第一篇：淺談核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)

淺談核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)

摘要：實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的基礎(chǔ)，同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是學(xué)生形成化學(xué)情感、構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系的有力手段，是提升化學(xué)教學(xué)水平的主要內(nèi)容。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)的重中之重，高中化學(xué)教學(xué)階段，需要把核心素養(yǎng)滲透于每一節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中。本文以此為基礎(chǔ)，著重針對(duì)核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教學(xué)改革的深化工作，是當(dāng)代高中教育發(fā)展的根本。而化學(xué)是高中教育體系中十分重要的一部分，所以課堂教學(xué)發(fā)展，需要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)，以進(jìn)一步促進(jìn)高中生健康茁壯的成長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的重中之重，實(shí)驗(yàn)帶有很強(qiáng)的操作性與探究性特點(diǎn)，這是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑。借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生科學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文從高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑加以闡述。

一、通過(guò)教學(xué)資源的深度挖掘?qū)W(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)

現(xiàn)如今，在高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，照搬照抄課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，已經(jīng)是學(xué)生的一種習(xí)慣，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生明顯缺乏的是自主動(dòng)態(tài)思考的部分。甚至有些教師在沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助的情況下，就無(wú)法開(kāi)展正常教學(xué)工作，他們更傾向于借助多媒體等技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程加以演示，而不是引導(dǎo)學(xué)生親自操作[1]。該教學(xué)模式并不會(huì)讓學(xué)生扎實(shí)的掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，而且演示課件中從頭至尾都是順利的完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，缺少學(xué)生動(dòng)手操作遇到突發(fā)事件，并合力將問(wèn)題解決的環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)影響是比較消極的。探究式教學(xué)模式需要教師從課本出發(fā)，將課本中活動(dòng)探究部分做完整。提倡學(xué)生通過(guò)小組討論形式，采取規(guī)范化的探究流程進(jìn)行。例如，在對(duì)三價(jià)鐵和二價(jià)鐵相互轉(zhuǎn)化進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)好學(xué)生參照課本完成相應(yīng)的探究活動(dòng)。所采用的實(shí)驗(yàn)試劑包括有新制氯水、濃硝酸與稀硝酸、銅片、鋅粒、三氯化鐵溶液、硫酸鐵溶液、鐵粉與稀硫酸等。教師可以安排一半的學(xué)生對(duì)Fe2+氧化性進(jìn)行探究，而另一半學(xué)生可以對(duì)Fe3+氧化性進(jìn)行探究。

二、指導(dǎo)學(xué)生合理改造教材中復(fù)雜或危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn) 教材中有些實(shí)驗(yàn)帶著一些復(fù)雜與危險(xiǎn)性，也有部分設(shè)計(jì)缺乏合理性。為此，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材在確保安全、環(huán)保與簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)上，借助相關(guān)資料的查詢、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與試劑的調(diào)整、試劑用量的改變還有豐富的聯(lián)想，針對(duì)實(shí)驗(yàn)采取相應(yīng)的改造措施，以實(shí)現(xiàn)提高實(shí)驗(yàn)安全性與有效性，讓學(xué)生可以親身參與其中的目的[2]。想要更好的對(duì)實(shí)驗(yàn)課程加以改造，教師與學(xué)生必須仔細(xì)研讀課本和有關(guān)材料，在此過(guò)程中他們的知識(shí)也會(huì)變得更加扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們更自發(fā)的參與到實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，而且思維得到發(fā)散同時(shí)，實(shí)踐創(chuàng)新能力與操作能力也得到穩(wěn)步提高。例如，在稀硝酸與銅反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，可考慮將試管替換為注射器械，如此注射器中會(huì)出現(xiàn)一系列的化學(xué)反應(yīng)，氧氣吸入同一階段師生也可以看到生成NO2時(shí)的具體情況。硝酸銅和NO2的生成均可借助注射器注射進(jìn)氫氧化鈉水溶劑中，以防對(duì)環(huán)境構(gòu)成破壞。

三、合理借助多媒體等技術(shù)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開(kāi)

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中明確指出教學(xué)工作的開(kāi)展，需要以信息技術(shù)和教育緊密結(jié)合作為前提，達(dá)到教育模式優(yōu)化的目的[3]。最近幾年，伴隨多媒體科技發(fā)展的加速化，從某些方面來(lái)說(shuō)結(jié)合多媒體教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)、常規(guī)教學(xué)模式一種很好的改革嘗試。而新時(shí)期背景下，把教學(xué)模式和多媒體緊密聯(lián)合在一起，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)_擊必然也不小，此舉也是豐富教學(xué)內(nèi)容的一種理想實(shí)現(xiàn)途徑，可以讓抽象知識(shí)變得形象化，也進(jìn)一步對(duì)教學(xué)形成規(guī)范作用。比如：可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)反應(yīng)復(fù)雜與作用時(shí)間長(zhǎng)的，或是易爆易燃的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行播放，將更具體、直觀的實(shí)驗(yàn)效果呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，使他們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以一目了然，進(jìn)一步提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但需要注意對(duì)多媒體相關(guān)技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用，只可將其作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助手段，不可以把全部實(shí)驗(yàn)演示都通過(guò)多媒體完成，要知道先進(jìn)技術(shù)只是幫助人們更好進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)的一種工具而已。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，基于核心素養(yǎng)視域下對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育工作，這是確保學(xué)生得到全方位發(fā)展的基礎(chǔ)。高中教育時(shí)期，學(xué)生也處在個(gè)性發(fā)展特殊階段，對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更應(yīng)圍繞發(fā)散學(xué)生思維的角度出發(fā)。憑借采取探究式教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性；通過(guò)提問(wèn)式教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力與聯(lián)想能力；密切結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)中，最終達(dá)到化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。參考文獻(xiàn)：

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[1]黃亞武,高新建.核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的探索[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(08):200-201.[2]周業(yè)虹.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].中國(guó)考試,2017(02):47-51.[3]王和.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(20):162.

第二篇：核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)課程之一，以培養(yǎng)“基礎(chǔ)能力”為主，人們的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力大多是在語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)和發(fā)展的。但是，在核心素養(yǎng)視域下，語(yǔ)文課程不僅與各學(xué)科課程一起承擔(dān)著學(xué)生學(xué)科知識(shí)、技能的培養(yǎng)任務(wù)，還在學(xué)科課程結(jié)構(gòu)上，為適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)而發(fā)生變化，最后要走向跨學(xué)科的開(kāi)放和綜合，也就是從最初具有鮮明學(xué)科特征的字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的特殊能力學(xué)習(xí)，發(fā)展到包含學(xué)科特殊能力的基于真實(shí)問(wèn)題情境的集思考力、判斷力、人格品性、價(jià)值追求等多項(xiàng)核心素養(yǎng)要素的綜合性學(xué)習(xí)。所以，核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的變化，其語(yǔ)文核心的東西沒(méi)有變，只是學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，教學(xué)行為發(fā)生改變。這些變化說(shuō)明，語(yǔ)文教學(xué)僅僅抓住學(xué)科素養(yǎng)是不夠的，核心素養(yǎng)的培育對(duì)人未來(lái)的發(fā)展更為重要，需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中落實(shí)，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)變

1.更重“實(shí)踐”的語(yǔ)文教學(xué)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是實(shí)踐過(guò)程中各種經(jīng)驗(yàn)及能力共同作用的結(jié)果，是一種“合力”，它依托于具體任務(wù)和領(lǐng)域的實(shí)踐，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思進(jìn)而形成適應(yīng)具體問(wèn)題情境的實(shí)際能力。因此，核心素養(yǎng)不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的。語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)既是語(yǔ)文知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，又是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文課程的“知識(shí)技能”維度是外顯的，是可檢測(cè)的，但“過(guò)程與方法”維度和“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度卻是內(nèi)隱的，需要以語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的行為，不再僅以“授受式”教學(xué)，因?yàn)閱渭冴P(guān)注語(yǔ)文知識(shí)、考試的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。語(yǔ)文學(xué)科的核心能力是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思考、分析、判斷、表達(dá)、溝通等，也就是語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作能力。課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多讓學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與寫(xiě)作的實(shí)踐。此“實(shí)踐”，不僅是知識(shí)與技能的實(shí)踐，也是過(guò)程與方法的實(shí)踐，更是情感、態(tài)度與價(jià)值觀形成的實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得的體驗(yàn)、情感態(tài)度、價(jià)值觀和審美的標(biāo)準(zhǔn)，是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的具體呈現(xiàn)。

2.發(fā)展“個(gè)性”的語(yǔ)文教學(xué)

核心素養(yǎng)視域下的語(yǔ)文教學(xué)需要避免“知識(shí)”被異化為“符號(hào)”，要讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，既要明確學(xué)什么，又要明確怎樣學(xué)，更要明確學(xué)得如何。基于這三個(gè)方面，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更為集中，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間應(yīng)更為寬廣，教師要留給學(xué)生更多的思維空間，鼓勵(lì)更多開(kāi)放和創(chuàng)意的答案，并分析答案中蘊(yùn)含的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和解決問(wèn)題的策略。可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)更彰顯學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。“個(gè)性”，凸顯以人為本，尊重、維護(hù)人的理解和感受，給予學(xué)生適合自己的發(fā)展和指導(dǎo)。同時(shí)，“個(gè)性”又是獨(dú)特性，是創(chuàng)新思維品質(zhì)中不可或缺的。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)

核心素養(yǎng)視域下的語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。最主要的方法是給予學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，打通課內(nèi)外的壁壘，讓學(xué)生有更多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，課內(nèi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，課外有語(yǔ)文運(yùn)用實(shí)踐，并設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)（項(xiàng)目學(xué)習(xí)）實(shí)踐等。

1.重構(gòu)適切“學(xué)能”

小學(xué)語(yǔ)文橫跨六個(gè)年級(jí)、三個(gè)學(xué)段，每一學(xué)段都有主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著年級(jí)的上升，學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)越來(lái)越多，因此需要教師分析各學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容、關(guān)鍵能力是什么，重構(gòu)適合學(xué)生發(fā)展的“學(xué)能”，使課堂教學(xué)實(shí)施更有針對(duì)性。

（1）據(jù)“起點(diǎn)”定“終點(diǎn)”

要讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更有實(shí)效，就需分析學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，如何分析？根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，看兩個(gè)方面，一是學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有哪些，也就是他們已經(jīng)學(xué)過(guò)什么，知道什么。二是學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷中具有哪些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也就是他們可以做些什么，能做什么。有了這些分析后，我們?cè)偃リP(guān)照語(yǔ)文教學(xué)是在他們已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展些什么，要達(dá)成什么學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）依“綱本”梳“內(nèi)容”

語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所需能力進(jìn)行分析，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生可以自己弄懂的，那么教師就設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳摘果子”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生不能自己弄懂的，需要教師的幫助，那么教師就要設(shè)計(jì)具有示范引領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生方法摘果子。在核心內(nèi)容和關(guān)鍵能力的確定上，我們不能盲目瞎鬧，而需有理有據(jù)地分析并擬出，扎扎實(shí)實(shí)地給予學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，不能丟掉語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如五年級(jí)第六單元《學(xué)會(huì)看病》的教學(xué)目標(biāo)，就可以經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)段閱讀要求的分析、第六單元導(dǎo)讀要求分析、課文導(dǎo)讀內(nèi)容分析確定以下內(nèi)容：

① 檢查課前預(yù)習(xí)，梳理文章主要內(nèi)容。

② 開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，品析母親的語(yǔ)言、心理活動(dòng)描寫(xiě)，體會(huì)母親的內(nèi)心感受，理解母親的愛(ài)。

③ 比較閱讀《母親的呼喚》與《學(xué)會(huì)看病》，感受表達(dá)上的異同，提高欣賞水平。

2.創(chuàng)設(shè)自主“習(xí)能”

如何創(chuàng)設(shè)自主“習(xí)能”，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐？下面以《學(xué)會(huì)看病》為例，解釋其做法。

（1）設(shè)計(jì)貫通課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握文章之道

對(duì)應(yīng)“把握主要內(nèi)容”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課堂檢查，提煉把握內(nèi)容的方法。課前預(yù)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是根據(jù)五年級(jí)學(xué)生有一定的閱讀能力，可以通過(guò)自己閱讀了解課文大意，并按照事情發(fā)展順序把握主要內(nèi)容。這是一個(gè)讓每個(gè)學(xué)生接觸文本進(jìn)行閱讀實(shí)踐的活動(dòng)，目的就是要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中嘗試運(yùn)用已有知識(shí)與技能去解?Q“把握主要內(nèi)容”的問(wèn)題。

課堂檢查的活動(dòng)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在小組中匯報(bào)其預(yù)習(xí)成果。在小組長(zhǎng)主持下，每位組員都要呈現(xiàn)自己的內(nèi)容，既是檢查預(yù)習(xí)，又是語(yǔ)言表達(dá)，更是交流、比較、分析、自檢。活動(dòng)帶有綜合性，活動(dòng)的過(guò)程能充分把各種隱藏的核心素養(yǎng)隨著任務(wù)的開(kāi)展而表露出來(lái)。

（2）設(shè)計(jì)賞評(píng)人物思想的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滋養(yǎng)人文之情

對(duì)應(yīng)“體會(huì)思想感情”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“這是一位怎樣的母親”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生感受和體會(huì)母愛(ài)之深沉。它回應(yīng)單元主題，在學(xué)生原有父母之愛(ài)認(rèn)知基礎(chǔ)上，感受“愛(ài)”的豐富內(nèi)涵。我們?cè)诖艘o予學(xué)生的人文關(guān)懷，就是把一個(gè)“愛(ài)”字讀厚，這是高年級(jí)的閱讀理解知識(shí)與能力訓(xùn)練螺旋式上升的結(jié)果。我們要讓學(xué)生明白，隨著經(jīng)歷的豐富，對(duì)某些字詞的理解就不再是單純的，而是豐富的、有溫度的。

（3）設(shè)計(jì)深入文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受描寫(xiě)之法

對(duì)應(yīng)“怎樣通過(guò)各種描寫(xiě)表現(xiàn)母愛(ài)”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，品味語(yǔ)言感受寫(xiě)法。設(shè)計(jì)的兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)分別是：①語(yǔ)言描寫(xiě)――學(xué)習(xí)任務(wù)是在語(yǔ)言描寫(xiě)中找出值得品讀的句子，并說(shuō)出原因。活動(dòng)設(shè)計(jì)是鍛煉學(xué)生找重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句并加以品析的能力。②心理描寫(xiě)――學(xué)習(xí)任務(wù)就是小組合作學(xué)習(xí)，梳理出“我”心理變化的線索圖。活動(dòng)設(shè)計(jì)是鍛煉學(xué)生搜索、理解、分析、判斷、整理等一系列的綜合能力。教師變換形式，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生去實(shí)踐，增加對(duì)文本的接觸，讓學(xué)生在過(guò)程中既理解和運(yùn)用語(yǔ)言，又能培養(yǎng)解決問(wèn)題的核心素養(yǎng)。

3.聚焦整合“效能”

學(xué)習(xí)活動(dòng)最終要有學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)成效的高低直接影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，因此對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不可忽視“效能”檢測(cè)，要聚焦學(xué)習(xí)結(jié)果，整合反饋信息，方可有效推動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)技能學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（1）學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在思維結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)結(jié)果可以反映出許多問(wèn)題，可以把潛藏的各種核心素養(yǎng)的水平及狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。如教師普遍反映的學(xué)生回答問(wèn)題不完整的問(wèn)題，就可以從學(xué)習(xí)匯報(bào)中分析出學(xué)生思維的問(wèn)題：在課堂學(xué)習(xí)上，學(xué)生較多是得到不同角度的答案，這些答案都是碎片化的，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工整理，形成有結(jié)構(gòu)、有組織的內(nèi)容，才能是完整的答案。這種思維加工整理過(guò)程需要在學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)的實(shí)踐中鍛煉并養(yǎng)成。現(xiàn)在國(guó)外有不少學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行“產(chǎn)品”式匯報(bào)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)結(jié)果不能只是說(shuō)說(shuō)而已，應(yīng)該形成看得見(jiàn)摸得著的“東西”，這種鍛煉讓學(xué)生的思維更為完整，不僅有問(wèn)題的產(chǎn)生、解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)，還有問(wèn)題解決的方案。這也是核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的運(yùn)用一系列知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題、形成方案、打包成項(xiàng)目的最好載體。

（2）學(xué)習(xí)結(jié)果的外部溝通協(xié)商

在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有些活動(dòng)是要形成小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，這就需要協(xié)商、溝通、比較、分析、判斷等。這個(gè)時(shí)候，小學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)是十分珍貴的，它不僅是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還是學(xué)生們集思廣益后選擇的結(jié)果，更是溝通、說(shuō)服、妥協(xié)的結(jié)果。我們不要吝惜時(shí)間，要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)展示，充分地表述學(xué)習(xí)結(jié)果形成的過(guò)程，這個(gè)匯報(bào)就是核心素養(yǎng)形成及發(fā)展的過(guò)程。

責(zé)任編輯 黃日暖

第三篇：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)要求學(xué)生在熟練掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要求學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)掌握實(shí)際問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)，有利于學(xué)生提高化學(xué)成績(jī)，也有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。本文主要闡述了高中化學(xué)課程教學(xué)中核心素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性，探討了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)的四種教學(xué)策略，最后對(duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)。

中國(guó)論文網(wǎng) /1/view-13041657.htm

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略；內(nèi)涵

化學(xué)課程教學(xué)是現(xiàn)代高中教育體系中至關(guān)重要的一部分，對(duì)學(xué)生化學(xué)能

力的提高和化學(xué)知識(shí)水平的提升有著十分重要的作用。注重高中化學(xué)課程教學(xué)中核心素質(zhì)的培養(yǎng)有助于學(xué)生化學(xué)能力素養(yǎng)的提升，高中化學(xué)教學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)包括：情景設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、概念教學(xué)、訓(xùn)練設(shè)計(jì)以及運(yùn)用信息技術(shù)，這些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及高中化學(xué)教學(xué)水平的提升都有著顯著地影響。

一、高中化學(xué)課程教學(xué)中核心素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性

（一）核心素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵

高中化學(xué)課程教學(xué)主要包含了三個(gè)方面：平衡思想以及變化觀念、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)探究、模型認(rèn)知以及證據(jù)推理。對(duì)這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及化學(xué)素養(yǎng)的提高，還可以提高學(xué)生綜合能力以及綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著顯著地影響。

（二）核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

核心素質(zhì)培養(yǎng)有利于學(xué)生的態(tài)度情感、知識(shí)技能以及價(jià)值觀世界觀等多方面的發(fā)展，它可以給學(xué)生提供適合社

會(huì)發(fā)展的化學(xué)知識(shí)、原理、方法以及觀念，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力。高中化學(xué)教學(xué)也要注意對(duì)學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)、跨學(xué)科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)以及學(xué)生交流合作能力的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)的四種教學(xué)策略

（一）通過(guò)情景設(shè)計(jì)激活學(xué)習(xí)思維

任課教師在備課時(shí)要注意教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，對(duì)教學(xué)教材內(nèi)容的重點(diǎn)講解，可以使學(xué)生更容易地找到切入點(diǎn)。對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)方法包括：實(shí)驗(yàn)展示、圖片展示、播放視頻、舉例子以及分析數(shù)據(jù)等方法，這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性給課堂帶來(lái)活力。對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，可以利用學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，利用生活認(rèn)知來(lái)解決問(wèn)題。教師可以用提問(wèn)題的方式讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)中，這種方式可以

成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，在進(jìn)行“焰色反應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)：“除了無(wú)銹鐵絲和鉑絲外，是否其他金屬絲也可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？”“鉀的焰色反應(yīng)過(guò)程中，是否一定需要借助藍(lán)色鉆玻璃進(jìn)行觀察嗎？”這樣一來(lái)教師就可以抓住學(xué)生的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)、思考、探究，并通過(guò)情境設(shè)計(jì)還使學(xué)生更好地了解掌握上述內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、模型認(rèn)知以及證據(jù)推理能力的形成和發(fā)展。除此之外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性、思維嚴(yán)密性以及動(dòng)作的敏捷性，從而有利于學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的形成。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中要盡量減少教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示，增加學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而取得較好的效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多設(shè)置一些探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主設(shè)計(jì)能力，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)避免出現(xiàn)危險(xiǎn)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生也可以從??驗(yàn)的成功中獲得成就感，有利于增加學(xué)生參與實(shí)踐操作的主動(dòng)性。例如，在“金屬鈉的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，只有借助實(shí)驗(yàn)探究才可以使學(xué)生更好地了解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，如金屬鈉質(zhì)地柔軟、密度比水的密度小、空氣中易被氧化、可以用小刀切割、與水的反應(yīng)比較劇烈等，從而得到比較理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，更好地提高高中學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化概念教學(xué)

概念教學(xué)包括化學(xué)概念和化學(xué)原理，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生提供適合的解讀方式，使學(xué)生可以更容易的接受。教師要注意對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，在教學(xué)過(guò)程中圍繞學(xué)生的思維展開(kāi)教學(xué)。掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從而更容易的進(jìn)行重難點(diǎn)的突破，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

教師也要注意對(duì)教學(xué)方式的篩選和優(yōu)化，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。例如，在“化學(xué)物質(zhì)分類”過(guò)程時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行總結(jié)和歸納，使他們掌握正確的化學(xué)概念歸納方法，這樣既可以加深他們對(duì)分散系、元素及化學(xué)反應(yīng)類型等的了解和掌握，而且還可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的運(yùn)用。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，在化學(xué)教育中合理運(yùn)用信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育的跨越式發(fā)展。化學(xué)教育信息化具有資源全球化、教學(xué)多樣化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、管理自動(dòng)化等等優(yōu)勢(shì)。信息資源的來(lái)源可以是電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒介，學(xué)生可以通過(guò)電視、報(bào)紙等來(lái)了解到與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)新聞，使他們可以走出課堂，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力的提高有著很大的作用。教師可以通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)新聞中的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。互聯(lián)網(wǎng)中的海量

信息，如物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、化學(xué)史與科學(xué)家、各種有趣的實(shí)驗(yàn)等等，可以為學(xué)生展示出一個(gè)豐富多彩的化學(xué)世界。通過(guò)網(wǎng)上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻可以增加化學(xué)的趣味性加深學(xué)生的印象。學(xué)生也可以自主參與學(xué)習(xí)，通過(guò)上網(wǎng)收集整理信息，與同學(xué)討論交流，從而得出結(jié)論。合理運(yùn)用信息技術(shù)可以為我們提供物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的圖片和比例模型、提供準(zhǔn)確可靠的數(shù)據(jù)參考、化學(xué)史、化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻以及化學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系等等信息。教師要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督，防止學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)以及其他負(fù)面效應(yīng)的產(chǎn)生。例如，在進(jìn)行“氨氣的制備實(shí)驗(yàn)”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以借助微視頻的方式，把課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)點(diǎn)共享到本班的微信群或QQ群里，這樣一來(lái)學(xué)生就可以根據(jù)自己的需求來(lái)自主點(diǎn)擊下載、觀看，其不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以使學(xué)生更好地了解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

隨著人們對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不斷關(guān)注，高中化學(xué)課程改革勢(shì)在必行。高中化學(xué)對(duì)核心素質(zhì)的培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展，使高中化學(xué)的教學(xué)更加符合時(shí)代發(fā)展的需求。對(duì)高中化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)的同時(shí)，也有利于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四篇：基于核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效策略

基于核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效策略

【摘 要】隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)，對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也提出了新的要求，核心素養(yǎng)的理念開(kāi)始滲透到物理教學(xué)的方方面面。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課程改革的推進(jìn)與教育理念的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)開(kāi)始成為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目標(biāo)。從過(guò)去的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況我們可以了解到，部分高中生的探究能力和創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)缺乏興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)存在較大困難，這就要求廣大物理教師必須要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)策略，確保高中生物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、科學(xué)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

由于過(guò)去傳統(tǒng)教育理念的影響，部分高中生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚，物理知識(shí)掌握不牢固，加之部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂教學(xué)缺乏活力，學(xué)生的主體地位難以充分發(fā)揮，無(wú)法真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這對(duì)于物理高效課堂構(gòu)建而言無(wú)疑是最大的制約因素。所以必須要盡快促進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，真正讓學(xué)生參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，讓他們理解物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而借助于物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生能夠理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并升華知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)[1]。從當(dāng)前的實(shí)際形勢(shì)而言，未來(lái)教育的改革趨勢(shì)和最終結(jié)果必然會(huì)從教師主導(dǎo)朝著學(xué)生主導(dǎo)發(fā)展，因此不管對(duì)哪一門(mén)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)，這是所有一線教師都必須要認(rèn)識(shí)到的重要問(wèn)題。

二、核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效策略

（一）聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理

我們知道，物理知識(shí)都是源自于實(shí)際生活的，也是對(duì)生活中很多現(xiàn)象與常識(shí)的科學(xué)解釋，所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生理解物理與生活的聯(lián)系，讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程逐漸清晰化，如此一來(lái)才可以充分發(fā)揮出物理實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值，所以，在教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中尋找物理知識(shí)的蹤跡，并將課堂中學(xué)習(xí)的物理知識(shí)應(yīng)用到生活中來(lái)。比如說(shuō)在組織開(kāi)展使用螺旋測(cè)微器與游標(biāo)卡尺進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量的小實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們要求學(xué)生利用自己掌握知識(shí)和手中的測(cè)量工具來(lái)對(duì)生活中常見(jiàn)的物品進(jìn)行測(cè)量，可以給學(xué)生提供礦泉水瓶蓋、杯子、鋼筆筆蓋等，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們能夠?qū)W會(huì)在生活中應(yīng)用物理知識(shí)。

（二）情境提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，結(jié)合物理知識(shí)，用發(fā)散思維來(lái)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，了解其中的內(nèi)容，在這一過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。所以我們選擇以問(wèn)促教的方式，利用情境提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。如牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

首先創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提出問(wèn)題。向?qū)W生展示：稍微用力可以改變滾動(dòng)狀態(tài)下乒乓球的軌跡，而使用相同大小的力度作用于滾動(dòng)的籃球，觀察其運(yùn)動(dòng)方向；到教室外讓學(xué)生推一輛空的三輪車(chē)，能夠很容易推動(dòng)，而當(dāng)三輪車(chē)上載滿貨物后，使用同樣的力度卻很難推動(dòng)。提出問(wèn)題：加速度（a）和物體質(zhì)量（m）之間的關(guān)系？提出問(wèn)題后，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，對(duì)于所創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生日常生活中較為熟悉的，學(xué)生的積極性很高，因此也在相互交流中提出了不同的兩種觀點(diǎn)：①質(zhì)量和加速度成正比，質(zhì)量越大，加速度越大；②質(zhì)量和加速度成反比，力量一定時(shí)，質(zhì)量越大，加速度越大。根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)我們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，讓他們自己去探究答案，為了讓學(xué)生深入理解物理現(xiàn)象，掌握相關(guān)知識(shí)，我們要求學(xué)生先制定好試驗(yàn)計(jì)劃，提出實(shí)驗(yàn)方案，隨后再自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)裝置中存在較大摩擦力，可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響，要求學(xué)生相互討論，最后他們自己對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了改動(dòng)，有效處理好摩擦力的問(wèn)題，也讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確。

（三）小組合作，確保學(xué)生全面發(fā)展

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師不能拘泥于課本，而應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)引導(dǎo)下，著重培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。在教學(xué)中我們可以積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，利用這一學(xué)習(xí)模式來(lái)讓學(xué)生合作探究，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的形成，也能夠保證所有學(xué)生都獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)[2]。

比如說(shuō)我們要求學(xué)生搜集并使用廢氣的塑料飲料瓶來(lái)做觀察物體平拋運(yùn)動(dòng)軌跡的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察同時(shí)記錄每次塑料瓶在平拋狀態(tài)下的軌跡，隨后通過(guò)小組交流討論這一實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)的物理學(xué)原理。借助于小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生相互之間交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分別提出自己的看法，吸取他人的意見(jiàn)，最終各個(gè)小組整理形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，小組成員之間也能夠相互配合、相互支持，整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)氛圍十分融洽，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率也得到了有效提升。又例如開(kāi)展電流表內(nèi)接與外接法實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要求小組成員探討電流表的不同改裝方法和內(nèi)外接法的具體知識(shí)，如此不但可以營(yíng)造和諧的實(shí)驗(yàn)氣氛，還可以讓各個(gè)小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系，確保所有學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步與發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生更加深入地理解、掌握和應(yīng)用物理知識(shí)的途徑，為確保物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升，確保學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，物理教師必須要緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷創(chuàng)新改革，依靠更加科學(xué)的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?麗珊，陳海.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（20）：7-8.

第五篇：核心素養(yǎng)下的初中歷史有效課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)理念下的初中歷史有效課堂教學(xué)

1.核心素養(yǎng)理念下的歷史“新課改”教學(xué)目標(biāo)是什么？ 在唯物史觀的指導(dǎo)下，通過(guò)構(gòu)建時(shí)空觀（“點(diǎn)——線”結(jié)合），以史料教學(xué)為載體，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)序與地域、原因與結(jié)果、動(dòng)機(jī)與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)。“知識(shí)、能力、情態(tài)價(jià)值（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）” 初中要求的“唯物史觀”主要觀點(diǎn)：

⑴思想變革與社會(huì)變革的關(guān)系；

⑵人民群眾創(chuàng)造歷史的作用和杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)；

⑶民族交融是人類文明發(fā)展的趨勢(shì)；

⑷歷史是許多單個(gè)意志相互作用的影響；

⑸實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)；

⑹1840年以來(lái)，近現(xiàn)代中國(guó)人民為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而進(jìn)行的英勇奮斗和艱苦探索等。

2.突出對(duì)主干歷史知識(shí)（歷史構(gòu)成要素）考查

歷史構(gòu)成要素有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、背景、經(jīng)過(guò)、內(nèi)容、結(jié)果、性質(zhì)、意義、影響等，具體構(gòu)成要素要根據(jù)具體歷史。

⑴重要?dú)v史人物：

“事跡+影響（進(jìn)步+局限）+結(jié)論”或“史實(shí)+情感+歷史作用” ⑵重大歷史事件（主要要素）：

①背景：歷史條件或現(xiàn)實(shí)環(huán)境——國(guó)內(nèi)背景+國(guó)際 ②原因： A.主觀（內(nèi)因）+客觀（外因）；B.直接原因：偶然性因素（導(dǎo)火線、借口等）；主要原因：引發(fā)事件的主觀、客觀因素 ；根本原因：歷史趨勢(shì)（生產(chǎn)力發(fā)展、時(shí)代要求）+主觀需要

③目的、動(dòng)機(jī)（主觀方面的原因）：A.直接動(dòng)機(jī)：解決當(dāng)前面臨的種種危機(jī)或問(wèn)題 ；B.主要目的：實(shí)現(xiàn)某一方面目標(biāo)，求得穩(wěn)定和發(fā)展等；

C.根本目的：建立或鞏固統(tǒng)治，維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)利益（根本利益）

④過(guò)程：準(zhǔn)備→開(kāi)始→發(fā)展或曲折→成功或失敗；注意關(guān)鍵詞：爆發(fā)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、成立、開(kāi)辟、第一、標(biāo)志、最多、最早 ⑤性質(zhì)：

⑥歷史影響、意義、作用：A.國(guó)內(nèi)影響+國(guó)際（世界）影響； B.經(jīng)濟(jì)影響、政治影響、思想文化影響等；C.“意義”：長(zhǎng)遠(yuǎn)的、影響面重大的影響。D.“作用”：直觀的、短期的效果，多指積極影響。

⑦判斷歷史事件成敗及原因 ：A.判斷成敗依據(jù)：直接目標(biāo)→主要任務(wù)→根本任務(wù)；B.成敗原因=（主觀+客觀）（經(jīng)濟(jì)+政治+軍事+策略+??）；C.成敗根源=（社會(huì)條件+階級(jí)本質(zhì)）（進(jìn)步/局限）

⑧教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)或啟示：經(jīng)驗(yàn)一般指正面的成功的方面；教訓(xùn)一般指反面的失敗的方面；啟示則二者兼而有之。3.利用好歷史史料 ⑴史料的分類：

①史料按史料價(jià)值的不同可分為

A.一手史料（直接史料、原始材料）：當(dāng)事人或目擊者提供的材

料（表達(dá)個(gè)人的親身經(jīng)歷），如日記、信件、自傳、談話。B.二手史料（間接史料）：從他處收集來(lái)的信息，報(bào)紙、課本、傳記、歷史著作等。

②史料按資料表現(xiàn)形式可分為

A.實(shí)物資料，如遺址、遺跡和考古墓葬、出土的文物等。

B.文獻(xiàn)資料，如史書(shū)、文件、日記、報(bào)刊、圖片等。

C.口述資料，如歷史傳說(shuō)（口傳）、口述歷史等。

4.關(guān)注新課標(biāo)。2011新版課標(biāo)增加：在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)序與地域、原因與結(jié)果、動(dòng)機(jī)與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷。一句話，就是詮釋評(píng)價(jià)的范疇。具體有一下幾方面A..時(shí)序與地域（時(shí)空觀）B.原因與結(jié)果——內(nèi)在因果關(guān)系，通常是兩個(gè)或兩個(gè)以上歷史事件的相互影響、或某一事件對(duì)另一個(gè)事件的影響。即推動(dòng)、促進(jìn)、保障等等。C.動(dòng)機(jī)與后果（平時(shí)多注意：主觀目的與客觀作用）D.延續(xù)與變遷

“延續(xù)”指的是歷史發(fā)展過(guò)程中沒(méi)有發(fā)生改變或改變很少的部分，如中華民族精神的傳承、改革創(chuàng)新的時(shí)代精神等。“變遷”是發(fā)生根本改變的那部分（是否順應(yīng)歷史潮流）5材料論述題解題技巧：“觀點(diǎn)、論述、結(jié)論”三段式解答，論述要三個(gè)論據(jù)。⑴提出觀點(diǎn)的解題技巧：

①概括材料的中心思想。（類似于語(yǔ)文的概括材料中心思想）

②找出材料的核心關(guān)鍵詞句，用評(píng)價(jià)式、影響式、啟示式的語(yǔ)句加以概括。

⑵論述要以材料的史實(shí)和歷史的史實(shí)（即根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)）為依據(jù)，緊密?chē)@觀點(diǎn)而論述，論述過(guò)程要分三個(gè)要點(diǎn)（論據(jù)）。

如事件類：時(shí)間+背景+事件+影響。

比較類：事件1的時(shí)間和影響+事件2的時(shí)間和影響。

⑶結(jié)論寫(xiě)法：在觀點(diǎn)和論述的基礎(chǔ)上對(duì)該事件的作用或影響作一個(gè)升華描述。觀點(diǎn)2分、論述3分、結(jié)論1分（條理1分）。

6.歷史評(píng)價(jià)=(積極因素+消極因素)史實(shí)+結(jié)論 ⑴人物評(píng)價(jià)＝史實(shí)+情感+歷史作用

⑵事件、事態(tài)評(píng)價(jià)=概況+性質(zhì)特點(diǎn)+影響（進(jìn)步/反動(dòng)+正義/非義）+結(jié)論?

⑶評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 方法：史論結(jié)合；

原則：客觀公正、一分為二

7家國(guó)情懷：⑴培育民族精神和愛(ài)國(guó)主義情感：民族自信心、自豪感、認(rèn)同感；⑵具有五種人文意識(shí)（精神）——以人為本

①

開(kāi)放意識(shí)

人類文化的多樣性，理解和尊重世界各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)；和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題，逐步形成面向世界的視野和意識(shí)

②

民主與法制意識(shí)

革命和改革在不同程度上促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步 從專制到民主、由人治到法治是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì) ③

公民、社會(huì)意識(shí)

近現(xiàn)代中國(guó)人民為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中國(guó)華民族偉大復(fù)興而進(jìn)行的英勇奮斗和艱苦探索；中國(guó)共產(chǎn)黨在中國(guó)革命、建設(shè)和改革事業(yè)中的決定作用；國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定是中國(guó)強(qiáng)盛的重要保證

人民群眾創(chuàng)造歷史的作用和杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)

④

科學(xué)意識(shí)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類歷史進(jìn)步的推動(dòng)作用 形成尊重科學(xué)、崇尚科學(xué)的意識(shí)，樹(shù)立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度 ⑤

環(huán)境意識(shí)

合理開(kāi)發(fā)和利用資源、生態(tài)壞境保護(hù)的重要性，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

8..歷史學(xué)習(xí)的方法

⑴計(jì)算歷史年代的方法：民國(guó)紀(jì)年與公元紀(jì)年的換算；公元前后；世紀(jì)與年代的具體轉(zhuǎn)化。⑵史論結(jié)合、論從史出（史實(shí)與推論）(3)構(gòu)建歷史知識(shí)體系