基于核心素養的作文改革探討

作者：馮雯

作者工作單位：

廈門市金山小學

摘要：核心素養的興起，將基礎教育課程改革掀起一個新高潮。核心素養研究體現了以“學生發展”為核心的教育視覺的變化，核心素養是對素質教育內涵的解讀與具體化，是全面深化教育改革的一個關鍵方面。核心素養體系與學科核心素養體系有著“1+1>2”的關系。語文學科，作為基礎教育的最重要的一門學科，長期以來一直面對著困境，局面一直是：“是：“灌、亂、搬、慢”。自第八次課程改革以來，國家站在全球發展的高度，肯定語文這門學科的價值與地位。語文課程為培養明日之必需人才提供支撐，承擔弘揚民族精神的重擔。本次探討以語文教學中作文教學為主進行探討。目前的我國的語文教學，由于國家層面的政策與歷史原因，長期以考試及分數的導向，使得老師們把教學重點放在了課本知識上，而忽略了學生語文素養的全面培養。尤其是作文，作文不僅僅是人們用來進行社會交際和交流思想的重要手段，而且也是社會衡量一個文化人價值得重要標準。學生作文更是衡量學生語文水平，體現學生綜合素養的的重要尺度。然而，作文教學一直都是學生邁不過去的“坎”，更是語文教師心理的“痛’。

關鍵詞：核心素養、作文教學

自2016年9月，中國學生發展核心素養的框架頒布以來，隨著對課程理論和課程實踐的不斷深入，核心素養開始逐漸深入到語文課程改革中。而筆者的關注的是小學語文方面。盡管核心素養已經成為教育的熱點，但是基于核心素養下小學中高段的作文教學仍然是空白地方。鑒于與小學語文教師教師交流中，發現自2016年9月起，學校的教研主題都圍繞著核心素養。核心素養的教育改革已經滲透各個中小學?；诋斀褡魑慕虒W改革的背景，筆者試圖進一步分析，探索有效的作文教學策略。

一、基于核心素養的主題作文探討的價值

1、有利于深化作文教學改革，更新作文教學的理念。

語文課程的根本目的是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。語言文字的能力包括口頭語言的能力和書面語言的能力，而書面語言交際能力的一個重要的組成部分就是寫作能力。一般作文教學由于缺乏系統的作文教材再加之很多時候教師認為閱讀教學教的好，作文教學自然而然也會比較好等一些錯誤的理念。筆者試圖通過基于核心素養下作文教學的探討，力圖可以突破作文教學的瓶頸期，更新作文教學的理念。

實踐意義

2、有利于有效地指導小學作文教學實踐。

筆者在研究小學語文核心素養的內涵與構成要素的基礎上，通過找到現階段我國小學作文教學在學生語文核心素養培養上的不足。立足金山小學中高段的作文課堂的實踐，通過收集資料與查看外文文獻等各種方式途徑，提出幫助我國作文教學轉換教學思路，拓展教學視野，找到更加有效地指導教學實踐的方法和途徑，切實有效地指導學生培養語文核心素養，達成教學總目標。

二、小學作文教學的現狀

1、學生作文缺乏興趣

語文課程標準指出

：寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會以及人生的真實感受。由于長期以來固化的考試制度以及主觀類型題目的評價缺乏有效的體系，使得很多學生對作文的態度比較冷漠。大多數學生把作文看作是一種任務，沒有任何興趣和情感而言。

2、缺乏生活體驗

語文的外延與生活的外延是相等的。作文即是生活，生活即是作文。生活是作文的源頭活水。我們的學生由于缺少對生活的體驗，缺少對生活的觀察，以至于我們學生在習作的過程中缺少有意義的內容。

三、作文教學有效的探討措施

1、構建基于核心素養的有效作文教學體系

語文的核心素養不僅僅關注學生的思維能力培養，更重視學生的語言應用能力。針對此，筆者認為在進行習作的時候，要適當的滲透語用能力的訓練點。語文的課程資源是非常廣闊的，要讓我們的學生開放具有活力，那么我們就要善于利用這廣闊的資源。因此，我們要引導我們的學生認識自我，參與生活，關注社會等。例如：我們學校組織學生參觀馬戲團，在游玩的過程中引導學生觀察園中的小動物的外形、動作，觀看馬戲團演出的時候，注重引導學生觀察，結束這次秋游之后，引導學生發表自己的感受和體會，通過相互的交流，激發學生內心的情感，進而激發學生的習作的興趣。體會交流之后，鼓勵學生將其中的感受選擇自己最難忘的一個場景進行200字的小作文。生活中處處有語文。如果我們在寫作的過程中一味的引導學生進行命題作文的寫作，久而久之我們的學生就失去了對語文的興趣。因此，我們要善于捕捉生活中的語文，借此訓練我們的學生。

2、引導學生運用多種方式進行寫作

隨著互聯網的發展，為學生的寫作提供了條件和廣闊的空間。對于中高階段的學生，要指導他們根據寫作的需要搜集素材、采用走訪、考察。學生可以將自己在這一過程中的收獲記錄下來。

3、重視寫作過程中美育的滲透

核心素養提出了“審美教育”，在進行作文教學的過程中，由于我們的學生長期處在應試的背景下，一味的掌握過多的作文寫作的技巧，進而忽視了作文寫作過程中的對美的把握。語文課程是工具性與人文性的辯證統一。語文充滿了美育，如果說語文課是對學生進行情感熏陶的豐富的材料庫和演練場，那么作文便是美育的開花結果處。在小學階段，引導學生進行寫景、敘事、寫人是我們常見的內容。那么如何引導我們的學生在進行寫作的時候，滲透美育，這也是值得我們去思考的。我們在教材中引導過學生學習過“孤帆云影碧空盡，唯見長江天際流”，通過體會這奔流而去的滾滾長江水，通過一個“盡”字體會李白對友人的深厚的友情。作者借景抒發的情感，進而達到情景交融的境界，給人以美的感受

。我們可以借此為契機引導學生借景來抒發自己的情感。

基于核心素養的作文教學探討還有很長的路要走，語文課程給予學生的東西依然還有很多，相信在這場轟轟烈烈的改革之下，作文教學也會找到自己出路。

【參考文獻】

［1］蔡清田．課程發展與設計的關鍵DNA核心素養［M］．臺灣：五南圖書出版股份有限公司，2012．09．

［2］施久銘．核心素養：為了培養“全面發展的人”［J］.人民教育，2014（10）．

[作者簡介]：

馮雯（1992-），女（漢族），籍貫（河南新鄉）。碩士，研究方向：學科教學語文方向。電話：***，郵箱：450824143@qq.com，地址：福建省廈門市湖里區金山國際1號樓