第一篇：新課改下作文教學之我見

新課改下作文教學之我見

摘 要：新課改下的作文教學應該著力培養(yǎng)學生的開拓與創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：課改;作文教學;感悟

課改，是當今教育界非常熱乎的一個詞，教育教學的改革，并非是對傳統(tǒng)的東西全面的否定，而是批判與繼承，是一個去粗取精，去偽存真的過程。課改下的作文教學的關(guān)鍵應著眼于培養(yǎng)學生開拓與創(chuàng)新的精神。在幾年的課改背景下，我嘗試了許多的作文教學方式，有以下幾點感悟，在此拋磚，以期引玉。

一、“倉廩實”是佳作的基礎(chǔ)――督促培養(yǎng)積累的好習慣

“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下”，從“大生于小”的觀點出發(fā)，老子闡述了事物發(fā)展變化的規(guī)律，說明“合抱之木”、“九層之臺”、“千里之行”的遠大事情，都是從“生于毫末”、“起于累土”、“始于足下”為開端的，形象地證明了大的東西無不從細小的東西發(fā)展而來的。同時也告誡人們，無論做什么事情，都必須具有堅強的毅力，從小事做起，才可能成就大事業(yè)。成大事如此，出佳作亦然。我們不妨我們在平時的教學中，利用卡片、學習園地、摘抄本、剪報，有計劃地要求學生積累詞語、名言（或佳句）、優(yōu)秀段落、典型事例等等，成立“語文角”，每周看展一次交流，老師與學生共同賞析，引導學生用這些詞造句，運用這些名言圍繞一個內(nèi)容寫一 段話，來供同學們共同賞析，堅持下去。老師在作文講評時，大張旗鼓表揚那些積累豐富、運用恰當?shù)膶W生，并將這些優(yōu)秀句段篇展示在教室一角――建立班級文化長廊，這樣學生會從“死記”的枯燥中覓到“活用”的芳味了，從而大大提升寫作興趣。

二、生活是寫作的源泉――充分開辟第二課堂

生活是寫作的源泉，觀察生活、體驗生活、感悟生活越多，作文時思路越通暢，見解越獨到，思想更越深刻。帶領(lǐng)學生走進生活，走進大自然，開辟第二課堂，能使學生的觀察、思維、生活感受沖出閉塞的藩籬，是提高學生觀察力、想像力、分析力、思辨力和創(chuàng)造力行之有效的途徑。原本學生們的生活圈子比較狹小，生活閱歷、社會認知力比較膚淺，如果老師不讓他們走進自然、走進社會、走進生活，實難寫出有真實情感、有思想深度的佳作來，而開辟第二課堂，讓學生走進大自然，走進生活，讓學生自主感知、體驗、探索、領(lǐng)悟，這也正是與新課改的精神相吻合的。

三、課文即范文――課文教學與作文教學要有機結(jié)合

我們的教材中每一篇課文都是編者有目的、有意圖為學生精心篩選的范文，供學生在學習寫作中效仿與借鑒。不同文體、不同內(nèi)容的文章，它們的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色既可謂珠聯(lián)璧合，而又各有千秋。教者應深入挖掘那些表現(xiàn)思想內(nèi)容與特色的技法，加以總結(jié)將之傳授給學生，讓學生在自己的習作中有意識地運用。

四、獨閱樂不如眾閱樂――作文批改要師生共同參與

作文的批改方式是多種多樣的，傳統(tǒng)方式是教師獨自批閱學生習作，而后獨自宣講自己的閱讀感受。這種方式不利于學生自主感知，會嚴重影響到學生的對優(yōu)秀作文和典型病例的感悟。不妨生生之間，師生之間，共同批閱，共同欣賞，共同指摘缺點和問題，這樣學生才會慢慢地形成深刻的認知，摸到優(yōu)秀作文的“門路”。這種方式既能培養(yǎng)學生的參與認知力，又能鍛煉表達能力和鑒賞能力，同時又能掌握作文的評價標準

五、模仿借鑒要有度――杜絕機械模仿和盲目抄襲

練習寫作時模仿和借鑒無可厚非，但模仿不能機械，借鑒不是抄襲。教師在平時寫作教學中和寫作訓練時要正確引導與指導，訓練“嫁接”術(shù)的巧用，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。否則，如果形成機械模仿、盲目抄背的壞風氣，那么“東施效顰”的悲劇可能會我們的學生作文中重演。

六、有綱才有思路――要培養(yǎng)學生養(yǎng)成列寫作提綱的習慣

要求學生養(yǎng)成下筆前問三個問題的習慣：為什么寫，寫什么，怎樣寫。這樣可以有效減少盲目性，克服隨意性，保證寫作質(zhì)量。

七、“好寫”者不如“樂寫”者――營造氛圍，變“好寫”為“樂寫”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者。”怎樣能把學生引到“樂寫”的境地呢？其

一、培養(yǎng)天天“日記”的習慣;其二，通過班報、墻報、校報展示學生佳作;其三，鼓勵、指導學生積極參與各類征文投稿，一旦作品見報、見刊，他們的寫作熱情與激情就會“星火燎原”，“樂寫”之趣油然而生。

作文是個體性、實踐性很強的學科，基本能力的培養(yǎng)、興趣的形成、水平的提高是一個循序漸進、融會貫通的過程。在新課改下，如何有效提升作文教學質(zhì)量，有效提升學生作文能力，這是一個永恒的話題，需要我們同行們在作文教學中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新！

第二篇：對新課改背景下作文教學的一點淺見

百煉功純始自然

——對新課改背景下作文教學的一點淺見

【摘要】本文在闡述了中學作文教學應該向生活開放的基礎(chǔ)上，提出中學應用文教學也應該向生活開放，同時，闡述了應用文教學的新模式“激趣—寫作—修改—對比—訂正”。在論述的過程中，提出了自己對“生活作文”與“應試作文”的看法，并且，給它們之間的關(guān)系定位；提出中學作文教學的有效策略：要求教師示范，“下水”作文；開發(fā)校本課程；重視網(wǎng)絡作文教學的研究利用。【關(guān)鍵詞】應用文，應試作文，生活作文，校本課程。

新制定并頒布的《普通高中語文新課程標準》中提出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活、體驗人生、關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望，引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”新課標關(guān)于作文教學的理念不僅概括了最新的作文教學成果，而且較為準確的概括了寫作的本質(zhì)和規(guī)律。新課標的實施對廣大語文教師進行寫作教學提出了新的要求，那么，在新課標下如何實施寫作教學呢？

在中學語文新課程改革的大背景下，許多一線的語文教師，語文學科方面的專家，都積極探索著當代中學作文教學的出路。中學作文教學面臨如下令人憂心的問題：“作文目標應試化，作文內(nèi)容狹窄化，作文指導文學化”。在今后的作文教學中我們怎么改進，怎么解決這些問題？筆者從強調(diào)作文的實用性這一特殊角度，對錯綜復雜的中學作文教學問題進行了一些思考和探討，文中的觀點，就教于各中學語文教師及語文教育專家。

一、作文教學中容易被忽視的文體教學——應用文教學

顧名思義，應用文是一種實際應用的文體。在現(xiàn)實生活中，應用文的使用是相當普遍的，他是人們交流思想，處理事務，聯(lián)系工作，解決一系列問題時，必不可少的一種文體。然而，據(jù)筆者所了解的數(shù)據(jù)“應用文教學所占作文教學課時的８％左右”表明，應用文教學的重視程度應當加強。下面就中學應用文教學現(xiàn)存的具體問題作一些分析：

（一）初中語文教材涉及的主要應用文體 從一九八八年新修訂的全國通用中學語文課本到現(xiàn)在的中學語文課本的內(nèi)容來看，主要涉及了這么一些應用文體：

1、日記，計劃，讀書筆記，海報；

2、消息，新聞，通訊，通知，啟示；

3、申請，說明書，寫作提綱，讀書摘要；

4、書信，感謝信，表揚信，祝賀信；

5、倡議書，建議書，實驗報告，會議記錄；

6、廣播稿，講演稿，調(diào)查報告，總結(jié)；

不可否認，從課本所涉及的文體和編排來看，應用文的教學應該是全面可行的，也符合《初中語文課程標準》提出的：“根據(jù)生活的需要，寫日常應用文”。然而，很遺憾的事，我們的學生中學畢業(yè)后，包括高中生在內(nèi)，８５％的在面對一份簡單常用的：“申請書”時，都不清楚應該寫什么，格式怎么樣的。這不是我們的現(xiàn)代教育所應負的責任嗎？接下來，試析應用文教學中學生不喜歡應用文寫作的原因。

（二）中學生不喜歡應用文的原因

1、初中生抽象思維的概括水平不高，而應用文的文字要求簡潔，概括準確，因此在文字上寫起來有一定的難度；

2、應用文形式單調(diào)，刻板，格式千篇一律，沒有新穎性，引不起他們的興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理；

3、教師教學模式的單一化，未能很好激發(fā)學生貼近生活實際走，運用應用文的興趣，也嚴重影響學生學習應用文寫作的積極性。

（三）忽視了對學生實際應用作文能力的培養(yǎng)

以上所述的原因足夠讓讀者想到這樣一個問題：學生都不喜歡應用文寫作了，如果這樣看重作文的實用性，作文教學的人文素養(yǎng)與作文技能怎樣統(tǒng)一？其實，重視它的實用性不等于把和作文教學的技能訓練與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相對立，它們應該是和諧統(tǒng)一的，人文素養(yǎng)也好，技能訓練也好，都是為生活服務的。

“作文是人們工作和生活上的實際需要，因此，它也就成為人生活中常用的實際本領(lǐng)”。隨著經(jīng)濟建設的發(fā)展和改革開放的深入，許多適用文體的使用，更見重要：公文，法律文書，經(jīng)濟合同，契約，新聞稿，傳志，筆記，會議材料，科技報告，專題論文之類的寫作將比文藝性的寫作更為貼近大多數(shù)學生畢業(yè)后的生活實際。對于這個問題，我們語文教育界還不免有點若明若暗。“在語文教育界，許多人把鑒賞性的文學藝術(shù)看成是高層次的，把應用性的文字技術(shù)看成是低層次的，這種簡單劃分的觀念不說是一種偏見，至少也是一種錯覺。首先，這兩者之間并沒有一條不可逾越的鴻溝，某些文學作品尤其百科全書式的應用價值，而優(yōu)秀的應用文體也不失其奕奕輝耀的光彩。”因此，語文教育工作者應該重視學生實際應用作文能力的培養(yǎng)。引導學生寫好相關(guān)的應用文，并激發(fā)學生運用的熱情。

二、應用文應該向生活開放

應用文教學的問題要得到解決，有一個必要的前提，我們的作文教學問題得以解決。下面我們先來分析作文教學中存在的幾個基本問題：

（一）生活作文與應試作文

作文教學應用研究的首要針對就是作文目標“應試化”，或者說是作文目標“工具化”而進行的，同時，筆者還試圖揭示“生活作文”與“應試作文”的關(guān)系。

葉圣陶先生《作文論》中指出：“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”，否則的話，我們的作文教學就會陷入不切實際的“惟技巧論”。而今，我們的作文教學有多少不是為著考試轉(zhuǎn)的！有多少的教師重視了生活對作文寫作的實際價值了。往往是考試已結(jié)束，寫作似乎也結(jié)束了，這是不爭的事實，而實質(zhì)上，我們的學生，特別是中學畢業(yè)生，在寫作學習中到底收益多少，對他們今后的人生，生活起多少的作用呢？這恐怕是我們當今語文老師不應該不思考的問題！“不是所有的學生都必將走上文學創(chuàng)作之路，他們將成為各條戰(zhàn)線上的普通公民，寫作教學則必須為他們掌握有助于他們從工作的基本能力奠定基礎(chǔ)，少數(shù)人有了很深的造詣，多數(shù)人只落得一輩子寫不通寫不好的事實，這不是現(xiàn)代教育所允許長久存在的”。確實，作文是我們生活中方方面面表現(xiàn)，同時，也為生活質(zhì)量的提高發(fā)揮著重要作用。生活是作文的活水源頭，是作文的最終意義的實現(xiàn)。因此，我們應當大力提倡“生活作文”。

1、生活作文

新課程標準中表明：“寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是 認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。”試問大家，認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程離得開活生生的世界嗎？不能的？因此，作文教學向生活“開放”，讓學生走向社會，深入生活，與自然對話，與社會對話，與自我的心靈對話，是作文教學發(fā)展的必然趨勢。那么，究竟什么是生活作文呢？日本教育界人士曾這樣定義：“生活作文通過以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言能力的同時，通過以作品的內(nèi)容為中心的討論，使學生形成主體性的人格”。對于這一思想，我們應當如何借鑒呢？我國作文教學在語言訓練方面重視了，且具有較多的經(jīng)驗和成果。我們反思時發(fā)現(xiàn)，我們也應注重培養(yǎng)學生的主體人格，使其作文技能素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得到同步提高。我們應該清楚地認識到，學生的作文不僅反映其語言能力，同時，也是學生思想水平，道德認識，價值觀念，情感方式和興趣愛好的反映。因此筆者認為，“生活作文”是以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、獨立人格為主旨的作文教學。

2、應試作文

不言而喻，這里筆者談的應試作文是由應試教育衍生而來的，為了應付或迎戰(zhàn)各種考試而進行的一系列作文教學。因此，應試作文在教學上不可避免地出現(xiàn)了中“術(shù)”輕“道”，重“練”輕“悟”，重“寫”輕“改”等功利意識；在教學行為上，把作文技巧，方法當作寫好作文的“救命稻草”，不厭其煩的訓練表現(xiàn)技巧，甚至演變?yōu)椤澳憧际裁础蔽矣柧毷裁矗豢季筒挥柧毜那闆r。這樣就使得我們的作文教學改革舉步維艱，使得我們的多數(shù)學生喪失作文的興趣，使得多數(shù)學生寫出的作文脫離生活實際，沒有生機、沒有活力。針對應試作文所帶來的一系列弊端，我們應強烈反對“功利性”十足的作文教學訓練方式。我們的作文教學的眼光應該放遠一點，寬一點！

3、“生活作文”與“應試作文”的關(guān)系

根據(jù)以上對“生活作文”與“應試作文”闡述，現(xiàn)在我們來看，它們的關(guān)系究竟是怎樣的呢？美國教育學家科勒涅克說：“語文學習的外延與生活的外延相等”，在此基礎(chǔ)上，我們也可以把應試作文的外延與生活作文的外延看成是相等的。如果我們把生活作文看為養(yǎng)魚的水，把考試作文看為魚的話，我們不難得出一個結(jié)論：應用文的教學確實應該走向生活、擁抱生活才行。

（二）應用文作文教學應向生活開放 極力反對應試作文教學的功利性做法，在教學實踐中積極擴大學生生活視野，讓學生把語文學習的知識運用起來，思考社會、思考自然、思考人生、思考生活。在可能的情況下，組織學生參觀、游覽、野營、訪問、調(diào)查、勞動、游戲等等。那么，應用文教學向?qū)W生開放的過程中，我們應堅持什么樣的原則呢？

1、學生主體性與教師引導性相結(jié)合原則

以往的教師在學生構(gòu)思之前，一般會讓學生接受一系列指導后再進行作文，這樣做，從某種程度上講，相當不利學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，它違反了學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的一般性規(guī)律。對于中學生來說，給予適當?shù)膯l(fā)，讓學生進行探索發(fā)現(xiàn)，體悟，表達之后，教師在針對性的全面指導。我們來參看這樣一種作文教學的做法“教師啟發(fā)—學習者探索—教師總結(jié)與學生交流—基本技能訓練與鞏固—形成形平面與補救教學”。這種做法，結(jié)合《多元素養(yǎng)作文初探》一文的模式，筆者這樣認為未來的作為教學模式可以這樣表述：“體悟—發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)新—反思”簡言之，先放后收。學生主體，教師主導這一新的師生關(guān)系定位，在理論上解決了，但在作文向生活開放的過程中怎樣實現(xiàn)，還是一個難題！這里說一點，我校依據(jù)上海青浦區(qū)新課改教學模式，正推行的“三段兩反饋”課堂教學新模式為這一難題的解決提供了有利條件，對作文教學問題的解決也有不可估量的重要作用。

2、作文與做人統(tǒng)一原則

應用文向生活開放，一個核心的問題就是，學生主體性人格的形成。“事業(yè)的成功，起決與做人的成功，德才兼?zhèn)涫侨瞬牛赜眉垼徊糯笥诘抡撸枪植牛豢芍赜茫坏麓笥诓耪呤怯共牛嗖豢芍赜谩！笨梢姡寄艿呐囵B(yǎng)應該與高尚的道德情操培養(yǎng)相統(tǒng)一。朱自清先生曾說寫作是：“生活技能的訓練，說是做人的訓練也無不可”。就作文教學與做人統(tǒng)一方面的現(xiàn)狀來看，學生作文中流露出的虛情假意，言之無物，且內(nèi)容膚淺化，庸俗化，形式雷同化，模式化等問題確實需要解決。為此，我們只有重鑄作文教學人文精神，弘揚求真，求實，求美的協(xié)作精神，大力提倡“生活作文”教學觀，方能解決作文教學和應用文教學積弊之路存在的問題。

（三）中學應用文教學新模式

結(jié)合應用文教學的原則，我們不難發(fā)現(xiàn)，只有應用作文教學也向生活開放，根據(jù)學生的需求教學，激發(fā)學生“學以致用”的熱情，問題才能從根本上解決。因此，根據(jù)以上所述，筆者提出應用文教學模式，“激趣—寫作—修改—對比—訂正。”這里注意一下“對比”環(huán)節(jié)，和應用文體的規(guī)范要求作對比，這有助于我們學生掌握應用文體的寫作特點和要求，結(jié)束舊模式“定義—特點—作用—格式—寫作”的束縛，切實使得我們的學生樂學，學有所用。

（一）教師示范，“下水”作文

美國很重視加強實用文的寫作，其練習項目大多是調(diào)查報告：時間報道，科技說明，新書介紹，會議記錄，講演提綱，個人經(jīng)歷，商品廣告等。他們的一位語文專家著重強調(diào)：“現(xiàn)代社會不僅需要良好的一般寫作能力，尤其需要良好的應用文寫作能力”。美國一段時間為扭轉(zhuǎn)“寫作危機”曾采取了不少斷然措施，值得我們思考和借鑒，具體方法有：

1、開設寫作課程

這里注意，他們所開設的寫作課要求所有的學科都來承擔協(xié)作訓練任務，要求寫作主體課程與各分支課程相互溝通，相互滲透，形成一個具有相互反饋，彼此調(diào)節(jié)的課程結(jié)構(gòu)。

2、寫作課教師

“教師會寫作，學生就會寫得更好，教師如果不僅僅作為學生作文的裁判員去工作，而是作為一個編輯去工作，那么，他就會受獲得更大的成功。”

當然，美國采取的具體措施不止這些，但這兩點恰恰是我們應該學習借鑒的好辦法。老師對生活的了解，對社會，對自然、對人生的思考，自然而然會影響到學生的人生觀、價值觀、世界觀。而且，這種影響對學生很重大的。試問一個游泳教練不會游泳，教出的游泳運動員會是什么樣的？筆者可以大膽斷言，絕對難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的運動員，更不用說培養(yǎng)出世界級的頂尖運動員。因此，要想作文教學取得實質(zhì)上的改進，我們不得不試圖改變目前的教師不會寫作的尷尬局面。

一年多來的作文教學，自己總是堅持：學生寫，自己也寫。而且，寫好了之后還反復修改。我不僅自己改，念給自己學生聽后，讓學生也 幫自己改。在這個過程中，我們老師要不怕丟丑，教學相長從這一點也可得印證到。通過堅持這樣做，我發(fā)現(xiàn)學生寫作文的興趣和修改的習慣漸漸的培養(yǎng)起了。而且，還樂于 跟老師交流寫作心得，樂于動筆寫下自己的心情，自己的生活。時不時的發(fā)表，給大家?guī)淼氖且环N說不出的甜蜜。

（二）結(jié)合學校實情，開發(fā)利用校本課程

長期以來，我們的作文教學似乎只是閱讀教學的附庸，沒有獨立的教材，沒有獨立的課時安排，那么試圖改變這種狀態(tài)也是應該的。當然，這跟歷史有關(guān)，我國以大綱為準的教學課程決定了課程的這種模式。今天的新課程標準，允許我們改變這種課程模式。我們?nèi)缃癯Ｕf的校本課程究竟什么說法呢？“在學校現(xiàn)場發(fā)生并展開，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質(zhì)，特點，條件既可利用和開發(fā)的資源，有學校成員志愿，自立，獨立或校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需要的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。”在這個過程中，我們應該堅持以下一些原則：、學校實情為先；

2、學生需求為本；

3、合作互補為法；

4、集體審議為基。

這幾條原則在一定程度上已經(jīng)詮釋了這個過程的核心部分，以學生需求為本，合作互補的充分利用身邊的一切有利于學生身心健全、健康的教育教學資源來進行教育教學。與此同時，我們門應注意到一些什么樣的目標培養(yǎng)呢：

1、智力目標：（1）觀察能力；（2）思考能力；（3）表達能力；（4）反思能力。

2、人格目標：（1）情感；（2）態(tài)度；（3）價值觀。

3、生活目標：（1）生活態(tài)度；（2）生活技能；（3）生存能力；

我們都明白，應用文教與學都體現(xiàn)了很強的實用性和工具性，這里想說明的一點就是應用文同時也體現(xiàn)著不同程度的人文色彩。怎樣用好應用文，為生活服務，很大程度上由你的態(tài)度決定。前邊提到的作文向生活開放，作文與做人相統(tǒng)一，其所蘊含的人文也應在應用文教學中體現(xiàn)，而不是像以往的觀點認為，應用文是死套數(shù)，只要記得格式么，套進去就行。這樣的觀點，確實影響著我們的學生學習應用文的興趣。那么為了改變這種狀況，我們嘗試著開發(fā)有特色的“校本課程”入手，試圖改變應用文教學的現(xiàn)狀。在這一過程中，筆者作了大膽的設想：

1、以教材中作文教學內(nèi)容作為重要參考依據(jù)，充分利用鄉(xiāng)土教材中的相關(guān) 內(nèi)容，結(jié)合本省，本市，本縣，本鄉(xiāng)，本校的具體情況，邀請相關(guān)專家、老師、同學共同編著適合中學生作文教學問題解決的校本課程。這里特別值得注意的是鄉(xiāng)土人文景觀的開發(fā)利用，我們可以試著在以下幾方面著手，采集鄉(xiāng)土人文景觀，少數(shù)民族歷史文化和介紹本地風景名勝，以此豐富寫作的題材提高審美體驗；搜集俗語，農(nóng)諺等，讓學生們在觀察，訓練中感受鄉(xiāng)土語言氣息，玩味語言；搜集民間地方故事，完善學生價值，道德取向，寫出自己心中的鄉(xiāng)土文化情結(jié)。筆者認為，這會極大的刺激學生的寫作熱情和熱愛家鄉(xiāng)之情。

2、應用文體的選擇應充分考慮學生的實際需求以及思維發(fā)展特點，且在編排的過程中勢必充分考慮可操作性。

為了校本課程的開發(fā)利用構(gòu)想盡快實現(xiàn)，我校高二語文組教師通過申報《哈尼族歷史文化趣談校本課程》作為突破口，已在積極地準備和研究過程中。當然，完成這一課題，需要很多的文獻資料和更多的實踐經(jīng)驗，乃至于相關(guān)的專家學者的支持和幫助。

（三）“網(wǎng)絡作文教學”的有效利用

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的逐漸推廣，在網(wǎng)絡上寫作也不是一件什么神話般的事，并且，在一定程度上也有人早早的嘗試著了。網(wǎng)絡作文教學帶來的影響，從根本上改變著作文教學的思維與模式，有效的初進了作文的教學應用性研究的進展。網(wǎng)絡技術(shù)使得中學生作文交際功能得一定程度的實現(xiàn)，讀者群由以往的老師，家長，同學擴大開來，從而激起了學生們更強的創(chuàng)作欲望。網(wǎng)絡為中學生的閱讀提供了更為快捷的，讀寫結(jié)合緊密的有效途徑。總之，網(wǎng)絡技術(shù)為學生提供更為廣闊的，生動形象的作文素材，“生活作文”的視窗又多開了一個、途徑又多了一條。因此建立有效的網(wǎng)絡教學平臺，可以為學生提供自由表達的空間，這將成為作文教學革新發(fā)展的必經(jīng)之路和有效輔助手段，對網(wǎng)絡作文教學的關(guān)注和研究將成為一個我們時代作文教學的一件不容忽視的事情。筆者也嘗試著通過個人博客、QQ空間、電子郵件等方式與部分學生在習作方面展開交流和探討，但由于各方面條件的限制，這一種方式只處于起步階段，但無論如何，我們應重視網(wǎng)絡作文資源的運用和研究。

縱觀全文，筆者從作文的實用性這一視角，分析了以往應用文教學主要弊病：忽視人文精神的培養(yǎng)，忽視教師的示范功效，從而呼吁應用文教學向“生活”開 放，呼吁教師“下水作文”，引導我們的學生作文與做人和諧統(tǒng)一。同時，希望筆者提出的應用文教學新模式，作文教學策略，能為作文教學的革新，特別是應用文教學的革新起到一點實際的作用；讓我們滿懷信心期待著：中學作文教學和應用文教學的明天一定能面向生活，春暖花開，碩果累累。

第三篇：學習體會之新課標下作文教學

一路前行一路歌

——《新課標下初中語文作文高效教學青島展示研討會》學習體會 人從青島回來了；但，心——還遲遲不歸。這是第一次光臨青島，我有幸目睹了《新課標下初中語文作文高效教學展示研討會》的盛況，成為其中的一名傾聽者。教誨多多，受益多多，思潮多多，也讓我在作文教學的迷茫中看到了一絲光亮。

10月18日，與第三實驗學校的盧蘭英老師被安排在體育之家大酒店。此后在青島的兩日里，我們兩人共度了非常充實又非同尋常的時光。

19日上午，給我們做評課指導、上課和做學術(shù)報告的是蜚聲語文界的大師級人物余映潮。余老師給人的初印象：清瘦而抖擻，修頎而明朗，真誠而善良，內(nèi)斂而薄發(fā)。他仿佛是一位太極宗師，沒有刀光劍影，沒有花拳繡腿，卻能在衣袂飄飄間頻發(fā)內(nèi)功以柔克剛。他的報告《提升對文章寫作技法研究的能力》，令與會的老師醍醐灌頂。原本一篇有可能被大多數(shù)人演說得枯燥的作文教學講座，睿智的他卻闡發(fā)得妙趣迭生、文辭雋永。理論與課例巧妙地呼應，沒有說教，沒有哈欠，只有娓娓道來，只有信步漸行。這就是真正的大師，即便他的頭上被冠上特級教師、語文名師的頭銜，他還是如山澗傾瀉的泉水一樣清澈明晰、淡然不迫。

19日下午，鄭曉龍老師課堂伊始就直叩聽者和學生心扉：“作文課將就“起承轉(zhuǎn)合”四步展開。接著他啟迪學生思考并列舉：自然界、事物的發(fā)展規(guī)律和人的認知規(guī)律符合“起承轉(zhuǎn)合”的事例。整個教學過程（思維訓練和練筆）中，鄭老師一直用表格來闡釋：起承轉(zhuǎn)合的每一步都有學生熟悉的關(guān)聯(lián)詞來開頭，容易掌握又符合學生認知特點，拓展非常到位，聽罷永難忘。至今，他的聲音早化作音符在我心房裊裊繞梁。之后所做報告中選取的一些課例，都是他作文指導課的典例，剖析深邃、語重心長。從8：30點到11：30點，長長的3小時，幾百余人的會場沒有一絲騷動、一點竊竊低語，人們醉心于那信手拈來的侃侃而談里。

10月20日上午，由江蘇通州特級教師丁衛(wèi)軍老師給我們上作文指導示范課做報告。小丁老師，演說了快3個小時了，還不罷口。其中給我感觸最深的是丁老師的報告《構(gòu)建自己的作文教學體系》。丁老師是個率真之人，毫不掩飾自己對語文作文教學的獨到體會，他對于作文的解讀則是讓學生饒有趣味地向前沖，初中畢業(yè)之時正是激情迸發(fā)之刻——升格！正是他這份與眾不同的研究，才由江蘇南通一名無聞的語文教師，歷經(jīng)磨礪，蛻變化蝶，蹁躚在語文課堂的舞臺，勇摘特級教師的桂冠。在教學實戰(zhàn)中，他的教學機智令人嘆服，師生對話時，對學生的評價語信口拈來、干凈利落、精彩異樣。我想如果沒有深厚扎實的語文素養(yǎng)，這種看似蜻蜓點水的智慧不會在語文課堂漾起美麗的漣漪。此外，他通過自己的課堂探索深刻地驗證了“以學生為主體”的教學思想，告誡我們作文構(gòu)思一定要站在學生視角，不能以師者的成人姿態(tài)一廂情愿地解讀要求或內(nèi)容。盡管丁老師在語文的路上，采擷了令人艷羨的芬芳，他還是奮斗不止，從他的身上我感觸到了一種前行的力量：人生的最大愿望就是登更高的山，看最遠的風景！

有人說：一個人想走多遠，關(guān)鍵是看你與誰同行。通過這次青島之行，相信在今后的語文作文教學道路上，我一定會走得再遠一些。因為與吾同行者有：盧蘭英老師、婁志峰老師、王雪老師。盧之英氣與敬業(yè)，王之婉約與飄逸，婁之真善與博觀，都在我的心波里投下美好的倒影。

水是山的眼睛，無論山再巍峨峻拔，如果沒有水的靈動與飛轉(zhuǎn)，山多少會少了些靈性和真性。學習結(jié)束了，帶給我更多的卻是思考。如何讓自己成長？如何讓學生對我們的作文課有情趣、有意趣、有理趣？今后我會努力抓住“以學為主”的思想不放松，繼續(xù)沿著扎實而有個性的道路走下去，不斷提高學生語文素養(yǎng)和教師職業(yè)生活的幸福感。

第四篇：小學新課標下作文教學淺談

小學新課標下作文教學淺談

作文教學在我們的語文教學中占據(jù)著非常重要的地位。但是在實際教學中現(xiàn)在存在著非常多的問題，多年來形成的傳統(tǒng)的教學模式并沒有完全改變，傳統(tǒng)作文教學模式使學生變的非常被動，學生把作文當成一種“任務“來完成，盡管新課改課程已實施多年，但升學考試的壓力，教師評優(yōu)、晉級的激烈競爭機制迫使教師尋找捷徑考出高分。故作文對學生只能是一種痛苦，一種折磨，而老師在作文教學上面下了很大的功夫，但是效果并不理想。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”。可見，寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是對學生語言運用能力和生活認知水平的綜合訓練的檢驗，義務教育階段《語文課標》明確規(guī)定了寫作教學的總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這段話立足于表達自我和日常生活的需要，著眼于內(nèi)容和語言兩大要素，致力提高學生的語文素養(yǎng)，為我們語文教育者指明了寫作教學的大方向總目標。這個總目標需要長期的循序漸進的貫徹實現(xiàn)。從第一學段（小學低年級）的“寫話”，到第二、三學段的“習作”，最后到第四學段（初中）的“寫作”，學生在教師的指導引領(lǐng)下，循序漸進，螺旋上升，逐步接近總

目標。要讓學生樂于習作，有話可說，有話愿意說，樹立強烈的表達欲望，教師要有有效策略和統(tǒng)籌規(guī)劃。

一、小學作文教學要樹立課程意識。小學老師應樹立強烈的作文教學的課程意識，把作文課當作一門課程，進行系統(tǒng)性教學，主動尋找規(guī)律，認真準備，課堂上系統(tǒng)有序地指導訓練，從而提高作文教學的效果。新課標為何提“習作”而不提“作文”，究竟區(qū)別何在？有何深意？教師心中要有數(shù)。小學作文教學起步要早，口語交際，寫話，詞語積累，語句積累是作文的基礎(chǔ)，教師要為學生打好基礎(chǔ)。教師往往忽視口語交際活動，不把它作為作文教學來看待，不重視口語交際和詞句積累訓練是錯誤的。作文教學要樹立課程意識、總體目標意識、階段目標意識，教師要擬出作文課程實施方案，做作文教學的有心人，教材只是教學的主要依據(jù)，我們是用教材教而不是教教材。

二、小學作文教學要降低難度，多加鼓勵，以培養(yǎng)學生習作

興趣為重點。

第一、培養(yǎng)學生強烈表達的欲望。寫作是交流和表達的重要

方式，教師要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提

供廣闊的寫作空間。根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。

第二、興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，教師布置習作的題目要

開放，讓學生自主選擇有興趣的東西來寫，寫出自己的真實見解和體驗，習作形式要不拘一格。在以往的教學中，老師的教學和“要求”很大程度上扼殺了學生的寫作自由，老師不論是從作文指導還是作文評改都從自我出發(fā)，完全沒有考慮學生的想法，沒有貼近學生的生活實際(例如有教師布置從沒有去過城市的農(nóng)村學生寫《我的城市真美麗》，這是讓學生寫“想象”作文嗎?)從而導致學生的作文都限制在一個非常小的范圍之內(nèi)。我國老一輩語文教育家對于激發(fā)學生的寫作興趣和動機有過大量精彩的論述。例如，認為作文“最好是令學生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學生的興味”。古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不強調(diào)種種規(guī)矩，而是讓孩子放膽去寫，這是值得我們反思的。新課標明確指出，學生要“對寫話有興趣”“要“樂于書面表達”;要“增強習作的自信心”;要“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。如若我們切實地落實了課標精神，在“興趣

方面大做文章“，學生還會感到”厭煩“嗎？，還會為完成任務而完成任務嗎。

第三、小學教師要有一顆童心，要多讀兒童作物；要多看少

兒電視頻道節(jié)目；要關(guān)注“動物世界”、“人與自然”“探索發(fā)現(xiàn)”等兒童喜聞樂見的電視節(jié)目；要多看少兒動畫片。拓展教師視野是作文教學的重要環(huán)節(jié)，“要教給學生一杯水，教師要有一桶水”已是教育者的共識。例如教師看了動畫片《熊出沒》，你就可以設計學生口語交際訓練活動：讓學生復述故事或談一談學生的感受或想法，或者讓學生觀看一部分后讓學生續(xù)寫一下。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，朱熹的詩意用于改變學生作文“三無”(無興趣、無內(nèi)容、無自我)的現(xiàn)狀再準確不過了。學生的“三無”究其源，責任不在學生，而在教師。原北京四中校長吳昌順曾就讀與寫的問題作過辯證的闡釋：語言的表達是由“輸入”到“輸出”的過程，聽讀是輸入，說寫是輸出，輸入占表達的75%，輸出占表達的25%。目前大城市的一些學校在課外或者假期安排學生觀看某些電影或電視節(jié)目的做法值得我們學習。

三、養(yǎng)成良好的習作習慣，注重積累是寫好作文的基礎(chǔ)。新課標總目標中要求學生“寫自己想說的話，寫想象中的事

物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。新課標強調(diào)寫作教學應著眼于豐富多彩的主客觀世界，指向?qū)懽髦黧w廣闊的思維空間；著眼于人的“青春精神”的培養(yǎng)，指向思想內(nèi)容與真實情感的流露；著眼于語言素養(yǎng)的形成，指向語言運用能力的提高。教師在教學和生活中要引導學生養(yǎng)成注意觀察、思考、積累的好習慣。

總之，小學習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實注重積累，熱愛生活，表達真情實感。以培養(yǎng)寫作興趣為重點，以提高學生語文素養(yǎng)為目的，切實落實新課標精神！

第五篇：六年級下作文案例

印象深刻的一位老師

自豪有我這樣一位好老師，她就是我的班主任焦老師。當我剛邁進中學的校門時，就聽說我們的班主任是一位優(yōu)秀教師焦老師。我懷著幾分激動的心情，默默的在心中想象這優(yōu)秀教師的形象。在我焦急的期盼中，終于等到了晚上，焦老師出現(xiàn)在我們的前方，首先我的心中想她應該不是我們以后的班主任焦老師吧！這么年青。正當我在想這一些時她就不由的像我們做自我介紹了，奇怪的是非曲直她也比我們大不了多少？為什么卻成了一名優(yōu)秀的教師呢？

但在以后的日子里我也琢漸的了解了她。焦老師的字也寫的很棒，但她是我們的英語老師。她在課堂上非常嚴格，但是課堂外她就不嚴了，我曾記得她以前也常常與我們一起聊天談心，真的她仿佛就像自己的姐姐一樣，如呆我們有什么心事，只要找她，她就會和你聊上一會兒，就不會在有不開心的事了！就好象有的同學喜歡犯錯誤，也只要到焦老師的手里就什么都不會有了，也就是她給解覺的干干脆脆，就如“大事化小，小事化了。”一樣。其實我也是一個有時喜歡犯小毛病的人，但是有時可以控制，有時我也無法控制，但是焦老師也從未批評我，只是找我聊上一會兒，那一件事就算了了！但我也會從中記起這一次的小教訓，以后希望不要在犯小毛病了，最好是從此不在犯，做一個規(guī)矩的我。

還有我想對焦老師說：如果說我是展翅飛翔的小鳥，那你就是鼓振我翼翅的風，如果說我是一片剛剛萌發(fā)的新葉，那您就是那深埋于大地的根。

知心的話兒總是想對您傾訴，滿心的歡喜也想同您一道分享，焦老師我?guī)е鹁磁c愛戴，讓我再用最深情地喚您一聲“焦老師”好嗎？

在去年我們班常常受表陽，衛(wèi)生方面總是第一，但我們也是有一位優(yōu)秀班主任啊！所以什么也干得優(yōu)秀起來，如果說只有老師優(yōu)秀而我們不合格，那么我們又怎么佩得上這么一位優(yōu)秀的老師呢？所以我希望全班同學要振作起來，讓我們的班級在老師的帶領(lǐng)更上層樓。

縮寫《雞毛信》

海娃12歲，是兒童團團長，他的任務是一邊放羊，一邊放哨。他發(fā)現(xiàn)有敵人，就給村子里的人報信。他的父親是民兵中隊長。有一天，父親讓他送一封攻打敵人炮樓的“雞毛信”給八路軍的隊長。

海娃趕著羊拿著“雞毛信”上路了。不料途中遇到了敵人，海娃急中生智，把“雞毛信”藏在了大綿羊的大尾巴下面。敵人抓到了海娃，讓他帶路去找八路軍。海娃帶著敵人從山里繞了好幾圈，這時海娃想：“怎樣才能把敵人引到埋伏圈里呢？”不一會兒，天黑了，敵人肚子餓了，就想吃海娃的羊，敵人看準了那只大綿羊，就想抓過來殺了它，海娃一聽吃了一驚，心里想：糟了，要是殺了大綿羊，雞毛信就被他們發(fā)現(xiàn)了。他靈機一動走上前去說：“大綿羊的肉特別老，不好吃，還是小羊的肉好吃”。敵人聽了，覺得有道理，就殺了幾只小羊。晚上，敵人都睡覺了，海娃趁機逃跑了。由于天太黑，海娃在找八路軍的時候不小心把雞毛信丟了，他仔細尋找著。天快亮的時候，終于從走過的山路上找到了。但是，敵人又發(fā)現(xiàn)了他，又抓住他讓他帶路。機智勇敢的海娃把敵人引到了八路軍的埋伏圈里，敵人才知道上了當，用槍打傷了海娃的手，就在這千鈞一發(fā)的時刻，八路軍趕來救了他，并消滅了敵人，海娃順利的把信交給了八路軍，八路軍根據(jù)雞毛信提供的情況，炸毀了敵人的炮樓，并活捉了貓眼司令。

我看了《雞毛信》之后，決心向海娃學習，做一個不怕失敗與挫折、熱愛生活的人。

我眼中的孫悟空

“金猴奮起千鈞幫，玉宇澄清萬里埃。”最受讀者喜愛的孫悟空是《西游記》中的第一號人物，我想他才是真正的英雄。在我眼里，孫悟空是一個不折不扣的奇人。

孫悟空的出生令人驚嘆。他乃天產(chǎn)石猴，出生于花果山水簾洞，也許正是這美麗的山水才賦予孫悟空那股子靈性。悟空當了猴王后，成天享樂，把那與天俱來的野性和頑皮發(fā)揮得淋漓盡致。經(jīng)過一次死亡的洗禮，讓悟空決心學會長生不老之術(shù)。于是，他拜了菩提祖師為師，學會了大神通。他的本領(lǐng)同樣令人折服。長生不老，筋斗云：火眼金睛，金箍棒：當然，還有那令人眼花撩亂的七十二變。這些也造就了他高傲剛強，生平不服人的性格。降龍伏虎，強銷死籍，大鬧天宮。一根金箍棒，橫掃天上地下，這些前無古人，后無來者的奇事都在這一只石猴身上發(fā)生了，你說他奇不奇？

孫悟空，人稱齊天大圣，他是英雄，是機智，勇敢的象征。在西行路上，他不只打死了多少妖魔鬼怪，為保護師父取經(jīng)立下了汗馬功勞，他的英雄事跡，在書上，隨手即可拈來。悟空三調(diào)芭蕉扇就是最好的例子。

話說，師徒四人繼續(xù)西行，前方有火焰山擋路，孫悟空向牛魔王的妻子羅剎女借芭蕉扇滅火，羅剎女因兒子紅孩兒被孫悟空降伏，一扇將悟空扇至靈吉菩薩處。悟空得到定風丹再去索扇，羅剎女不借。于是孫悟空變成小蟲飛到茶水中，鉆進羅剎女肚中，在其腹中翻騰，羅剎女借給悟空一把假扇，火越扇越大。悟空去找牛魔王，牛魔王不借。

悟空偷了他的坐騎，變成牛魔王到羅剎女處騙真扇子。牛魔王發(fā)現(xiàn)坐騎不見了，馬上回到羅剎女處，得知寶扇沒了，于是變成豬八戒，接過寶扇，與悟空搏斗。在眾神了幫助下，牛魔王敗走，又將牛魔王收伏，終借的寶扇，過了火焰山。

這就是我眼中的孫悟空，一個驚天撼地的孫大圣，一個頑皮機智的美猴王！

我愛大海

我愛活潑歡快的小溪，我愛美麗迷人的湖泊，愛那奔騰不息的長江，但我更愛那一望無際的大海。

暑假，我和爸爸媽媽來到了廈門鼓浪嶼，從飛機上俯視大海，海面上風平浪靜，偶爾有幾艘漁船開過，夕陽映照著大海，染紅了海水，染紅了云霞，散發(fā)出往日的余暉。剛一下飛機，我就立馬奔向大海，可還沒走一步，就被爸爸拽了回來，說：“現(xiàn)在是傍晚，要去旅館，明天再去海邊！”我只好依依不舍地跟著爸爸媽媽回到旅館。.第二天，我早早起了床叫醒了爸爸媽媽，換上泳褲，奔向那我早已向往已久的大海。大約5點，太陽從東方升起，把溫暖帶給大地。日出過后，我和爸爸媽媽便在沙灘上堆沙雕，經(jīng)過幾個小時的努力，一個沙堡建成了，我興奮地跳了起來，Yeah!可我誰知竟踩到了我的勞動成果——沙堡。轉(zhuǎn)眼間，壯觀的沙堡變成了一堆廢墟。我跳入海中，開始游泳。我在水中靈活地游著自由泳，不時地有幾條小魚游過。下午3點，退潮了。我追著那浪花，浪花似乎知道我要去追它，便飛快地向大海奔去，我也不甘示弱，更加飛快地奔跑。

浪花過去，在沙灘上留下了一個個小水洼。哇！好多貝殼！我開始撿貝殼。噢，那里有顆小海星！我又開始撿龍蝦，螃蟹。啊！我尖叫了起來，原來是一只螃蟹夾了我一口，它揮舞著兩只大鉗向我示威，活像一個神氣活現(xiàn)的將軍。今天的“戰(zhàn)利品” 可真多啊！我愛大海那迷人的沙灘，我愛大海那湛藍的海水，我愛大海那愛的小動物…

我愛大海！

校園里難忘的一件事

校園里收藏著成長之譜，滿滿的，一頁頁，沉甸甸的。有一件事讓我難以忘懷，永遠銘記在我腦中，讓我終身受益。

一個清香裊裊的早晨，墻角里密密麻麻的三角梅，給春夏的氣息補充了飽滿的溫暖。小葉顯得格外精神，綠得可愛，綠得美麗，綠得新鮮，綠得舒暢，綠得清新。跨躍層層階梯，來到教室。

今天似乎安靜了許多，好像感覺有一種異樣的事要發(fā)生。杜老師推開了藍色的門，叫我們看課文，再抽查我們談感受。墻外的三角梅化開得那么艷麗，那么鮮紅，那么奪目，預感老師會讓我來談，但我也沒太多顧慮。杜老師發(fā)話了，要抽查我們談感受。我聽后感覺恐慌了：如果抽到我，該怎么辦？想著想著，老師開始“掃描”了，老師的目光突然轉(zhuǎn)向了我，我心里緊張無比，但還是裝著興奮的表情走上前臺。

大家的目光一齊投向我，我不得不吐出一兩個字來吱吱唔唔，因為我膽小，感覺很難受，真不好意思。老師叫我不要緊張，放松一下。我細微聽見了一聲掌聲，接著，十聲、一片……我鼓起勇氣，正準備談時，感覺有千千萬萬雙眼睛盯著我，在嘀咕，在議論。老師以為我說不出來，說：“下去吧，今天主要目的是要讓每一個膽小的同學把每一件事都當成平凡的事來對待”。此時，我臉通紅，說不出的委曲和無耐，跌跌撞撞地回到了座位。下午，老師同樣還是抽我回答，我一字一句，流利如流，像一首優(yōu)美的旋律回蕩在整個教室。從那以后，我深深懂得：只要有自信，沒有什么不可以的。

張瀟灑續(xù)寫

“發(fā)傳單了，發(fā)傳單了，明天下午，后山空地，將舉行一場別開生面的玩具拍賣會，有可愛的芭比娃娃，炫酷悠悠球??”咦？這是誰在叫喊，哦，原來是張瀟灑，小狗樂園一事才剛剛結(jié)束，他又開始籌備什么玩具拍賣會，真讓人沒辦法！我們守約來到后山空地，眼前的景象令我們大吃一驚，所謂的凳子只是用報紙墊著地，而拍賣臺只是一個舊凳子，連那個“一錘定音”也只是一塊爛磚頭，而張瀟灑則是提著一麻袋的玩具站在那快散架了的“拍賣臺”旁邊笑盈盈地望著我們，大家極不滿地坐到“位置”，張瀟灑安撫好喧囂的人群，開始拍賣他的第一件玩具。只見他 拿出一件包裝極精美的芭比娃娃，喊到“起價五十。”話音剛落，激烈的叫價開始了。“五十五。”“六十。”“八十。”

“好，八十一次，八十二次，八十三次，成交！”張瀟灑高興的接過錢，那女孩也抱著芭比娃娃，興沖沖的回家了。張瀟灑后來又陸續(xù)把剩下的玩具賣出去，帶著一袋子的錢，興高采烈地回家了。

第二天，張瀟灑背著新買的米奇書包，開心地走進校園，立刻被怒氣沖沖的同學圍住了，那個買芭比娃娃的女生說：“昨天我回家，打開包裝一看，根本就是地攤上幾塊錢的娃娃！”人群的憤怒聲一浪高過一浪。

面對憤怒的人群，張瀟灑又一次傻眼了??

我愛讀書

在這個世界上，書像天上的繁星數(shù)不勝數(shù)！我就愛這“滿天的繁星”！

小時候，我喜歡一個人捧著一本故事書到處轉(zhuǎn)悠，有時稱得上是“目中無人”，對長輩不理不睬，我姓馬，因此得了一雅號，叫小馬戶，聰明的人一眼就看出，是長輩們戲稱我叫小驢了，這真是讀書惹的呀。一到街上，我馬上跑到書攤前，一呆大半天，看得津津有味，爸爸媽媽見我這么喜歡讀書，便給我買了一大堆書，我便有了一個“書巢”。

長大了，我變得更愛讀書了！我在圖書館辦了借書證，便經(jīng)常去那里借書。那里的書可真多哩！有《紅樓夢》、《福爾摩斯》、《冒險小虎隊》……真是應有盡有！我每天都陶醉在書的海洋里，別提有多快樂、多幸福、多滿足！有時候，我好像就是書是的主角，探索寶藏、解開謎案、揭開真相！當小虎隊遭遇險情時，我不由的提心吊膽；當小虎隊化險為夷時，我真是為他們松了口氣。這讓我的生活豐富多彩，使我更加的愛上了讀書。

現(xiàn)在除了愛看書，我還想自己去寫書。我真心佩服那些作家，我不知道他們是怎樣塑造出那些栩栩如生的人物，構(gòu)思出那些牽動人心的情節(jié)，描繪出那些恢宏壯闊的場面。我的理想就是寫出比四大名著還著名的書！哎，努力，一定要超過他們呀！要不然，就實現(xiàn)不了我的夢想了。

其實，每個人的生活就是一本書，他就是書中的主角。我一定要把我的這本生活之書寫得充實而豐富。千言萬語匯成一 句話：我愛書！更愛我的生活之書！