第一篇：新課改高一化學教學之我見

從教九年，經歷了二中變遷，當然在教學改革中二中也是一直走在同級學校前面的，但就教學改革效果和成績來看，雖然二中每年高考人數逐年飚升，但從教學質量來看，還和以前一樣沒有質的的變化，當然隨著這個大潮流，我們化學組也是一樣，以前學“楊氏”教學，學衡水，以及每年高三老師東奔西跑的到處學經驗，可以說我們二中已經集百家之長，但到目前，還是沒有一套真真適合自己的教學模式，為什么？

下面就我的幾點看法加以解釋不到之處還望大家批評指正：

其一：我們所學的各種教學模式不適合我們本校校情，真真適合我們自己的教學模式必須和學校管理模式及班級管理模式相結合，我不否認我們二中在其他管理方面可以說是不錯的，不管是宿舍管理，還是學生常規管理可以說無可挑剔，但就教學上來說，雖然我教學經驗不足，但就我所經歷的這九年的學習也好改革也好基本上是流于形式，或者落不到實處。看看現在老師們的講課模式就一目了然。

其二：目前教學現狀之缺點，目前我們學校基本上是以教師教，學生學的模式為主，雖然，從新課改后每個人都在大提把課堂還給學生，但是，我們捫心自問有誰真真做到了，且落到了實處呢？我想沒幾個吧。每次考完試進行經驗交流找問題都是在找老師的問題，我們為什么不換一下思路，從學生學上再找找問題呢，也就是說從怎么調動學生學習的主動性上想想辦法，前幾天，我們高一年級主任去五中學習“小組競學”的模式就很好嗎？這套模式就是我們要的，學習本來就是以學生學習為主；當然大家也知道我們學校以前也有老師進行了分組教學探究，但都流產了，沒有一個成功的，也沒有一個堅持下來的。而現在人家五中這種做法卻得到了認可為什么？看看人家的經驗總結就知道，他們是全校洗腦改革，而我們是只改面不改制，在對學生評價量化時，學校主要是來量化班主任的，而不是量化學生的，所以我們的學生會肆無忌憚，屢教不改。以至于導致班主任在學生面前沒有什么來震懾學生，給班級管理帶來一定的不足。學校在對學生量化應該統一標準統一細則，形成制度化且落到實處。在教學中班級管理和教學管理是密切聯系在一起的，所以要想進行教學改革必須根據特點先對班級管理進行改革。同樣我們教研組也能因地制宜，因材施教，來完成各項任務。

其三：學校改革力度不夠，學校管理已經決定了，我們學校不管是班級管理改革，還是教學改革，都不會完全徹底；原因就在于沒有哪一個級部主任會以身犯險。他們只求平穩不要出亂子，只要能過得去就行。所以，每次都是只喊口號不下雨；很簡單的例子，我們學了這么多年，也摸索了這么多年，學案導學也好，誘師探究也好，但是目前落實的怎么樣呢？什么新課模式怎么講，習題模式怎么講，實際上就一點還是講，而不是學 ；這么多老師怎么就沒有形成自己的一套提高學生成績的以及綜合素質的模式呢？

還是不說了，這只是本人的幾點不成熟的看法。只談談我分內的事吧，今年在高一三部任教研組長，沒有什么經驗，雖然每次考試我們三部化學都是最好的，但這也是各位老師努力的結果，如果非要說是總結點經驗的話，我想我們部還是以前老傳統，統一進度，強化落實，這也是我們二中一貫的做法，每次考試那位老師落實得好，誰的成績就好，這是毫無置疑的。而且還要看，你這位老師能不能忽悠學生學習你的學科了。當然，我們組今年有一位青年老師，我們認為，要切實提高化學教學質量，必須要有一支過硬的教師隊伍。所以培養青年老師的教學基本工是關鍵，經常聽課指導，平時把新的教法進行交流，討論也是必要的。

總之，要想綜合提高教學質量還的從根本上解決我們學生學的問題，我建議大家學學五中的“小組競學”模式，但是這又不是我們作為一個普通老師左右的，希望多學學其他組長的好經驗，來充實自己吧。

第二篇：高一化學教學之我見

高一化學教學之我見

高一化學必修課程是為全體高中學生開設的化學課程,是要讓每個高中生都能獲得最基本的化學素養。高一化學必修課程不僅要使學生在知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀等方面得到發展,還要為學生在高二高三階段學習化學選修模塊提供必要的知識基礎。同時，也是初中化學的拓展與延伸。

一、激發學生學習化學的興趣是其他一切的前提

著名的教育學家杜威指出,即使是最好邏輯的形式整理 好的最科學的教材,如果以外加的和現成的形式提供出來, 在它呈現到學生面前時,也失去了這種優點。如果學習的內 容是由外部力量規定他們必須接受的東西,而不是自己感興 趣的東西,教材是不會引起興趣,也不能引起興趣,只是用糖 衣把材料包裹起來,讓學生“正在高興的品嘗某些完全不同 的東西時候,吞下和消化一口不可口的食物”。那么，如何才能激發學生對化學的興趣呢？我個人覺得在教學時我們教師務必要做到“化學中有生活，生活中有化學”同時還要試著用化學知識解釋生活中常見的一些現象及解決一些問題，同時讓學生學習中體驗快樂，在快樂中學習知識。不過，要激發學生的興趣必不可少的一點是教師要具有豐富的知識和超人的的見解。

化學這門學科本身就是一門以實驗為基礎的學科。如果

學生進入高中后還是這樣看待化學實驗,那對化學學科的興趣根本就無從說起。對此,高中化學第一節課,教師不應當急于向學生傳授知識,而是要告訴學生,化學是一門相當有用的學科,化學對人類社會乃至整個世界都有知道化學的各方面好處。

二、正確處理好基礎教學與彈性教學的關系

縱觀高一化學必修模塊,其學習內容幾乎是以前三年高 中的全部化學內容,如果教師不認真領會新課標要求,就會 出現任意拔高教學要求,拓展教學內容,增加學生的學習負 擔,人為制造教學時間與教學內容的緊張關系。高一化學必 修模塊的教學目的是要培養學生具有最基本的科學素養,是 每個高中都要學的化學,因此在教學過程中要特別注意強調教學的基礎性。教師要充分認識新課標下高中化學教學內容深化的階段性原則。

高一化學教材是依照物質分類的思想進行編排的,教材 通過提供實驗事實、科學史話等感性材料,采用分析、歸納 的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的 研究方法,因此,對于同樣的教學內容在不同的教學階段其 地位、作用和要求也是不同的。如“膠體”,僅限于讓學生 知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質區別,從丁 達爾效應、過濾等角度認識這三種分散系的不同,對于膠體 的其它性質如電泳、布朗運動、聚沉等教材都以科學視野的方式出現,對學生不作過高要求。而且教師一定要正確處理 好基礎教學與彈性教學的關系,不能任意拓展教學內容,拔 高教學要求。

三、正確處理好探究教學與傳統教學的關系

探究式教學是新課標大力提倡的教學方法之一。探究式 教學的一個重要特點就是教師通過創設一定的探究情景,讓 學生自己發現問題,并在這一探究過程中讓學生獲得知識與 技能,掌握解決問題的方法,獲得情感體驗。但現在一些教師 對探究式教學存在著認識上的誤區,他們把搞探究式教學作 為是實施新課標的一個重要標志。由于探究式教學注重的是 探究問題的過程與方法,因而學生往往會忽視基礎知識的學習,忽視知識的總結歸納,忽視知識間的內在聯系,這使得學 生學完了一個模塊還不知道學了些什么,雖然課堂上搞探究 是轟轟烈烈,可學生一到考試就凄凄慘慘。因此,教師對探究式教學要有一個正確的認識,要科學合理地運用于課堂教學。教師要重視各種傳統的教學方法,要幫助學生加強雙基學習,重視基礎知識的歸納與應用。各種傳統教學法是前人不斷總結得出的經典教學法,與探究式教學法無所謂誰優誰劣,教師要根據教學的具體內容選擇不同的教學方法。探究式教學法強調學生的主動參與和主動探索,傳統教學法也不排斥師生間的互動和學生的主動參與。探究式教學法所花費的時間長,需要投入較大的精力,教師不可能所有知識點都

用這種教學法,教師要善于選取那些最有探究價值且學生在現有的知識基礎上可以探究的核心內容進行探究。

第三篇：高一化學新課改教學反思

高一化學新課改教學反思

趙昌國

今年實行新課改,教材的整體結構編排、欄目設置等均有較大的變化，有利于開展探究性學習方式、給學生更大的主動性，同時也由于教材的“新”，給老師提出了新的要求和新的挑戰。

在教學中我感覺正確把握好教材的使用是教學開展的第一步。下面是我在幾個月的教學摸索中幾點感受：

一、認真學習課程標準，努力更新教育觀念。在新課程的教學中，教師應調整角色的變化，我認為新課改教學中，教師不再是園丁而是泥土，學生是鮮花、雜草或小草。

二、迎接挑戰，抓住機遇，充分利用課改提供的自主創造空間。

（一）改善知識結構，樹立終身學習的意識。新課改的開放性特征對教師提出新的要求，教師不僅應有廣博的化學知識，還應廣泛涉獵其他學科知識,完善自己的知識結構.同是掌握一些新的技能,學習新的技術。如:激勵學生的技能、使用計算機等現代化教學設施的技能、社會活動的技能、開拓教學資源的技能、評價的技能等。

（二）改變師生關系，轉變工作方式。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間、師生之間應更加緊密地配合。

（三）重建教學方式，重構課堂教學。教師要重新認識教學、認識課堂、認識教科書，不斷探索新的課堂教學模式，在新型師生互動關系中重建自己的角色。如：教師應引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成不斷發現問題、提出問題、解決問題的探索過程；指導學生針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式；幫助學生設計恰當的學習活動；指導學生收集和利用更加廣泛的學習資源等。

（四）運用多樣化、最優化的教學方法。教學有法而無定法，化學教學中有多種方法，如：講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法、自學法、歸納法、演繹法等。在使用新教科書的過程中，教師應從實際出發，因地制宜、因時制宜、因人制宜，根據教學內容合理選擇教學策略和恰當的教學方法。

（五）尋求有利于促進學生全面發展的評價方式。評價既要有利于促進全體學生的共同發展，又要有利于學生的個性發展。可以采取活動表現評價、學習檔案 評價、實驗評價、紙筆測驗等多種評價方式進行綜合評價，保證三維教學目標的落實。

三、實現教學目標多元化，關注學生全面發展。新課程標準要求學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面得到和諧的發展。在教學過程中，應關注學生的全面發展，避免走只重視“知識與技能”單維目標的老路。在備課時要設計“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度的目標，做到心中有數。備課時不僅要備知識，更要備教學過程與教學方法，備教學手段及情景設計。在教學活動中，要充分調動學生的積極性，引導學生通過案例學會學習的技能；通過實驗學會基本操作的技能；通過科學探究了解科學研究的一般方法，體驗探究過程并獲得探究的樂趣；通過思考和問題討論認識化學知識的規律性和化學變化的本質；根據元素及其化合物的性質聯系其用途，了解化學的價值，激發學生的興趣。

四、全面了解教科書，準確把握教學要求。在教學時，要努力學習課程標準，嚴格把握教學內容的深廣度和教學要求，克服傳統慣性和“一步到位”的思想，不要隨意提高難度。比如：根據課程標準的要求，對于“離子反應”，要求學生知道溶液中離子的來源（電解質的電離）、離子反應發生的條件，以及簡單的離子方程式的書寫。對于“氧化還原反應”，要求知道有電子轉移是氧化還原反應的本質。課程標準中有些知識的教學要求，在教科書中不是在首次出現時一下子達到的，而是通過內容的延續逐步完成。

五、促進學生學習方式的轉變。“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”是新課程的基本理念，也體現了化學學科的特點。教科書中設計了許多引導學生動腦思考、動手實踐的學習活動。在教學過程中，應充分運用教科書提供的素材，調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發展科學探究能力。

教材的“新”，在教學過程中也不斷面臨了新的問題，以下是幾點個人看法，與同仁們探討。

一、教學中“度”難以把握。新教材為了更加有利于探究性學習，因而知識結構發生了較大的改變。教材中以實驗為基礎，通過探究從而得出結論，因而造成理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什么程度，真可謂是仁者見仁、智者見智。沒有統一的標準，容易造成兩個極端，對于無高三教學經驗的教師那可是“水過地皮濕”，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充,也沒什么可補充的，因而教得輕松，進度也快，但會造成容量不夠，無東西可教；而對于有高三教學經驗的教師，因有前面知識的積累，經驗常會憑借自己的已有的高考復習經驗大量進行補充，這將會成課堂容量大，教學進度慢，課時不夠，不能按時完成教學任務等問題。我個人認為這兩種處理方式都是不可取的，應折中處理，對于高一年教學大綱要求，學生必須完成必修1、2的學習，修完4學分，能夠順利通過會考，圓滿畢業，而對于知識難度要求，可在文理分科后再根據考綱要求進行拓展、深化。

二、教學條件難于達到新教材的要求。化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗在教學中處于重要地位，而新課改推行探究式學習，實驗在整個教學中的地位尤為突出，在整個教學環節中是基礎，如果實驗條件不具備，那么探究就成為無本之木，整個教學就難以順利開展。比如教材中設置了很多探究實驗，而這些大都是分組實驗，對于如此高要求的實驗條件，對于一所重點高中都覺得難以實現，更何況是農村普通高中呢？

三、知識銜接不好，一些知識點出現比較突兀。在新教材中，經常會出現這種情況，教著教著就會突然冒出新概念或新知識點，而這是學生前面所未曾學過的。因而教師不得不大費周折對此進行解釋說明，比如說物質的分類中出現了電解質和非電解質的判斷，而這兩個概念直到物質的分散系中才會學習。另外，對于一些知識的說明講解經常讓人感覺是欲言又止。

課程改革是一項關系到幾億人、幾代人的重大變革，是一件關系到千百萬青少年成長的要事，也是一個逐漸探索和不斷完善的過程。在課程改革這一偉大事業中，作為課程主力軍----教師，作用是極為重要的。我覺得自己應該勇于探索，積極研究，努力鉆研，不斷提高自己的教學能力和專業水平。也建議學校在

能力范疇內，創造好的教學環境，改進教學設備，更新實驗室的建設，為全面實施課程改革，提供有力的保障。多給老師提供學習的機會，能經常的走出去看看，對老師觀念的更新更有幫助。總之，新教材將帶給我們全新的感覺和挑戰，需要老師們共同探討，共同提高。

第四篇：高一化學教學反思感受新課改

高一化學教學反思感受新課改

高中化學教學進行新課改已經一段時間，面對新課改，筆者充分發揮自己的潛能使出渾身解數進行著新課改的模式進行授課，通過一學期以來都感受頗深。現就筆者本期以來的教學工作作以下反思：

一、認真學習課程標準，努力更新教育觀念。在新課程改革的教學中，教師應調整角色的變化，我認為新課改教學中，教師不再是園丁而是泥土，學生是鮮花、小草。

二、抓住機遇，迎接挑戰，充分利用新課改提供的自主創造空間。

三、實現教學目標多元化，關注學生全面發展。

新課程標準要求學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面得到和諧的發展。在教育教學活動過程中，應時時關注學生的全面發展，避免走只重視“知識與技能”單一目標的老路。在備課時要設計“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維目標，做到心中有數。

四、全面了解教材，準確把握教學要求。

在教學時，要努力學習課程標準，嚴格把握教學內容的深廣度和教學要求，克服傳統慣性和“一步到位”的思想，不要隨意提高難度。比如：根據課程標準的要求，對于“離子反應”，要求學生知道溶液中離子的來源(電解質的電離)、離子反應發生的條件，以及簡單的離子方程式的書寫。對于“氧化還原反應”，要求知道有電子轉移是氧化還原反應的本質。課程標準中有些知識的教學要求，在教科書中不

是在首次出現時一下子達到的，而是通過內容的延續逐步完成。

五、促進學生學習方式的轉變。

“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”是新課程的基本理念，也體現了化學學科的特點。教科書中設計了許多引導學生動腦思考、動手實踐的學習活動。在教學過程中，應充分運用教科書提供的素材，調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進學生對科學探究的理解能力和發展學生的科學探究能力。

以上是筆者針對新課改教材所作的幾點反思，真正認識到創新和改變的重要性，同學們也可以適當的轉變學習方式，進行主動學習，學生的學習成績顯著上升，這樣我認為對于以后學生們是發展是極為有有利的。

第五篇：高一化學新課改教學的點滴體會

對高一化學新課改教學的幾點體會

隨著課程改革的不斷深入，從2007年9月起，陜西省全面實施新課程。高中化學新課程與舊課程相比較，在教材的整體結構編排、欄目的設置等方面有較大的變化,同時，在課程理念、課程目標以及學習方式、學習評價等方面也發生了改變。在此之前，我校對全體教師進行了通識培訓和暑期的新課程專題培訓，但在實際教學中，仍發現一些問題，以下是幾點個人的體會。

一、教學中教師偏重對知識的傳授而忽視學生自主探究學習。

受到傳統教學方式的影響，許多教師在教學中想方設法做到面面俱到，滴水不漏，生怕舍棄一點學生就不會。于是，總覺得教學時間不夠用。新課改后，教學課時減少，就更覺得任務重。例如，在講離子反應時，盲目的追求學生對教學內容的認知，從離子反應的概念，離子反應方程式，離子方程式的書寫，離子方程式的意義及離子反應的條件，全面的講述，一節課自己從頭講到尾，時間緊張。由于內容過多，顯得雜亂，學生抓不住重點，而且，教師一講到底，留給學生思考的時間太少，更沒有留給學生發現問題、提出問題的時間。課后發現學生對本節的教學內容并未掌握。經過反思，我對本節課教學進行改進：首先學生通過小組實驗 CuSO4 溶液與NaCl溶液、BaCl2溶液的反應，根據實驗現象，小組進行討論，歸納出什么是離子反應，并引出什么是離子方程式；通過四組酸堿反應以及離子方程式書寫得出中和反應的實質，引導學生更深入地了解離子反應方程式的意義；把教材第33頁實驗2-3三個實驗該為探究實驗：改變試劑的用量，讓學生在實驗中探討溶液中離子的變化，從而得出溶液中還有什么離子，沒有什么離子，減少了什么離子，新生成了什么物質，從而得出離子反應的條件并得出復分解反應的實質。由于學生經過自主探究，思考，討論而得出結論。知識不再是教師“灌輸”，所以理解深刻；而且學生參與了教學活動，進入活動角色，獲取過程體驗，學生學習興趣濃厚，知識掌握情況良好。在活動中不僅要注重知識目標的學習而且也照顧了過程與方法、情感態度與價值觀目標的培養。有利于學生積極主動構建知識體系，也有利于培養學生的多種能力。

學生機械的記憶，被動接受教師所灌輸的知識，由于缺乏自身的實踐、思考和感悟，學生對所學知識，慢慢失去興趣，更談不上《課標》所要求的培養學生的創新精神和實踐能力。

一、發展學生的發現和提出化學實驗問題的能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學或實驗的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。在化學新課程中，“提出問題”作為科學探究能力的重要環節受到高度重視。

化學新課程中所倡導的化學實驗問題，應“有探究價值”。所謂探究價值，是指化學實驗問題一定要滿足化學實驗教學的主體─學生，發展科學探究能力的需要，對提高學生的科學素養具有重要的意義和作用。所以，教師在設計實驗探究問題時主要要考慮學生主體的需要，還要考慮學校是否具有實驗探究的條件。