第一篇：新課改下高一化學(xué)教師的應(yīng)對(duì)策略

新課改下高一化學(xué)教師的應(yīng)對(duì)策略

內(nèi)容摘要：初中教材中每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。高中新課程的特點(diǎn)是：概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，注重抽象思維，知識(shí)難度加大，高一化學(xué)更為突出，高一教師的應(yīng)對(duì)策略尤為重要，建議用適當(dāng)方法進(jìn)行銜接。

關(guān)鍵詞：新教

抽象

新課改

差別

銜接

過(guò)渡復(fù)習(xí)

新課程中初中教材內(nèi)容的難度、深度和廣度大大降低了，那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識(shí)，都轉(zhuǎn)移到高一階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)，這就造成了初高中知識(shí)的斷層。另外，初中教材中每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。相對(duì)而言，高中課程的特點(diǎn)是：概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，注重抽象思維，知識(shí)難度加大。高中新課程的《必修1》，教學(xué)任務(wù)非常艱巨，許多教師為了趕進(jìn)度，直接按教材編寫(xiě)教授新課，這樣不可避免地造成許多學(xué)生不適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，從而影響成績(jī)的提高，甚至逐漸對(duì)化學(xué)失去興趣。我認(rèn)為，新教高一化學(xué)，對(duì)學(xué)生的影響是非常巨大的。新教高一化學(xué)教師應(yīng)該注意以下一些問(wèn)題。

一：從所教知識(shí)來(lái)講，存在以下幾個(gè)差別。

1．教學(xué)目標(biāo)的差別

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書(shū)及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)如元素名稱，元素符號(hào)，簡(jiǎn)單物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)與制法，簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)等;基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能如儀器的使用，簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)裝置，常用的實(shí)驗(yàn)操作如稱量，過(guò)濾，蒸發(fā)等、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。

高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體問(wèn)題；甚至還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。2．知識(shí)體系的差別

初中化學(xué)主要是從生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)日常遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究；通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的 1

學(xué)習(xí)，因此初中化學(xué)的知識(shí)體系不是很系統(tǒng)和完善的。教材著重于從“感性認(rèn)識(shí)→總結(jié)歸納→理性認(rèn)識(shí)”來(lái)構(gòu)建初中化學(xué)知識(shí)體系。

高中化學(xué)則以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問(wèn)題的方法。教材著重于從“生活實(shí)際→化學(xué)實(shí)驗(yàn)→化學(xué)原理→問(wèn)題探究方法→化學(xué)規(guī)律”來(lái)構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)體系。準(zhǔn)確把握初中化學(xué)知識(shí)體系和高中化學(xué)的知識(shí)體系將有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.教材內(nèi)容編寫(xiě)的差別。

初中化學(xué)注重定性分析，要求記住現(xiàn)象或結(jié)論；而高中化學(xué)除了定性分析外，還要求定量分析，除知道“是什么”之外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。同時(shí)，初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過(guò)抽象、理想的化學(xué)模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。另外初中教材文字活潑，有較多插圖，還有貼近生活的一些選學(xué)內(nèi)容，具有較好的可讀性，教材內(nèi)容的表達(dá)易于理解；相比較而高中教材顯得平白、呆板、難懂些。

二：注意學(xué)生學(xué)習(xí)的行為特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。正因?yàn)樗鶎W(xué)知識(shí)的變化，學(xué)生的成長(zhǎng)與行為特點(diǎn)也存在一個(gè)過(guò)渡，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該加以指導(dǎo)，而不是過(guò)度指責(zé)學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課或太懶與太蠢。初中生的學(xué)習(xí)很大程度是記憶，背記的東西多，大部分學(xué)生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的方法就是死記硬背；高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會(huì)導(dǎo)致學(xué)到的知識(shí)“消化不良”。初中階段還依賴教師，欠缺獨(dú)立思考能力，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)；而高中階段則要求具有獨(dú)立性，主動(dòng)去獲取知識(shí)，要求具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。初中到高中，要實(shí)現(xiàn)記憶由理解、依賴、被動(dòng)，向獨(dú)立、主動(dòng)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。要做到這一點(diǎn)，教師該怎么做呢？我認(rèn)為至少要做到以下三點(diǎn)①教師要告訴學(xué)生怎么去記憶和理解這一知識(shí)點(diǎn)；②教師的講解應(yīng)該透徹，不要讓學(xué)生在不理解的情況下去死記硬背；③教師要精心設(shè)計(jì)鞏固習(xí)題，最好是該知識(shí)點(diǎn)的變式，或者調(diào)換知識(shí)點(diǎn)所處的習(xí)題環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行思考判別。只有通過(guò)思考和辨別，知識(shí)點(diǎn)才會(huì)真正掌握，記憶才會(huì)有用。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生會(huì)主動(dòng)采用這一方法對(duì)待以后新學(xué)知識(shí)點(diǎn)，高中化學(xué)學(xué)習(xí)才真正入門(mén)。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的重要方法如： 預(yù)習(xí)法，類比法，歸納法，實(shí)驗(yàn)法，溫習(xí)法．典型習(xí)題法．探究活動(dòng)法等。改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，是決定能否學(xué)好高中化學(xué)的重要課題。，三：注重教法研究，注意引導(dǎo)新生適應(yīng)教師。剛接高一，還有一個(gè)問(wèn)題不容忽視，即教師的授課方法，包括語(yǔ)言，重要語(yǔ)句的重復(fù)，知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，甚至復(fù)習(xí)等。有些老師尤其是剛從高三下來(lái)的老師，受高三復(fù)習(xí)課的習(xí)慣影響，語(yǔ)速快，語(yǔ)句基本沒(méi)有重復(fù)，表達(dá)某一問(wèn)題時(shí)只有幾個(gè)關(guān)鍵詞，沒(méi)有板書(shū)，沒(méi)有知識(shí)總結(jié)，甚至沒(méi)有鞏固練習(xí)。而剛進(jìn)入高一的學(xué)生，大多只有十四.五歲，注意力的集中程度有所欠缺，理解能力也不太強(qiáng)，一旦沒(méi)有重要語(yǔ)句的重復(fù)，沒(méi)有關(guān)鍵詞的強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有知識(shí)總結(jié)，甚至沒(méi)有板書(shū)，有學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這一節(jié)課不知道學(xué)了什么。同時(shí)，我們也知道初中老師的講課風(fēng)格與高中老師是完全不同的。當(dāng)然肯定不需要我們高中教師去學(xué)習(xí)初中教師的講課方式，但至少要有引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)你的教學(xué)的過(guò)程。還要改變單一的教學(xué)方式，把課堂和課外、書(shū)本和媒體、師生和生生有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采用參觀、訪問(wèn)、講座、實(shí)習(xí)和查教育網(wǎng)站等靈活多樣的方式，使自己的教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知心理。

四：注意高初中化學(xué)知識(shí)的銜接。

高中化學(xué)對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了合理的延伸與拓展，與初中化學(xué)教材有很好的銜接，但是也存在一些不太合理與清楚之處。我覺(jué)得最好的應(yīng)對(duì)策略是安排一個(gè)過(guò)渡復(fù)習(xí)。過(guò)渡復(fù)習(xí)可努力做好以下四個(gè)方面：

①備教材，做到心中有數(shù)。

這是做好順利過(guò)渡的準(zhǔn)備階段。要做到這一點(diǎn)是很不容易的。由于中學(xué)一般“高中循環(huán)制”，教師從高一教到高三，不教初三。有些教師不熟悉初三教材，不知道初中教了什么；有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至用被刪去的知識(shí)點(diǎn)來(lái)考查學(xué)生，用舊書(shū)上的習(xí)題來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生，人為給學(xué)生增加“不適應(yīng)感”。教師必須對(duì)初、高中教材和大綱進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在高中講過(guò)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等。同時(shí)教師要盡快了解和熟悉學(xué)生。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能為以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。可采取抄錄入學(xué)成績(jī)、課堂提問(wèn)、與不同層次的新生交談、問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行針對(duì)性測(cè)驗(yàn)等方式。對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題要記錄下來(lái)。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，做到“知己知彼”后，才能確立復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)以及今后教學(xué)的授課方法。

②抓住重點(diǎn)問(wèn)題，采取多種方式復(fù)習(xí)

過(guò)渡復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把初中知識(shí)過(guò)一遍，而應(yīng)突出重點(diǎn)。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)分配，對(duì)于掌握較好的知識(shí)一帶而過(guò)，普遍存在的問(wèn)題要下功夫徹底解決。如實(shí)驗(yàn)儀器的使用，實(shí)驗(yàn)的基本操作等。授課應(yīng)采取各種靈活多樣的方式，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是培養(yǎng)學(xué)科能力的需要。在復(fù)習(xí)中既可以采用列表、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、歸納對(duì)比等復(fù)習(xí)總結(jié)方式，還可以采用分組討論、層層誘導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)等先進(jìn)教改手段。要講練結(jié)合，設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思維能力，以適應(yīng)高中教學(xué)。

③及時(shí)查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬延伸

既要針對(duì)初中知識(shí)重點(diǎn)突出地復(fù)習(xí)，還要對(duì)忽視和薄弱問(wèn)題及時(shí)彌補(bǔ)。如初、高中教材脫節(jié)的內(nèi)容；有些內(nèi)容的適當(dāng)加深；有些選學(xué)內(nèi)容的處理。

④.劃分專題，用練習(xí)作為鞏固的手段。

過(guò)渡復(fù)習(xí)不應(yīng)占用太多時(shí)間。所以最好以專題劃塊復(fù)習(xí)為主，每個(gè)專題都應(yīng)配備鞏固練習(xí)，既增強(qiáng)學(xué)生的興趣，也可達(dá)到檢驗(yàn)的效果，如時(shí)間實(shí)在不夠，無(wú)法集中進(jìn)行過(guò)渡復(fù)習(xí)，也可以使用分散滲透復(fù)習(xí)。分散滲透復(fù)習(xí)可以貫穿在高中教學(xué)的始終，對(duì)教師的要求則更高。在新課教學(xué)中，靈活運(yùn)用舊知識(shí)，引出新知識(shí)，找出新舊知識(shí)的聯(lián)系區(qū)別，既復(fù)習(xí)鞏固了初中知識(shí)，又為高中知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋；既便于理解記憶，又能激發(fā)興趣，從形式到內(nèi)容都符合認(rèn)知規(guī)律。五．通過(guò)對(duì)比分析初高中化學(xué)教材的盲點(diǎn)區(qū)與延伸點(diǎn)的銜接有以下內(nèi)容。

（一）物質(zhì)分類方法的銜接

（二）物質(zhì)的反應(yīng)類型初高中銜接

（三）化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的銜接

（四）物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)的銜接

（五）化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的銜接

（六）化學(xué)計(jì)算方法的銜接

（七）有些實(shí)驗(yàn)如硝酸鉀溶解度的測(cè)定，硫酸銅結(jié)晶水的測(cè)定等可根據(jù)學(xué)生層次決定是否補(bǔ)充，以適應(yīng)高考或拔尖生的培養(yǎng)。

近年來(lái)，越來(lái)越多的教師抱怨新課改下的初三畢業(yè)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是一屆比一屆差，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是越來(lái)越淡，排除其他的因素，恐怕也與我們高一教師的應(yīng)對(duì)措施不當(dāng)脫不了關(guān)系，只有了解初高中教學(xué)目標(biāo)，化學(xué)知識(shí)體系，教材編寫(xiě)方式的不同，清楚高初中化學(xué)知識(shí)的銜接，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生一開(kāi)始就能適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，從而對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才可能為最終學(xué)好高中化學(xué)知識(shí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1：《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐》：鄭長(zhǎng)龍 東北師范大學(xué)出版社

2：《高中生心理發(fā)展特點(diǎn)》：張嘉瑋

東北師范大學(xué)出版社 3：《化學(xué)教學(xué)論》：劉知新 主編

高等教育出版社

第二篇：談新課改下高一化學(xué)教學(xué)的銜接策略

高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難原因探析及對(duì)策

湖南城步一中 夏清國(guó)

高一化學(xué)是繼初三化學(xué)教育階段后的高中高一層次的教育。高一化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，這一階段學(xué)生學(xué)的好壞，直接影響她們是否能繼續(xù)深造。剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生由于受到初中教師的教法，自身的學(xué)法及其它一些因素的影響，往往不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，在化學(xué)的學(xué)習(xí)上一蹶不振，甚至影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。作為教育工作者有必要認(rèn)真分析其影響因素，采取相應(yīng)的對(duì)策，大面積提高學(xué)生的素質(zhì)。

學(xué)習(xí)困難的原因

2.1 教材的原因

初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問(wèn)題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如： “摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”等等知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來(lái)被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識(shí)。

2.2 教師的原因

由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，抓進(jìn)度，而沒(méi)有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成高分低能；常識(shí)性介紹及選學(xué)部分沒(méi)有講述，造成知識(shí)缺陷；高中教師對(duì)初中教材的特點(diǎn)了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開(kāi)快車，抓進(jìn)度。有的把教材過(guò)度深化延伸，對(duì)化學(xué)知識(shí)講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展出，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.3 學(xué)生的原因

學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己的***慣，過(guò)多地依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習(xí)聽(tīng)課復(fù)習(xí)獨(dú)立作業(yè)總結(jié)評(píng)估等。聽(tīng)課時(shí)，把握不住知識(shí)的重難點(diǎn)，理解不透。有的知識(shí)印象不深，造成知識(shí)缺陷日積月累；古語(yǔ)云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的學(xué)生抵御不住社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的誘惑，不專心學(xué)習(xí)。

對(duì)策

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊過(guò)程。作為起主導(dǎo)作用的教師，她們采取什么樣的教學(xué)形式，采取什么教育、引導(dǎo)學(xué)生的方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。下面我提出一些個(gè)人的看法。

3.1循序漸進(jìn)，注意初、高中知識(shí)的相互銜接

搞好初、高中知識(shí)的相互銜接。老師要在學(xué)生學(xué)習(xí)高中教材前，給學(xué)生介紹本門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)及其在社會(huì)生活中的重要應(yīng)用，引起學(xué)生的足夠重視。同時(shí)介紹高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法及注重事項(xiàng)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，做好各方面的精神準(zhǔn)備。還要注意了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，可先搞一次摸底測(cè)驗(yàn)，針對(duì)初、高中知識(shí)的銜接點(diǎn)來(lái)著重考察，如：元素化合物知識(shí)，金屬活動(dòng)順序，氧化還原反應(yīng)，元素化合價(jià)等知識(shí)及其應(yīng)用。

3.2轉(zhuǎn)變觀念、鉆研教材、更新教育法

新教材在教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)要求、教材的趣味性、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細(xì)小的地方，如電子的表示，電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設(shè)有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“研究性課題”等欄目。這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)的參與。不僅要求掌握知識(shí)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)研究。所有這些都要求我們每一個(gè)教師，必須認(rèn)真鉆研新教材、轉(zhuǎn)變觀念、更新思路和方法。

3.3注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力

“教是為了不教”，教師教學(xué)的目的是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立鉆研，獨(dú)立承擔(dān)一定的社會(huì)工作。如果在教學(xué)過(guò)程中不注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，一直讓老師拖著走，不但教者感到心力疲憊，而且培養(yǎng)出來(lái)的人也不會(huì)有真才實(shí)學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，自學(xué)能力，科學(xué)思維能力，觀察能力，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，應(yīng)變能力等。要培養(yǎng)這些方面的能力，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考消化。教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與，保證課堂教學(xué)的時(shí)效性。

3.4加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，是一項(xiàng)重要的常規(guī)性工作。我們可以根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑，比如：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)等，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，加以具本指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這方面的訓(xùn)練，要有一定的計(jì)劃性和約束性，要在 “嚴(yán)”字上下功夫，真正做到落實(shí)，使學(xué)生終身受益。加外，針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)策略”的教育和學(xué)法指導(dǎo)。比如，化學(xué)基本概念，基礎(chǔ)知識(shí)，基本實(shí)驗(yàn)、基本計(jì)算等各類知識(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，尤其應(yīng)注意化學(xué)概念的形成及同化策略，化學(xué)知識(shí)與技能的遷移策略，化學(xué)問(wèn)題解決的信息加工策略等。

3.5教學(xué)手段要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，是教育發(fā)展的結(jié)果，反過(guò)來(lái)，還要利用現(xiàn)代最新技術(shù)去組織教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化。計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)，多媒體教學(xué)是當(dāng)今現(xiàn)代化不可缺少的硬件，要充分的利用它們促進(jìn)教學(xué)改革。我們可根據(jù)化學(xué)課堂教特點(diǎn)，緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在備課上下功夫，既增加課堂教學(xué)的容量又能有效突出學(xué)生的主體地位。綜上所述，克服高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的策略是：教師要不斷深對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用并熟練掌握各種教學(xué)技能，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要鉆研教材，了解學(xué)生，在教學(xué)方法上保持初、高中的銜接，更要在教學(xué)方法上保持初中、高中連貫性。在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)她們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)水平，奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第三篇：淺談新課改下的高中物理的特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略

淺談新課改下的高中物理的特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略

為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),我國(guó)也進(jìn)行了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革,高中物理課程也相應(yīng)進(jìn)行了改革,新課改后的高中物理教材呈現(xiàn)出哪些新的特點(diǎn)呢?

一.高中新課改物理教材分類更加合理

改革后的教材分為選修課和必修課,選修和必修又分模塊,每一模塊設(shè)計(jì)者都有不同的編寫(xiě)理念和要求,適合于不同授課對(duì)象。考慮到了學(xué)生接受知識(shí)的心理特點(diǎn),由易到難的認(rèn)知過(guò)程,按從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律去編排教材,降低了物理學(xué)知識(shí)的難度,使初中物理知識(shí)與高中物理知識(shí)銜接更加自然。從而為學(xué)生學(xué)習(xí)后面章節(jié)的知識(shí)奠定了基礎(chǔ),樹(shù)立了信心,這樣更加合理化。

二.新課改物理教材第二個(gè)變化是與當(dāng)今科技和國(guó)際教育接軌

國(guó)際化信息化的元素非常明顯,教材里面列舉了許多的網(wǎng)站供教師和學(xué)生查詢相關(guān)的物理學(xué)知識(shí)。數(shù)字化資源的利用大大擴(kuò)展了教材的內(nèi)容,使學(xué)生能學(xué)到更加豐富的物理學(xué)知識(shí)。

三.從生活走進(jìn)物理,從物理走向社會(huì),注重物理聯(lián)系實(shí)際

每章都有精彩的導(dǎo)入,旨在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生思考。身邊生活中的物理現(xiàn)象,展示了大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生的好奇心,使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊,物理學(xué)融進(jìn)了我們的生活。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生善于觀察,樂(lè)于探究,注意從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律,注重將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系的興趣與能力。

四.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),注重物理學(xué)核心概念的建立

教材繼承了我國(guó)物理教材的優(yōu)勢(shì),強(qiáng)調(diào)教材的科學(xué)性,嚴(yán)謹(jǐn)性,注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性,循序漸進(jìn),注重內(nèi)容表述言簡(jiǎn)意賅、條理分明、深入淺出。充分體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”的培養(yǎng)目標(biāo)

五.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程,注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力

教材體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。從整體結(jié)構(gòu)上為學(xué)生的自主發(fā)展留下了空間,非常注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、有趣的小實(shí)驗(yàn),這不僅讓學(xué)生們學(xué)到物理知識(shí),而且還讓他們經(jīng)歷一些探究過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,提高自主學(xué)習(xí)能

—1— 力.新課程改革其最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展,其根本手段是通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。實(shí)施新課改,教師應(yīng)該怎么做呢?

一、樹(shù)立新的師生觀

教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育,把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人才的專業(yè)人員。學(xué)生是受教育者,是學(xué)習(xí)的主體。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?都是一個(gè)發(fā)展過(guò)程中的人。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)過(guò)程被理解為一個(gè)有指導(dǎo)的、特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程,學(xué)生處于一種相對(duì)的被動(dòng)狀態(tài),不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。新課程著眼于學(xué)生的全面發(fā)展,教師就必須轉(zhuǎn)變觀念,從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。新課程倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,其身心發(fā)展有一定的規(guī)律,教師要充分尊重學(xué)生的主體性,了解并掌握學(xué)生身心發(fā)展的水平,以平等的心態(tài)去熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼?在新課程下,要求老師主動(dòng)積極地進(jìn)行教育教學(xué)研究,從教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、探索者,成為一名研究型教師。教師應(yīng)使課堂教學(xué)多樣化,創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題情境,關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異和學(xué)習(xí)需求,與學(xué)生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任,切實(shí)提高探究教學(xué)的有效性,通過(guò)多種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生在合作交流中共同發(fā)展。

二、樹(shù)立新的教學(xué)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師為中心”,老師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師處于一種居高臨下的地位,師教,學(xué)生學(xué),老師問(wèn),學(xué)生答,學(xué)生只能被動(dòng)的傾聽(tīng)。因此,課堂教學(xué)以教師的講授為主,學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受地位,較少參與。新課程的教育理念告訴我們,學(xué)生是有思維、有思想的獨(dú)立的人,教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 教師要樹(shù)立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念。教師不僅是知識(shí)的傳授者,更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)者。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng),是師生之間的相互交流、溝通、啟發(fā)和補(bǔ)充。教師要“放下架子,蹲下身子”,從講臺(tái)上走下來(lái),成為學(xué)生的合作伙伴,全身心地融入到學(xué)生中間,與學(xué)生一起—2— 交流、思考、對(duì)話,這樣才能消除學(xué)生的畏懼感,活躍學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

三、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法

舊的教學(xué)方式以老師教為主,學(xué)生機(jī)械的接受,學(xué)生自己思考探究的時(shí)間非常有限,這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展非常不利,而新課程要求以學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和探究為主,教師只是起到引導(dǎo)作用,因此必須改變滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在運(yùn)用新的教學(xué)方法的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1)關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)

教師應(yīng)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn),積極思考學(xué)生可能提出的觀點(diǎn)和方法,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。在教學(xué)過(guò)程中,關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和具體體驗(yàn),這對(duì)新概念的形成和更深層次的理解將起到重要作用。

2)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題情境

只有創(chuàng)建了喚起學(xué)生積極性的教學(xué)環(huán)境,設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),才能引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步研究的積性。

3)實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的有效性

實(shí)施探究教學(xué)中,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確立探究的目標(biāo),根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)探究的教學(xué)過(guò)程;讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到,脫離具體的學(xué)習(xí)背景去獲得探究能力的發(fā)展是不可能的,探究過(guò)程的經(jīng)歷與科學(xué)結(jié)果的獲得是同樣重要的。

4)促進(jìn)學(xué)生更好地交流與合作

首先要讓學(xué)生能夠互相傾聽(tīng),明白別人對(duì)問(wèn)題的不同解釋,擺脫自我中心的思維傾向;其次,在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中,讓學(xué)生各自的想法、思路被明晰化、促進(jìn)反思自己的理解和思維過(guò)程。合作與交流可以使不同的學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),更好地完成個(gè)人難以完成的復(fù)雜任務(wù)。培養(yǎng)相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

四、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)

課改下物理內(nèi)容多,抽象性、理論性強(qiáng),有一些同學(xué)感到不適應(yīng)而造成學(xué)習(xí)上困難。如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)就顯得尤其重要。

—3—

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)物理重在理解,獨(dú)立思考是理解和掌握知識(shí)的必要條件。在高中階段首先要去由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè),獨(dú)立鉆研教材,課程教學(xué)中要盡量多地給予學(xué)生自己思考、討論、分析的時(shí)間與機(jī)會(huì),使他們逐步學(xué)會(huì)思考。

2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。

在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教材入手,使他們學(xué)會(huì)抓住教材的中心,能提出問(wèn)題并設(shè)法解決。閱讀物理教材不能一掃而過(guò),而應(yīng)潛心研讀,邊讀邊思考,挖掘提煉、對(duì)重要內(nèi)容反復(fù)推敲,對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶,養(yǎng)成遇到問(wèn)題能夠獨(dú)立思考以及閱讀教材、查閱有關(guān)書(shū)籍和資料的習(xí)慣。對(duì)于定義概念和總結(jié)規(guī)律時(shí),可以直接閱讀教材中的有關(guān)敘述,并加以剖析,教師可以根據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題,使學(xué)生有目的的帶著問(wèn)題去讀書(shū),還應(yīng)設(shè)計(jì)些對(duì)重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題,引起學(xué)生的思維興趣和思維活動(dòng)。

3、教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課和記筆記

聽(tīng)課過(guò)程中做到五到:耳到,即專心聽(tīng)老師對(duì)新課的引入,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,聽(tīng)老師提出問(wèn)題以及如何引導(dǎo)思考和探索、如何分析、如何歸納總結(jié),另外還要聽(tīng)同學(xué)的答問(wèn),看是否對(duì)自己有啟發(fā)。眼到,即聽(tīng)課的同時(shí)看老師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的板書(shū)。以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握,看老師的表情、手勢(shì)及動(dòng)作,以加深對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的印象。心到,即用心思考、跟上老師的教學(xué)思路、分析老師是如何抓住重點(diǎn)、解決疑難的。口到,即在老師的指導(dǎo)下,主動(dòng)回答參加討論,鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。在聽(tīng)、看、想、說(shuō)的基礎(chǔ)上,對(duì)于重要的東西做好筆記,在自己某些知識(shí)遺忘時(shí),有筆記可查,做到溫故而知新。

—4—

第四篇：新課改形勢(shì)下教師專業(yè)化發(fā)展策略

新課改形勢(shì)下教師專業(yè)化發(fā)展策略

摘要

：教師專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向。在新課改形勢(shì)下，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。教師專業(yè)化是通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步獲得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格專業(yè)教育工作者的過(guò)程。

關(guān)鍵詞

：新課改

教師專業(yè)化

發(fā)展策略

教師專業(yè)化發(fā)展已成為教師教育改革的一個(gè)引人注目的話題，并受到許多

國(guó)家的重視，也成為我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向。

一、教師專業(yè)化的涵義及特征

所謂教師專業(yè)化，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過(guò)程中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。其實(shí)，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識(shí)包括普通的文化知識(shí)、學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容

（一）教師應(yīng)適應(yīng)新課改人性化的教育發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)擁有豐富的專業(yè)道德。

首先，教師應(yīng)具有厚重的德性、豐富的人性。德性，是教師從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。作為教師的人和作為人的教師，德性的本質(zhì)是豐富的人性。如果離開(kāi)了人性而單獨(dú)強(qiáng)調(diào)德性，人就成了僅有軀殼沒(méi)有人味、沒(méi)有血肉、沒(méi)有感情的道德標(biāo)本。新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，這就帶著對(duì)人性的尊重、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，走進(jìn)了學(xué)校、走進(jìn)了課堂、走進(jìn)了學(xué)生、走進(jìn)了教師的生命歷程。教師應(yīng)首先教學(xué)生做人，怎樣做一個(gè)道德高尚的人，那他本身必須是一個(gè)有崇高道德的人。教師應(yīng)充滿豐富的情感和人性的色彩，使課堂充滿著激情和詩(shī)意，從而發(fā)揮著以崇高的品德塑造人的榜樣示范作用。

其次，教師應(yīng)具備親近社會(huì)、施利他人的素質(zhì)。這種親近社會(huì)的素質(zhì)就是用向善的心態(tài)看待社會(huì)，教育學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)、建設(shè)社會(huì)、親近社會(huì)、有利社會(huì)，而不是教學(xué)生如何否定社會(huì)、抱怨社會(huì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人的價(jià)值觀從單一性走向多元化，這必然會(huì)帶來(lái)多元化的價(jià)值觀沖突。在價(jià)值沖突中，教師必須以正確的價(jià)值取向引導(dǎo)學(xué)生，宣傳社會(huì)的積極主流思想，盡量減少對(duì)學(xué)生思想的負(fù)面影響。

再次，教師具有辯證唯物主義的哲學(xué)思想，具備做人的思想底色。哲學(xué)是使人聰明的學(xué)說(shuō)，它可為各個(gè)學(xué)科提供正確的世界觀和科學(xué)的方法論。教師在作為人類靈魂的工程師的同時(shí)，還應(yīng)具備辯證的思維。在對(duì)待具體問(wèn)題時(shí)就能一分為二，能用現(xiàn)代哲學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待新課改的種種現(xiàn)象，正確應(yīng)對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展和課程改革。

此外，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師還應(yīng)把自己放在一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中考察，從多方面、多層次的提升自己的理念和素質(zhì)，以發(fā)揮自己的潛質(zhì)。而這也正是教師專業(yè)化發(fā)展的意義所在。

（二）為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)。

教師的專業(yè)知識(shí)除了普通文化知識(shí)、學(xué)科專門(mén)知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)外，還包括更高層次的主體知識(shí)和本學(xué)科的前沿知識(shí)。在知識(shí)更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來(lái)越廣泛的今天，在新課程改革的現(xiàn)在，教材、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程都充滿著變數(shù)，這必然要求教師應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的思想，及時(shí)地更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，努力汲取各個(gè)方面的文化知識(shí)，以提升自己的文化底蘊(yùn)和知識(shí)涵養(yǎng)，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革的需要。教師的專業(yè)知識(shí)越精深，講課時(shí)越能高屋建瓴，深入淺出的傳播知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人。

（三）為適應(yīng)新課程改革專業(yè)化發(fā)展的要求，教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)技能。

新課改形勢(shì)下對(duì)教師的教學(xué)技能有了更高的要求，它包括：（1）開(kāi)發(fā)課程資源意識(shí)的能力，包括課程資源的選擇（如教材不僅指課本，也包括音像制品及其他可利用的資源）、課程參與、重構(gòu)、研究、創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)、積累的意識(shí)等等。（2）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，包括運(yùn)用信息工具獲取信息、處理信息、創(chuàng)造并使用信息，發(fā)揮信息效益、加強(qiáng)信息協(xié)作、增強(qiáng)信息免疫能力等等。（3）改變教學(xué)方法的能力，教學(xué)過(guò)程應(yīng)穩(wěn)中有變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐與探究學(xué)習(xí)，并能駕馭課堂，應(yīng)對(duì)教學(xué)突發(fā)事變的能力。（4）具有教學(xué)機(jī)智，富有幽默感，能熟練發(fā)揮語(yǔ)言（特別是肢體語(yǔ)言）功能的能力，具有極高的語(yǔ)言素養(yǎng)，善于反思、總結(jié)，并能進(jìn)行教學(xué)科研的能力。

三、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

教師是持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。教師的專業(yè)化發(fā)展是在多階段、多形式下完成的。教師專業(yè)化發(fā)展理論的提出打破了人們歷來(lái)把職業(yè)從業(yè)能力看作是個(gè)人生活中特定時(shí)期職業(yè)行為的靜態(tài)的觀點(diǎn)，明確指出人的職業(yè)從業(yè)能力是人一生中一系列連續(xù)性的行為過(guò)程，職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)地貫穿人的一生的動(dòng)態(tài)過(guò)程。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展職后培養(yǎng)應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

（一）教師應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力。

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，新課程的改革表明，是否具備可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，是衡量當(dāng)今教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素之一。新課改所倡導(dǎo)的科學(xué)的發(fā)展觀即全面的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀，不僅要求教師要具有自身專業(yè)發(fā)展的需求，更應(yīng)具備專業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續(xù)發(fā)展的精神。

（二）崗位實(shí)踐是教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

教師的教育教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)。教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)實(shí)踐

能力的提高，在很大程度上是在崗位實(shí)踐中逐步完善的。一個(gè)真正的教育工作者會(huì)自發(fā)地把自己專業(yè)化發(fā)展的重心和出發(fā)點(diǎn)放在自己的教育教學(xué)崗位實(shí)踐上。教師專業(yè)發(fā)展的崗位實(shí)踐主要表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，換句話說(shuō)，課堂教學(xué)作為教師專業(yè)化發(fā)展的必要過(guò)程，是形成教學(xué)技藝的主要渠道，也是教師專業(yè)化發(fā)展及不斷超越自我的主要舞臺(tái)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們能看到，有些教師的教學(xué)行為是憑直覺(jué)進(jìn)行，靠經(jīng)驗(yàn)把握的。這種事實(shí)讓很多教師處在一個(gè)兩難的境地。為此，教

師應(yīng)在平凡的崗位實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷感悟，不斷提升自己的教育教學(xué)專業(yè)技能。

現(xiàn)代教育技術(shù)背景下教師崗位實(shí)踐能力應(yīng)包含三部分：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)

行科學(xué)處理的能力。把教學(xué)內(nèi)容，甚至是動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的生動(dòng)鮮活的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)；二是教師掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，具備制作、運(yùn)用教學(xué)課件乃至開(kāi)發(fā)教育軟件系統(tǒng)的能力

；三是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。廣大教師應(yīng)身體力行積極投身于教學(xué)崗位實(shí)踐，不斷提升教育教

學(xué)能力。尤其是基礎(chǔ)教育，在實(shí)施新課程的進(jìn)程中，需要廣大教師迅速提高教育

教學(xué)技能，盡快成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。教師專業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)崗位實(shí)踐。崗位實(shí)踐是教師專業(yè)化發(fā)展職后培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

（三）終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的重要保證。

教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗的過(guò)程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不再把單純的知識(shí)傳遞作為自己的主要任務(wù)。不再將自己視為知識(shí)的來(lái)源和權(quán)威，要用理論學(xué)習(xí)來(lái)提升專業(yè)化水平。終身學(xué)習(xí)成為促進(jìn)職后專業(yè)化發(fā)展的重要保證。

從“教學(xué)相長(zhǎng)”到“終身學(xué)習(xí)”的歷程，是教師個(gè)體成為教學(xué)專業(yè)人員，并在教學(xué)中不斷超越自我的必由之路。終身學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師專業(yè)化的重要指標(biāo)之一，應(yīng)成為教師提高專業(yè)化發(fā)展水平的畢生追求。

（四）課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)意義上的教師大多都是單純傳授知識(shí)型的“教書(shū)匠”，而教師專業(yè)化的發(fā)展需要的是具有一定科研能力的“專家型”和“學(xué)者型”的教師。教師進(jìn)行課題研究，可以更好地理解自己的教育教學(xué)實(shí)踐。既能體現(xiàn)教師專業(yè)的自主性，又能不斷促進(jìn)教書(shū)專業(yè)能力的發(fā)展。教師成為研究者才能形成自己的教育思想和育人風(fēng)格，才能提升自己的專業(yè)化水平。教師的課題研究與教育專家的教育研究活動(dòng)所體現(xiàn)的教育研究能力有所不同。教師的研究活動(dòng)是緊密聯(lián)系教師崗位的實(shí)踐活動(dòng)。是教師專業(yè)化發(fā)展的組成部分之一，也是教師自我完善的能力體現(xiàn)。

（五）系統(tǒng)進(jìn)修是教師專業(yè)化發(fā)展職后培養(yǎng)的重要形式。

系統(tǒng)進(jìn)修是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)性投入。近年來(lái)國(guó)家加大了教師提高學(xué)歷層次的政策支持力度并逐步改善教師待遇，我國(guó)專任教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提高。盡管我國(guó)教師的學(xué)歷合格率較高，教師的教育教學(xué)活動(dòng)在一定程度上也達(dá)到

了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比。教師專業(yè)化上有不少差距。具體來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)監(jiān)控能力，特別是教育研究能力明顯不足。教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)帶給我們嶄新的感悟：教師專業(yè)化發(fā)展的最大制約點(diǎn)是教師的專業(yè)水平。而傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)、學(xué)歷達(dá)標(biāo)等繼續(xù)教育方式已經(jīng)不能滿足這一挑戰(zhàn)的需求。為此，系統(tǒng)進(jìn)修成為教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的重要形式。

總之，教師不僅是教育教學(xué)實(shí)踐的主體，也是教育改革與發(fā)展的主體，教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和源泉。教師專業(yè)化發(fā)展是教育教學(xué)改革的一塊主陣地，教師專業(yè)化發(fā)展必須在教師主觀個(gè)體對(duì)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提升的訴求下，輔之以系統(tǒng)化、科學(xué)化、專業(yè)化的培訓(xùn)，兩者形成合力，共同助力教師專業(yè)化發(fā)展之路。

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陳月

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第五篇：淺論新課改背景下高中歷史教師的應(yīng)對(duì)方法

淺論新課改背景下高中歷史教師的應(yīng)對(duì)方法

高中歷史教學(xué)在新課程教學(xué)改革的浪潮中處于最前沿，其變化之大，前所未有。原來(lái)以時(shí)間順序編排的通史體例教材現(xiàn)變成了專題式教材，并且中外歷史混編在一起；原來(lái)比較單一的階級(jí)斗爭(zhēng)史觀一統(tǒng)江湖的局面現(xiàn)被多種史觀（如全球史觀、文明史觀、近代化史觀)所沖擊而發(fā)生改變。如此劇烈的變化，既是對(duì)學(xué)生的一種考驗(yàn)，也是對(duì)歷史教師的一種考驗(yàn)。在教學(xué)改革中，筆者幾乎每天都在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，不斷地思考和探索歷史有效教學(xué)的方法與途徑，感受著新課標(biāo)教學(xué)改革的壓力，同時(shí)也分享到了新課標(biāo)改革所帶來(lái)的累累碩果。下面是筆者在教學(xué)一線總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)與心得，希望能對(duì)高中歷史教學(xué)改革與實(shí)踐有所啟發(fā)和幫助。

首先，教師要對(duì)新老教材熟練把握，將教材中的知識(shí)融會(huì)貫通。新課標(biāo)指導(dǎo)下編制的歷史教材雖然版本眾多，但都有一個(gè)重要的特點(diǎn)，即不再按照傳統(tǒng)的通史講述方式呈現(xiàn)，而是以專題的方式將古今中外的相關(guān)歷史問(wèn)題編在一起展示給師生。這對(duì)高中生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。作為執(zhí)行新課改的歷史教師，尤其是沒(méi)教過(guò)舊教材的新教師，要花大力氣將老教材和新教材都吃透，做到融會(huì)貫通，甚至還要對(duì)初中歷史教材做深入了解。課堂上如果教師能夠?qū)v史知識(shí)如行云流水般呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候，原本一頭霧水的他們會(huì)有如醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。反之，如果歷史教師只按照教材的順序原封不動(dòng)地教下去，學(xué)生原本的對(duì)歷史一點(diǎn)兒興趣可能也會(huì)消失掉了。例如，在講授“中美關(guān)系正常化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就不能僅僅局限于對(duì)中美關(guān)系正常化的史實(shí)講解上，還應(yīng)該將教材中所提及的所有關(guān)于中美關(guān)系的部分都呈現(xiàn)給學(xué)生，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中美關(guān)系、八國(guó)聯(lián)軍侵華時(shí)的中美關(guān)系、北洋政府時(shí)期的中美關(guān)系、國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)時(shí)期的中美關(guān)系、國(guó)共十年對(duì)峙時(shí)期的中美關(guān)系、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中美關(guān)系、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中美關(guān)系、建國(guó)初期的中美關(guān)系乃至于今天的中美關(guān)系都呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生對(duì)中美關(guān)系的認(rèn)識(shí)一目了然，特別清晰。當(dāng)然若有時(shí)間，此處也可將中蘇關(guān)系的發(fā)展脈絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生，因?yàn)橹忻狸P(guān)系的改善與中蘇關(guān)系的惡化由不可分割的關(guān)系（五四運(yùn)動(dòng)與俄國(guó)的關(guān)系、中國(guó)共產(chǎn)黨成立與蘇俄的關(guān)系、國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)興起與蘇聯(lián)關(guān)系。雖然在新課標(biāo)的理念下，教材已不再是教學(xué)的唯一素材和資源，但是在當(dāng)前大的教育環(huán)境下，如果教師不能對(duì)教材有熟練的把握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣就成了無(wú)本之木，可以說(shuō)教師對(duì)教材的熟練掌握是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的首要環(huán)節(jié)。

其次，教師要不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。新課標(biāo)除了在歷史知識(shí)的編排上有重大變化外，它所體現(xiàn)的史觀也發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。如全球史觀在新課標(biāo)中的體現(xiàn)就十分明顯。如岳麓版教材中關(guān)于中華民族資本主義產(chǎn)生發(fā)展的內(nèi)容的闡述，就突出地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。首先教材講述了新航路的開(kāi)辟，進(jìn)而講述早期殖民擴(kuò)張，再講述殖民擴(kuò)張對(duì)中國(guó)的影響如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的解體等。這就把中華民族資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展放在宏觀的歷史大背景下，以全球史觀整合了這部分內(nèi)容，改變了原來(lái)用階級(jí)斗爭(zhēng)史觀闡述歷史的模式，這無(wú)疑是具有顛覆性意義的變革，更符合今天全球化趨勢(shì)下人們對(duì)歷史的認(rèn)知。顯而易見(jiàn)的是，這種新的觀念對(duì)中學(xué)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備提出了挑戰(zhàn)。更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善知識(shí)儲(chǔ)備的最便捷途徑就是多閱讀相關(guān)書(shū)籍。例如，斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》，尤其是下冊(cè)即“1500年以后的世界”與高中歷史教學(xué)甚至是高考息息相關(guān)，不可不讀，正如該書(shū)序言所說(shuō)，該書(shū)載讀者登上月球，使讀者能觀察到地球全貌，使讀者客觀地了解到地球上諸種重大事件的發(fā)生。這本書(shū)是全球史觀的典型代表，對(duì)我們理解和運(yùn)用全球史觀教學(xué)具有不可替代的意義。北京大學(xué)出版社出版的由菲利普?費(fèi)爾南德茲-阿邁斯托著的《世界――一部歷史》也是一部別開(kāi)生面的鴻篇巨制，共上下兩冊(cè)。作者下大力氣表達(dá)一切文明都是平等的，所以在每一個(gè)章節(jié)中，都認(rèn)真掂量篇幅的分配，大小文明權(quán)衡處理，誰(shuí)也不顯得比其他更重要（錢(qián)承旦――一個(gè)馬賽克式的歷史大拼盤(pán)）另外湯比恩、布羅代爾等人關(guān)于文明史觀的書(shū)，錢(qián)承旦、羅榮渠等學(xué)者關(guān)于近代化史觀的書(shū)籍都應(yīng)該細(xì)讀。同時(shí)，為了擴(kuò)大知識(shí)面，相關(guān)的閱讀也是必要的。歷史方面的如茅海建的《天朝的崩潰》、張鳴的《重說(shuō)中國(guó)近代史》、列夫多斯基《斯大林與中國(guó)》、唐德剛的《晚清七十年》、袁偉時(shí)的《晚清大變局》等；經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、安格斯?麥迪森的《世界經(jīng)濟(jì)千年史》、亞當(dāng)?斯密的《國(guó)富論》、凱恩斯的《就業(yè)、利息、貨幣通論》等；文學(xué)方面的如雨果的《九三年》，喬治?奧威爾的《動(dòng)物莊園》、斯蒂芬?茨威格的《人類群星閃耀時(shí)》等。總之，歷史教師要盡量地多讀書(shū)，專業(yè)閱讀與浪漫式閱讀相結(jié)合，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，從容面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)。

最后，教學(xué)中要解放思想，大膽運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法是教學(xué)的工作方式，教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，因此任何方法都具有兩方面的意義：既關(guān)系到教師的工作方式，也關(guān)系到學(xué)生的工作方式。新課程要求歷史課堂要活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師教、學(xué)生學(xué)的填鴨式教學(xué)模式。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)的接受者，我們歷史教師要解放思想，大膽地將多種教學(xué)方法合理地運(yùn)用在歷史課堂教學(xué)上，不僵化，不死板。孔子早就提出“知之者不如好之者”的命題。宋代張載也認(rèn)為“學(xué)者不論天資美惡，亦不專在勤苦，但觀其趣向著心處如何”。現(xiàn)代教學(xué)論提出演示法、參觀法、講授法、談話法、討論法、陶冶法、鑒賞法、讀書(shū)指導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、探究法等，紛繁復(fù)雜，不一而足。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，以下兩種方法對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常有效。其一是懸念導(dǎo)入法，即導(dǎo)入新課前，設(shè)置合理的懸念，這項(xiàng)工作可以在一節(jié)課的課末提出也可在一節(jié)課的課初提出，均能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感，勾起他們探究答案的愿望。如講完抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后，提出“日本人戰(zhàn)敗了，可今天日本人仍然沒(méi)有對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)有深刻的反省，并不斷地參拜靖國(guó)神社，修改歷史教科書(shū)，日本人的這種態(tài)度有什么深層次的原因嗎？欲知答案，請(qǐng)聽(tīng)老師下節(jié)課講解！”這樣就吊足了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，當(dāng)然有條件的學(xué)生也會(huì)在課下自己去查資料尋找答案，這也達(dá)到了歷史教學(xué)的目的。其二角色扮演法。教師將相關(guān)的角色分配給學(xué)生去扮演，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，查找資料。如《百家爭(zhēng)鳴》一課，由幾位同學(xué)分別代表儒家、墨家、道家、法家并陳述自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)自由選擇跟隨某一家，四組進(jìn)行辯論。這樣既讓學(xué)生了解了知識(shí)，有讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)了各派的主張與其他派別的不同，而且從中鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，起到了一箭三雕的奇效。總之，教無(wú)定法，歷史教師在教學(xué)中運(yùn)用自己的智慧，為學(xué)生搭建廣闊的舞臺(tái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，才是歷史教學(xué)的上策。

教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意――這是教育的光榮與夢(mèng)想。不管課程標(biāo)準(zhǔn)怎樣變化，只要?dú)v史教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻不忘提升自己、豐富自己，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，豐富更新自己的知識(shí)，熟練掌握科學(xué)教學(xué)方法，始終站在歷史教學(xué)改革的最前沿，我們就能實(shí)現(xiàn)這種教育的光榮與夢(mèng)想。