第一篇：新課改下政治課堂教學之我見

新課改下政治課堂教學之我見

胡錦超職校 政治組：孫玉梅

新一輪的教學改革已經拉開了帷幕。以學生為主體，注重能力目標和項目、任務教學一起成為課改三原則。政治課首當其沖率先進行教改試驗，教學思想得到很大解放。政治課教學如何貼緊自身學科實際，趁著改革之機，徹底擺脫教師難教，學生厭學的惡性互動，真正達成政治學科目標，體現學科價值，這是當前緊迫的任務。今天的政治課已經逐漸擺脫傳統嚴肅冰冷的說教面孔，但政治課究竟教什么，怎樣教，還有待一線老師在理解教改精神后于實際教學中不斷嘗試和調整，摸索和總結。本文擬就此略作探討。

一、“推尋善端”，德育之本

政治課究竟要教什么？這個問題提出似乎有點可笑。政治不是一門新學科，政治課的課程設置也由來已久。為適應新一輪的教學改革，課程設置也有了相應調整，同時配套了新的教材。然而，本文仍要鄭重討論這個問題，因為其一：確定教學目標才能知道一堂課的努力方向，不至于熱熱鬧鬧45分鐘后結果卻是莫名其妙。教學目標之于一堂課的重要性無須我多言。其二：政治課究竟應該追求怎樣的教學目標不是有了新教材就自動有了答案，畢竟教課不是教書。這仍然是一個需要探討的問題。

在我看來，政治課堂究竟教什么取決于對政治課的最終定位。恰好是我們的政治課長期以來沒有更科學可行的定位，從而導致政治課自身優勢難以發揮，陷于不文不武，可有可無的尷尬境地。

我們想通過這門課程培養學生什么，這是非常關鍵的。現在的政治教學，老師們大多不會再唱高調，教空話，任憑課本社會兩張皮了。比較務實一些的是著力培養學生的規范意識，從培養合格的社會公民角度來定位德育課。新一輪的課改精神，讓我相信這個問題也許可以有新的答案了。課程改革要求構建新型課程體系，推行新的教學模式，明確把德育課同語文、數學、英語等文化課區分，轉而與體育、藝術一樣定位為素質課。這就很重要了。文化課，即使在注重能力和應用的今天，我們首先想到的還是有多少知識性的東西必須掌握，這是前提。可是作為素質課，就是把先天稟賦通過后天的環境和教育培養起來并使之相對穩定。“人之初，性本善”，從幾千年的儒家學說“推己及人”的觀點看來，作為素質課的政治教學只需要恰當地引導，把學生一代的善性引導出來即可，其后，則要允許他們的創造性和各自發揮。個人認為，新的定位是合理和科學的。變德育課為假大空當然不行，只作為外在行為規范，其弊端也顯而易見。社會上所謂“斯文敗類”，“衣冠禽獸”越來越多，他們缺的就是內在的善性。德性本來為一種內在素質，所以有文盲然而道德高尚者。德育正是要引導這種善性，有了“善性”這一出發點，德行的培養和積累便有可能成為自然而然，與日俱增的事。

當然，教育從來不是一件容易的事，何況培養人的道德品質。因此，明白教什么不難，難的還是如何教。

二、“注重踐行”，體驗生活

基于對德育課作為素質課的新定位，我個人認為，在德育課的教學上必須“探尋善端”與“注重踐行”相結合。總的來說，就是強調行，強調對社會生活的體驗和實踐。教師提供給學生真實或類似的生活情境，讓他去參與、去感受、去選擇、去踐行，只有這樣才是真正培養和提高素質。例如，學《職業設計》，就讓學生去看人才市場，去看每年的各種招聘會，去撿一摞一摞求職者精心制作、招聘者隨手丟棄的簡歷，去到不同類型的單位，去看看不同的崗位任職者都在做什么，怎么做。然后回來再和他們談他們天天掛在嘴上的李嘉誠。學《法律基礎》，帶學生去法院旁聽審判，跟宣傳隊一起進行普法宣傳活動，拿本地的幾個實例讓學生嘗試斷案。有這樣許許多多的實踐在一起，課堂教學才能生動得起來。也只有真實的生活，才能因其立體和深刻而觸動學生，讓教育不流于表面，可以直達學生的內心，從而才有可能把學生的善性啟發出來。強調“探尋善端”，同時隱含一層“留有余地”，更多的思考和行為留給學生，讓他們自主選擇，自覺行為。德育從來必須從內而外才能真實有效，只有不被念叨不被強迫的自覺選擇，才能夠發自內心。

以上是就大的方向而言。具體到一堂課的設計，政治課堂依然要遵循一般課堂教學規律，結合自身特點，力求做到技術與藝術的結合。

三、技巧課堂，藝術人生

一堂政治課，教師與學生互為主體，雙主體互動。然而教師畢竟不只是課堂的參與者，他同時還是組織者，更肩負著對整個課堂進行正確導向的任務。因此，教師必須對自己的課堂進行技巧性設計與處理，這種處理又因為是做人的德育工作而更需要具有藝術性。兼顧到心理與藝術，政治課堂也可以很精彩。

緊扣教學目標，不拘形式與內容，實現教學目標為上。例如，這堂課為了論證和說明某個道理，教師準備有豐富的材料。可是如果學生偏偏不感興趣，半途插嘴，教師可以考慮用學生提及的問題做材料進行分析，甚至稍稍示弱，鼓勵學生完全表達他的觀點，之后教師本人或者慫恿其它同學進行辯論和反駁。這樣的探討，效果會比每次課前中規中矩的分成小組，然后組內討論、小組學習好得多。當然，前提是，教師始終記住本次課的教學目標，做好引導。

強化環節意識，注重課堂節奏。一堂政治課不能是籠統的混亂，更不能是流水賬樣的無聊，否則很容易讓人感覺沉悶。進行教學設計時必須有清晰的環節意識，而每個環節在形式上要具有變化性。同時，考慮到課堂上學生視覺聽覺的結合。同樣一份材料，教師可以用講述的辦法，也可以用文字，或者視頻，或者圖片，每一種形式有自身的優勢，關鍵是課堂不同環節在形式上要講求變化。否則，再好的形式也會讓人疲勞甚至麻木。例如，剛才一環節是熱烈的辯論，接下來可以設計大段的文字，學生也能較好地閱讀。小組討論過后，可以是以組為單位發言，卻也可以是每個同學結合討論，寫下自己的看法作為課堂作業。動靜結合，追求沉淀。

教師講課要留有余地。如同中國畫作和攝影都講求的“留白”，有“留”才不因太滿而顯得壓抑，有“留白”才能吸引人的目光自然而然注意“主體”。一般科目都是這樣，政治課就更加如此。教師講的學生知了未必信，信了未必行。更多時候教師要注重“適可而止”，這反倒有點余味，令人愿意去繼續。這也是前文講到的德育課啟發善端，更多的留給學生去想象和發揮。畢竟，作為一種素質的德性，任何教師都是無法為學生包辦的，只有通過個體生命去感知，去體驗，去踐行。

前文所及還只是個人認識，具體的課堂教學部分算是實踐的總結，但更多思考還只停留在理論。值此教改之機，惟愿能興一大討論，為政治課教學覓得更明亮的一條道路，政治教師可以為培養學生一代的良好德行真正盡到一己之力。作為人民教師，才能施施然、欣欣然。

第二篇：新課改下如何有效進行政治課堂教學

新課改下如何有效進行政治課堂教學

沈冬

內容摘要： 新課程改革要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。在進行學生教學發展過程中，老師的角色定位也很關鍵，正確的做法，老師應是一個引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發揮學生在學習過程中的能動性。

關鍵詞：和諧課堂 新課程改革 自主學習

新課程改革已經推行了一段時間了，新理念下的課堂教學，真正的貢獻不僅是讓學生獲得一種知識、技能，還要讓學生獲得支持、立場、滿足，擁有態度、精神、不懈的追求。

新課程課堂教學的突出變化，就是課堂關注點的轉移。關注教材—— 關注學生；關注知識點——關注情感、態度、價值觀；關注教學設計的完美——關注人的發展。當前教學中存在的主要問題： 考試動態不清；課改無動于衷；復習方法陳舊；教師代替學生。

“辭不可不修，說不可不善”。思想政治課的說服力、感召力極大部分來自于教師授課的語言力度、語言技巧、語言風采。如果一個教師僅富有嚴謹、精煉的教學語言還不足以應付教學，在新課標要求下，一個優秀的教師還必須不乏彩色與動感的語言，才能真正扣動學生的心弦，促進思維的活躍和想象的豐富，發揮對提高思想政治課的實效功能的積極作用。

首先，要有教好新課程的信心。自信是成功的一半。新課程的全新內容和結構對每一位高中政治老師而言既是挑戰也是機遇。只要每一位相關教師對自己有信心，相信自己的能力，積極鉆研新教材，研究新問題，創新課堂教學形式，就會在探索教育教學新過程中取得理想的教學效果。

在政治課上，如果老師僅講一些陳舊的事例，學生聽多了，難以產生共鳴。組織新材料固然是個辦法，但 采用讓學生“現身說法”的方式，則更有說服力。對于政治老師來說合適的材料到要上課前去找可能會很匆忙，也不一定找到最合適的，“工欲善其事，必先利其器，”所以老師平時就要有意識地積累好的素材，做個有心人，適時地做些摘錄。對于舉的例子那可以天南海北，標準只有一個：那就是把問題說清楚。例如語文中就有很多典故可以“嫁接”過來，使政治道理通俗化。

其次，幫助學生掌握科學的學習方法。授之于魚，莫如授之于漁。學生掌握了科學的學習方法，就等于掌握了打開知識寶庫的鑰匙。我在每學期的頭一節課都對學生進行學習方法的指導。依據新課程的要求，指導學生課前如何預習；課堂上應如何聽講、思考，如何活動、討論和回答老師的問題；課后如何做練習題，如何復習及如何進行記憶等等。另外，針對學生實際情況在班中選出一些學習成績突出的學生讓他們總結出自己的學習經驗和方法，課堂上讓他們介紹給大家，一起分享成功的經驗，使學生掌握比較貼近自己實際的學習方法。豐富課堂形式，讓政治課“活”起來。上課不一定要采用教師講，學生聽的形式，也可以轉換身份，讓學生教，老師聽。在這樣的過程中學生為了上好這堂課會進行充分的準備，查資料，收集信息，這個過程既鍛煉了學生自主學習的能力，也讓他掌握了遠多于教材的知識。在上課過程中可以積極引入多種形式的課程資源，課件現在已經比較普遍了，我們還可以根據內容選擇一些視頻、音樂等，這對于政治教學往往起著“潤物細無聲”的作用，道理不是重復一千遍就會讓人相信了，而是

要用充分的事實材料讓學生信服。

再次，強制培養學生良好的學習習慣。學生掌握一些學習方法倒不難，但要把這些方法應用到學習中，還得需要持之以恒，形成習慣。只有這樣才能使新課程政治的教學變得輕松自然，才能真正實現學生學習的自主性。新課程要求學生自主學習，但是長期以來傳統的教學方法根深蒂固，根本無法實現學習的自主性。在活動時，往往不知所措，缺乏主動思考的意識，對討論也不習慣，課堂發言消極，甚至一言不發，課堂氣氛沉悶，預備好的教學方案無法順利實施。讓學生習慣獨立自主的思考、積極的討論是新課程是否能成功教授的關鍵。于是，我針對學生實際情況，采取強制手段，在課堂上規定凡是點到發言的同學，就必須站起發言，否則就唱一支歌或講一個故事、笑話等等。總之，必須站起開口說話，以鍛練學生課堂發言的膽量和養成他們自主思考、積極討論的習慣。

但是，任何事情都是兩方面的。慢慢地在政治課活動教學中會出現一些與此相反的情況。由于初中學生的好奇心強且又比較調皮，在課堂活動中時有錯誤和不規范的現象發生，顯得課堂紀律比較亂。我認為，處理這一矛盾首先要保護學生的積極性和好奇心，切不可矯枉過正。使先前的努力付諸東流。在平時教學中我盡力多鼓勵、多引導學生，少訓斥、不挖苦學生，經常給學生以成功的體驗，平等對待每一個學生，給每一個學生以學習上的信心和幫助，在平等、民主、和諧的師生關系中激發、培養學生的學習熱情和一切相關的積極情緒。在嚴而有度的原則下規范課堂教學秩序。

最后，營造和諧的課堂氛圍。新課程的理念要求教師轉換身份，成為課堂教學的引導者，而不是知識的灌輸者，教師應在課堂教學中充分地設疑或創造情境，使得學生在知識的探究過程中水到渠成地得出結論，而不是為了應試而生硬地記住知識點。“學起于思，思源于疑”。教學過程實際上就是質疑、解疑的過程。在教學過程中，教師要改變把知識一筒子倒凈的習慣做法，要善于針對所學的知識設立疑問，制造學習障礙，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發學生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創新。

因此，我在教學中，常常會采取一些設疑。比如在學習：“商品的價值量同社會勞動生產率成反比”時有些學生不求甚解，為此，我設問：“勞動生產率愈高，商品的價值量反而愈低，這樣，商品生產者提高勞動生產率不是反而吃虧了嗎？”我在學生平時不感到困惑的地方，提出了讓他們感到困惑的問題，學生的情緒一下子高漲起來，迫切想知道為什么。但是，我不會立即告訴同學們為什么，而是繼續引導學生，在繼續設疑，于是對同學們說：“同學們肯定想讓我告訴你們結果，但是我不能馬上告訴你們，你們應該自己思考思考，同桌之間不妨先討論一下。”正是這一逼人期待的懸念，激發了學生的強烈的學習動機，喚起了學生的注意力，激活了學生的思維，最終形成了學生討論問題，解決問題的高潮。也激發了學生的思考欲望。

和諧的課堂，師生的地位是平等的，如果教師高高在上，居高臨下，就會讓學生有問題也不敢提，這樣教師就無法掌握學生的情況，更談不上因材施教，教師與學生應該是有互動的，這一點在課堂中尤為重要。課堂教學是一個動態的過程，不是一潭死水，在師生雙方的積極溝通中，會激發教師的靈感與創造性，會讓學生產生成就感，激發學習的積極性，變“要我學”為“我要學”。

實踐證明，大膽改革政治課的教學方式和教學手段，不僅能提高學生對政治課的興趣，而且能全面提高學 生的綜合素質，從而為他們樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀奠定基礎。政治課的教學是一項高超的藝術，只有在實踐中不斷

反思，不斷總結，我們才能使政治教育真正走進學生的心里

第三篇：新課改下初中政治課堂教學方法探究

新課改下初中政治課堂教學方法探究

孝南區楊店鎮三塊碑中學 熊香波

【內容提要】 初中政治課程的開設是培養中學生綜合素質的重要渠道，對中學生的價值趨向、人格完善起到促進作用。本文從政治課程的特點出發，提出了學生差異化培養的目標，論述了回歸生活對政治課程教學中的重要性，并把實踐性的政治觀點的“遷移與拓展”到其他學科中，為促進中學生的全面發展打下了良好的基礎。

【關鍵字】 差異化教學； 回歸生活 ；遷移與拓展。

美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。但是在實際的政治課堂教學中，許多教師仍然未能改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統教學模式。因為這種教學模式沒有讓學生真正參與到教學活動中，他們只是一個被動的聽眾，這樣的方法不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創造能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生素質的提高。這反映出改革課堂教學對提高學生政治學習的緊迫性。

一、在差異化教學方法中提高學生學習的主動性

傳統的初中政治課程教學中，教師衡量學生優秀與否的標志是學生對政治知識的識記程度，也正是教師這種過于對政治課程知識性的定位，使得學生對政治課程的學習陷入了單一的狀態中，也就出現了傳統意義下的“灌輸式、填鴨式” 的教學方式。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養，而且影響到了政治課堂結構的改革，成為課堂教學內容、方法及組織形式改革和優化的制約瓶頸。

差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。比如，在講“公民的義務和權利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標是通過學生對公民義務和權利一致性的學習，讓學生養成自覺履行義務的能力,通過理論聯系實際，培養學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，教師根據學生不同的理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認知的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學目標只有一個，改變的只是學生對知識的獲得的方式。

政治課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留給學生，把更多的發揮空間還給學生的教學理念。比如，我們提到的“公民的義務和權利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道，公民、權利和義務的含義，如果單純靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解便在無形中增加了約束成分。但是，作為政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。因此，教師不妨把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發。最后，讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對知識的駑駕能力，從而讓學生在主動中學習，體會到了收獲的快樂，為調動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給教師下一步的教學目標的確立提供了第一手資料。

二、回歸生活，讓政治理論及時得到實踐。

政治知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”。因此，如何讓政治知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。基于此，文章提出了讓政治課堂回歸生活的教學理念。也就是說，在教學過程中，巧設生活場景，用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養學生對政治知識的發散性思維。

我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果，我們單純的從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對政治知識的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，那么這個政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放《我相信》等帶有激勵作用的歌曲等，來營造一種挑戰自我的氣氛。然后，教師可以出一些帶有政治觀點的題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對自己在生活中的表現做了比較準確的定位。可見通過教學過程中生活場景化的生活片段的引入，增加了學生與課堂的粘合力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。

三、政治知識點的遷移、拓展教學法

眾所周知，政治知識是學生的思想支柱，是開展其他學科學習的基礎之一。政治知識點的遷移與拓展的教學法，是以政治知識的網絡構建為基礎，因此作為教師首先要幫助學生構建一個比較系統和全面的的基礎知識的結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結構脈絡。然后采用關聯發散思維的方式重新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的方向。例如，在講“正常情緒”一課時，教師可以發出這樣的提問：“影響情緒的因素有哪些？”“當人產生情緒時，人的身體各部分將發生什么變化？”等一系列的問題，這樣，通過政治知識與生物知識的結合，讓學生對政治知識的了解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。

總結：

新的課程改革背景的政治課堂，教學方法只是可被定義為教師培養學生的一種手段，學生懂得高效的學習方法和掌握對人生的認知規律才是政治教學的最終目的。因此，在政治課程的教學過程中，要本著“因材施教”的教學目標，對學生開展層次教學。通過對學生差異化培養讓學生一起進步，共同提高；要善于應用生活中的素材，深化政治知識，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法；要給學生提供知識遷移與拓展的方向，從而促進學生學習全面進步與發展。

第四篇：新課改下政治課堂教學 秦艷秋

新課改下思品課堂教學流程

羊安中學 秦艷秋

實施新課改對政治課堂教學有了新的要求，和以前的課堂教學相比有很大的變化。新課改要求思品課采用自主、合作、探究式的教學方法，要求課上要以學生為主體，教師為主導，學生積極主動學習，師生互動以活躍課堂氣氛。新課改要達到的就是要讓學生在輕松活躍的氛圍中學習，把本身枯燥無味的思品課堂教學變的輕松有趣。我現在把我校課改的教學流程說說，請大家進一步指導，以求更大的進步。

一、組織教學

上課鈴響后，教師要以熱情的目光掃視教室四周，關注到每一個學生，當學生都穩定下來后，要精神飽滿地端莊地走上講臺。學生起立站定肅靜后，教師莊重地向學生還禮，并目視學生坐下。這樣做的目的是讓學生快速地從課下活動過程中轉到新課的學習中，同時學會基本禮儀。

二、出示學習目標

每節課都把教學目標寫在黑板上，讓學生明確本節課的學習目標是什么，事先了解哪些內容要求記住，哪些內容要求深刻理解，哪些內容要求能夠靈活應用等等，從而激發學生學習新課的興趣和熱情。

這樣做是為了培養學生良好的學習能力與學習習慣。美國未來學家阿爾文.托夫勒說過：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。學會學習是一個人生存與發展的基本要求。為提高課堂實效，一方面采用目標學習指導法，使學生達到“微觀在握”的境界。

三、創境引學

1、優化導語設計，一臺好戲演好序幕，一篇新聞寫好導語，一部樂章奏好序曲，先聲奪人，能激發人的興趣和注意力。同理，新奇多趣，引人入勝的課堂導入，能把學生帶進一個躍躍欲試，美不勝收的學習天地里。創設情境要注意要簡潔時效，立足現實，凸現思考。無論哪種形式的教學情境都要體現這幾個方面，簡潔時效是力求在最短時間吊起學生求知的欲望。

2、檢查學案完成情況，對不同層次的學生給不同的激勵性的評價。

四、自主學習，合作交流

新課改主張每節課都留給學生討論的時間，首先討論完成學案，這種小組討論、合作學習是培養學生與人合作的最好渠道，它既能彌補教師難以面向眾多學生的教學不足，獲得較好的教學效果，又能夠使學生體驗怎樣與人合作，怎樣利用信息，怎樣提高自己，為學生今后的發展奠基。老師深入學生當中去聆聽，做好以下幾件事：

1、發現問題，及時引導。引導學生積極向上，主動學習。教師要樹立科學的學生觀，在課堂上做學生學習的合作者與促進者，把話語權真正交給學生，使學生成為主動的、活潑的、發展的學習主體。老師潛移默化的指導對教學成果有著重要的作用。

2、適時提問。學生在思考老師的問題過程中進行發散性思維并能最終理解掌握教材重難點。

3、如果學生有需要，教師可及時幫助。

運用綱要濃縮指導法，借助知識結構圖，濃縮學習內容，使“點”的記憶變成“線”的記憶，方便學生記憶與學習，極大地提高了學習效率。

有人認為自主學習應該把時間交給學生，讓學生自學，教師的職責只是維持紀律，或者根據教材重難點拋出幾個問題或幾個觀點，然后讓學生自學、自練、背誦、記憶，教師講得越少越好，這樣可以充分發揮學生的主觀能動性，充分體現其主人翁地位。這種觀點其實是對自主學習本質的一種誤解。

自主學習指的是在教師指導下學生積極主動地提出問題、分析問題和解決問題的學習，而不是忽視教師的指導。如果忽視了教師的指導，課堂教學可能會處于一種無序狀態。一方面，學生的知識、經驗、能力的提升需要一個指導的過程；另一方面，學生的自覺性不是很高，自制能力較差，對自主學習的適應性不強。所以，自主學習中教師的責任非常重大，教師要研究學生的資質、基礎、接受能力等，并根據其特點和教學內容提出真正有啟發性的問題，有價值的問題，讓學生能夠進行發散性思維并能最終理解掌握教材重難點，既讓學生百家爭鳴，又能夠殊途同歸才行。

學生要以小組為單位，合作學習，讓一個人的美麗促成一組人的美麗，讓一個人的錯誤避免成為一組人的錯誤，成就全班學生共同的美麗。

五、展示提升

1、對學習中要求理解的知識可以通過情景模擬，如：今天我是思品老師；我是XX專家；讓我來幫你??學生樂于參與，這樣就能使課堂氣氛活躍.同時展示了說、演的能力，體會學習的快樂。

2、對學習目標中要求住的知識記憶大比拼，可以通過教師提問的方式來活躍課堂氣氛，還可以通過組間擂臺賽的形式，當然不管是組織活動還是提問，都要求教師在組織時，一定要圍繞主題來進行，而且要及時調控，使活動做到“形散而神不散”，從而使知識、能力、情感態度和課堂氣氛相統一。

3、對基礎知識展示團隊的能力，讓學差生多說說。評評哪組會得最多。體會“組榮俱榮”，體會做為小組一員的自豪感。

六、鞏固訓練

收集生活中案例，運用所學解決問題。學生已有的學習經驗，是很重要的，拋開了學生的學習經驗猶如紙上談兵。運用貼近學生生活素材，使學生從具體感知過渡到抽象思維的方式理解，在理解的基礎上，尋找解決方法，了解，繼而體會的意義，進行鞏固與應用，尋找生活中的，以達到知識服務于生活的目的。

附：作業布置：

1、整理、完善學案。

2、預習下一節課內容。

總之，教學流程必須要清晰，應圍繞目標，抓住關鍵，突出重點，突破難點。教學的節奏與學生的認識活動節奏互相適應，能以較少的 時間和精力取得較佳的教學效果，始終能保持一種良好的課堂氣氛。要做到這樣，就必須注意：

1、教學容量要適度。

適度是指一節課不能讓學生快節奏滿負荷，也不能松松踏踏，應該從情境導入到探究新知，再到鞏固練習結束，要留下一定的時間，讓學生對本節課的經歷進行及時回憶和整理，因為知識技能從接受到同化要有一個環節。

2、時間分配要合理。

好的課堂教學必須有一個合理的時間流程，教師在上課前心中要有一個時間表，一是本節課安排了幾個教學環節，幾個教學活動，每個環節每個活動需要多長時間，教師心理不許清楚，二是要把“黃金時間”用在探索新知階段。所謂黃金時間是根據學生的心里規律來確定，因為學生的注意有一個由進入注意狀態到高度注意在到注意疲勞的過程，教師要充分利用好這個過程，才能提高學生的學習效率。

3、課堂結構要科學。

結構科學主要指活動的過程性層次要符合學生的認知規律和心理特點。

新課改后對教師的要求更高了，作為思品教師我們要努力適應新課改的要求，認真領悟新課改的核心思想：課上采用自主、合作、探究式的教學方法，課上堅持以學生為主體教師為主導使學生積極主動學習，每節課都留給學生討論的時間等。合理運用這些方法上好每一節思品課。

第五篇：新課改下高中數學課堂教學設計之我見

新課改下高中數學課堂教學設計之我見

【摘 要】新課改下，無論是哪個科目都將進行一次變革。高中數學是高考中拉分較明顯的一個科目，新課改是我國基礎教育的一個深刻變革，進一步推進了我國素質教育。這次改革不僅要求高中數學有新的教科書，而且要求教育教學理念、教學策略、教學方式和評價體系都煥然一新，其中高中數學教師是課程改革中很重要的部分。因為高中數學教師的課堂教學設計也直接關系到高中數學教師的教學質量，高中教師質量的好與壞直接影響了高中生學習質量。所以，本文通過研究新課改下的高中數學課堂教學設計意義所在，分析高中數學課程教學設計中存在的問題，根據新課改，找到合適的方法進行優化。

【關鍵詞】新課改；高中數學；教師；課堂教學設計；教育教學

數學教學設計是在數學學習論與數學教學論等理論基礎之上建立起來的，它運用教學方法分析數學教學問題，確定相關教學目標，設計解決數學教學問題的策略、試行方案，評價試行結果和修改方案的過程。一般數學教學設計包括數學課程設計和數學課堂教學設計。數學課程教學設計一般以系統論、學習理論、教學理論與傳播理論為理論基礎。新課改下，我國對高中數學課程教學設計做出了具體要求，其要求高中數學課程應倡導學生自己探索、親自動手實踐、同學間或師生間交流、自學閱讀的學習方式，激發高中生自學的積極性與主動性，使學生的學習過程能在教師的指導下更好地發揮創造力。本文通過講解新課改下數學教學設計的意義，分析數學課堂教學設計存在的一些問題，進而提出一些相關措施進行完善。新課改下，高中數學課程教學設計的意義

無論哪門科目，課程教學設計對于教師和學生來說都是非常重要的。《普通高中數學課程標準》指出：學生要學會認知、做事、共同生活以及生存。那么如何結合高中數學課程教學設計與這四者之間的聯系呢？

首先，新課改下的高中數學課程教學設計，有利于讓學生學會學習并發揮學生主體作用。通過教育和心理學研究，發現學生是學習的主體者，新的知識只有通過學生的主動學習，才能有意識地轉變為他們自身的有效的知識。傳統的課程教學設計，讓學生學習感覺枯燥乏味，沒有心情主動參與學習，減少了學習高中數學的興趣。新課改下，教師轉變了角色，尊重學生的主體地位，用新的課程理念設計數學課程教學，讓課堂的氣氛更活躍，讓學生更愿意主動學習；數學教師學會轉變教學方式，讓學生感受到學習數學的多樣性；教學過程是一個提高學生思維能力的過程，數學教師需要充分訓練高中生的思維、創新能力；數學教師要學會恰當地運用現代教育技術，這有利于調動學生各種感官參與數學學習活動。

其次，新課改下的數學課程教學設計，有利于讓學生學會做事，培養了學生更強的應用知識。新課改下，如果數學教師認知研究新課標，結合生活實際的教學活動，設計有趣的課堂，這會有更多的機會讓學生不僅學到數學知識，而且也讓學生了解一些生活數學。這使得學生主動發現身邊的數學細節問題，分析問題并解決問題。這一定程度上會讓高中生深刻體會數學教學的應用價值。

再者，新課改下的高中數學課程教學設計，有利于學生之間共同生活、有合作意識。新課改下，為了完成教育使命，高中數學課程教學設計，要考慮教師的教學與學生學習的需求。數學教師因材施教，結合學生的相關情況，具體問題具體分析，如：在數學某些課程時，把班級分為幾個小組，分工明確，讓學生自我合作學習及交流。在這個過程中，提高學生的各方面能力，增強他們的自信，培養其合作精神，從而實現不同教學目標下的教學發展。

最后，新課改下的高中數學課程教學設計，有利于高中生培養創新意識。新課改下，課程教學設計要求教師把數學知識方法貫徹到每一次實踐活動中去，讓學生學會觀察、聯想、類比、歸納等探究方法，讓學生在這個過程中體驗到快樂，激發學生的創新欲望，進而讓學生掌握數學思想方法。高中數學課程教學設計存在的不足

新課改下，高中生如果利用好數學課程設計相關優勢，這對高中數學課程教學有一定的作用。但對于新課改對高中數學課程教學設計的要求可知，現階段一部分高中數學課程教學還存在一些問題。

首先，教師的一些不足。第一，忽視學生的感受。大部分高中數學教師，在課程教學設計中，往往都是根據自身的經驗來進行設計，忽視了學生的學習態度，只為了教而教，這種惡性循環，一定程度上影響了高中生數學成績的提高，有的甚至讓學生對數學學習喪失了信心，對數學科目抱有一種敵意。第二，教學方法陳舊。第三，沒有良好的教育資源。教學資源缺乏多媒體以及其他靈活教學工具。第四，師生之間溝通較少。大部分高中數學教師給學生上完課就離開教師，學生很少有時間與教師溝通。第五，學校的教學目標沒切實結合學生的需求。學校注重培養數學成績優異的學生，差生就越差，這種情況不容樂觀。第六，教學評價體系不健全。高中數學教師忽視了這個重要環節，不能自我反思，讓高中生學到更好的數學知識。

其次，高中生自身不積極主動。雖然傳統的高中數學課程教學不利于學生全面發展，但是其也有一定作用。數學成績的好壞不只是與教師和學校有關，高中生自身也有很大關系。高中生不積極參與新課改的要求，對數學學習興趣不高。提出相關策略完善高中數學課程教學設計

為了讓更多的高中生適應新課改下的高中數學課堂教學設計，不僅教師應該完善綜合素質，讓學生主動參與學習中來；而且學生也應主動改變自身的一些認識，積極主動配合新課改，學好數學知識。

第一，教師要學會運用課堂教學各環節的設計。首先，良好的導入設計。第一印象對任何人或事物來說，都非常重要。高中數學教師應在課程開始的時候提起學生興趣，讓學生注意力在數學學習上，讓他們主動思考問題，并能感受到其中的快樂，一直努力學習下去。其次，通過情景課堂教學。數學教師可以通過生活中的實際，引出數學課的內容，創設生動的課堂，吸引學生的注意力，激發其解決數學問題的興趣，從而促進學生主動建構數學知識。再者，數學練習題多樣化。適應學生的需求，針對性訓練。最后，提問、學習方式設計與課堂管理有效性。根據學生需求，創造情感數學教學，讓學生主動提問，滿意課堂管理，并認真學習。

第二，學生要學會反思。高中生是學習數學的主體，無論新課改的要求再好，如果學生愿意學，主動參與，才有利于新課改的發展，反之。

總之，對于新課改下的高中數學課程教學設計，我們要學會反思，看到其意義所在，也要看到之前的不足，完善不足，引導其良好的發展。