第一篇：新課改下的生物課堂教學

新課改革下的生物課堂教學

羅渡中學：楊曉軍

課程改革在我校已深入開展，那么課改究竟改的是什么？我深刻學習課改精神，認識到課改是基于我國基礎教育的現狀而進行的，目的是揚長避短。我們的“短”是什么呢？專家指出，我們基礎教育的主要問題是培養出來的學生創新能力、實踐能力差。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸—接受”為主的教學方式和以“聽講—記憶—練習—知識再現”為主的教學方式是造成上述結果的主要原因。而生物教師還要面對生物課時少,新課程標準規定的教學內容多, “學生對生物學習激情不高,課堂學習氣氛不濃”的局面。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。下面是我聯系自己的教學實踐、結合生物新課程標準摸索出的一些提高生物課堂有效性的方法,與各位同仁分享。

在生物課堂中應這樣去做：

一、注重教材知識與實際生活相聯系。

二、充分發揮學生主體地位。

三、在實驗課中應用探究性教學。

在課堂教學中注意關注學生獲取知識的過程，教師從學生的角度出發，引導學生進行富有個性的活動，從中指導學生掌握學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力。學生的學習活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我在課改中研究的重點。

轉變教學觀念，積極探討新的教學方式

我本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學。加強集體備課，取得共識。發揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學方法，教師間的合作、交流，使教學方式呈現出個性化、多樣化。課堂教學，大膽嘗試。教改的過程，是在學校領導支持和教師共同參與、同步提高的過程。教師的課堂教學改革，在自己的課堂上嘗試操作合理的教學方式。在這一過程中，分專題進行聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見，通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方式進行梳理、小結，并及時反饋，并運用課改的理念，進行評析，教學理念能及時更新，教學方式得以轉變。大膽運用多種教學方式

1、在學習過程中，利用學生的視覺感知，讓學生去看、去想、去畫。學生記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的知識。課堂教學中，實驗教師首先較為深刻地領會了教材的編寫意圖，以活動增趣，為學生提供了豐富的資料，將學習和活動有機地結合起來；其次，合理地運用多種手段，為教學服務。第三是鼓勵學生在自己理解的基礎上，描述自己心目中多彩的生物世界。

2、在學習過程中，調動學生的語言積累，讓他們去說、去讀、去講。

3、在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演。活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發，設計教學方法。

4、在學習過程中，讓學生感受現代化教學手段的魅力。

媒體課件的應用，極大地豐富了教學手段。實驗立足于解決教學的實際問題，開發、設計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學生創設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。

引導學生多種學習方式并用

教學應著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色的發展、可持續的發展，使學生富有探究新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實踐，改變學生原有的學習方式。

1、從內容入手，引導學生進行自主學習。

自主學習具有幾方面的特征，對中學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。我從教學內容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來的，教師不引，學生能自己學會的，教師不教。課堂教學中，教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學，學生談出自己的觀點后，教師再進行點撥。我從知識傳授者轉變為課堂教學的引導著和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發他們投入到新的學習活動中。

2、在課堂教學中培養學生合作的意識和習慣。

新一輪課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習如何在課堂上落實呢？我加大了小組合作學習的探討，使生生合作進行討論交流較普遍地在教學活動中應用。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言做出思考，教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養。

不僅如此，在教學過程中，師生合作也得到充分運用，尤其在生物學課上，老師常常運用師生合作的方式進行歸納，形成概念，得出結論。

3、課堂教學注重過程教學，培養學生的探究意識和習慣。

有關專家認為，少年有與生俱來的探究的需要和獲得新體驗的需要，這些需要的滿足，必須具有一定的環境和適當的方法。課堂教學中注重過程教學，給學生提供一個面向實際的、進行探究的學習環境，不失為一條好的途徑。教學過程中，教師不是把現成的結論交給學生，而是讓學生去操作、去試驗、去討論，讓學生經歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。

教學方式與學習方式的改革，需要教師創造性地使用教材，需要教師有一定的課堂教學評價藝術，需要教師方方面面無私的付出。

最后，愿課堂因為有了學生的有效參與而生機勃勃，有了教師的耐心引導而魅力無窮。

二0一三年十月

日

第二篇：新課程理念下生物課堂教學的新追求

新課程理念下生物課堂教學的新追求

———生活性、發展性、生命性

湖州新世紀外國語學校 馮慶婷 湖州中學 全剛

摘要 隨著課程改革的推進和新課程標準的實施，教師的教學理念、授課方式也在發生根本的轉變。那么新課程理念下生物課堂教學將會發生哪些轉變？新課程課堂教學的基本追求是什么？本文將簡要地闡述新課程課堂教學發生的轉變及基本追求．

關鍵詞 新課程

生物課堂教學

生活性

發展性

生命性

課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道。“加強高中課程與社會發展、科技進步及學生生活的聯系”“一切為了每一位學生的發展”“以人為本，促進學生全面而有個性的發展”“滿足每一個學生終身發展的需要，培養學習終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。那么，新課程理念下課堂教學的基本追求是什么？

生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要；

發展性：課堂教學以人的發展為本，學習成為一種發展的需要； 生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。1． 教學的生活性

生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就是成了無源之水，無本之木。文化知識本是生活的結晶，但當我們單純把它們作為知識傳授，而根本就沒有顧及它們對生活的意義時，我們所授知識只是一堆與人無關的僵化的東西。而在以往的教學過程中，我們常有這樣的困惑：不少學生學習了高中生物課程，卻不會解決現實中簡單的生物學問題，不懂解釋生活中簡單的生命現象。新課標也明確要求生物教師、生物教學要聯系生活，聯系社會實際，教學的目的也是為了生活，服務生活。這無不要求生物課堂教學追求生活性。1．1面向生活的教學

學生生活在現實世界中，每時每刻與自然、社會、他人發生聯系，在與生活的接觸中產生許許多多的問號，教學必須與學生的現實生活發生聯系。而生物學在生活中無處不在，它與生活的各方面都密切相關。例如：“轉基因食品、綠色食品、基因診斷與治療、克隆技術、試管嬰兒、組織培養、非典、禽流感”等生物學名詞在各種媒體中頻頻出現；用加酶洗衣粉洗滌有血漬的衣物很干凈，一般的洗衣粉卻效果不佳。這些生物學名詞和現象雖然家喻戶曉，但很多人并不了解其背后的生物學原理和方法。如轉基因食品是如何產生的，禽流感到底是由什么引起的，為什么加酶洗衣粉能很好的去除血漬等。課堂教學要面向生活，就是要注重從學生的生活實際和疑問中引入課題，立足課本知識、使知識具體化、真實化，從而使學生通過學習能夠解決實際生活中的問題。如對轉基因食品的產生過程，對禽流感的產生等知識的學習將有助于學生對是否食用轉基因食品做出決策和了解如何預防禽流感等。1．2聯系生活進行教學

生活是學生學習的不可缺乏的認知停靠點。生物學教學要從學生現實生活的經歷與體驗出發，才能使得課堂教學不再顯得空洞、枯燥，而具有趣味性，這樣也拉近了生物學與學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于現實生活。高中生物所涉及的知識點的教學幾乎都可以聯系生活進行教學。例如在“細胞滲透吸水與滲透失水原理”的教學中，就從學生熟知的生活例子入手，從學生日常生活經驗出發，引導學生去思考、歸納。如“用鹽腌蘿卜盤子里的水會變多，這水是哪兒來的？學生很快回答出：“從蘿卜的細胞中滲出來的。”這時要求學生模仿著也舉這樣的例子，很多學生舉出了例子。“這些例子說明了什么？”“細胞內的水份可以從細胞內向外滲。”再如“如果青菜發生了萎蔫現象，怎樣使青菜變得鮮嫩？” “把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到了恢復。”“這個例子說明了什么？”“青菜細胞吸水了。”在這一問一答中，引導學生分析，使學生體驗到學習生物學的樂趣，接著引導學生歸納出在高濃度溶液中細胞失水、在底濃度溶液中細胞吸水的原理；并利用這個原理，讓學生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長不好，一次性施肥過多為什么會造成莊稼“燒苗”現象等問題。這樣的課堂教學不僅使學生容易理解所學的知識，更能激發學生學習生物學的熱情與信心。之所以能有這樣的效果，正是因為學生有“實際生活”作為認知停靠點。2．教學的發展性

傳統的知識性教學以學科為本位，旨在傳授知識；發展性教學以人為本位，旨在促進人的發展。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。就其發展的內涵而言，是指知識、情感態度與價值觀、能力這個三維目標的整合，而這個三維目標的核心就是人的發展。那么，什么樣的教學才能有效地促進學生的發展？ 2．1由狹義教學向廣義教學轉變

傳統的知識性教學主要是促進學生認知素質發展的最有效的資源，對于人的其他方面素質的發展來講，它只是提供一個發展基礎，可以說知識性教學是“狹義教學”。而“廣義教學”，不僅僅是指關于知識的教學，可以理解為教師引導學生學習教育資源，它應有活動的教學、交往的教學、間接經驗的教學、直接經驗的教學、環境的教學等，總之包括一切促進學生身心素質全面發展的教育資源的教學。相對于傳統的狹義教學，新課程強調廣義教學。在“制作DNA分子雙螺旋結構模型”的教學中，設計一系列的教學活動，如簡單講述沃森和克里克DNA模型的建構在科學發展和普及中的意義，激發同學們制作DNA模型的動機和熱情；師生共同利用各種手段查詢和收集DNA模型的相關資料；成立合作小組，設計制作方案；小組合作完成制作過程；課堂上各小組展示作品并由同學們做出評價；對自己的模型作進一步的修改和完善。學生在這個教學活動過程中，按照一定規則開展討論，明確的表達自己的觀點，與他人進行交流，修正自己的觀點，激發出新的靈感。通過這樣的互動、合作、交流、成功地完成了學習任務，不僅學習了生物學知識，還擴展了學生與學生之間的溝通網絡，改善了生生之間的情感交流，促進學生群體意識的形成，使學生之間不僅能充分發揮各自的優勢，又能形成合力，促進彼此的發展。2．2由講授性教學向感受性教學轉變

在講授性教學中學生沒有或者很少有自主性的體驗，只能被動地接受教師所講授的教師自己的體驗，學生在學習書本中隱含的只能意會的知識時顯得困難，只能靠死記硬背。至于學會解題要靠多做練習，自己在練習中去領悟，但只有少數好的學生能真正在練習中領悟到解題策略和方法，多數學生卻沒有領悟，大量的練習成了學生過重的負擔，久而久之學生就沒有了學習的積極性，甚至厭惡學習。

新課程標準明確提出了“強調形成積極主動的學習態度”“關注學生的學習興趣和經驗”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”等要求，這些要求都在呼喚講授性教學向感受性教學轉變。感受性教學的進行主要是在教學中組織學生進行體驗，讓學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟，形成自己的行動策略和方式，從而習得只能意會的知識。某教師在“人類遺傳病與優生”的教學中，發動學生走出教室，走向社區，甚至到醫院去調查。讓學生了解在日常生活中的遺傳病種類、外在表現及其遺傳規律。如讓學生從社區了解常見遺傳病到底有哪些種類，有哪些外在表現并通過交流獲得比來自書本更為具體的必要信息；了解外耳道多毛癥患者是否均為男性；紅綠色盲患者中男性是不是遠遠多于女性等。還借助當地醫院收集了多份遺傳病例、家系圖譜，通過已有的遺傳學知識進行分析，找出凡是與性別有關的遺傳病案例的遺傳特點。又組織學生到遺傳咨詢中心了解有關優生與遺傳的知識。在這個教學活動過程中，教師組織學生在這些實踐活動的經歷中去體驗，從而加深理解和產生認識、情感、行為的變化，促進了學生的發展。在日常教學中組織學生體驗的方式，還有互動式體驗、情景中體驗、想象中體驗和藝術陶冶中體驗等形式。2．3由依賴性教學向獨立性教學轉變

實現“滿足每一個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本念之一，培養學生終身學習的能力是新課程教學的重要任務。在教學過程中，學生學習能力的發展是一個必然的客觀進程和有一定的客觀規律的，是由完全依靠教師的階段向完全獨立地進行系統學習的階段發展的過程。高中階段主要是實現學生能在教師的指導下可以基本獨立學習。實踐證明，學生學習能力的發展與教師怎樣教密切相關。有些老師非常善于培養學生獨立學習的能力，學生的學習能力就發展得快，反之，學生的學習能力就發展得慢。那么教師如何教才有利于培養學生獨立學習的能力？這實際上是由重教師的 “教”的表演向重學生的 “學”的指導轉變的過程。在這個過程中，教師必須徹底擺脫傳教學中“至高無上”的權威角色定勢的影響，不能以自己預設的思路和方案去取代學生的思想，不能以自己的意志去影響學生，而是以組織者、指導者、參與者、服務者去參與教學。組織學生通過觀察、看書、查閱資料、動手實驗等自學形式，指導學生思考、發現問題、提出問題、討論問題，設法讓學生自己找到解決問題的途徑，悟出其中的道理，理解所得的結果。從而達到培養學生獨立學習能力的目的。在這個“從教到學”的轉變過程中，教師的作用在不斷的轉化為學生的學習能力，隨著學生學習能力的提高，教師的作用發生與之相反的變化，最后是學生完全獨立，教師作用告終。3． 教學的生命性

傳統課堂，教育工作者常把人“物化”，忽視了教育場所中“人”的活動和“人”的感受，這種對生命意義的忽視，還表現為課堂的被動性、接受性和封閉性，從而影響了課堂的活力。而事實是教師勞動的對象不是無生命的自然物質材料，而是具有思想、感情、個性和主動性、獨立性、發展性的活生生的人。課堂教學的生命意義，在于使每一個生命感到新的成長和發展。把教學提升到生命層次，這是新課程教學的最高境界。那么生命化的課堂教學應該表現在哪些方面？首先，課堂教學不是教師單個表演傳授知識的過程，而是師生交流互動，共同建構知識的過程。教師不再是權威，學生也不再是被動的受體，而是形成“學習的共同體”，通過有效的交流與互動，共同建構知識的意義。其次，課堂教學的目標不只局限于認知方面的發展，而是促使學生生命多方面的發展。課堂教學不再是從外部強制地灌輸知識，而是從內部激發學生的求知欲，使他們形成積極主動的學習態度，體驗學習的苦與樂，形成健康的情感、態度與價值觀。再次，課堂教學不是教師教學行為模式化的再現，而是教師教育智慧的充分展現。課堂情景是極為復雜的，面對思維各異的學生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開動腦筋，不斷根據變化了的情形調整自己的行為，根據自己對課堂各種信息的綜合把握，及時做出正確判斷，采取有效措施。最后，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。

新的課程標準，新的教材，要以新的教學理念，新的教學策略和方法去構筑和支撐，真正做到把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把創造還給學生，讓教育充滿智慧的活力。

主要參考文獻 余文森，吳剛平．新課程的深化與反思．北京：首都師范大學出版社，2004．25-56 2 教育部基礎教育司，教育部師范教育司．生物課程標準研修．北京：高等教育出版社，2004 3 沈平．新課程理念下生物課堂教學的幾點思考．中學生物教學，2005，7-8：6-7．

第三篇：在素質教育下生物課堂教學設計的新審視

在素質教育觀念下生物課堂教學設計的新審視

（大竹縣廟壩中學

劉洪蓮）

素質教育是當前課堂教學改革的主旋律。近年來,廣大教師在生物課堂教學的素質化方面作了不少有益的探索和嘗試。但筆者感到,當前的生物課堂教學設計還普遍滯后于素質教育思想觀念,從而影響了課堂教學素質化的落實。課堂教學設計決定著課堂教學的行為,從某種程度上講,有什么樣的教學設計,就有什么樣的課堂教學行為。落實課堂教學的素質化必須從課堂教學設計入手。

課堂教學設計包括教學目標,教學重點和難點,教學策略,教學媒體等因素,本文擬就素質教育觀念下的這些設計作新的審視。

一、對教學目標設定的新審視

教學目標是指學生通過教學活動后要達到的學習結果。教學過程是圍繞教學目標而進行的,教學目標是教學活動的出發點和歸宿。隨著素質教育的深入,當前的生物課堂教學目標設定已向素質教育的要求邁進了一大步,如僅以認知為課堂教學目標的狀況得到了很大的改觀,但離素質教育的要求尚有差距。素質教育首先要有教學目標的素質化。

一是教學目標重心應向非認知領域轉移。當前,生物課堂教學目標的設定大多仍是以認知為核心的,非認知目標仍是一種附屬和點綴。表現在一方面目標設定中非認知目標往往可有可無或空泛含糊;另一方面在教學過程中教學的定向,調節和評價大多以認知目標為依據,學有余力時才顧及非認知目標,或者有人聽課時才“貼”一些標簽。發展學生全面素質是素質教育的基本特征之一。培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心。誠然,作為基礎教學而言,認知無疑是十分重要的,它是創新的基石,沒有一定的知識具備,缺乏必要的基本技能,即使有著創新的火花也會熄滅。但在創新機制中,基礎知識主要提供的是材料支持,相對于創新意識,創新思維,創新能力等非認知因素來說,它是較為被動和次要的。在知識經濟時代,獲取知識并不難,人們常常可以直接應用前人創造的成果,直接站在巨人的肩膀上進行創造,難得的是好的創意。因此,把教學重心從認知向非認知(特別是創新精神和實踐能力)轉變,就成為一種必然。

二是教學目標的設定要面向全體學生。目前教師的教學目標設計大多忽視了全體學生的差異性。不同的班級不同的學生其學習目標是相同的,這種按統一標準設定的目標,必然難以落實面向全體學生的要求。面向全體學生是素質教育的另一基本特征。學生之間的差異是一種客觀的存在,也是一種資源。要面向全體學生就必須充分認識到這種差異的存在,并針對這種差異因人定標,因材施教。要制訂面向全班每個學生不同的教學目標是不現實的,但制訂分層的教學目標則是可行而且必要的。

二、對教學重點和難點確定的新審視

教學重點是教材中舉足輕重,關鍵性的,最基本的,最重要的中心內容,是課堂結構的主要線索,掌握了這部分內容,對于鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。教學難點,是難于理解或領會的內容,或較抽象,或較復雜,或較深奧。難,包括學生難學和教師難教,由于學生難學致使教師難教。課堂教學過程是為了實現目標而展開的,確定教學重點,難點是為了進一步明確教學目標,以便教學過程中突出重點,突破難點,更好地為實現教學目標服務。因此目標的多樣性,也就決定了教學重點,難點的多樣性。但目前我們所見到的生物課堂教學設計中,重點和難點設定幾乎都是在認知領域,很少見到有非認知領域的重點和難點的。當我們把教學目標從認知向非認知擴展的時候,也需要重點和難點的相應擴展,當我們把教學重心從認知向非認知轉移的時候,也需要重點和難點的轉移。人們在目標擴展和轉移的同時,重點和難點的按兵不動也反映了人們觀念并沒有真正的轉變。

目標的多元化要求重點難點的多元化,非認知目標比認知目標的落實更重要更困難,更難見效,因此在許多時候我們的重點和難點應該是非認知領域的。如高中生物中“DNA是主要的遺傳物質”,“植物生命活動的調節”等部分內容,如果僅從認知角度來看,只需幾句話就可概括,然而這些部分的教材內容中卻包含了豐富的非認知因素,如科學實驗的思想和方法,這理應是教學的重點,也是教學的難點。

三、對教學策略設計的新審視

教學策略是實現教學目標的方式。多年來,廣大生物教師在教學策略上進行了不少實踐和創新,不斷地從傳統的以教師為中心轉向以學生為主體,這無疑體現了素質教育“以學生為主體,讓學生主動地生動活潑地學習”的素質教育特征的。但由于教師“自我中心”意識的頑固和沿襲傳統的惰性的影響,或者是由于缺少切實可行的操作措施,在教學過程中,教師唱主角,學生當配角的狀態還未從根本上加以改變。例如,“自學輔導法”不失為引導學生主動學習,學會學習的一種好的方法,但教師在教學過程設計時往往是幫助學生確定好學習目標,同時將教材的知識內容轉化為一個個具體的問題,要求學生在書本上找到現成的答案。由于學生的學習目標,學習程序,學習計劃都是教師幫學生訂制訂的,學生也就失去了自我定向的機會。教師期待學生的學習過程按著教師指定的目標和思路進行;對學習過程的監控和調節,也是依據教師制訂的學習目標,教師的評價指標和準則來完成。又如,“引導發現法”以解決問題為中心,以觀察和實驗為基礎,引導學生運用創造性思維去獲得親身實證的知識,這對培養學生發現問題,分析問題和解決問題的能力,培養學生的創造性思維有十分重要的意義,因此也是體現素質教育要求的。但在實際教學中,通過教師的“精心”設計和安排,學生往往已不需要對材料信息進行收集,選擇和甄別;在“發現”過程中也不會遇到困境和挫折,也沒有新的思路和方式;“發現”的結果自然也都是教師所預期的。這樣學生的主體性也就無從得到真正的體現。

根據素質教育的特征,教師在設計教學策略時應著重思考下列問題:

一是要突出學生的主體地位。教師要轉變觀念,變“指揮者”為“引導者”。要從學生的角度去設計教學過程,引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。如:①引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標,安排學習程序,制定學習計劃,為自主學習定向。②引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考,自主探究知識的發生過程。讓學生按照自己的基礎和習慣,水平和能力,去讀,想,做,說,議,畫,通過動手,動腦,動口等自主活動,獨立發現問題,解決問題,得出科學結論。③引導學生自主評價。思考如何引導學生基于對自己的認識,依據學習目標和自身的評價指標和準則,對自身的學習目標,策略,方法,計劃進行自我反思與評價,進而對學習過程進行積極的監控。④引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標,尋找學習差距,考慮如何改 進自己的學習策略和方法,并采取針對性措施,及時調整自己的學習目標,策略和方法,以促進目標的達成。⑤引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中,不斷地激勵自己戰勝困難,獲得學習成功,使自己始終處于積極,活躍的學習狀態。二是要面向全體學生,重視學生的個性差異。在班級授課制下,如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發展,最基本的一條準則,就是要面向全體學生,正視學生的個性差異,因材施教。由于不同層次學生之間的學習起點(包括動機,態度,學習能力,知識基礎等)落差較大,課堂教學起點準確定位是保障不同層學生都吃飽,吃好的關鍵。習慣的“抓兩頭促中間”的做法,實際上是以優等生為教學起點,放棄了中下等生的教學,以面向全體學生為出發點,但最終以落腳優等生為歸宿。有的教師提出“抓中間促兩頭”,以中等生為教學起點,這比起“抓兩頭促中間”的做法來得公正一些,但這是以優等生和學習困難學生的部分無效和低效學習時間為代價的。因此,在班級授課制中,沒有分層的教學過程是難以實現面向全體學生的要求的。在設計教學過程中,要想辦法積極創設讓所有學生都能積極主動地學習的機會,如設計集體活動,小組活動,個別活動的環節,以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導;設計分層次的練習和作業,從不同層次學生的實際出發,安排難易適中,梯度明顯的練習或作業,使不同層次的學生都可根據自己的學情,有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學生實施不同的學業成就評價方法,以增強不同類型學生的學習信心,提高他們的學習興趣,強化他們的學習動機,激勵他們努力學習。

四、對教學媒體選擇的新審視

教學媒體是教學設計中要涉及到的物質條件。隨著學校教學條件的改善,教師在教學設計中涉及的教學媒體越來越豐富,也越來越先進。除了傳統的掛圖,模型,標本及實驗設備外,錄像,投影,錄音等設備也已廣泛地進入了課堂,多媒體運用也已不再是新鮮的事。但從實施素質教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的要求來看,還需要在教學媒體設計上作進一步的拓展。

一是要為學生的學習和實踐創造更豐富的物質條件。我們的教學在培養學生創新精神和實踐能力方面有著明顯的不足,其原因是多方面的,但缺少實踐活動不能不說是重要的原因。我們的教材與國外的相比,實踐方面已明顯不足,而在我們相當部分教師的教學中實踐又被大大削減了,許多學生實驗變成了演示實驗或教師講實驗。如果不加強實踐環節,培養學生的實踐能力也就成了空話。

二是要重視研究多媒體在教學中的應用。計算機在信息時代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學中,特別是各種公開教學活動中,多媒體手段的運用已不鮮見,這些多媒體的課件在幫助學生理解掌握知識方面起到了很大的作用,但大多數課件在交互性方面有著明顯的中足,直接帶領學生網上沖浪的更少。因此在研究多媒體計算機在教學中的運用時,要在提高學生的參與性上花功夫,特別要盡量創造條件進行網上的教與學。如帶領學生到網上去收集信息資料,去分析問題,解決問題。

三是要重視讓學生走出校園,走進社會。培養學生的實踐能力除學校教育要加強學生多動手,動腦解決實際問題外,還要讓學生親自走進社會,走近生活,從實踐中去感受科技,應用科學。因此在教學設計時,特別是活動課的設計,要把視野指向校外,把社會有教育意義的場所納入教學設施范疇。可以從與社會,生活密切相關的內容,確定一些研究性的課題,讓學生去調查,去實踐,去研究;也可以根據當地的實際情況建立一些長期合作的教學實踐基地和一些用于學生實踐活動的場所,使學生的實踐與社會生活聯系起來。

總之,教學設計是將教學的靜態信息轉化為動態信息的過程。只有在教學設計過程中落實素質教育的思想觀念,才能在教學實踐上轉化為具體的素質教育行為。沒有教學設計的素質化,也就不會有課堂教學的素質化。

第四篇：談談網絡環境下生物課堂的教學設計

談談網絡環境下生物課堂的教學設計

福州八中 生物組 陳文輝

摘要：為了能更好地深化生物課堂的素質教育，體現以人為本，建構一種既能發揮教師的引導作用，又能充分體現學生主體地位的新型教學模式，基于網絡環境下的生物課堂教學模式值得我們去試驗，探討和推廣。關鍵詞：網絡環境；生物課堂；教學設計

生物學是一門實驗性、實踐性和操作性都非常強的學科，生物教學應該注重認知能力的培養，提倡學生的主動性。生物教師在教學過程中如何運用全新的教學方法，構建新的教學模式，對學生進行科學思維、操作、觀察和科學語言等素質的培養，是目前面臨的一個重要課題。為此，我們開展了“網絡環境下小組合作學習”的研究，對比傳統的教學模式，重新認識老師、學生、媒體以及教學內容的地位與作用；結合具體課例，談談網絡環境下生物課堂的教學設計：

一、網絡環境下生物課堂學習特點：

1、網絡環境為老師和學生提供了大量的可利用的資源，老師可根據教學內容有目的選擇一些網上資源，而學生能夠根據自己的基礎和能力水平，在老師的指導下，通過網絡提供的資源去構建知識。網絡的應用將是未來生物教學發展的方向。

2、網絡環境下，學生可以根據自己的學習方式進行學習，充分體現了學生的主體性和學生學習的自主性。網絡環境是一種適合于學生學習的媒體技術環境，它具有教學信息多樣性、反饋信息實時性和教學系統交互性等特點。在網絡環境中教學，學生成為學習的主體，在網絡上進行互助學習、自主學習，給學生發展的空間，還學生個性。師生的信息反饋、交流打破時空的限制，問題可以及時發現、解決，教學可根據實際情況進行及時調控。

3、網絡環境下，提倡小組合作學習和師生互動。課堂教學，學生是學習的主體，只有充分調動學生參與到課堂教學中，才能提高課堂教學質量，克服課堂教學上的隨意性和盲目性，更大限度地發揮學生參與意識。利用電腦網絡，教師引導學生協作學習，展開討論，把自己認為有疑難的問題輸入電腦，教師通過電腦屏幕顯示，了解不同水平、不同層次學生的學習情況，更有目的地去解決學生的難題。這個環節，老師起引導作用，是知識建構的幫助者和推動者，電腦真正成為學生在學習過程中的認知工具。

二、教師要轉變觀念，重新認識老師，學生、媒體以及教學內容的在教學中的地位：

l、對教師角色的重新認識：

在傳統的教學模式下，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監控整個教學活動的進程。其嚴重不足是：基本由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。由于教學思想，教學方法、手段的限制，課堂無法落實分層次教學，學生不能根據自己的興趣、水平自主學習，因而抑制了學生個性的發展，違背了素質教學的要求。

在基于網絡環境下的生物課堂教學，教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構知識意義的幫助者、促進者。建構主義認為：知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情景，即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習軟件)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。這是在研究青少年學生認知發展基礎上產生的理論。它對“教”與“學”的本質進行重新認定，認為人的認識過程是外部刺激和認知主體內部心理相互作用的過程。學生是主動地對外部刺激所提供的信息進行選擇性加工的主體，是意義的主動建構者——主動地對當前學習內容所反應事物的性質及事物間的聯系達到較深的理解。教師的“教”只是一種旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激，教師只起引導作用，是意義建構的幫助者和推動者。

2、對學生地位的重新認識：

在傳統教學中，學生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者，因而壓抑了學生積極性和主動性的培養。

在基于網絡環境下的生物課堂教學，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。學生主動探索、主動發現、獨立或協作地去構建知識。他們完全可以根據自己的基礎和能力水平，進行自主學習和跨越式學習。在有問題時，可請教老師或別的同學，進行合作式學習。

3、對教學內容地位的重新認識： 在基于網絡環境下的教學，生物課本的教材內容不再是學生的學習的惟一資源，通過自主學習，學生還可以從其它途徑(如網上資源)獲取大量的生物知識。

4、對媒體地位的重新認識：

在基于網絡環境下的生物課堂教學，媒體對于教師來說不再是輔助教學的演示工具，對學生來說，不僅是用來作文字處理工具和數據處理工具，而且更多是作為學習過程中一種有效的認知工具。

三、基于網絡環境，營造自主學習、合作學習空間，培養學生的合作精神和創新精神。

借助計算機在學習中的認知功能，讓學生自主學習的同時，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，在不斷的發現問題、解決問題過程中，學生的創新精神，創造能力得到發展。

為充分體現網絡環境下學生學習的特點，在對比傳統的教學模式，重新對老師、學生、媒體以及教學內容的定位的基礎上，我們生物課堂的教學設計，必須轉變觀念，綜合地考慮教師、學生、媒體之間的關系，充分利用網絡媒體的功能，有機地將教師的指導、幫助、促進功能與學生的主動探索，自主協作加工信息功能結合起來，認真分析生物教科書提供的有價值而又有限的資源，以它為主線，盡可能地利用網絡相關資源。生物課堂的教學設計應注意以下幾點：

1、提供可以讓學生在其中進行自由探索、自主地、協作地構建知識的學習空間。

在與現實情況基本一致或相類似的情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，并確定整個教學單元的內容和進程，讓學生在現實世界的真實環境中去感受和體驗該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系，通過學生的自主學習和協助學習，來完成對所學知識的意義建構。

①結合具體的教學內容，生物課堂的教學設計，要努力創造條件，對重點知識的探索，盡可能地從學生的不同水平出發，提供不同層次的活動空間。

例如：《基因分離規律在實踐中的應用》這一教學設計中，創設了兩個活動空間：其一從學生的生活經驗出發，通過學生的課外小調查“單雙眼皮的遺傳”，培養學生應用知識的能力和合作精神；其二指導學生以一名醫學專家的身份進行“親子鑒定”，培養學生分析問題及解決問題的能力。

②結合具體的教學內容，在設計方面要“突出以‘學生發展為本’，充分體現學生學習的個性化、自主化和協作化”。比如，為突出學生學習的個性化和自主化，在知識的構建過程中，提供充足的學習資源、提供必要的提示和幫助；為充分體現協作化學習，在教學的每一個環節，應創設課堂交流、課堂論壇等形式。

例如：在《基因分離規律在實踐中的應用》這一教學設計中，學生隨時可以點擊教師提供的網上資源得到幫助；同時，學生還可以通過課堂交流這一功能將自己的問題發布，等老師或別的同學來參與解決和討論，從而為學生的學習創設了協作學習的空間。

又如，在《生物與環境》這一教學設計中，我們鼓勵學生圍繞這一教學內容擬定若干題目，例如福州近年來的空氣污染和西湖水質研究等問題，要求學生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現出來。經過一段時間實際考察及在圖書館和Internet上查閱資料后，同學們制作了一些自己的軟件，教師選取其中適合的軟件，向全班同學播放。播放后立即組織討論，把對有關教學內容的理解逐步引向深入。在這個課例中，學生始終處于主動探索、主動思考，主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先作的教學設計和協作過程中的引導，整個過程充分體現了教師引導作用與學生主體作用的結合。

2、充分利用網絡環境，作好評價反饋，將老師的幫助、指導與學生的自主學習有機地結合起來。

教學設計方面應體現兩個方面：

①教師在通過網絡快而又準地采集學生學習的反饋信息中，既要了解每個學生在不同的學習環節的學習狀況，又要了解不同環節學生的整體學習狀況，才可能有助于教師的幫助、指導作用真正地、充分地實現。

②學生也可通過網絡快而又準地了解到自己在每一個環節的學習狀況，從而有效地調節自己的自主、獨立、協作的學習的速度、強度。

例如：在《基因分離規律在實踐中的應用》這一教學設計中，學生所要完成的任務以助POWERPOINT課件形式表現出來，老師可以通過學生小組的課件以及學生代表的匯報及時了解學生對知識的掌握程度，從而有利于老師的進行有針對性地輔導，幫助和指導學生學習。

3、在對教學內容的重新定位認識基礎上，教學的設計中，應適當地作些補充材料，當然要做到：

①盡可能地與本節課所學知識有關，并作適當的擴展；

②可適當地補充與學生生活緊密聯系的，能激發學生的學習熱情的事例。③為開闊學生的視野，盡可能地向學生推薦有助于激發學生學習生物興趣、活躍學生生物思維等相關的生物網站。

例如：《基因分離規律在實踐中的應用》這一教學設計中，和學生共同分析了教材中“白化病”的病例，還補充了“單雙眼皮的遺傳”和“人的ABO血型與親子鑒定”，既能激發學生的學習興趣，同時也能將所學基因分離規律知識應用于生活實踐中，考查學生對知識的掌握程度。學生完成本節課的學習內容后，可以根據老師提供的相關生物網站如：中國基礎教育網、生物資源網等上網瀏覽。[參考文獻] l、《網絡環境下學習系統的研究和開發》 徐小東

2、《信息技術在課堂教學中的作用模式：理論框架與案例研究》 祝智庭

3、《Webquest在中學生物教學中應用前景》 王練強

第五篇：淺談新課改下地理課堂教學

淺談新課改下地理課堂教學

教學質量是學校生存發展之命脈，也是教師教學之根本。提高教育質量，關鍵在課堂。在新課改下如何提高地理課堂教學。我認為：

一是教師要高效教。主要從以下幾方面著手：

1、地理課與生活實踐聯系緊密，教師應根據內容的需要適當選取自學式、引導點撥式、動手動腦操作式、學案導學式等方法進行教學。改變以前教師為中心的灌輸式教學。

2、多媒體、地球儀、地圖等教具地理課必不可少，多媒體、電子白板的應用更能把課堂容量增大，同時使一些抽象的知識生動、形象地再現，讓學生直觀地感受知識的探索過程。在課堂教學中，教師要制作合理化、便于操作的實用的多媒體課件，并適時引用，發揮現代教育技術的強勁優勢。激發學生的學習興趣，提高教學質量。如：我在講《自然帶》時，我使用了多媒體課件，我分別將各種自然帶分布進行不同顏色閃爍，學生能直觀看出各自然帶分布位置，聲音與畫面并現。直觀、形象，給學生留下了深刻的印象，收到了很好的教學效果。

二是讓學生高效學。具體抓好下面幾個方面

1、明確具體學習目標。每節課教師要展示本節的學習目標，學生根據展示的學習目標，進行自學，研讀教材和地圖，尋求問題的答案。自學中解決不了的問題，可以通過小組討論等方式繼續尋求答案，仍然無法解決的，做好標記，教師巡視過程中提交，個性問題及時分析解答，共性問題提交全班討論后分析講解。這樣堅持一貫，可以使學生體會到教材的可讀性，增強自學的積極性，提高自學能力。更重要的是培養了學生發現問題、分析和解決問題的良好習慣，使學生受益一生，不盲目的學習。

2、充分發揮學習小組的作用，創造合作、探究式的學習氛圍。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學生積極學習。變被動為主動，變消極為積極，大大激發學生學習的興趣。

3、就地理學科來說，很多學生存在不夠重視、厭學等現象，所以調動學生學習地理的興趣尤為重要。教師在課堂教學中要恰當運用激勵性評價，調動學生學習的興趣。并尋找學生創造性思維的閃光點，給予鼓勵和表揚。使學生始終處于學習的亢奮狀態，學習更能深化、深入。使每一位學生都感覺自己在不斷前進，都有希望，學習的興趣才可能持久。

現在的孩子叛逆性越來越強，高壓的教學方式并不能取得好的教學效果。我們越來越認識到：教學質量再也不能靠擠時間、擰學生、以犧牲學生的身心健康為代價來提高了。在新課程背景下，深化課堂教學改革，提高教學效益是地理教師的重要任務。