第一篇：談新課改下高一化學教學的銜接策略

高一學生化學學習困難原因探析及對策

湖南城步一中 夏清國

高一化學是繼初三化學教育階段后的高中高一層次的教育。高一化學是學生學習化學基礎知識的重要組成部分，這一階段學生學的好壞，直接影響她們是否能繼續深造。剛進入高中階段學習的學生由于受到初中教師的教法，自身的學法及其它一些因素的影響，往往不適應高中化學的學習，在化學的學習上一蹶不振，甚至影響其它學科的學習。作為教育工作者有必要認真分析其影響因素，采取相應的對策，大面積提高學生的素質。

學習困難的原因

2.1 教材的原因

初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如： “摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。

2.2 教師的原因

由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成高分低能；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展出，易使學生產生厭學情緒。

2.3 學生的原因

學習目的不明確，學習態度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的***慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如：預習聽課復習獨立作業總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累；古語云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的學生抵御不住社會上一些不良風氣的誘惑，不專心學習。

對策

教學過程是教師和學生的雙邊過程。作為起主導作用的教師，她們采取什么樣的教學形式，采取什么教育、引導學生的方法，對學生的發展至關重要。下面我提出一些個人的看法。

3.1循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接

搞好初、高中知識的相互銜接。老師要在學生學習高中教材前，給學生介紹本門學科的特點及其在社會生活中的重要應用，引起學生的足夠重視。同時介紹高中化學學習方法及注重事項，使學生轉變學習策略，做好各方面的精神準備。還要注意了解學生學習的真實情況，可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點來著重考察，如：元素化合物知識，金屬活動順序，氧化還原反應，元素化合價等知識及其應用。

3.2轉變觀念、鉆研教材、更新教育法

新教材在教學內容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創新精神等方面，甚至一些細小的地方，如電子的表示，電子轉移的方向和數目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實驗”、“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動的接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求我們每一個教師，必須認真鉆研新教材、轉變觀念、更新思路和方法。

3.3注重在課堂教學中培養學生能力

“教是為了不教”，教師教學的目的是為社會培養高素質人才，使學生能夠獨立學習，獨立鉆研，獨立承擔一定的社會工作。如果在教學過程中不注重培養學生的能力，一直讓老師拖著走，不但教者感到心力疲憊，而且培養出來的人也不會有真才實學。因此，在教學過程中，我們應注意培養學生的閱讀能力，自學能力，科學思維能力，觀察能力，實驗創新能力，應變能力等。要培養這些方面的能力，必須改變傳統的課堂教學模式，充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性。

3.4加強對學生學習策略、學法的指導，培養良好的學習習慣。

幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作。我們可以根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以具本指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在 “嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。加外，針對化學學科的特點，對學生進行“學習策略”的教育和學法指導。比如，化學基本概念，基礎知識，基本實驗、基本計算等各類知識的學法指導，尤其應注意化學概念的形成及同化策略，化學知識與技能的遷移策略，化學問題解決的信息加工策略等。

3.5教學手段要充分利用現代信息技術

現代信息技術的飛速發展，是教育發展的結果，反過來，還要利用現代最新技術去組織教學，促進教學的現代化。計算機輔導教學，多媒體教學是當今現代化不可缺少的硬件，要充分的利用它們促進教學改革。我們可根據化學課堂教特點，緊密結合現代信息技術，在備課上下功夫，既增加課堂教學的容量又能有效突出學生的主體地位。綜上所述，克服高一學生化學學習困難的策略是：教師要不斷深對專業知識的學習，運用并熟練掌握各種教學技能，加強師德修養。同時在教學過程中要鉆研教材，了解學生，在教學方法上保持初、高中的銜接，更要在教學方法上保持初中、高中連貫性。在教學過程中注重學生能力的培養，指導她們掌握正確的學習方法，使學生盡快適應高中化學的學習，不斷提高學習水平，奠定堅實的化學學習的基礎。

第二篇：新課改下高一化學教師的應對策略

新課改下高一化學教師的應對策略

內容摘要：初中教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，學生一般都容易理解、接受和掌握。高中新課程的特點是：概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規范，注重抽象思維，知識難度加大，高一化學更為突出，高一教師的應對策略尤為重要，建議用適當方法進行銜接。

關鍵詞：新教

抽象

新課改

差別

銜接

過渡復習

新課程中初中教材內容的難度、深度和廣度大大降低了，那些在高中學習中經常應用到的知識，都轉移到高一階段補充學習，這就造成了初高中知識的斷層。另外，初中教材中每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，學生一般都容易理解、接受和掌握。相對而言，高中課程的特點是：概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規范，注重抽象思維，知識難度加大。高中新課程的《必修1》，教學任務非常艱巨，許多教師為了趕進度，直接按教材編寫教授新課，這樣不可避免地造成許多學生不適應高中階段的學習，從而影響成績的提高，甚至逐漸對化學失去興趣。我認為，新教高一化學，對學生的影響是非常巨大的。新教高一化學教師應該注意以下一些問題。

一：從所教知識來講，存在以下幾個差別。

1．教學目標的差別

初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識如元素名稱，元素符號，簡單物質的化學性質與制法，簡單的化學反應等;基本化學實驗技能如儀器的使用，簡單實驗裝置，常用的實驗操作如稱量，過濾，蒸發等、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。

高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要能將所學知識應用于解決具體問題；甚至還能在實際應用中有所創新。2．知識體系的差別

初中化學主要是從生產、生活實際出發，對日常遇到的一些化學現象進行學習與探究；通過化學實驗手段對學生進行化學基礎知識的 1

學習，因此初中化學的知識體系不是很系統和完善的。教材著重于從“感性認識→總結歸納→理性認識”來構建初中化學知識體系。

高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系。同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法。教材著重于從“生活實際→化學實驗→化學原理→問題探究方法→化學規律”來構建高中化學知識體系。準確把握初中化學知識體系和高中化學的知識體系將有利于高中化學的學習。

3.教材內容編寫的差別。

初中化學注重定性分析，要求記住現象或結論；而高中化學除了定性分析外，還要求定量分析，除知道“是什么”之外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。同時，初中化學以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想的化學模型建立化學概念和規律。另外初中教材文字活潑，有較多插圖，還有貼近生活的一些選學內容，具有較好的可讀性，教材內容的表達易于理解；相比較而高中教材顯得平白、呆板、難懂些。

二：注意學生學習的行為特點，加強學法指導。正因為所學知識的變化，學生的成長與行為特點也存在一個過渡，教師對學生的學習方法應該加以指導，而不是過度指責學生不會聽課或太懶與太蠢。初中生的學習很大程度是記憶，背記的東西多，大部分學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識“消化不良”。初中階段還依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動去獲取知識，要求具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動，向獨立、主動創新轉變。要做到這一點，教師該怎么做呢？我認為至少要做到以下三點①教師要告訴學生怎么去記憶和理解這一知識點；②教師的講解應該透徹，不要讓學生在不理解的情況下去死記硬背；③教師要精心設計鞏固習題，最好是該知識點的變式，或者調換知識點所處的習題環境，讓學生進行思考判別。只有通過思考和辨別，知識點才會真正掌握，記憶才會有用。通過這一過程，學生會主動采用這一方法對待以后新學知識點，高中化學學習才真正入門。在此基礎上適當教給學生學習高中化學的重要方法如： 預習法，類比法，歸納法，實驗法，溫習法．典型習題法．探究活動法等。改進學習方法，使之適應高中化學的學習，是決定能否學好高中化學的重要課題。，三：注重教法研究，注意引導新生適應教師。剛接高一，還有一個問題不容忽視，即教師的授課方法，包括語言，重要語句的重復，知識點的強調，甚至復習等。有些老師尤其是剛從高三下來的老師，受高三復習課的習慣影響，語速快，語句基本沒有重復，表達某一問題時只有幾個關鍵詞，沒有板書，沒有知識總結，甚至沒有鞏固練習。而剛進入高一的學生，大多只有十四.五歲，注意力的集中程度有所欠缺，理解能力也不太強，一旦沒有重要語句的重復，沒有關鍵詞的強調，沒有知識總結，甚至沒有板書，有學生就會覺得這一節課不知道學了什么。同時，我們也知道初中老師的講課風格與高中老師是完全不同的。當然肯定不需要我們高中教師去學習初中教師的講課方式，但至少要有引導學生適應你的教學的過程。還要改變單一的教學方式，把課堂和課外、書本和媒體、師生和生生有機結合起來，采用參觀、訪問、講座、實習和查教育網站等靈活多樣的方式，使自己的教學方法符合學生的認知心理。

四：注意高初中化學知識的銜接。

高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸與拓展，與初中化學教材有很好的銜接，但是也存在一些不太合理與清楚之處。我覺得最好的應對策略是安排一個過渡復習。過渡復習可努力做好以下四個方面：

①備教材，做到心中有數。

這是做好順利過渡的準備階段。要做到這一點是很不容易的。由于中學一般“高中循環制”，教師從高一教到高三，不教初三。有些教師不熟悉初三教材，不知道初中教了什么；有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進行復習，甚至用被刪去的知識點來考查學生，用舊書上的習題來測驗學生，人為給學生增加“不適應感”。教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等。同時教師要盡快了解和熟悉學生。教師只有了解學生的素質狀況，才能為以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生交談、問卷調查、進行針對性測驗等方式。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。經過調查分析，做到“知己知彼”后，才能確立復習的起點和重點以及今后教學的授課方法。

②抓住重點問題，采取多種方式復習

過渡復習不是簡單地把初中知識過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。如實驗儀器的使用，實驗的基本操作等。授課應采取各種靈活多樣的方式，既能提高學生的學習興趣，也是培養學科能力的需要。在復習中既可以采用列表、知識結構圖、歸納對比等復習總結方式，還可以采用分組討論、層層誘導、實驗啟發等先進教改手段。要講練結合，設置疑問，培養學生的思維方式和思維能力，以適應高中教學。

③及時查漏補缺，適當拓寬延伸

既要針對初中知識重點突出地復習，還要對忽視和薄弱問題及時彌補。如初、高中教材脫節的內容；有些內容的適當加深；有些選學內容的處理。

④.劃分專題，用練習作為鞏固的手段。

過渡復習不應占用太多時間。所以最好以專題劃塊復習為主，每個專題都應配備鞏固練習，既增強學生的興趣，也可達到檢驗的效果，如時間實在不夠，無法集中進行過渡復習，也可以使用分散滲透復習。分散滲透復習可以貫穿在高中教學的始終，對教師的要求則更高。在新課教學中，靈活運用舊知識，引出新知識，找出新舊知識的聯系區別，既復習鞏固了初中知識，又為高中知識的學習鋪路搭橋；既便于理解記憶，又能激發興趣，從形式到內容都符合認知規律。五．通過對比分析初高中化學教材的盲點區與延伸點的銜接有以下內容。

（一）物質分類方法的銜接

（二）物質的反應類型初高中銜接

（三）化學反應規律的銜接

（四）物質結構基礎知識的銜接

（五）化學實驗方法的銜接

（六）化學計算方法的銜接

（七）有些實驗如硝酸鉀溶解度的測定，硫酸銅結晶水的測定等可根據學生層次決定是否補充，以適應高考或拔尖生的培養。

近年來，越來越多的教師抱怨新課改下的初三畢業生的化學基礎知識是一屆比一屆差，學習化學的興趣是越來越淡，排除其他的因素，恐怕也與我們高一教師的應對措施不當脫不了關系，只有了解初高中教學目標，化學知識體系，教材編寫方式的不同，清楚高初中化學知識的銜接，結合學生身心發展的特點，及時調整自己的教學方法，讓學生一開始就能適應高中化學的學習，從而對高中化學學習產生濃厚的興趣，才可能為最終學好高中化學知識奠定一個良好的基礎。

參考文獻：

1：《中學化學教學設計的理論與實踐》：鄭長龍 東北師范大學出版社

2：《高中生心理發展特點》：張嘉瑋

東北師范大學出版社 3：《化學教學論》：劉知新 主編

高等教育出版社

第三篇：新課改下,談初中教學

新課改下，談初中教學

新課改下，由“教教材”到“用教材教”是新課改對教師提出的新要求。由于新教材習題量明顯減少，課時也相對減少，再加上教材對數學問題的呈現具有多樣化的形式，注重學生個性化的探究與合作交流等，給廣大數學教師理解教材、把握教材、用好教材提出了更高的要求。對教材鉆研不透、理解不到位、把握不準確也就成了課堂效率不高的原因之一。

一、準確把握教學目標，保證課堂教學有效性

教師對教材的把握直接影響到課堂教學的有效性，首先必須明確教材的教學目標，如果偏離了主導目標，而一味追求次要目標，即使教學方法再新穎，教學形式再活潑，目標的達成只能是謬之千里。

人教版“數學廣角”是教材新增內容，主要是通過生動有趣的事例來滲透一些重要的數學思想方法。例如四年級的“合理安排時間”主要目標是讓學生體會運籌思想、優化思想的應用。有位教師在這節課的鞏固練習環節設計了這樣的判斷對錯練習：1.為了節省時間，強強在乘車時認真看書。2.為了提高學習質量，紅紅邊吃飯邊看《少兒英語電視》節目。3.芳芳衣袋里裝著一本《腦筋急轉彎》，放學后在車站坐著等車時拿出來看。判斷結束之后，又讓學生用“一邊……一邊……”進行說話練習，最后伴著音樂欣賞朱自清先生優美的散文《匆匆》，讓學生談談自己的學習收獲。一個學生說：“時間很快就溜走了，我今后要做一個珍惜時間的人。”另一個學生說：“我以后要注意改掉一邊看電視，一邊吃飯的習慣。”學生的回答多集中于節約時間和糾正不良習慣的內容上。這樣的教學效果與滲透優選法數學思想的主導目標大相徑庭。因此教師只有準確把握教學目標，才能保證課堂教學的有效性。

二、細心發掘教材內容，提升課堂教學有效性

新課程要求教師根據自身的特點和風格以及學生的實際情況，有選擇地、靈活地運用教材內容，前提則是教師對教材深入鉆研與挖掘。

人教版數學四年級教材在安排三角形的穩定性這一特性時，只要求學生通過現實生活去感受并體驗三角形具有這種“穩定”的特性。教材的安排是讓學生“用力拉一拉制作的三角形，這個三角形的形狀不會改變，從而得到三角形具有穩定性。”一教師在教學時課堂出現了這樣的現象：有的學生制作三角形用的是較硬的木條，有的用的是較軟的塑料吸管;固定角時，有的用線繩綁住，有的用皮筋扎住，有的用釘子釘，等等。由于制作材料和三個角的固定方式千差萬別，學生在“拉動”時出現了邊被拉彎（教材情景提示：拉不動），角被拉開，所得到的“穩定性”大打折扣。最后教師只能結合自己的教具把“不易變形”當作“穩定性”強加給了學生。有一學生馬上提出：“如果我們用鋼管焊一個四邊形，用力拉這個四邊形，這個四邊形的形狀也不易變形。”反思這一過程，學生的質疑合情合理，問題出在哪里呢？仔細研究教材，我們會發現：三角形的穩定性指的是三角形的三條邊a、b、c確定后，三角形的形狀便固定不變了。三角形的穩定性更多地表現為“確定性”，不易變形只是穩定性的其中一種表現和應用。有了對“為什么不易變形”的挖掘，在改進教學時完全可以從穩定性的本質入手，讓學生用三根小棒圍成一個三角形，看一看能不能圍成不同的三角形。這時學生就會發現只能圍成唯一一個三角形，最后讓學生再去拉一拉從而體驗穩定性。這樣就會使學生對穩定性有了“所以然”的認識，教學效果肯定不差。

三、恰當選擇教材內容，促成課堂教學有效性

數學教材不等于教學內容，教師應根據實際需要對教材進行取舍。北師大版教材形式生動，富有童趣，但與人教版教材相比邏輯性不強，教材內容跳躍性較大，隨著年級增高，一些學生的學習能力跟不上，這就要求教師對不同的教材進行“揚長避短”的選擇整合。

比如以前使用人教版教材的教師在教學北師大版教材六年級“分數的混合運算”時，原本以為很輕松的教學卻陷入“沼澤”，原因是學生的通分能力很差，學生竟然都在用排列倍數的方法找公分母，速度很慢，有些學生甚至就用幾個分母的乘積做公分母。這是因為北師大版五年級教材刪除了 “整除”“互質數”“分解質因數”“短除法”等內容，采用“列舉法”來找公分母，從學生已有的知識和經驗出發，通過列舉兩個數的倍數、因數，探索找兩個數的最小公倍數和最大公因數的方法。這樣的安排注重在具體的學習和探索活動中，讓學生經歷數學知識的形成過程。兩者相比，人教版注重簡捷經典的短除法方法運用，北師大版注意改善學生的學習方式，讓學生享受知識形成的過程。

面對以上兩種教材內容的不同安排，在教學這一部分時，教師要以人教版教材為主線，適時穿插北師大版的一些教學思路和方法，仍然是先教學列舉法，再簡單介紹短除法，在練習的過程中讓學生體會到短除法的簡單快捷。當然，教學中要把握好度，不要因 “短除法”問題而延長學生的學習時間，忽略了列舉的“過程”，從而降低學習的效益。

數學來源于生活，根植于生活，因生活而存在，最終服務于生活。因此，在數學課堂教學中，我們應當把教學的內容與學生的生活體驗緊密地結合起來，從學生已有的認知特點和生活體驗出發，創設生動、有趣的課堂情境，引導學生自主探索，這才能幫助學生獲得有生命力的數學知識，更好地為生活服務。

一、數學來源于生活，運用于生活

數學來源于生活，依附于生活，運用于生活，生活因數學而美麗。數學離開生活，將是一些無意義的符號和空洞的理論，只有將數學知識運用于生活、服務生活，數學才具有生命力，才能呈現出它特有的魅力。正是因為我們發現了楓葉、蝴蝶、徽標等圖案中蘊含著美妙的對稱關系，數學的王國里才出現了軸對稱現象，并應用這一數學現象把飛機設計成軸對稱的形狀，使之保持平衡，得以在天空中遨游。

二、生活中處處用數學

生活中處處有數學，生活中處處用數學。數學知識的應用涉及生活的方方面面。人類生活在這個地球上，每時每刻都離不開數學，完全脫離數學的生活是不存在的。在一次數學活動課上，學生聽我這么說，都非常詫異，表示不相信。于是我就和大家打賭說：看誰能說出做什么事能離開數學，用不到數學中的數字及方位等知識。學生搶著回答：“我打球”，我反駁說：“要計數”;“我跑步”“有距離”;“我睡覺”，“有時間”;“我上學”“有方位”;“升國旗”“有平移”……讓學生切身地感覺到數學就在我們的身邊，存在于我們的生活中。

三、以數學教學為載體，實現數學與生活的完美結合 1.創設問題情境，貼近生活，激發興趣

數學來源于生活，離開了生活，數學就成了無源之水，無木之本。在實際教學中，作為教師要善于利用數學知識與生活實際的聯系，使學生更好地理解和掌握基礎知識，讓學生體會到數學的存在，感受數學的趣味性和在生活中的作用，對數學產生親切感。

數學源于生活，生活體現數學，要實現數學與生活的完美結合，關鍵還要看教師是否善于利用課堂教材內容，去挖掘生活中的素材，捕捉生活現象，利用學生已有的生活經驗，設計出生活化的問題，激發學生學習的興趣。如：我在教學“分一分”即“分數的初步認識”時，我和大家一起做分蘋果的游戲：“老師這里有4個蘋果，想分給我班的趙舒心、杜一鳴兩個小朋友，你們認為怎樣分最公平？”由此引出平均分。我讓一個學生上來實際分一下;然后我又拿出2個蘋果，再讓一個學生平均分給兩個小朋友;在學生學習興趣正濃時我又拿出一個蘋果，想平均分給另外的兩個小朋友，應該怎樣分呢？誰能實際分一下，再用一個數表示出來。學生在動手操作中意識到過去學的數已經不能滿足需要，使學生自然而然地認識了分數“1 / 2”。這樣不但培養學生動手操作的能力，還讓學生經歷了知識形成的過程。讓學生充分利用生活中的現象，探討新知，使學生對數學有一種親切感，產生極大的興趣，感覺到數學與生活是一體，并不神秘，也不遙遠，就在我們身邊，從而激發學生探索數學奧妙的欲望和興趣。

2.以活動架起溝通生活和數學的橋梁

新課程倡導回歸生活學數學，“強調從學生生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，這使數學課堂擁有了更強大的生命力。在課堂教學中，以活動架起溝通生活和數學的橋梁，有利于學生在活動中體驗數學知識來源于生活又應用于生活，培養學生用數學的眼光去觀察生活，即利用數學知識在生活中應用廣泛之魅力吸引學生主動學習，從而促其發展。

教學中，我從學生已有的生活經驗出發，把教材內容與生活實際有機結合起來，使學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中發現數學問題、感悟數學問題、解決數學問題的本領。如在學習“米、厘米的認識”時，在學生學習了厘米后，我讓學生上來量黑板的長，讓學生在活動中意識到“厘米”太小，需要找更大的單位“米”，在認識了單位“米”之后，我又讓學生來量教室的長、寬等，還讓學生回家量自己的床、書桌或房間等的長度。讓學生體會到數學與生活是密不可分的，運用數學知識來解決我們日常生活中的問題，增強學生學習數學的目的性和趣味性。

3.運用數學知識解決實際問題，培養應用意識

衡量一個學生的數學素養如何，不僅僅取決于他掌握數學知識的多少，關鍵是看他能否運用數學知識去解決生活中的實際問題，形成應用知識的能力和適應社會發展的能力，這種應用往往能促進學生對知識的深層理解。在教學中，我們要引導學生用數學的眼光觀察生活，逐步學會用數學的方法和觀點認識周圍事物并解決相關的實際問題。

首先，讓學生用數學知識解釋生活中的種種現象。如，推拉門為什么用平行四邊形而不用三角形，而自行車的支架一定要用三角形？我們階梯教室的座位號為什么要用兩個數字？在墻壁上釘一根木條為什么不能用一根釘子？……只要學生用心尋找，生活中的數學現象無處不在。

其次，讓學生用數學知識解決生活中的實際問題。如，學生在學習長方形和正方形的面積后，我讓學生量我們教室的[第一論文 網專業提供代寫教育論文的服務，歡迎光臨www.DylW.nEt]面積;學習了元、角、分后，我讓學生在家長的帶領下購物;在學習了時、分、秒后，我讓學生給自己制定了一個作息時間表;在學習了平移和旋轉后，我讓學生去找生活中哪些現象是平移，哪些是旋轉……只要教師放手讓學生去尋找、去發現、去操作，學生不僅在活動中增長見識，還能提高學生解決實際問題的能力。

學生對數學知識的學習，就是要讓學生對日常生活中遇到的問題，通過探索、操作等方法加以合理解決，將數學和生活一體化。學生能運用所學的數學知識解決日常生活中遇到的實際問題，培養學生的應用意識和應用能力才是數學教學的最終目的。

總之，在數學教學中，我們要以活動架起溝通生活和數學的橋梁，關注數學與生活實際的密切聯系，讓數學教學生活化，讓學生感到學習數學的樂趣，并注重培養學生應用所學知識解決實際問題的能力，讓數學教學服務于生活;讓學生在生活中體會數學，在生活中感悟數學，在生活中應用數學，以期讓學生在生活中對數學知識進行再創造，進而培養他們的創新精神。

第四篇：高一化學新課改教學反思

高一化學新課改教學反思

趙昌國

今年實行新課改,教材的整體結構編排、欄目設置等均有較大的變化，有利于開展探究性學習方式、給學生更大的主動性，同時也由于教材的“新”，給老師提出了新的要求和新的挑戰。

在教學中我感覺正確把握好教材的使用是教學開展的第一步。下面是我在幾個月的教學摸索中幾點感受：

一、認真學習課程標準，努力更新教育觀念。在新課程的教學中，教師應調整角色的變化，我認為新課改教學中，教師不再是園丁而是泥土，學生是鮮花、雜草或小草。

二、迎接挑戰，抓住機遇，充分利用課改提供的自主創造空間。

（一）改善知識結構，樹立終身學習的意識。新課改的開放性特征對教師提出新的要求，教師不僅應有廣博的化學知識，還應廣泛涉獵其他學科知識,完善自己的知識結構.同是掌握一些新的技能,學習新的技術。如:激勵學生的技能、使用計算機等現代化教學設施的技能、社會活動的技能、開拓教學資源的技能、評價的技能等。

（二）改變師生關系，轉變工作方式。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間、師生之間應更加緊密地配合。

（三）重建教學方式，重構課堂教學。教師要重新認識教學、認識課堂、認識教科書，不斷探索新的課堂教學模式，在新型師生互動關系中重建自己的角色。如：教師應引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成不斷發現問題、提出問題、解決問題的探索過程；指導學生針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式；幫助學生設計恰當的學習活動；指導學生收集和利用更加廣泛的學習資源等。

（四）運用多樣化、最優化的教學方法。教學有法而無定法，化學教學中有多種方法，如：講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法、自學法、歸納法、演繹法等。在使用新教科書的過程中，教師應從實際出發，因地制宜、因時制宜、因人制宜，根據教學內容合理選擇教學策略和恰當的教學方法。

（五）尋求有利于促進學生全面發展的評價方式。評價既要有利于促進全體學生的共同發展，又要有利于學生的個性發展。可以采取活動表現評價、學習檔案 評價、實驗評價、紙筆測驗等多種評價方式進行綜合評價，保證三維教學目標的落實。

三、實現教學目標多元化，關注學生全面發展。新課程標準要求學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面得到和諧的發展。在教學過程中，應關注學生的全面發展，避免走只重視“知識與技能”單維目標的老路。在備課時要設計“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度的目標，做到心中有數。備課時不僅要備知識，更要備教學過程與教學方法，備教學手段及情景設計。在教學活動中，要充分調動學生的積極性，引導學生通過案例學會學習的技能；通過實驗學會基本操作的技能；通過科學探究了解科學研究的一般方法，體驗探究過程并獲得探究的樂趣；通過思考和問題討論認識化學知識的規律性和化學變化的本質；根據元素及其化合物的性質聯系其用途，了解化學的價值，激發學生的興趣。

四、全面了解教科書，準確把握教學要求。在教學時，要努力學習課程標準，嚴格把握教學內容的深廣度和教學要求，克服傳統慣性和“一步到位”的思想，不要隨意提高難度。比如：根據課程標準的要求，對于“離子反應”，要求學生知道溶液中離子的來源（電解質的電離）、離子反應發生的條件，以及簡單的離子方程式的書寫。對于“氧化還原反應”，要求知道有電子轉移是氧化還原反應的本質。課程標準中有些知識的教學要求，在教科書中不是在首次出現時一下子達到的，而是通過內容的延續逐步完成。

五、促進學生學習方式的轉變。“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”是新課程的基本理念，也體現了化學學科的特點。教科書中設計了許多引導學生動腦思考、動手實踐的學習活動。在教學過程中，應充分運用教科書提供的素材，調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發展科學探究能力。

教材的“新”，在教學過程中也不斷面臨了新的問題，以下是幾點個人看法，與同仁們探討。

一、教學中“度”難以把握。新教材為了更加有利于探究性學習，因而知識結構發生了較大的改變。教材中以實驗為基礎，通過探究從而得出結論，因而造成理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什么程度，真可謂是仁者見仁、智者見智。沒有統一的標準，容易造成兩個極端，對于無高三教學經驗的教師那可是“水過地皮濕”，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充,也沒什么可補充的，因而教得輕松，進度也快，但會造成容量不夠，無東西可教；而對于有高三教學經驗的教師，因有前面知識的積累，經驗常會憑借自己的已有的高考復習經驗大量進行補充，這將會成課堂容量大，教學進度慢，課時不夠，不能按時完成教學任務等問題。我個人認為這兩種處理方式都是不可取的，應折中處理，對于高一年教學大綱要求，學生必須完成必修1、2的學習，修完4學分，能夠順利通過會考，圓滿畢業，而對于知識難度要求，可在文理分科后再根據考綱要求進行拓展、深化。

二、教學條件難于達到新教材的要求。化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗在教學中處于重要地位，而新課改推行探究式學習，實驗在整個教學中的地位尤為突出，在整個教學環節中是基礎，如果實驗條件不具備，那么探究就成為無本之木，整個教學就難以順利開展。比如教材中設置了很多探究實驗，而這些大都是分組實驗，對于如此高要求的實驗條件，對于一所重點高中都覺得難以實現，更何況是農村普通高中呢？

三、知識銜接不好，一些知識點出現比較突兀。在新教材中，經常會出現這種情況，教著教著就會突然冒出新概念或新知識點，而這是學生前面所未曾學過的。因而教師不得不大費周折對此進行解釋說明，比如說物質的分類中出現了電解質和非電解質的判斷，而這兩個概念直到物質的分散系中才會學習。另外，對于一些知識的說明講解經常讓人感覺是欲言又止。

課程改革是一項關系到幾億人、幾代人的重大變革，是一件關系到千百萬青少年成長的要事，也是一個逐漸探索和不斷完善的過程。在課程改革這一偉大事業中，作為課程主力軍----教師，作用是極為重要的。我覺得自己應該勇于探索，積極研究，努力鉆研，不斷提高自己的教學能力和專業水平。也建議學校在

能力范疇內，創造好的教學環境，改進教學設備，更新實驗室的建設，為全面實施課程改革，提供有力的保障。多給老師提供學習的機會，能經常的走出去看看，對老師觀念的更新更有幫助。總之，新教材將帶給我們全新的感覺和挑戰，需要老師們共同探討，共同提高。

第五篇：新課改高一化學教學之我見

從教九年，經歷了二中變遷，當然在教學改革中二中也是一直走在同級學校前面的，但就教學改革效果和成績來看，雖然二中每年高考人數逐年飚升，但從教學質量來看，還和以前一樣沒有質的的變化，當然隨著這個大潮流，我們化學組也是一樣，以前學“楊氏”教學，學衡水，以及每年高三老師東奔西跑的到處學經驗，可以說我們二中已經集百家之長，但到目前，還是沒有一套真真適合自己的教學模式，為什么？

下面就我的幾點看法加以解釋不到之處還望大家批評指正：

其一：我們所學的各種教學模式不適合我們本校校情，真真適合我們自己的教學模式必須和學校管理模式及班級管理模式相結合，我不否認我們二中在其他管理方面可以說是不錯的，不管是宿舍管理，還是學生常規管理可以說無可挑剔，但就教學上來說，雖然我教學經驗不足，但就我所經歷的這九年的學習也好改革也好基本上是流于形式，或者落不到實處。看看現在老師們的講課模式就一目了然。

其二：目前教學現狀之缺點，目前我們學校基本上是以教師教，學生學的模式為主，雖然，從新課改后每個人都在大提把課堂還給學生，但是，我們捫心自問有誰真真做到了，且落到了實處呢？我想沒幾個吧。每次考完試進行經驗交流找問題都是在找老師的問題，我們為什么不換一下思路，從學生學上再找找問題呢，也就是說從怎么調動學生學習的主動性上想想辦法，前幾天，我們高一年級主任去五中學習“小組競學”的模式就很好嗎？這套模式就是我們要的，學習本來就是以學生學習為主；當然大家也知道我們學校以前也有老師進行了分組教學探究，但都流產了，沒有一個成功的，也沒有一個堅持下來的。而現在人家五中這種做法卻得到了認可為什么？看看人家的經驗總結就知道，他們是全校洗腦改革，而我們是只改面不改制，在對學生評價量化時，學校主要是來量化班主任的，而不是量化學生的，所以我們的學生會肆無忌憚，屢教不改。以至于導致班主任在學生面前沒有什么來震懾學生，給班級管理帶來一定的不足。學校在對學生量化應該統一標準統一細則，形成制度化且落到實處。在教學中班級管理和教學管理是密切聯系在一起的，所以要想進行教學改革必須根據特點先對班級管理進行改革。同樣我們教研組也能因地制宜，因材施教，來完成各項任務。

其三：學校改革力度不夠，學校管理已經決定了，我們學校不管是班級管理改革，還是教學改革，都不會完全徹底；原因就在于沒有哪一個級部主任會以身犯險。他們只求平穩不要出亂子，只要能過得去就行。所以，每次都是只喊口號不下雨；很簡單的例子，我們學了這么多年，也摸索了這么多年，學案導學也好，誘師探究也好，但是目前落實的怎么樣呢？什么新課模式怎么講，習題模式怎么講，實際上就一點還是講，而不是學 ；這么多老師怎么就沒有形成自己的一套提高學生成績的以及綜合素質的模式呢？

還是不說了，這只是本人的幾點不成熟的看法。只談談我分內的事吧，今年在高一三部任教研組長，沒有什么經驗，雖然每次考試我們三部化學都是最好的，但這也是各位老師努力的結果，如果非要說是總結點經驗的話，我想我們部還是以前老傳統，統一進度，強化落實，這也是我們二中一貫的做法，每次考試那位老師落實得好，誰的成績就好，這是毫無置疑的。而且還要看，你這位老師能不能忽悠學生學習你的學科了。當然，我們組今年有一位青年老師，我們認為，要切實提高化學教學質量，必須要有一支過硬的教師隊伍。所以培養青年老師的教學基本工是關鍵，經常聽課指導，平時把新的教法進行交流，討論也是必要的。

總之，要想綜合提高教學質量還的從根本上解決我們學生學的問題，我建議大家學學五中的“小組競學”模式，但是這又不是我們作為一個普通老師左右的，希望多學學其他組長的好經驗，來充實自己吧。