第一篇：新課改下有效教學的策略

新課改下有效教學的探究

人無內涵，無以久遠立足，教育無內涵，無以闊步前行，時至今日，教育的發展就是內涵的發展。在新一輪基礎教育課程改革背景下，我校堅定不移地走內涵發展之路。近年來，我校采取多種形式宣傳課堂教學改革的重要性和緊迫性，取得教師、家長、學生的認同。我校先后借鑒宜川中學、昌樂二中的課改經驗，結合我校實際，確立了“五步十二法”課堂教學總模式，各學科也在探索符合自己學科特點的課堂教學模式。教師通過學習領會新課程改革理念，探索教學規律，通過各種教學手段激發學生自主學習的興趣，為學生創設自主學習的環境，培養學生自主學習的方法，訓練學生自主學習的習慣，讓學生在自主學習中體驗成功的喜悅和快樂。經過教育部門的指導和我校全體師生的不懈努力，我校已經取得了一定的成果，但是我們所倡導的高效課堂教學模式卻始終離“高效”有一定的距離，我想有教師理念、專業技術水平的因素，也有學生實際情況等因素，因此，我們現在的教學只能做到有效教學，而“高效”只能作為我們的奮斗目標。

隨著新課程教學改革的不斷推進，有效教學觀念深入人心，對于有效教學的理解，仁者見仁，智者見智，那么什么樣的教學才是有效教學呢？所謂有效教學，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎能力，創新思維和創造能力得到很好的發展。《基礎教育課程改革綱要解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。乘教學改革春風，我校也將大力推行有效教學，具體過程：學校通過組織學習研討有效教學模式，觀摩學習有效教學推廣課、示范課，要求每個教師在教學工作中，結合學生實際情況，嘗試踐行有效教學。通過對有效教學理論的學習，在有效教學理論的指導下，經過一段時間的努力嘗試，不斷探索，結果表明，學生在這一段時期內，成績得到了提高，能力得到了發展，有效教學的實施功不可沒。反思有效教學，我認為有效教學應包括兩個方面的有效：即教的有效和學的有效，教的主體是教師，學的主體是學生，也就是說要進行有效教學，教師和學生都必須處于積極主動的地位。這里，我主要對教的主體談談我的看法。要追求有效的課堂教學，需要從課前的準備、課堂的組織、課后的練習和課后的反思四個環節來提高實效性，這是實施有效教學的必然途徑：

一．積極做到備課有效

精彩的課堂離不開的精心的準備。要上好每節課，需要教師查閱資料，解讀教材，依據學生的認知背景和生理心理特點，依據教師自身的個性特長，對教材內容進行大膽取舍；調整組合，準確定位本課的教學目標、重點難點；選擇合適的教學方法；設計出清晰的教學流程，并寫出較為詳盡的教學方案。

1、合理確定教學目標

新課程倡導的教學目標主要有三個層面：知識，技能和情感。我們尤其要關注學生情感態度價值觀的培養。即教師在目標確定上要更新觀念，重視情感培養、態度轉變和價值觀教育。具體做法就是激發學習內驅力，增長學生的見識和能力，提高學生的科學人文素養，幫助他們增強學習的信心，培養對學習的持久熱情，培養健康的人格。

2、合理整合教學內容 真正有效的課堂，教師需要對教材及其他課程資源有一個深度、全面、系統的解讀。教材是教學的一種重要資源，詳細的解讀教材是開展有效教學的保證。一節課的目標要把它放在一個章節或一個單元甚至整個學科中去定位，讓學生明確這一知識點在章節中的地位和作用。對于其他的資源（如網絡資源）我們要細細解讀，弄清每一個問題、每一個圖片、每一個活動的作用，并且還要弄清他們之間的聯系。這樣我們才能構建有效的知識體系。

3、注重教學的生活化

解讀課程資源固然重要，關注學生的生活經歷也很重要，回歸生活化的教學也是有效教學的一個重要保證。學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展教育教學的重要前提。所以我們在教學中要多呈現豐富多樣的生活情境，如提問多涉及學生的生活體驗，多組織實踐活動，多涉及有關生活體驗的問題。

二．努力實現課堂有效

現代課堂倡導生成。生成的課堂需要教師根據學情變化，及時接納彈性、靈性的成分。打破了傳統教學的預設性、計劃性地執行教案的教學模式，采取有效的調控措施，推動更高層面的互動，讓課堂充滿生活的真情，煥發生命的活力。應做到：

1、強化學生的主體地位

在教學過程中，要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。教師的導應貫穿“三講三不講”原則，即所謂“三講”就是重點、難點、疑點，這三個點我們教師必須在課堂上講；“三不講”就是學生會的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生永遠也不會的不講。

2、合理安排課堂流程

教學流程有許多環節組成，各環節互相關聯，有著一定的先后次序，各環節可以預設。但在實際的課堂教學中由于課堂有生成性，因而往往會出現一些變化的情景。所以我們在精心預設教學流程時，也要考慮到可能變化的突發情況。課堂千變萬化，有著強烈的偶然性和不可預測性，學生一旦出現這樣那樣的問題，老師就要及時采取巧妙的應急措施，調控課堂教學向著有利于學生發展的方向縱深推進。

3、靈活選擇教學方法

教學方法包括教師的教法和學生的學法。教學方法可以預設但不一定要恪守，隨著課堂教學流程推進，要靈活選擇。教學方法的選擇受到多方面因素的制約。只有教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實的可行的方法。學生的學法主要有三種形式：自主學習、合作學習和探究學習，因而我們要根據教學內容和學情去選擇學法指導，從而達到良好的課堂教學效果。

4、分類分層作業

學生層次的不同決定了鞏固練習的不同。現在提倡的精心設計板演作業、基礎訓練作業、拓展提高作業等這樣幾種作業是很有必要的。

教師在作業的選擇上一定要有分類。批改作業中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。當前很多教師缺乏作業選擇，往往通過資料、電腦照搬別人的資料。不選擇作業就會給學生帶來壓力和負擔，課堂的有效性就無法實施。

三．優化練習促成教學有效

練習是檢驗學習效果，鞏固學習成果的有效途徑。而優化練習是有效教學的重要環節，如何做到優化練習？要從以下幾方面考慮：

1、練習方法要得當

“對癥下藥”總比“濫施藥方”有用得多。每一次練習就好比一個處方，要有一定的針對性。每一次教學的目標與重、難點成為練習設計的導航。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯系和區別，更要有利于學生能力的提高。值得提出的是，現在我們很多的老師對練習的精化和優化理解很不夠，以為練的越多效果就好，于是題海戰術，把學生壓得透不過氣來，這樣，學生又累又苦，整天埋在作業堆里。久而久之，學生的智力麻木了，對學習不要說是興趣，簡直是害怕或厭惡，這難道是有效教學嗎？

2、練習要有趣味性

練習的設計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知識來源于生活又服務于生活。真正回歸生活的練習會使學生對學習產生親切感，同時處處體驗成功的喜悅。如果練習還有那么點兒趣味，學生自主探究解決問題的意識會倍增。而一定的思考味對那些喜歡動腦的學生來說無疑是一帖最好的興奮劑。因此，豐富多彩的趣味練習，學生往往趨之若騖，而練習的效果也“事半功倍”。

3、練習要有層次

學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據學生的特點創設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優生“吃得好”。做到因人而異，量力而行，因材施教，讓每個學生都有所訓練，有所提高。

4、練習要把握“時機”

心理學研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。遺忘對于知識的掌握和思維的發展都有很大的影響。學生常常因遺忘而出現思想干擾或障礙。因此，練習要把握“時機”。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。同時，“艾賓洛斯遺忘曲線”證實了遺忘的規律先快后慢。教師對每個知識點循環練習的間隔時間也應由短而長，以確保練習的最佳效果。

三、認真做到課后反思

葉瀾教授說說過：一位教師，寫一輩子教案不一定成為名師，但他寫三年教學反思有可能成為名師。新課程把教學反思提高到了教學行為中前所未有的高度。教師在上完一堂課后，或一個單元后要及時地對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒、課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，將成功經驗和失敗教訓記錄在案。這樣不斷積累，克服不足發揚優點，教師的教學經驗就會越來豐富。課堂的有效性就會越來越提高。

1、成功經驗的總結

新穎的課堂設計，巧妙的課堂引言，直觀形象的演示，熱情激昂的講解，適時巧妙的設問，妥善處理突發事件等，這些都是教學成功的重要因素，課后將這些課上發生的點滴記錄下來，進行整理歸納，經驗就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力也會有很大提高。

2、失敗教訓的反思

不合理的教學設計，處理不妥的教學重點，沒有突破的教學難點，鏈接語言的不準確，總結言語的不精煉，解答問題的不嚴謹，言語中傷了學生等等，課后要及時總結。這些鮮活的實例積累以后會不斷的鞭策自己以后的教學。這樣就會克服以后在教學中的不足。

3、課后學習升發

課后，教師反思的同時要不斷學習。查找相關的課后反思和相關的課堂實錄，通過比較借鑒，及時發現自己的不足并及時積累。另外，也可以查找相關的資料，從理論上進一步提升，這樣就達到教師專業成長的目的。

總之，教學是一種創造性的活動。只有師生心靈的不斷撞擊，才會產生激情的火花；只有師生情感的不斷交流，才會激發人性的快樂。課堂教學只有回歸到人性、回歸到生活才會真正達到時效。教無定法，學無止盡。只有通過我們尊重人的發展規律、尊重教育的發展規律，轉變觀念提升能力，這樣才能真正實現課堂教學的有效性。

結束語：

追求教學有效性是教學的本質特性，也是當前課程改革的核心思想，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。但是有效教學的理論在不斷豐富和完善，有效教學是一種教學理想。教學是一門遺憾的藝術，不可能做到盡善盡美。

現在，有些優質課、公開課看上去簡直完美得無可挑剔，教師集編、導、演于一身，該想的都想到了，該有的也都有了，似乎找不出什么漏洞。但靜下心來想一想，總感覺不爽氣、不自在，覺得表演的成分太濃。這樣的課，是精心設計、反復演練才能搬上課堂的，師生一唱一和，看似精彩紛呈，其實效果如何，實在不敢深究。這樣的課，注重是“花樣”，凸現的是教師，而學生發現真理、知識的真實體驗，卻被我們有意無意地冷落了，學生在課堂上只能氣喘吁吁地跟在教師的后面跑，他們哪還有自主思考和探究的空間，哪還有盡情享受知識“風景”的樂趣。

課堂教學并不是一個完美無缺的圓。有位教育專家說得好：“教室，是出錯的地方。”是的，課堂教學是教師課堂構思和教學實際之間的對話過程，不完美甚至有錯，才是它的真實存在。它可能有教師面對學生發問而回答不出動的尷尬，它可能有學生面對問題所作出的“越軌”甚至“錯誤”的回答，它可能有未能完成預定教學目標的遺憾，這都是正常的。從美學角度看，既然課堂教學稱之為藝術，藝術本身就可能完美，而這種不完美往往會給課堂本身增添許多耐人尋味的地方，使之變得更美麗、更精彩。

讓課堂教學回歸的本真狀態吧，無須刻意做作，無須喬裝打扮，讓它真實地、自然地展示在學生面前，就像斷臂的維納斯，就像傾斜的比薩斜塔，雖然不完美，但它們同樣具有一種獨特而真實的審美意義。課堂教學就是應該讓學生在所謂“不完美”的思維碰撞和情感互動中盡情享受真正的人文情懷，獲得真正的心靈關照，實現真正的生命滿足。

第二篇：新課改下高中數學教學策略探究

新課改下高中數學教學策略探究

吉林市第五十五中學

付春榮

【摘要】：隨著社會經濟的日益繁榮，我國在教學領域也取得了顯著地成績。尤其是近年來隨著新課改的不斷推進，我國對教育現狀進行了大刀闊斧的改革，在高中數學教學策略方面取得了新的突破，有力地推動了我國教育事業的進一步發展。但是，不能否認，我國高中數學教學策略依然存在嚴重的問題亟待解決，在提高學生數學綜合能力方面還有很大的提升空間。為此，本文將針對我國高中數學教學策略中存在的問題進行詳細的分析，并提出具體的解決措施，旨在進一步促進我國高中數學教學質量的提高。【關鍵詞】：新課改；高中數學；教學策略；教學理念；創新思維

進入21世紀之后，我國大力提倡素質教育，并不斷深入推進教育體制改革，尤其是對高中數學教學策略提出了更高的要求。近年來我國高中數學教學在新課改的影響下不斷地優化其教學策略，有力的提高了學生的數學成績，但是在培養學生分析、歸納、推理、創新等能力方面依然還有待進一步提高。因此，面對知識需求程度不一的高中生，如何提高其數學整體教學質量還有待進一步探討。

一、新課改下高中數學課堂教學的特點分析

（1）新課改下的教學給予了學生更充分的重視，要求教師能夠構建更加和諧的師生關系，也在課堂上創造更多的師生互動環節，實踐“以生為本”的新課改教學理念。在應試教育占主導地位的今天，教師和學生更多的是關心能不能考上好大學，而忽視了對于學生數學應用、創新的能力。而新課改下，堅決發對這種“為考試而教”的教學模式，要求數學老師能夠給予學生更加自主的學習，引導學生進行創新性學習。

（2）傳統教學，教學方式單一，師生之間的教學僅限于知識的單向關系，教師和學生都不能夠從中受益。新課改下的教學，要求課堂要有獨創性，需要教師和學生都能夠發揮主觀能動性來融入教學情景當中。讓學生感受到課堂教學的魅力所在。

（3）新課標根據學習內容，分層次設定了多種不同的教學目標。要求教師能夠依據學生的個性特點來設定不同的評價標準，在教學過程中體現更多的“人性化”、“情理化”。

二、高中數學策略存在的具體問題及解決措施

近年來，雖然我國在高中數學教學策略有了顯著地改善，但是與西方發達國家相比還存在巨大的提升空間。為此下文將針對我國高中數學教學策略存在的具體問題進行詳細的分析，旨在尋找具體的解決措施，促進我國高中數學教學質量的進一步提高。

1、教學策略的模式傳統落后

據調查研究顯示，目前我國高中數學的教學模式由于受傳統教學理念根深蒂固的影響，所以顯得傳統落后。目前很多教師依然是秉承填鴨式的教學模式，即教師一人在講臺上唱獨角戲，學生在講臺下盲目的記筆記，師生之間沒有互動，課堂氣氛也死氣沉沉。這不利于提高學生的學習興趣與積極性，使學習效率大打折扣。因此，我國應該積極借鑒西方先進的教學理念，以培養學生學習能力為宗旨，盡量增加師生之間的互動環節，從而有利于教師進一步了解學生的學習情況、制定科學合理的教學計劃，促進教學水平的提高和我國教育事業的健康快速發展。

2、教學策略的目標不夠明確 目前我國很多高中數學教策略的教學目標不夠明確，沒有以促進學生德、智、體、美、勞全面發展為教學的終極目標，因此教師在數學教學過程中只注重理論教學部分，忽視培養學生實踐能力的環節，使得教學內容與實踐課程嚴重脫節，不利于高中數學教學質量的進一步提高。一部分學校會給教師分配教學目標，但是這些目標設定的不夠精細，教師拿到時反而有些無所適從，有時候反而會超出學生的能力。設定短期或者長期的目標，有助于增加學生的注意力，并激勵學生朝著這個目標快速的前進。因此，我國高校應該進一步明確教學目的，轉變教學理念，將理論教學與實踐教學密切結合，注重培養學生的創新思維與能力。

3、學生的創新能力得不到發展

初中和高中的教材具有很好的銜接，但是也具有難度上的躍升，學生除了要對知識進行記憶之外還要對其進行吸收歸納。傳統教學中，教師往往都是將教學知識嚼爛后傳授給學生，學生無需通過探究就得到了該知識，這就大大地剝奪了學生的自主思考的權力，使得創新能力等不到發展。新課標的一大特點就是要引導學生培養創新能力，滿足學生的自主求學。創新能力是每一項工作、每一個人都應該必備的，符合人的生存發展的技能。擁有創新能力的學生能夠具有更加開闊的視野，更加敏銳的數學分析能力以及解決能力。除了受教師的影響之外，教學設施的落后，視野太過于局限于當先身處的環境，也會導致學生的創新能力得不到提高

4、數學教學的方式過于單一

我國高中數學教學的方式過于單一，依然以書本為主要教材，教師為主角，對學生進行理論知識方面的灌輸，這種教學方式不利于培養時代性人才。當今時代網絡技術飛速發展，網絡教學也應運而生，并且有著強大的教學優勢，因此，脫離網絡教學是極其不明智的選擇，這也是現今高中數學教學策略的失誤。據調查研究顯示，目前我國只有近三成的高中數學教學使用多媒體網絡教學，而且互動與實踐活動也很少，這顯然不利于進一步提高高中數學教學質量。因此，我國應該進一步豐富教學方式，采用網絡技術，大力倡導網絡視頻教學，注重增加互動環節，使學生在實踐中掌握理論知識，從而提高其處理實踐問題的能力。

通過上文可以看出，我國高中數學教學中存在的諸多問題及相關的解決措施。近年來，我國的教育工作者也意識到了上述的諸多問題，并在相關措施的基礎上創新出了新的教學方法，比如小組合作教學法、分層異步教學法等，這些都成為新課改下教學策略應用的典范。

1、互動式教學

數學課程本身就具有枯燥的性質，所以就需要教師尤其注意要同學生之間產生互動，這是調動學生積極參與互動學習的動力之一。而互動式教學又分為情感互動、教學互動等形式。進行情感互動，教師可以和學生在課下多些情感交流，愛與欣賞是師生溝通的主要途徑，教師要學會關愛每一個同學，尊重每一個同學，根據學生的不同潛力來欣賞并啟發他。還要在課上積極引導，鼓勵學生充分發表意見，避免因為否認同學意見打擊其積極性。另外還可以在課堂上采用角色互換的方式來進行教學。打破常規的教師作為課堂的總攬者的行為，讓學生成為課堂的主體。這種教學方式可以應用在講授概念、推導公式，講解例題、進行小結等枯燥而簡單的數學課上。

我們特別舉個例子：例如在講授“直線和平面垂直的判定”時，需要學生來理解以及應用線面垂直時，單純從概念上來講會增加學生的困惑感。可以讓學生準備一張三角形的紙片，表明ABC，通過折疊出直線AD來讓紙片能夠豎起放置到桌面上，來讓學生觀察：首先折痕AD和桌面垂直嗎？其次怎樣進行折疊才能夠使AD垂直于桌面？最后當AD不垂直于底邊BC時，能否實現令AD垂直于桌面？這種學生親自動手地操作，能夠增加對于該知識點的印象，達到課程教學的目的。

2、分層異步教學法

分層異步教學法是近年教育界的最新研究成果，即在教學過程中，教師將班級的學生根據學習成績、學習能力、學習積極性等標準分組，并把具有同等標準的學生分到一組，然后再根據各個小組學生的情況制定科學合理的學習計劃和教學內容。這是因材施教教學模式的典范，教師可以通過分層異步教學法激發學生的學習興趣、培養其良好心理素質、提高其學習能力，從而最大限度的激發學生的潛能、提高教學質量。例如，沈陽一高中在進行數學教學時采用了分層異步教學法，其中包括五個環節：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評價。首先，依據智力因素與非智力因素、能力差異與原有知識進行分組，人數比例為15%、70%、15%，分別是高、中、低班。為防止給學生心理造成負面影響，分層一事不予公布。

其次，對教學目標進行分類，將數高中學教學目標分成幾何、函數、概率等幾大部分，根據學生實際掌握情況而設定目標。然后分層施教，通過上課重點提問、課下作業的布置對學生進行有差別的培訓與輔導。此外，教師在階段性測試的遵循分層測試原則，對不同層次的學生的選題有所側重。最后及時進行總結，即分層評價，對學生學習中存在的問題與教學漏洞及時發現并處理，對于達到目標的學生給予激勵。通過年終總結，沈陽高中發現分層異步教學法在數學教學中的擁有顯著地教學優勢，能有效的提高學生的數學成績。

3、培養學生的創新思維

新課改下高中數學對于學生的思維能力具有很高的要求，需要學生能夠具有良好的判斷能力，從而提升學生對于數學的掌握。為了培養學生自主思考的能力，并拓展學生的思維，營造更加輕松、愉快、活躍的氣氛，為學生的思維發散提供更加舒適的環境。例如在學習兩角和公式：

可以進一步提出問題：怎樣推到出

讓學生以小組為單位進行討論，并得出結果。經過觀察可以發現只要令其中的就能夠得出結果。關于三角和公式還可以推到出很多的公式，可以讓學生們都試一試，總結一下。培養學生的創新思維最重要的是要營造一個舒適的環境，平行、民主的師生關系，促進教學，促進學生創新能力發展。

4、采取有效、靈活的教學方法

前蘇聯教學論專家巴班班基曾說過：教學方法是由學習方法和教學方式運用的協調一致的效果決定的。指明了教學方法需要包括教的方法和學的方法。簡單意義上來說，教學方法也就是學法指導。在進行教學過程中，教師應該學會“寓學法于教學之中”。要學會從教學過程中根據不同的教學內容和不同的學情選擇不同的教法，也就是所謂的因材施教。教學是一門藝術，教師應當在教學過程中帶有吸引力、創造力。不要照抄照搬，要樹立具有自己風格的教學方式，依據教學的難度與學生的學習情況，選擇和創新出不同的教學方法。例如講解“一元二次不等式”時，可以根據教學的重點“一元二次不等式的概念和解題、一元二次不等式的解法”，其難點為“一元二次不等式的解法”，要依據學生對于該課的實際情況來選擇“互動式教學策略”、“探析式策略”等多種教學手段。也可以綜合使用這些教學方式，就能夠讓學生在師生互動、自主探析、合作交流中，得到一元二次不等式的判別式三種不同情況的解集的認知和掌握，并為該類問題的解答具有同等案例的儲備。

四、總結

綜上所述，隨著社會的不斷進步，人們對教育事業也越來越重視，并對教學質量提出了更高的要求。近年來，在新課改的進一步推動下，我國在高中數學教學策略的優化過程中取得了新的突破，并將小組合作教學法、分層異步教學法、開放式教學方法等成功運用其中，有效的提高了教學質量。但是，不能否認，我國在高中數學教學策略中依然存在嚴重的問題亟待解決，比如教學方法、內容、理念、模式等等。所以，教育工作者在推動教育改革、優化教學策略的道路中依然需要不斷的研究探索，為促進我國教育事業的進一步發展而努力。

參考文獻

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[2]張莉．關于高中數學開放式教學模式的有益探索． 《關愛明天》 ．2015年7期

[3]石衛東．運用信息技術改善高中數學備課效果．《中國信息技術教育》．2015年12期 [4]楊志榮． 信息技術在高中數學教學中的整合應用研究．現代教育技術． 華中師范大學． 2011（學位）

[5]代進．多媒體信息技術與高中數學整合的幾點反思．《中國教育技術裝備》．2015年15期 [6] 趙園園．信息技術與高中數學課程整合的研究——以高中數學1為例．課程與教學論(數學)．遼寧師范大學． 2009（學位）

作者簡介：付春榮

1965年01月17 女

滿族

吉林省吉林市

吉林市第五十五中學

中教一級

本科

主要從事新課改下的高中數學教學策略探究

郵寄地址：吉林省吉林市第五十五中學。電話：*** 郵編：132106

第三篇：試探新課改背景下農村中學英語課堂有效教學策略

試探新課改背景下農村中學英語課堂有效教學策略

【摘要】

在新課改背景下的課堂應當追求有效教學，提高課堂教學質量。英語教師應遵循教學規律，優化教學方法，賞識每位學生并進行激勵性評價來實現教學的有效、高效的理想境界，從而培養學生真正地會學。農村中學英語課堂迫切需要有效教學。要實現課堂教學的有效性，使學生獲得最大的進步與發展，有必要采取行之有效的教學策略。

【關鍵詞】農村中學英語 有效教學 策略

布魯姆指出：“有效教學始于準確地知道需要到達的教學目標是什么。”所以，有效教學的顯著特點是以明確具體的教學目標作為教學的導向，使整個教學活動始終置于教學目標的控制下進行，使師生雙方在教學過程中均有方向感，教學結束時均有達標感，這樣就可避免傳統教學由于目標模糊不清所帶來的隨意性和盲目性。在新課改的背景下，教師應當改良教學方法，轉變教學思路，組織英語課堂有效性教學，為學生的全面發展和終生發展打下堅實的基礎。英語新課標給英語教師帶來了新的教學理念，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課堂是實施素質教育的主陣地，是提高英語教學質量的主戰場。要深入實施素質教育，切實落實新課程，必須聚焦課堂，追求課堂有效教學，全面提高英語教學質量。

有效教學即符合教學規律、有效果、有效益的教學。“有效”主要是指通過教師的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。教學是不是有效，不是指教師有沒有完成教學的任務，而是指學生對學習內容掌握的程度。教學有沒有效益，不是取決于教師教的內容多，學生做的作業多，教學占的時間多，而是看在一定的時間內學生的學習的綜合表現，看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學，是否有效促進了全體學生的全面發展。有效教學的著重點在課堂，教學的主陣地在課堂，有效教學理所當然從課堂抓起。

農村中學英語課堂實施有效教學策略的必要性。

(一)有效教學策略是實現有效教學的保證。有效教學的達成與一定的有效教學策略是分不開的。教師在教學策略方面的優劣，一定程度上決定著教師解決教學問題能力的高低，并最終影響到學生的學習效果。因此開展有效教學策略應用研究對提高教師素質、提高教學水平、實現有效教學有著重要的現實意義。

(二)實施有效教學策略是改變費時低效教學現狀的需要。目前的農村中學學校中，由于學生普遍基礎較差、教學設備不足、教師觀念等原因，農村中學英語課堂教學存在著費時低效的狀況。教學效果不理想，學生的全面發展、終身發展都沒有達到理想狀態。因此我們有必要思考課堂教學的有效性問題，積極探索有效的教學策略，這樣既可保證較高的教學質量，又能減輕學生的負擔，實現師生的共同發展，從而提高教學的有效性。

農村中學英語課堂實施有效教學的具體策略。

根據加涅的有效教學策略思想為達成教學目標通常采取的有效教學策略，從教學過程來分，有激活動機、告知學習者目的、指引注意、刺激回憶、提供學習指導、增強保持、促進學習的遷移、引起動作、提供反饋等八種策略。本人根據在教學中的實踐經驗，總結歸納了以下四種。

策略一：以學生為主體對教學目標進行有效設計。

教學目標是預期的學生學習的結果或是預期的學習活動要達到的標準。它在一定意義上制約著教學設計的方向，指導著教學過程中教學方法、技術、媒體的選擇與應用。明確的教學目標，對學生的學習具有定向功能。課堂教學中，教學目標的展示對有效教學有非常重要的意義。教學目標一旦確定，是否達到既定目標，是測評教學效果的尺度。

怎樣的教學目標設計才是有效的?

(一)以課程標準、教材和學生實際為設計的依據

1、通過閱讀“教參”等有關書籍，把握每課所對應的課程標準；仔細閱讀教材，梳理每課的教學內容，構建知識網絡，把握教學重點和難點；對學生的實際狀況進行分析，包括：學生的學習習慣、興趣、態度、班級水平和心智水平以及對所學內容的態度、學生是否已經掌握了新的學習所需要的相關知識和技能等。再將幾方面的分析進行綜合，確定本課的三維教學目標。

2、尊重學生的個體差異，目標設計要體現層次性。分析目前農村中學學生的學習特點是：學習目的不明確；學習動機比較復雜、層次偏低；學習方法不當，學習習慣不良，學習焦慮現象較普遍。面對學生的英語水平參差不齊的狀況，我們的教學過程不能固守統一進度、統一要求的傳統教學模式，而應針對學生不同的知識基礎和接受能力，設計多層次的教學目標。具體可根據學生的基礎水平、學習能力、學習態度將學生分為低、中、高(A、B、c)三個層次，并據此制定出與之相適應的分層次教學目標。

(二)及時反思教學目標的達成情況

有效教學需要教師自覺養成經常總結與反思的習慣。反思是為了更好地提高課堂教學的效益，對促進教師自身專業發展、培養學生的創新能力、提高教學質量具有十分重要的作用。課后應反思的方面教學活動過程的得、失、學生情況、改進辦法以及學生提出的問題和反饋意見等。

反思是一種手段，是為了更好地發展。教學反思關鍵在于教師要敢于懷疑自己，敢于超越自我，不斷向高層次邁進。只要堅持反思，使我們的教學活動處于一種“反思一一改進一一提高”、“再反思一一再改進一一再提高”的螺旋式上升的良性循環之中，就能進入更優化的教學狀態，使教學更有效，使學生得到更充分的發展。

策略二：積極開發、有效使用教學資源

英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近時代內容健康又豐富的課程資源，拓展學習和運用英語的渠道。開發和利用課程資源，對于轉變學生的學習方式，對于教師創造性地實施有效教學都具有非常重要的意義。如何有效地開發利用課程資源，拓展學用渠道呢?

本人認為應按照實用性、趣味性、豐富性和易操作性原則合理使用下列資源：

(一)文本資源

文本資源是學生接觸最廣泛的、最重要的、不可代替的課程資源。其他諸如課件資源、網絡資源等都不能完全擺脫文本資源而獨立存在。文本資源的開發和利用是最廣泛、最易行的，除教材、練習之外，我的做法是：

1、充分利用英語報刊雜志。要求學生到圖書館查找、閱讀或根據自己的興趣愛好及個人的英語水平訂閱合適的英語報刊雜志，如《英語沙龍》、《英語廣場》等，做摘抄或剪報，以增加學生的閱讀量，增強信息收集整理、英語口筆頭表達、交流能力。

2、留心收集身邊的英語。英語在我們的生活中隨處可見，路牌、廣告、服裝等上面都有英語，這些都是寶貴的課程資源。我組織學生收集、交流這些身邊的英語。通過這種方式，學生學會了許多單詞和英語知識，充分調動了他們的學習積極性。

(二)影音資源

語言是有聲的，因此影音資源必不可少。其逼真、生動的畫面，悅耳的音響，使學生的思維活躍，有助于學生發揮學習的主動性，從而優化教學過程。

1、要求學生收看英語電視節目。如中央臺的“希望英語大賽”等節目，學生可以根據自己的愛好及需要有選擇的收看。這對培養學生的語感、提高聽力、擴大詞匯量都有好處。

2、學唱英語歌曲。英語歌曲是學生樂于接受的課程資源。它融英語語言學習與娛樂為一體。既可培養學生欣賞音樂的審美情趣，又能調動學生的學習興趣，并學到地道、純正的英語。而且流行音樂是我們了解西方人的思維及語言習慣的一種有效方式。通過學唱，學生既獲得了樂趣，又掌握了很多詞匯、句型和語言表達方式，更重要的是培養了語感，鍛煉了發音。

3、播放英語電影。利用英語原聲電影激發學生學英語的興趣，引導學生在觀看英語原聲電影的同時，提高自身的英語聽、說、讀、寫能力，達到提高運用英語語言的能力。我選擇題材輕松、內容簡單的電影。

策略三：培養興趣，激發動機，重視師生感情交流，共建和諧課堂

農村中學學生的特點是文化基礎較差，學英語的興趣日益減少，甚至逐漸喪失學習信心。為實現有效教學，教師應努力提高學生的學習興趣，激發學習動機。教師要特別關注學生的情感，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

策略四：創設真實情境，讓學生在體驗、實踐中學習、提高

英語是一種語言交際工具，它不是教出來的，而是靠說出來的。脫口而出是驗證英語學習是否有效的最高和唯一標準。為達到脫口而出的目的，必須創設適合的教學情境，加強課堂的有效練習。創設真實情境是讓學生開口說的關鍵，也是最能調動學習積極性的方法。本人創設情境的方法：

(一)依靠教學講臺，以語言、表情、動作、實物等創設最直接、最經濟的教學情境。教師在課堂上要活潑、風趣、幽默，在講臺用自己的言行影響、感染學生，激發學生熱情，將學生帶入自覺的學習境地。

(二)多媒體課件創設情境。有研究表明，由聽覺引起的注意力可達到64％。英語教學中聽力是基礎，使用多媒體教學能為學生提供良好的聽說環境，創設逼真的情境，從而營造濃郁的學習氛圍。依據教學目標設計PPT課件，成為課堂教學的補充。利用多媒體課件向學生展示教學內容和組織教學活動，可以激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，取得較好的教學效果。

(三)設置真實情景，使學生置身其中，增加實際體驗。只有來源于生活并運用于生活的英語才是最有價值的，即“在用中學”。讓學生在互相學習、共同分享學習成果過程中，做到有效地學，活學活用。這樣就激活了學生的參與意識，提高了學生的創新思維能力，學生真正成為學習的主人，進一步增強了學生的語言運用能力，為今后的發展打下良好的基礎。

有效教學是反映教師課堂教學狀況、質量水平高低的重要標準，是學生學習的關鍵策略。廣大教師應當高度重視它，并采取具體措施，落實到課堂，使有效教學走向優質教學，從而真正提高課堂教學質量。

第四篇：新課改下初中物理的教學策略

新課改下初中物理的教學策略

摘 要：新課改下初中物理教學，應該以學生為主體，增強學生的求知欲望，教學目標應該以培養學生的創新能力和自主學習能力為主，所以，新課改下在初中物理教學中如何采取有效的教學策略，是廣大初中物理教師亟待解決的問題。本文主要是對新課改下初中物理的教學策略進行了詳細的分析和探討，并提出了建議。

關鍵詞：新課改 初中物理 教學策略 分析探討

新課改下初中物理教學，要求豐富學生的學習經驗和學習興趣，倡導學生在學習物理知識的過程中能夠增強生活的體驗感，不斷培養學生分析問題和解決問題的能力。那么，從哪些方面來實施初中物理的教學策略呢？以下是筆者的建議，以供參考。

一、培養學生獨立學習和獨立思考的能力

新課改要求初中學生要系統的學習物理知識，通過學習來鍛煉學生的邏輯思維能力，注重提高學生的綜合素質，引導學生樹立正確的價值觀。所以，教師要摒棄以往比較傳統的教學模式，在課堂上以學生為主體，教師只需發揮出對教學的組織和引導作用，要利用好現代的信息技術手段，課堂上利用多媒體進行教學，使一些抽象的物理知識變得更加直觀，努力將學生豐富的情感調動起來。鼓勵學生要善于觀察物理現象，針對物理現象敢于發現問題，敢于想象，能夠自行探索問題的實質，通過獨立思考，來想出解決問題的方法。

二、創設教學情境，增強學生探究學習能力

創設教學情境是提高初中物理教學有效性的關鍵，也是增強學生探究學習能力的重要手段。新課改強調學生在課上主體地位的發揮，教師只有在課上通過給學生創設教學情境，來增強學生對知識的探索性。在實際教學中，教師要在課上集中注意力，保證學生處于最佳的學習狀態。教師要通過給學生設置的問題來增強學生學習的好奇心。例如，教師可以從生活中常見的現象入手，也就是設置的問題要讓學生感興趣。比如說，教師可以讓學生說說在生活中怎樣對酒精和水進行判斷？有的學生說通過聞酒精和水的氣味來進行鑒別。怎樣判斷鐵球和銅球呢？此時，有的學生說看鐵球和銅球的顏色，如果顏色有些發黃的，就應該是銅球，如果顏色有些發黑的，就應該是鐵球，這時我們還可以增加問題的難度，如果在鐵球和銅球上面都涂上一種相同的顏色，那么應該怎么判斷鐵球和銅球呢？此時，學生一時間沒有想出解決問題的辦法，教師可以將學生分為幾個小組，然后讓各個小組的學生進行積極主動的探究，并鼓勵學生大膽設想，通過學生互相交流和互相探討，學生的探究學習能力得到了提升，整個教學實效也得到了充分發揮。

三、增強學生學習物理的動力

初中物理學科是和學生日常生活緊密聯系在一起的，需要學生注意觀察生活和積累生活經驗，作為初中物理教師，應該響應新課改的要求，在教學和生活中不斷挖掘學生身上的優點，給予學生更多的肯定和鼓勵，激發學生探索未知事物的熱情。另外，教師還要鼓勵每一位學生在學習和探索的過程中要有自信心，不畏懼困難，鼓勵學生在學習中要勇于打破常規，只有這樣才能增強學生的發散思維能力，才能使學生的學習能力有所提升。

四、通過多種評價的方式，來增強學生學習的自信心

新課改下，教師要經常挖掘學生的優點，要隨時對學生的學習做出評價，多多給學生以肯定，對學生日常的學習狀態和學習效果加以評價。可以通過教師對學生進行評價，學生對學生進行評價，通過師生之間的評價和學生與學生之間的評價，或者由學生家長對學生的學習給予評價，這樣可以從情感方面與學生建立親切的關系，讓學生對教師不會產生距離感。在實際的教學過程中，教師要經常記錄學生的學習情況，告訴學生不能將考試成績看的太重，應該讓學生重視學習的每個階段，通過多方面的評價，讓學生在學習中不僅會學習，而且還能夠與他人進行溝通和交流，使學生可以提高綜合素質和能力。

五、互換師生角色

新課改要求初中物理課堂應該以學生為主體，教師應該充當的是教學的組織者和引導者，在初中物理課堂上，為了實現課堂教學的實效，教師可以在課上與學生互換角色，將課堂交給學生，讓學生成為課堂教學的主人，比如說物理課中有一些實驗課節，教師可以將其交給學生來給學生們演示物理實驗，此時學生的學習欲望和興趣會很濃，整個課堂學習氛圍也會非常好。

六、結束語

新課改下初中物理教學有效性的提高不是一蹴而就的事情，需要教師在教學中引進新的教學方法和經驗，同時還要利用現代的信息技術進行教學，教師在教學中要給予學生更多的鼓勵和支持，爭取從各個方面來提高初中物理教學的實效。

參考文獻

[1]楊武 新課改背景下初中物理的教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2013，（07）。

[2]鐘斌 新課改下初中物理有效性教學策略運用初探[J].技術物理教學，2013，（03）。

[3]郁大鵬 淺議新課改下初中物理概念教學的對策[J].新課程導學，2013，（09）。

[4]江梅 新課改下初中物理有效教學的探究[J].理科考試研究（初中版），2013，（04）。

[5]任懷套 新課改下的初中物理教學探討[J].試題與研究（新課程論壇），2013，（07）。

第五篇：新課改下高中英語有效教學研究

新課改下高中英語有效教學研究

新課改下高中英語有效教學研究

摘要

2001年，我國開始實行新課程改革，有效教學進一步成為教育改革的熱點問題。本文的著眼點是具體的學科—高中英語的有效教學，首先闡述了有效教學的理論發展和高中英語有效教學的本質特征，然后在對高中英語教學低效或無效的現狀分析基礎上，闡述了改變這一現狀的可行性方法，主要包括：提升教師素養、增強優化教學方法的能力、加強情感教育的實施、幫助學生培養良好的學習習慣、堅持以人為本的有效的課堂評價。本文通過分析有效教學理念并結合高中英語有效教學本質特征，進行高中英語有效教學的研究將有助于高中英語有效教學問題的全面深入研究、將有助于高中英語學科教育理論和整個有效教學理論的豐富和發展。

關鍵詞：新課改；高中英語；有效教學

I

新課改下高中英語有效教學研究

Abstract Our country began to implement the new curriculum reform in 2001，effective teaching became a hot issue of education reform.Focal point of this article is specific subject--high school English teaching effectively，at first it elaborated the effective teaching theory’s development and the essential features of high school English effective teaching，then analysized the inefficient or invalid status of high school English teaching，last elaborated the ways to change this phenomenon，mainly includes： improve teachers' quality； enhance the ability of optimization of teaching method； to strengthen the implementation of emotional education； to help students cultivate good study habits；adhere to the people-centered effective classroom evaluation.Through analysis of effective teaching concept and essential feature of high school English effective teaching，the study of effective teaching of high school English will help the effective teaching of high school English become comprehensive and in-depth，and will help enrich and develop the effective teaching theory of high school English.Key Words： new curriculum reform；high school English；effective teaching

II

新課改下高中英語有效教學研究

目錄

摘要................................................................I Abstract...........................................................II 引言................................................................1

一、有效教學的定義..................................................1

二、高中英語有效教學的本質特征......................................2

（一）關注學生在教學中的主體地位................................2

（二）關注學生的全面進步與發展..................................2

（三）關注教學效益..............................................3

（四）關注英語語言教學規律與教學策略的綜合運用..................3

三、高中英語教學中出現無效或低效課堂的原因..........................4

（一）目標解讀錯誤，不能很好地體現新課標的要求..................4

（二）知識目標和能力目標混淆，情感目標牽強附會..................5

（三）無視地域差異原封講解課本上的教學內容......................5

（四）不顧學生差異呆板地利用教科書中推薦的教學方法..............6

四、高中英語課堂中有效教學途徑......................................6

（一）提升英語教師的基本素養....................................6

（二）增強優化教學方法的能力....................................7

（三）加強情感教育的實施........................................7

（四）幫助學生培養良好的學習習慣................................9

（五）堅持以人為本的有效的課堂評價.............................10 結論...............................................................13 參考文獻：.........................................................14

0

新課改下高中英語有效教學研究

引言

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，引起了世界各國教育學者的關注。自20世紀80年代引入我國以來，國內很多學者以及一線教師開始陸續關注有效教學研究。2001年，我國開始實行新課程改革，有效教學進一步成為教育改革的熱點問題。隨著 2003 年《普通高中英語課程標準》頒布以來，新一輪的基礎課程改革得到了更深入的實施與推進，越來越多的學者和教師開始研究高中英語有效教學并就如何提高高中英語有效教學的效率做了全面細致的研究。高中英語課堂教學在教學目標、教學方式、學習方式上的確發生了一些可喜的變化，但是受傳統的教學理念和應試主義的影響，低效或無效的英語課堂教學仍大量存在，嚴重影響著我國高中英語教學效率的提高。本文透過有效教學的理論，直視高中英語有效教學的本質，分析高中英語教學中出現低效現象的具體原因，并探討了解決這一問題的一些可行性方法。

一、有效教學的定義

什么樣的教學是“有效教學”，尤其是對在一線教學的教師們來說，如何判定自己的教學是否有效？依據什么標準？這是實踐有效教學必須首先解決的問題，為了解決這個問題，我們先對有效教學的涵義進行界定。

有效教學是新課程改革背景下教學改革的核心追求。因此，越來越多的學者、教師對其進行了深入研究。對于有效教學的定義眾說紛紜，由定義而生的有效教學評價標準也無法確定下來[1]。目前學術界對有效教學尚未形成統一的看法，其中比較經典的界定有兩種。一種是從教學效果、教學效率、教學效益三方面來綜合表述教學有效性。另一種是從學生有效學習與發展的角度來確立教學的有效性。兩種定義都有其合理與不足之處。有學者認為，第一種定義將教學表述為一個流程，在此流程中，從投入和產出的角度來表述有效性，但對教學過程中教學行為的研究不多；第二種定義過多的考慮了教學結果因素，卻忽略了教學過程

新課改下高中英語有效教學研究

因素[2]。

國內著名教授宋秋前結合國內外已有的研究，給出了自己的解釋，他認為： 有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教

［3］育價值需求而組織實施的教學活動。這個概念得到了很多學者的認同，因為此概念不僅加入了新課程改革的三維目標，還關注到了社會和個人的教育價值需求，是一個很科學很綜合的概念。

二、高中英語有效教學的本質特征

《普通高中英語課程標準（實驗）》的基本理念是：“高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力； 逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力； 為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”高中英語教師在英語教學中要更好的實現這一理念，就必須認識到高中英語有效教學的本質特征，具體如下：

（一）關注學生在教學中的主體地位

目前我國推行的是素質教育，素質教育要求教育要面向每一個學生，況且高中生自主意識已經得到了充分發展，這就要求我們的教師在教學中要有“對象”意識，要讓學生成為課堂教學的主角，要調動學生的積極性、主動性、自覺性與創造性。課堂教學中教師要把更多的時間和空間留給學生，“以學生為中心”組織教學，教師要成為教學活動的組織者、引導者、合作者，而不是表演者，這是有效教學的出發點和基礎[4]。

（二）關注學生的全面進步與發展

新英語課程標準不僅僅關注學生的英語知識與技能的獲得，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面去促進學生個體的全方位發展，使其獲得知識與技能過程的同時能樹立正確

新課改下高中英語有效教學研究

價值觀，這是高中英語有效教學的核心特征[4]。更為具體的講，主要包括以下幾點：

首先，高中生要有明確的英語學習目的——我國中小學的英語學習應是素質型的，而不是應用型的，其目的是通過一門外語的學習，提高他們的文化素養，讓他們從小就了解開放的外部世界，而主要不是培養能用英語與外國人流利交流的專門外語人才。其次，高中生要在小學和初中掌握了一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫基本技能的基礎上，初步培養綜合運用英語的交際能力。

再者，注重調動學生英語學習的內驅力。激發學生濃厚的學習愿望和興趣，從而讓學生“樂學”，樂于參與到課堂內外的各種英語實踐活動，樂于探究并學會嘗試模仿，從而為終身的學習打下基礎。幫助學生培養學好英語的自信心，使其在課堂內外敢于用英語來表達自己的情感與看法。

最后，教師要逐步引導學生形成有效的英語學習的策略，擁有自主學習的能力，從而讓學生“會學”。能自主地利用各種教育資源進行英語學習，增強實踐能力，提高英語語言的綜合運用能力，豐富自己的人文素養，增強創新意識。

（三）關注教學效益

教師在日常的教學中必須有時間與效益的觀念。但是，教師不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學的效益不是取決于教師教的內容多少，而是指在有限的教學時間內，學生在“三維目標”上，有沒有獲得整合發展以及持續的發展，具體包括語言知識的豐富、語言技能的掌握、語用能力的提高、個人情感的豐富、智慧的形成、眼界的拓寬、社會適應性的提高，其中對于高中生來講尤其重要的是學生自主、創新的學習能力的養成[4]。

（四）關注英語語言教學規律與教學策略的綜合運用

教學策略就是教師為實現教學目標或教學意圖，根據教學內容和學生的特點而采用的一系列的具體的有效解決問題的行為方式、對策和方法。有效教學需要教師掌握有關的策略，以便在具

新課改下高中英語有效教學研究

體的情景做出決策，提高課堂英語教學的效益。但是，教學策略的運用與選擇必須得以英語語言學教學規律作為指導，因為有效教學問題既是一個技術層面的操作問題，更是一個價值層面的澄清和選擇問題[5]。

（五）關注英語語言學習綜合性評價

有效教學理念引進之初，強調關注教學的可測量性或量化，這在當時對于提高教學科學性來說，是歷史性的進步。但是，時至今日，一味地關注量化評價已經逐漸顯示出了其歷史的缺陷。“三維目標”的提出，對評價提出了徹底性的革命。為此，高中的英語教學要想達到有效，就必須克服傳統教學評價中，過于注重量化的弊端，要把定量與定性、過程與結果結合起來，全面地反映學生的英語學習收獲，激發學生內在的學習動機[4]。

三、高中英語教學中出現無效或低效課堂的原因

（一）目標解讀錯誤，不能很好地體現新課標的要求

在目前的高中英語教學中，關于語法教學的問題是一個爭議較多的話題。過去受傳統的結構語言學的影響，我們的英語教學過于注重語法教學，在遠離學生生活的語言中，研究語言的結構，忽視語言中的情感、態度、文化意識，缺少對學生的人文關懷。新課標努力糾正這一偏差，現行高中英語教材吸收了現代語言學的教學思想，強調語言功能、意念、結構、話題相結合，改變了傳統教材以語法為線索的編排體系。把學生的“綜合語言運用能力”放在了課程目標結構的中心位置，并從“語言技能、語言知識、學習策略、情感態度和文化意識”各方面明確了教學的目標。但是很多教師認為，新課標以后的英語教學就是淡化語法教學。在聽課的過程中，不止一次地聽到教師講，“語法是不作重點要求的，同學們了解即可”。《新課程標準》明確規定了各級教學的目標與要求，還列出了十分詳盡的語法項目表(Grammar Items），充分體現了國家教育部對語法教學的重視。培養學生的語言綜合運用能力與語法教學并不矛盾，而是應該相得益彰。這一目標定位的錯誤，導致的直接后果就是，學生很難寫出正確的句子，更談不上各種語言表達技巧的綜合運用，它已經成為影響高中英語教學低效的致命的因素[6]。

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（二）知識目標和能力目標混淆，情感目標牽強附會

【案例】課題：（新人教版全日制普通高級中學教科書）第一冊（下）Unit16 ： Holidays and Festivals 知識目標：

①能用英語準確說出節日的英文以及它們的日期；

②能夠列舉出來5～6 個與非洲寬扎節有關的單詞短語以及句子；

③能夠在獨立整理信息的基礎上，用10 句話歸納出非洲的寬扎節與美國的感恩節的異同。技能目標：

①學會給別人講述有關寬扎節、愚人節的來歷以及主要的活動； ②小組之間能展開關于某一節日（如愚人節等）的話題的討論，并發表不同意見。

情感目標：培養學生熱愛生活的感情

分析：知識目標主要是圍繞語音、詞匯、語法、話題等內容展開，技能目標則是描述學生學習后“能做什么”，是在一定的語言知識做支撐的前提下，學生在英語語言聽、說、讀、寫等技能方面的提高。分析起來，此目標中列舉點一和列舉點二都是圍繞詞匯和句子進行的，屬于知識目標的范疇，但是列舉點二用了“整理”和“歸納”這樣的行為動詞，則是屬知識基礎上的一種綜合運用語言能力的體現，應該列入到“技能目標”中。但是情感目標過于籠統，培養學生熱愛生活的情感，沒有體現出本節課的個性與特點。

（三）無視地域差異原封講解課本上的教學內容

【案例】 課題： 新版 SEFG Book I，Unit 5 Silver Screen 該單元的主題是談論知名的電影演員和導演，特別是 Reading 中，主要談論的就是美國著名電影演員 Keanu Reeves和著名導演 Steven Spielberg 以及他們的影片。

本單元的目標就是通過學習，讓學生能夠對一些電影發表自己的觀點和看法。很多教師就是直接把書中的內容直接翻譯出來，讓學生

新課改下高中英語有效教學研究

感受。但是很多來自農村的同學對演員和導演根本不了解，對于他們的影片也大都沒看過，所以也就根本無法進行評價，教學目標也就不能完成。

（四）不顧學生差異呆板地利用教科書中推薦的教學方法

【案例】 課題： 新版 SEFG Book II(上)，Unit 7 Live with disease 該單元的主要話題是談論絕癥，如癌癥、艾滋病等。通過本單元的教學，讓學生了解這些疾病的預防以及治療措施，同時還要培養學生正確地對待這些疾病的態度。在該單元的熱身教學中，教材上推薦的教學方法就是給出了一份關于艾滋病知識的列表，讓學生判斷對錯。很多教師教學時就是直接采用這樣的教學方法。其實，作為高中生對艾滋病的了解并不多，因此很多學生的判斷會出錯。若是教師能變換教學方法，到網上收集一些有關SOS 艾滋病兒童村的信息，依照本單元的教學目標制成課件，讓學生帶著書上的問題來學習，并結合實例展開討論，就會給學生留下深刻的印象。這樣的教學，既讓學生掌握了語言知識，又掌握了艾滋病的預防以及治療的知識，同時通過觀看兒童村里同齡孩子悲慘的遭遇，喚起他們對生命的珍視，從而形成正確地對待疾病的態度，這樣就能使學生在三維目標上都獲得更為豐富的發展[6]。

四、高中英語課堂中有效教學途徑

（一）提升英語教師的基本素養

現階段大多數高中英語教師現狀是：專業基本技能不扎實、理論素養普遍較差，教學方法滯后、管理能力較為缺乏、科研能力偏低、身體心理素質不容樂觀[8]。因此，進行高中英語有效教學必須首先提高教師的基本素養。所謂教師素養，是指教師根據職業需要，在先天自然的基礎上通過社會學習養成的，作為教師角色必備的身體的、心理的品質，主要包括觀念、體質、知識、技能、能力以及品德等[9]。具體到英語教師來講，把《全日制義務教育普通高中學課程標準》與新時期英語教學特點相結合，認為高中英語教師應具備以下的素養：孕育新的教育理念，轉變角

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色；形成多維復合的知識結構；精湛的工作能力；不斷增長的教育智慧[7]。

（二）增強優化教學方法的能力

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出，教師的教學理念、教學方式和教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，教師應幫助學生發展探究知識、獲取信息、自主學習的能力；課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力，教師應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。英語課堂的教學過程不應該是靜止的、呆板的和一成不變的，教師應根據學生的具體情況靈活機動地調整教學策略，真正做到“因地制宜”[10]。

這樣教師才能激發課堂教學的興奮點，擷取學生思維的火花，讓學生的思維受到碰撞，從而產生學習興趣并獲得學習成就感。在英語教學中，教師在設計教學任務時，應遵循下列原則：（1）任務有明確的目的（2）任務有真實的意義（3）任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程（4）學生應在完成任務的過程中使用英語（5）學生應通過實踐完成任務（6）完成任務后一般應有一個具體的成果。

（三）加強情感教育的實施

1.轉變教學觀念，充分發揮情感在語言教學中的作用

在教學活動中，情感具有引導、定向、激勵和強化的作用，直接影響著學生對教學活動的參與和內化，是教學成功的催化劑[11]。所以，教師要重視對學生情感素質的培養，在教學觀念上做到三個方面的切實轉變：

一是變知識的單純傳授為知情并重，有效扭轉只重視英語知識傳授、輕情感素質培養的教學現狀。

二是樹立以人為本的教學目標觀，使學生由被動接受為主動參與。

三是“變應試教育”的評價觀為重視學生知情和諧發展的全面評價觀。

新課改下高中英語有效教學研究

2.建立和諧的師生關系，營造和諧的情感氛圍 首先，實施愛的教育是建立和諧師生關系的基礎。

一個英語教師要想在教學上獲得成功，除了對教育事業，對英語這門學科有一種執著的愛，還必須以自己真摯的愛，增進師生間以心換心、將心比心的情感交流。教師要贏得學生的信賴，首先得將心交給他們，無條件地關心、幫助每一位學生，尊重他們的自尊心，從而使學生產生親切感、信任感，便喚起學生對老師的愛，學生進而將這種愛延伸為對英語這門學科的好感，最終從這種好感中培植出對英語學科的興趣，正所謂“親其師而信其道”[11]。然后，和諧的情感氛圍是提高教學效果的保證。成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣 氛[12]。

3.對教學內容進行情感處理，有效地開發情感資源

教學的三要素是教師、學生和教學內容(教材)。對教學內容進行情感處理，是指教師從情感角度對教學內容進行加工和組織，在向學生呈現教學內容的過程中充分發揮其在情感方面的積極作用。

4.降低焦慮，增強自信，培養學生積極的情感

教師應了解學生產生焦慮的原因，消除其產生焦慮和恐懼的因素。教師不僅要營造民主、和諧的課堂氣氛，還要對下列可能引起學生學習焦慮的問題引起重視，如社會比較問題、競爭問題、語言錯誤問題等等這些都會增加學生的焦慮感。自信心和自尊、自我期待和焦慮等緊密相關。教師應對不同層次的學生提出不同的要求，給予分層指導，充分發揮每個學生的語言優勢和智能強項，使學生樹立起自信心，并在參與教學活動的過程中親自感受參與和成功的喜悅。

5.創設激勵學生學習動機的課堂環境

那些善于與學生交流并與學生建立起相互信任和相互尊重關系、創設愉快和諧且有利于學生自主發展的課堂氣氛、組建具有

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群體內聚力的學習團體的教師很容易激勵學生的學習動機[11]。

（四）幫助學生培養良好的學習習慣

良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證[13]。除了教師要用心教，學生也必須用心學，學生與老師高效配合使課堂的有效性提高。因此學生必須養成良好的學習習慣。培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：

1.制定計劃。要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。教師要指導學生制定一個長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。2.課前自學。課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。課前自學可以培養學生的自學能力，獨立思考問題的能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權；課前自學學生可以發現疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。課前自學不能只停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度。

3.專心上課。上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節，要求學生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。4.勤記筆記。十八世紀著名作家塞謬爾.約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。學生要做好聽課筆記，學生的思維進程與教師的思維進程必須一致，用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄。在進行課外閱讀時也應扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識、培養學習能力大有好處。

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5.及時復習。課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環，心理學研究表明，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，復習要分散復習與集體復習相結合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。6.反復練習。語言不是教會的，而是在使用中學會的。教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習英語、使用英語，培養真正的交際能力。

（五）堅持以人為本的有效的課堂評價

普通高中英語課程標準(實驗)》明確指出，評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。因此，評價英語課堂的有效與否要看學生是否真正掌握既定的教學目標，學生是否真正得到進步與發展[10]。例如，一堂題為“Art and Architecture”公開課的教學過程如下。Pre-task： Preparation教師以與學生討論“ What kind of house do you live in?”引入教學，進而讓同桌學生討論“What do you prefer to live in，an apartment or a Siheyuan?”再從學生的答案過渡到學生討論“： What are the advantages and disadvantages?” While-task： Activity（1）話題討論

教師呈現一組問題讓學生進行討論：If you were free to design your own house，what would your house look like? What materials would you use? Explain why you made certain choices about yourdream house.讓小組長記錄小組討論的結果，新課改下高中英語有效教學研究

并向全班匯報他們的設計和理由。

(2)圖片討論

教師呈現一組圖片，如現代家具和傳統家具，讓同桌學生根據教師提供的情境討論組編對話。

Do you prefer a classical table or a modern table? Why? Do you like its color，style or material? Why?(3)想象討論

教師呈現一張空房子的圖片，并問學生：“Now imagine that you are moving into a new house，but you need to buy some furniture，what would you like to buy and why do you prefer them?”讓學生展開小組討論，并挑選小組向全班呈現其討論的結果，教師給予適時的評價。

Post-task： Production完成上述討論活動后，讓學生分組延伸討論中西建筑的差異，激發學生的思維，為下一步的學習做好鋪墊。

Which do you prefer，traditional architecture or western architecture? What materials were used in traditional architecture? How about in modern architecture? 這堂課給我的啟示是： 教師為達到所預定的教學目標，在任務設計時，通過形式多樣的討論活動給學生提供了課堂自主討論的機會，借此激發學生的學習興趣，培養學生的合作精神。

(1)激發了學生的學習興趣

討論式教學可以克服教師單調枯燥地講解知識、將知識強加于人的弊端，調動和激發學生的學習興趣和積極性； 讓優等生的才能得到施展，讓中等生得到鍛煉，讓學習有困難的學生得到幫助。

(2)培養了學生的合作精神

師生及同學間的雙向交流討論式教學是師生之間情感和知識的雙向交流方式。開展討論式教學可以豐富自己的認識，集思廣

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益，開闊視野，形成新思路，使模糊認識變得明晰； 同時還可以增進師生之間、同學之間的相互了解、相互學習的機會；還有助于形成他們自己的合作、團隊精神。

這就是這堂課的成功之處，它基于了以人為本的理念，尊重了學生個體差異，使不同的學生都得到了不同程度的提高與發展。

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結論

高中英語有效教學的探索和研究是一項長期、復雜、動態發展、不斷提高的過程。本人作為一名高中英語老師，帶著對英語教學的熱愛，帶著對現實中低效英語課堂的擔心，帶著對高中英語有效教學的實踐，對高中英語有效教學進行初步研究。但是本文的有效教學研究側重點是教師的教，對于學生的學沒有過多的闡述。文章中闡述的高中英語有效教學的方法，對高中英語教師改進教學有一定的參考價值，但是高中英語有效教學策略遠不止這些，且研究的也不夠深入。所以我希望所有的英語教師都能參與到有效教學的研究中來，共同努力，使我們的教學變得更加有效、更加積極、使我們的高中英語課堂煥發出新的活力。

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參考文獻：

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[13]馬媛.在高中英語教學中如何指導學生有效學習[J].中國西部科技,2009(20)