第一篇：素質(zhì)教育背景下體育有效教學(xué)策略探究

素質(zhì)教育背景下體育有效教學(xué)策略探究

摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)生的身體素質(zhì)越來(lái)越受到人們的重視，這使得中學(xué)體育課的教學(xué)理念、策略、評(píng)價(jià)均發(fā)生了深刻的變化。文章從體育有效教學(xué)的概念出發(fā)，對(duì)素質(zhì)教育背景下體育有效教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；中學(xué)體育；有效教學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）16-0063-01

在素質(zhì)教育的大背景下，體育教學(xué)改革已卓有成效，而這成效的取得很大程度上得益于體育有效教學(xué)策略的廣泛應(yīng)用。體育活動(dòng)質(zhì)量更高、社會(huì)性更強(qiáng)、更能體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值是體育有效教學(xué)的基本宗旨。為了提高體育課堂的有效性，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要對(duì)體育有效教學(xué)進(jìn)行深入研究與探索。

一、體育有效教學(xué)的定義

體育教師在課堂上始終以滿足學(xué)生的體育價(jià)值需求為目標(biāo)，能夠以較小的投入換取良好的課堂效果并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)就可以稱之為體育有效教學(xué)。體育有效教學(xué)講求效果、效率、效益三者之間的平衡，十分貼合學(xué)生的體育價(jià)值需求。

二、當(dāng)前中學(xué)體育有效教學(xué)中存在的不足

1.課堂目標(biāo)設(shè)定不合理

當(dāng)前，有的體育教師在設(shè)定課堂目標(biāo)時(shí)仍將重點(diǎn)放在技能和理論上，對(duì)于學(xué)生能力的提升則常常忽視。有的體育教師不能及時(shí)改變教學(xué)理念，導(dǎo)致其在教學(xué)中無(wú)法依據(jù)新課標(biāo)的要求合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。在體育教學(xué)中，有些教師比較在意自己能為學(xué)生傳授多少技能，卻很少去關(guān)心學(xué)生的能力到底有沒(méi)有得到提升，這與體育教學(xué)目標(biāo)是相悖的。

2.教學(xué)方式古板守舊

由于無(wú)法在短期內(nèi)擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，某些體育教師在教學(xué)環(huán)節(jié)仍沿用古板、守舊的灌輸式的手段向?qū)W生傳授體育技能和理論。體育本是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和實(shí)際操作，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的思維和意志，增強(qiáng)學(xué)生與他人的溝通能力以及融入集體、適應(yīng)社會(huì)的能力。而陳舊的教學(xué)手段無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造能促使其能力提升的空間和平臺(tái)，從而對(duì)提升體育教學(xué)質(zhì)量形成阻礙。

3.體育教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)

有效的課堂評(píng)價(jià)不但能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，同時(shí)還能改變學(xué)生對(duì)體育課不予重視的態(tài)度，提升學(xué)生對(duì)體育的興趣。但在教學(xué)評(píng)價(jià)中，大多體育教師更注重結(jié)果的考量及技能高低的甄別，而忽視學(xué)生的參與過(guò)程以及在體育活動(dòng)中所體現(xiàn)的態(tài)度、意識(shí)及合作精神。此外，評(píng)價(jià)活動(dòng)更多的是以教師為核心，缺少學(xué)生的參與，由教師個(gè)人意見(jiàn)形成的評(píng)價(jià)自然不夠全面，也不夠科學(xué)。評(píng)價(jià)工作的欠缺導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和監(jiān)督效應(yīng)不能有效體現(xiàn)，從而影響體育教學(xué)的成效。

三、素質(zhì)教育背景下提升體育教學(xué)有效性的策略

1.有效設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教師要有目標(biāo)意識(shí)，要重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。作為體育教師，要根據(jù)新課標(biāo)對(duì)體育教學(xué)的要求，合理設(shè)定學(xué)期及課堂教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為核心展開(kāi)教學(xué)，避免盲目或隨意設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的情況出現(xiàn)，從而使體育教學(xué)更有導(dǎo)向性和針對(duì)性。此外，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要注重教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)及重點(diǎn)內(nèi)容，注重特色課堂的營(yíng)造，以提升教學(xué)成效。

2.合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

為了保障教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作至關(guān)重要。對(duì)此，教師要參考《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以樂(lè)觀、積極的心態(tài)投入到體育學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)以教學(xué)主題為中心將單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充和合理創(chuàng)編，使其具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性和游戲性，如此一來(lái)，不但能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)還能促使他們保持學(xué)習(xí)活力。此外，在教學(xué)內(nèi)容的安排上一定要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，既要保障教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，又要保障學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)能力培養(yǎng)，對(duì)此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)定位，有選擇性和側(cè)重性地鍛煉學(xué)生的體育技能，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。教師要科學(xué)篩選教學(xué)項(xiàng)目，除了保障學(xué)生對(duì)體操類、球類、田徑類等基本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)補(bǔ)充一些民族傳統(tǒng)項(xiàng)目和新興體育項(xiàng)目，結(jié)合教材靈活、科學(xué)地實(shí)施教學(xué)，真正體現(xiàn)體育課的價(jià)值。

3.科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要給予學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方向上。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都能建立反省意識(shí)，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思，不斷進(jìn)步，進(jìn)而獲得能力提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成以自身發(fā)展為核心的教育觀念，切實(shí)通過(guò)體育教學(xué)體現(xiàn)激勵(lì)教學(xué)的效用，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和進(jìn)取品格，幫助學(xué)生利用最終評(píng)價(jià)尋找學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我剖析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，自我改進(jìn)，從而使自身能力得以提升。

總之，在素質(zhì)教育背景下，體育教學(xué)越來(lái)越被重視，而體育教學(xué)成效也成為學(xué)校和廣大體育教師所重點(diǎn)關(guān)心的問(wèn)題。要提升體育教學(xué)質(zhì)量，教師首先要客觀地對(duì)待教學(xué)中存在的不足，并采取相應(yīng)措施有針對(duì)性地加以改進(jìn)。要通過(guò)有效設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)提高體育教學(xué)質(zhì)量，全面提升?W生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧文紅.中學(xué)體育教師有效教學(xué)策略探究――以貴州省安順市為例[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（11）.[2]劉強(qiáng).關(guān)于初中體育課堂有效教學(xué)策略探究[J].當(dāng)代體育科技，2014（10）.

第二篇：新課程背景下高中化學(xué)探究式教學(xué)策略初探

新課程背景下高中化學(xué)探究式教學(xué)策略初探

競(jìng)報(bào)2010-6-4 16:47:00

文/陳月

新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。就高中化學(xué)學(xué)科而言，新課程著力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，通過(guò)科學(xué)探究，讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，從而達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；使學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、科學(xué)探究過(guò)程與科學(xué)研究方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等諸方面得到全面、和諧的發(fā)展。因此，探究式教學(xué)也是高中化學(xué)新課程改革所倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念之一。

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)活動(dòng)，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，注重能力的教學(xué)活動(dòng)。具體地說(shuō)，它是指教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，從學(xué)生的周圍世界和生活實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用合適的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。下面就本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑抡n程背景下探究式教學(xué)的策略。

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究熱情

探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是探究式教學(xué)的開(kāi)端。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境當(dāng)中，使獲得新知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)的實(shí)用性表現(xiàn)在它與人們的生活緊密聯(lián)系，我們的衣、食、住、行都離不開(kāi)化學(xué)。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分重視這一特點(diǎn)，在選擇探究?jī)?nèi)容時(shí)可以從化學(xué)在社會(huì)和生活的實(shí)際應(yīng)用入手，激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)探究意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)過(guò)氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可以先向?qū)W生介紹呼吸面具中的供氧劑是過(guò)氧化鈉，并提出問(wèn)題：為什么過(guò)氧化鈉可作供氧劑？在供氧的過(guò)程中都發(fā)生了哪些反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)，最終掌握過(guò)氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)。

再如，在講授氯氣的性質(zhì)時(shí)，可以利用氯氣消毒自來(lái)水的性質(zhì)，提出探究問(wèn)題：用氯氣消毒自來(lái)水的原理是什么？

又如，在研究“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”部分時(shí)，首先提出問(wèn)題：食物為什么在夏季比在冬季更容易腐爛？你能得出什么結(jié)論？學(xué)生們經(jīng)過(guò)深入的討論，得出結(jié)論：溫度可以影響化學(xué)反應(yīng)速率，溫度越高，反應(yīng)速率越快。

學(xué)生能用化學(xué)知識(shí)解決一些日常生活中的問(wèn)題后，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情趣，最終達(dá)到他們主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)意識(shí)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，提高自身綜合素質(zhì)。

2.制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣

課程內(nèi)容問(wèn)題化，是將以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問(wèn)題”形式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是真正挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，形成“認(rèn)知沖突”。認(rèn)知沖突有時(shí)是很容易激起學(xué)生的求知欲，進(jìn)而轉(zhuǎn)為一種探究的動(dòng)力。

例如在“探究氫氧化鋁的兩性”教學(xué)中，先讓學(xué)生回憶在初中里所學(xué)的有關(guān)堿的性質(zhì)，學(xué)生們都能說(shuō)出堿可以和酸發(fā)生酸堿中和反應(yīng)，然后讓他們做有關(guān)氫氧化鋁與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)并觀察到明顯的現(xiàn)象：白色膠狀沉淀消失。接著再提出這樣一個(gè)問(wèn)題：氫氧化鋁這種堿能否和堿發(fā)生反應(yīng)？學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)立刻回答：“不可以！因?yàn)閮煞N都是堿，堿只能和酸反應(yīng)。”老師提出實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容：“氫氧化鋁能否與堿反應(yīng)？”,學(xué)生們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果令學(xué)生既驚訝又困惑。對(duì)白色的氫氧化鋁沉淀最終消失感到驚訝，對(duì)已有知識(shí)與眼前事實(shí)的沖突感到困惑,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，探究氫氧化鋁和堿反應(yīng)的根源所在。

又例如在講授“鹽類水解”部分時(shí),讓學(xué)生測(cè)一測(cè)CH3COONa、NH4Cl、NaCl溶液的酸堿性，當(dāng)學(xué)生測(cè)知CH3COONa溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性時(shí)，即產(chǎn)生了與已有認(rèn)知（酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性）相矛盾的認(rèn)知沖突。

（二）構(gòu)建民主氛圍，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑

科學(xué)探究活動(dòng)需要自由、輕松的氣氛。所以，在探究活動(dòng)中要給學(xué)生以較多的時(shí)間、空間和活動(dòng)的自由；要幫助學(xué)生克服害怕發(fā)言、害怕出錯(cuò)、害怕失敗等心理，不斷激勵(lì)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)；要在探究活動(dòng)中建立教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的積極、平等、協(xié)作的關(guān)系，真正使學(xué)生感受到教師也是學(xué)生的探究合作者、指引者；要充分肯定和贊賞學(xué)生在探究活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的探究熱情、探究行為和探究結(jié)論，不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，從而養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。

（三）加強(qiáng)合作探究，注重交流提高

在開(kāi)展探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，多讓學(xué)生之間進(jìn)行相互傾聽(tīng)。在整個(gè)探究過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解有所不同，這種相互之間的差異就構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。除了本班學(xué)生之間的合作與交流，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)與其他探究者進(jìn)行交流。

（四）加強(qiáng)信息技術(shù)與探究式教學(xué)的整合信息化環(huán)境下，我們可以充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，保證探究過(guò)程中所需信息及材料的充足。一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和材料為探究學(xué)習(xí)服務(wù)，另一方面，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某些計(jì)算機(jī)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。此外，還可以建議學(xué)生到專門的探究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)站上去注冊(cè)，選擇探究課題，申請(qǐng)網(wǎng)上指導(dǎo)老師，進(jìn)行網(wǎng)上探究，從而促使每一位學(xué)生都能極大限度地利用資源投入到探究式學(xué)習(xí)中。

例如，目前環(huán)境問(wèn)題備受關(guān)注，在網(wǎng)上關(guān)于這方面的資料非常豐富，而且相關(guān)知識(shí)比較容易理解，適合自主探究。因此在研究“大氣污染”時(shí)，我主要采用結(jié)合多媒體手段學(xué)生自主探究的教學(xué)方式。在課前一周我將探究問(wèn)題布置給學(xué)生，共三個(gè)：

1、酸雨的形成、危害；

2、酸雨的防治措施；

3、汽車尾氣造成的危害及防治措施。將學(xué)生分為三個(gè)小組，每組一個(gè)問(wèn)題，主要通過(guò)上網(wǎng)查閱資料解決問(wèn)題。一周以后，在化學(xué)課上由各小組代表分別匯報(bào)結(jié)果，并用多媒體展示查到的資料，比如文字、圖片、數(shù)據(jù)、視頻等。這種教學(xué)模式大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并取得了非常好的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位 懷柔區(qū)第二中學(xué)）網(wǎng)站編輯：

第三篇：素質(zhì)教育背景下初中戲曲教學(xué)方法探究

素質(zhì)教育背景下初中戲曲教學(xué)方法探究

要重視中小學(xué)戲曲音樂(lè)教學(xué)工作。努力探究，大膽嘗試戲曲教學(xué)素質(zhì)教育新方法。培養(yǎng)初中生戲曲學(xué)習(xí)興趣，改變組織教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投身到課堂學(xué)習(xí)中。營(yíng)造課堂戲曲教學(xué)濃烈氛圍。嘗試多種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)課堂介入。

中國(guó)戲曲是東方最古老的戲劇種類，有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)。在大力倡行素質(zhì)教育的今天，把戲曲的教學(xué)從音樂(lè)課堂剔除出去，忽視了中國(guó)戲曲的存在就是對(duì)中國(guó)古老文化的背叛，也是無(wú)法做到對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，是與音樂(lè)素質(zhì)教育精神相違背的。所以，中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該積極增強(qiáng)自身的戲曲知識(shí)，努力探究，大膽嘗試戲曲教學(xué)素質(zhì)教育新方法，充分利用課堂教學(xué)的陣地，想方設(shè)法地把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，為使學(xué)生能夠愛(ài)上戲曲，學(xué)好戲曲，做好古老文化的傳承者而努力。

相比于流行音樂(lè)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，戲曲教學(xué)在學(xué)生中受歡迎的程度當(dāng)然是要遜色不少。這一點(diǎn)在初中生身上的表現(xiàn)尤為明顯。這樣的現(xiàn)象當(dāng)然是和初中生所處的年齡階段心理特點(diǎn)以及流行音樂(lè)表現(xiàn)主題的形式特點(diǎn)有關(guān)系。但是，并不是說(shuō)戲曲教學(xué)就無(wú)法在初中音樂(lè)課堂得到很好地開(kāi)展。只要初中音樂(lè)教師能夠很好克服教學(xué)方法落后，授課形式單一等毛

第 1 頁(yè) 病，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)新模式，努力地把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái)，改變組織教學(xué)的方式，使得他們能夠積極投身到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，相信學(xué)生一定能夠在音樂(lè)課堂上學(xué)到很多的戲曲知識(shí)，也因此愛(ài)上我們的古老文化，主動(dòng)做一個(gè)古老文化的傳承者。

一、營(yíng)造課堂戲曲教學(xué)濃烈氛圍

在初中音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，不少的音樂(lè)教師進(jìn)行戲曲教學(xué)的方法相對(duì)比較簡(jiǎn)單單調(diào)。通常的教學(xué)模式就是播放戲曲曲目，組織學(xué)生觀看，然后再由教師進(jìn)行分析總結(jié)。這樣的話，學(xué)生只能是純粹地欣賞，充其量只能算是眼睛和耳朵這兩種感官的參與，沒(méi)能充分地激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)更多的感覺(jué)器官的參與。因此，這樣教學(xué)模式下的戲曲學(xué)習(xí)效果自然是不佳的。基于此，初中音樂(lè)教師才要充分考慮到學(xué)生的年齡階段心理特征，通過(guò)營(yíng)造濃烈的戲曲學(xué)習(xí)氛圍來(lái)促使他們更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

我們知道，戲曲是一種講究唱、念、做、打、舞的音樂(lè)表現(xiàn)形式，在戲曲表現(xiàn)的過(guò)程中，需要有舞臺(tái)背景、服裝、道具、器具等輔助。如果我們音樂(lè)教師能夠在這些輔助細(xì)節(jié)上多下功夫，因此營(yíng)造濃烈的戲曲表現(xiàn)氛圍，學(xué)生的興趣自然就會(huì)被吸引過(guò)來(lái)，也自然就樂(lè)于投身其中了。比如說(shuō)在進(jìn)行《白毛女》歌劇教學(xué)的時(shí)候，我們能夠通過(guò)多媒體來(lái)設(shè)置

第 2 頁(yè) 雪花飄飄的背景，再準(zhǔn)備好楊白勞和喜兒的服裝，準(zhǔn)備好紅頭繩、豆腐擔(dān)子等道具的話，學(xué)生們很快就能夠進(jìn)入戲曲所要表現(xiàn)的氛圍中，而演員和觀眾也能夠很容易地進(jìn)入角色。雖然學(xué)生的表演可能不是很到位，但是經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥之后，相信他們很快就能?蛄旎峁?來(lái)，并且在下一次的表演中有很大的提升。

二、嘗試多種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方式

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式在許多學(xué)科的學(xué)習(xí)中已經(jīng)被證明是合理、高效的。在初中音樂(lè)戲曲課堂教學(xué)中，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式也是同樣適用的。這是因?yàn)椋绻覀円魳?lè)教師只是把戲曲教學(xué)當(dāng)成是劇本的品讀、分析課，那么我們就把音樂(lè)課上成語(yǔ)文課，“搶”了語(yǔ)文教師的飯碗了。或者是把戲曲教學(xué)上成了戲曲音樂(lè)欣賞課，那么學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西充其量只能是皮毛。而事實(shí)上，戲曲是一門綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，學(xué)生們通過(guò)唱、念、做、打，通過(guò)移步換景是很容易體會(huì)到曲目作者所要表達(dá)的內(nèi)心情感的。所以說(shuō)，在初中戲曲課堂教學(xué)中，音樂(lè)教師一定要大膽求新，積極組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與來(lái)完成戲曲的學(xué)習(xí)。

以薌劇傳統(tǒng)曲目《三家福》的教學(xué)為例。如果音樂(lè)教師單純地組織學(xué)生觀看這部戲曲的話，我們就會(huì)看到絕大多數(shù)

第 3 頁(yè) 的學(xué)生看不了多久就興趣全無(wú)，哈欠連天了。而如果我們先是簡(jiǎn)單介紹戲曲劇情，然后再分析故事發(fā)生的時(shí)代背景以及主人公的性格特點(diǎn)，然后要求學(xué)生充分發(fā)揮想象能力和創(chuàng)造能力，自發(fā)地組織起來(lái)，準(zhǔn)備相應(yīng)表演所需的器具，并且進(jìn)行戲曲的表演的話，相信學(xué)生就會(huì)很認(rèn)真地對(duì)待。等學(xué)生表演完成之后，我們?cè)俳M織學(xué)生認(rèn)真觀看優(yōu)秀劇班的表演，那么學(xué)生就能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，也就很容易就記住了劇情，領(lǐng)會(huì)了戲曲的思想內(nèi)容。

三、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)課堂介入

在教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，對(duì)于全新的教育方式視而不見(jiàn)，仍然是閉目造車是不可取的。所以說(shuō)，初中音樂(lè)教師如果沒(méi)能跟上時(shí)代的發(fā)展，及時(shí)更新自己的教學(xué)方式的話，是很容易被時(shí)代所拋棄的。反過(guò)來(lái)，如果音樂(lè)教師能夠充分及時(shí)地利用全新的教育技術(shù)，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要恰當(dāng)?shù)剡x擇正確的課堂輔助手段的話，一方面將很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也將營(yíng)造更美好的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生在高仿真的課堂中全身心地投入，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果打下良好的基礎(chǔ)。

以教學(xué)傳統(tǒng)戲曲《梁山伯與祝英臺(tái)》為例。我們知道，在黃梅戲中，該曲目主要由草橋結(jié)拜、十八相送、樓臺(tái)會(huì)、山逼婚、英臺(tái)哭墳、化蝶重生等九個(gè)場(chǎng)景組成。如果我們音

第 4 頁(yè) 樂(lè)教師要組織學(xué)生進(jìn)行戲曲表演的話，要求學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的各個(gè)戲曲場(chǎng)景是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)檫@畢竟難度太大，即使是學(xué)生勉力準(zhǔn)備好了，也將耗費(fèi)他們太多不必要的時(shí)間。這個(gè)時(shí)候，如果音樂(lè)教師能夠利用多媒體教學(xué)設(shè)備的話，那么我們就能夠很容易地就創(chuàng)造出非常唯美、逼真的戲曲背景，為學(xué)生的課堂表演創(chuàng)造外部環(huán)境，并因此使得表演生色不少。

第 5 頁(yè)

第四篇：新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略

新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略

老虎崗中學(xué)：任有娟

《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》這本書從課堂教學(xué)、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問(wèn)題和困惑，具有啟發(fā)性，可操作性，可讀性很強(qiáng)。有效教學(xué)，不是日復(fù)一日簡(jiǎn)單的重復(fù)的低層教學(xué)，而是既著眼于學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，又著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。

學(xué)習(xí)了這本書之后，我的收獲很多，對(duì)于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認(rèn)識(shí)。其中，我最深的感受就是實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問(wèn)題：有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)是有明確目標(biāo)和具體內(nèi)容的活動(dòng)，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，甚至剝奪了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的可能。當(dāng)生成的問(wèn)題不能與老師預(yù)設(shè)的相一致時(shí)，老師們?cè)谏傻馁Y源面前往往束手無(wú)策。這一問(wèn)題就反映了教師沒(méi)有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒(méi)有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本。而教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過(guò)程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿了多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。

一、學(xué)生是備課的一部分

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們倡導(dǎo)課堂的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)并非不要預(yù)設(shè)，而是要合理地改進(jìn)預(yù)設(shè)。

1、全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等因素必然影響著教學(xué)的進(jìn)程和活動(dòng)的展開(kāi)。因此，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)設(shè)，以確保課堂生成的空間。

2、用心鉆研文本。首先教師自己要認(rèn)真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領(lǐng)悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個(gè)閱讀教學(xué)的制高點(diǎn)。教師只有駕馭這個(gè)制高點(diǎn)，才能在課堂上給予學(xué)生方向的引領(lǐng)，從而提升學(xué)生的心智——使本來(lái)只能見(jiàn)其點(diǎn)者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進(jìn)而能夠識(shí)其本。

3、設(shè)計(jì)板塊教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，時(shí)間計(jì)算合理精確。這樣的設(shè)計(jì)是牽制課堂教學(xué)的無(wú)形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，束縛了學(xué)生的思想。所以書中提倡讓教學(xué)設(shè)計(jì)粗放些，從僵化的、呆板的線型設(shè)計(jì)走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計(jì)，為課堂的動(dòng)態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”，即充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，然后將解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后；甚至設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時(shí)穿插、變化。

二、學(xué)生也是資源

書中說(shuō)，課堂教學(xué)資源是指，課堂教學(xué)信息的來(lái)源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的物力和人力。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用他已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)。”是啊，其實(shí)，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們?cè)诮煌?dòng)中時(shí)時(shí)生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件……教師如果能夠及時(shí)捕捉，順勢(shì)引導(dǎo)，定能“點(diǎn)石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無(wú)窮。

教師與學(xué)生對(duì)話，由于學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點(diǎn)各異，很可能會(huì)出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見(jiàn)白”的個(gè)性差異。學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學(xué)生暴露錯(cuò)誤，不正是教師了解學(xué)生思維的突破口嗎？如果以此為契機(jī)，沿著他的缺陷點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)資源的藝術(shù)開(kāi)發(fā)和利用，也許會(huì)收到意想不到的效果。

三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

教師在教學(xué)過(guò)程中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)困生，則要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成基礎(chǔ)目標(biāo)，如：教師在單元質(zhì)量檢測(cè)中采取分層次檢測(cè)題的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)；學(xué)生還可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自創(chuàng)習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來(lái)的弊端。特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來(lái)。書中，給了我們4點(diǎn)建議：

1、根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課。

2、分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一等定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、因材施教，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)方法。

4、根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)。

四、擴(kuò)大評(píng)價(jià)正向價(jià)值

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程的重要環(huán)節(jié)。過(guò)去在“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響下，面對(duì)著一個(gè)個(gè)充滿思想活力的學(xué)生，教師只是用單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)估：教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，家長(zhǎng)為高分而喜，為低分而愁，學(xué)科成績(jī)成了評(píng)價(jià)學(xué)生的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”。我們?cè)谄綍r(shí)的評(píng)價(jià)方面同樣存在著評(píng)價(jià)目的片面、評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)手段單

一、評(píng)價(jià)主體局限等諸多不足。在評(píng)價(jià)的具體過(guò)程中，也普遍存在著簡(jiǎn)單化，惟量化等弊端。這本書所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)理念是以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果和對(duì)學(xué)生潛移默化的影響置于重要的評(píng)價(jià)地位；應(yīng)當(dāng)既關(guān)注個(gè)體，同時(shí)也關(guān)注全體；還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，這樣的課堂教學(xué)才顯得寬松、和諧、民主。

課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，改變舊的教學(xué)模式，大膽開(kāi)放地去嘗試，精心地去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學(xué)生喜歡這門學(xué)科，唯有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面，提高課堂教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課。

第五篇：新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略

<<新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》讀書心得

華陽(yáng)九年制學(xué)校付軍飛

利用業(yè)余時(shí)間，我仔細(xì)研讀了黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，也做了近2000字的讀書筆記。從自己內(nèi)心說(shuō)，這本書正適應(yīng)了當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革日益深入發(fā)展的實(shí)際需要。本書根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)的深入研究，通過(guò)整合與創(chuàng)造，總結(jié)出了行之有效的課堂教學(xué)行動(dòng)策略。一方面，從“傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問(wèn)題是什么”入手，對(duì)問(wèn)題形成的原因進(jìn)行了剖析；另一方面，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)典型案例的分析、總結(jié)，找到理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn)等，將促進(jìn)廣大初中教師通過(guò)學(xué)習(xí)，使他們的教育理論素質(zhì)、尤其是課堂教學(xué)技能得以提高。

全書共有五篇，分別是：

第一篇：課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成；

第二篇：重建和諧的新型師生關(guān)系；

第三篇：實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)準(zhǔn)備的三個(gè)維度；

第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略；

第五篇：擴(kuò)大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正向價(jià)值。

每一篇都是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的，而這些問(wèn)題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問(wèn)題。而每一個(gè)問(wèn)題大都由四個(gè)層次組成，首先是“問(wèn)題提出”，概括敘述了這些問(wèn)題的來(lái)源；然后是“問(wèn)題表象”，對(duì)所提出問(wèn)題的各種各樣的形式都羅列出來(lái)；其次是“問(wèn)題歸因”，就是對(duì)所羅列的問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了剖析；最后是“行動(dòng)策略”，針對(duì)所提出的問(wèn)題本書給出了解決的方案，以及實(shí)施這些方案所需要注意的問(wèn)題。同時(shí)本書也給出了大量的課堂實(shí)例，真正的體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使我們讀起來(lái)不至于感到空洞乏味。

對(duì)這本書我是這樣讀的，首先我通讀整書，并把自己認(rèn)為好的語(yǔ)句、方法勾畫出來(lái)，然后是再對(duì)勾畫出來(lái)的部分摘抄，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況仔細(xì)品味，查找自己教學(xué)中所困惑的情況，對(duì)照著目錄，最后我又精讀了部分篇章中我認(rèn)為經(jīng)典的問(wèn)題。

問(wèn)題2 用教學(xué)機(jī)智最大化“偶發(fā)事件”潛價(jià)值

在這一部分主要闡述了教育機(jī)智在提高課堂教學(xué)中作用，教育機(jī)智就是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即應(yīng)變能力。它是一種處理教與學(xué)之間矛盾的教學(xué)技巧，處理的好可以把“事件”轉(zhuǎn)化為“資源”，而處理不好反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，或者是扼殺學(xué)生思維的創(chuàng)造力。要成為一名優(yōu)秀教師除了有較好的責(zé)任心、較高的業(yè)務(wù)水平、廣泛的興趣和愛(ài)好外，必須要有一定的教學(xué)機(jī)智，正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)

踐者。”那教育機(jī)智哪里來(lái)？首先教師要有愛(ài)心，要把學(xué)生、學(xué)生的發(fā)展放在第一位；再就是教師要有一雙敏銳的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)點(diǎn)；再就是教師要善于學(xué)習(xí)，學(xué)生別的優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，“擇其善者而從之”。在課堂教學(xué)過(guò)程中要做到“處變不驚”，要做到得心應(yīng)手的處理學(xué)生拋給你的難題，非一日之功，努力學(xué)習(xí)，不斷積累，讓自己成為一個(gè)“雜家”真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

問(wèn)題4 激活學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的七點(diǎn)建議

這一部分我讀的是最仔細(xì)，發(fā)自內(nèi)心的講我很想激活我自己的課堂，提高課堂的效率，而課堂教學(xué)的效率可以分為兩個(gè)方面，一個(gè)課堂上教師教的效率，另一個(gè)就是課堂上學(xué)生學(xué)的效率。假如我自己教的效率提高了，但學(xué)生的效率沒(méi)有提起來(lái)，課堂這駕馬車也是跑不快的，所以要教與學(xué)同步進(jìn)行。我翻來(lái)覆去的讀，可怎么也找不到“七點(diǎn)建議”，也不知道是哪兒出錯(cuò)了，這是題外話，下面我說(shuō)說(shuō)對(duì)這部學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

從作者闡述的來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激活主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，成大事者無(wú)不對(duì)所研究的方向充滿濃厚的興趣，書上也舉了丁肇中的例子。我也經(jīng)常的去想一個(gè)問(wèn)題，就是如何刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)？以前學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是好好學(xué)習(xí)，考一個(gè)好的學(xué)校，改變自己的生活。但是現(xiàn)在的學(xué)生生活已不是問(wèn)題，也就沒(méi)有了這樣的內(nèi)驅(qū)力，那他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力又是什么？我也不止一次的和同事們探討這個(gè)問(wèn)題，一直不得其解。

讀完這一部分我找到了答案，那就是學(xué)習(xí)的興趣。興趣是一種不竭的動(dòng)力，它能激發(fā)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去而樂(lè)此不疲。而不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是一味的壓制學(xué)生去學(xué)習(xí)，將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)也難以提高。壓制式的學(xué)習(xí)，近期學(xué)生可能也有學(xué)習(xí)的興趣，但這種興趣只是停留在表層的，遇到困難時(shí)會(huì)偃旗息鼓。不能很穩(wěn)定的很長(zhǎng)久的關(guān)注自己的學(xué)習(xí)。一旦引導(dǎo)學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自動(dòng)的激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)自覺(jué)的反思自己的學(xué)習(xí)效果，自發(fā)的檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，直指自己的目標(biāo)。

問(wèn)題6 課堂教學(xué)目標(biāo)的偏差與糾正策略

什么是有效教學(xué)？我一直在考慮這一問(wèn)題，讀了這一部分我明白了一個(gè)道理，那就是：有效教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。也就是說(shuō)沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)，不可能成為是有效教學(xué)，課堂教學(xué)的低效主要原因是我們沒(méi)有設(shè)定預(yù)期的目標(biāo)，有了正確合適的課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生、教師都會(huì)有方向，必然會(huì)提高效率。有了正確的教學(xué)目標(biāo)，教師也就不會(huì)只從自己教的方面考慮，而忽略考慮學(xué)生的學(xué)的方面了。

讀完這一部分，我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該反映學(xué)生的以下三個(gè)方面的問(wèn)題：學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)的效果如何？對(duì)于學(xué)什么的問(wèn)題，目標(biāo)一定要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、具體，這樣學(xué)生才有方向感。對(duì)于怎么學(xué)的問(wèn)題需要老師從學(xué)生的發(fā)展入手，以學(xué)生的終生發(fā)展為本，給與

正確的方法指導(dǎo)。學(xué)到什么效果，這就是當(dāng)堂檢測(cè)，看看學(xué)生是否掌握了本節(jié)內(nèi)容，通過(guò)及時(shí)的反饋，使學(xué)生及時(shí)的反思改正。

這本書上的好多內(nèi)容需要我去仔細(xì)的體會(huì)，總的來(lái)說(shuō)一個(gè)成功的教師，首先是一個(gè)善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時(shí)地汲取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。我應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐，做一個(gè)教育改革的身體力行者。沒(méi)有獲得實(shí)踐的教育理念不過(guò)是教育的理想，要使理想變成現(xiàn)實(shí)，就要把教育理念應(yīng)用到具體的教學(xué)中去，由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教育理念的可行性，并在實(shí)踐中提煉出真正適合教學(xué)的教育理念。