第一篇：新課改環境下高中英語語法教學策略模式分析

新課改環境下高中英語語法教學策略模式分析

【摘要】隨著新課改的推進，如何做好高中英語的語法教學工作成為了很多業界人士關心的問題，本文就提出了以前在高中英語教學摒棄語法教學，導致學生的語言實際用運能力很差等問題。也提出了改進語法教學的相關措施，希望對以后的高中英語語法教學有所幫助。

【關鍵詞】新課改 英語語法 教學

一、新課改背景下高中英語語法教學中存在的問題

1.教師不重視語法教學。高中教學作為整個教學階段最重要、最具影響力的時期，學校及老師自然給予了很大的期望并付出了更多的努力，傳統的英語教學更重點偏向習題和詞匯的背誦來迎合高考的實際需要，不重視也忽視了英語語法對學生學習英語的作用，事實證明，這樣的教學對學生的在英語上的發展沒有任何的益處。

2.教學設備相對落后。盡管現在人們的生活水平和生活質量快速提高，國家和政府也在積極支持學校教育的發展，但在英語教學設備上仍然跟不上學生學習要求的飛速發展。在新課改背景下的高中英語教學中，多媒體設備并沒有完全普及，有些相對落后的地區仍然享受不到多媒體帶來的便利，有些地方雖然已經普及但利用率卻不高，學生并沒有得到實質性的享受和提高。

3.教學方式陳舊。傳統的英語教學模式是以教師為主導一味地傳授專業知識，這種模式顯然是一種為了適應高考的應試教育，教師只重視語法詞匯知識的講解，熱衷于課本的分析和理解，卻忽視了語法的教學和運用。傳統的教學方式不能給學生提供知識延伸的空間，傳授知識的手段也比較死板和生硬，不能根據時代和學生的需求去改進和提高。

二、新課改環境下高中英語語法教學策略模式分析

1.提高學生英語語法學習的主動性。要想培養學生學習英語語法的主動性首先離不開良好的學習氛圍，這就要求高中英語教師要不斷打破傳統的課堂模式，要體現學生的主體作用，發揮教師的主導作用，在日常的鍛煉和積累中不僅僅只針對學生的單詞和習題，也能重視到語法教學的重要性；其次，學生的自覺學習是關鍵，都說興趣是最好的而老師，培養學生對英語語法良好的興趣可以提高學生學習的主動性和積極性。

2.教師重視英語的語法教學。中學的英語教學團隊要緊跟新課改的步伐，要能?蚯宄?的認識到英語語法在英語這一學科的教學中的重要地位，要時刻以“教書育人”為己任，不再以應試教育為目的。要具備堅定的信念和崇高的師德，在教學實踐中堅持學習，不斷提高專業技能和職業素質，要以審時度勢的眼光培養創新意識和創新能力，善于總結和反思日常的工作，積極主動轉變英語語法的教學方式和方法，以多樣化的教學手段提升學生的整體英語水平，提升學生的交際能力。

例如：在講到情態動詞表示虛擬語氣時，直接讓學生用所給動詞的正確形式填空。If he had worked（work）harder，Jackwould have passed（pass）the final examination.直接填可能會有些困難，這是教師就可以幫助學生在句子前設計一種語言情境，幫助他們理解。Basketball is Jack’s favorite sport，on which he spends much time.What’s more，news came that the superstar Yao Ming would pay a visit to our school before the end of last term.Naturally Jack got lost in it.學生聽到了這些情景.就會自然而然地說：“Oh，that’s the reason why he failed the exam.”經過這樣一個例子，教師再去講解虛擬語氣的用法，學生理解起來就會容易得多了。提升學生的整體素養從而達到理想的教學效果。同時，為人師表更要對自己嚴要求，要不斷地充實和提高自我為學生帶來更優質的師資資源。

3.引進先進的英語教學設備。僅僅依靠教師對課本的言傳身教是不能夠做好學生英語語法的教學的，要想快速提高學生對英語語法的綜合運用能力就要引進先進的多媒體設備，并大力支持和普及這些設備以發揮其作用，讓學生通過有形的設備激發無形的潛能，培養英語綜合能力。

例如，在教學分詞的基本用法和特點時，教師就可以通過多媒體設備展示給學生一個視頻：一位白發蒼蒼的老人坐在公園一角的凳子上，樹上的黃葉隨著風飄過緩緩落下，老人看著落下的樹葉嘆息。這時出來了一位女清潔工，她正努力的打掃著第三的樹葉。看到這時，教師就可以問學生：

T：How do you think the old gentleman feels？ Why？

SI：He looks a bit upset because of the falling leaves.T：What is the woman cleaner doing？

S2：She is sweeping the fallen leaves.這樣，學生就能從直觀的動畫中感受到falling與fallen的語用差異。推導出：從時間的維度上看，V―ing通常表示正在發生的事，具有動態特征.反之，V―ed一般用來陳述已經發生的事，具有靜態特征。

總之，英語的語法教學在整個英語的教學中都占有一個舉足輕重的地位，如何做好新課改環境下英語語法的教學，這需要教師要改革教學方式，創新教學手段去積極地應對。并根據高中學生的認知特點和學習發展需要，逐步提高他們的英語語法。

參考文獻：

[1]楊萍.探就新課改下高中英語教學的現狀及其對策，2014（4）.[2]龍文珍.中學英語情景教學的設計與運用[D].上海：華東師范大學.2003.3.

第二篇：新課改下高中數學教學策略探究

新課改下高中數學教學策略探究

吉林市第五十五中學

付春榮

【摘要】：隨著社會經濟的日益繁榮，我國在教學領域也取得了顯著地成績。尤其是近年來隨著新課改的不斷推進，我國對教育現狀進行了大刀闊斧的改革，在高中數學教學策略方面取得了新的突破，有力地推動了我國教育事業的進一步發展。但是，不能否認，我國高中數學教學策略依然存在嚴重的問題亟待解決，在提高學生數學綜合能力方面還有很大的提升空間。為此，本文將針對我國高中數學教學策略中存在的問題進行詳細的分析，并提出具體的解決措施，旨在進一步促進我國高中數學教學質量的提高。【關鍵詞】：新課改；高中數學；教學策略；教學理念；創新思維

進入21世紀之后，我國大力提倡素質教育，并不斷深入推進教育體制改革，尤其是對高中數學教學策略提出了更高的要求。近年來我國高中數學教學在新課改的影響下不斷地優化其教學策略，有力的提高了學生的數學成績，但是在培養學生分析、歸納、推理、創新等能力方面依然還有待進一步提高。因此，面對知識需求程度不一的高中生，如何提高其數學整體教學質量還有待進一步探討。

一、新課改下高中數學課堂教學的特點分析

（1）新課改下的教學給予了學生更充分的重視，要求教師能夠構建更加和諧的師生關系，也在課堂上創造更多的師生互動環節，實踐“以生為本”的新課改教學理念。在應試教育占主導地位的今天，教師和學生更多的是關心能不能考上好大學，而忽視了對于學生數學應用、創新的能力。而新課改下，堅決發對這種“為考試而教”的教學模式，要求數學老師能夠給予學生更加自主的學習，引導學生進行創新性學習。

（2）傳統教學，教學方式單一，師生之間的教學僅限于知識的單向關系，教師和學生都不能夠從中受益。新課改下的教學，要求課堂要有獨創性，需要教師和學生都能夠發揮主觀能動性來融入教學情景當中。讓學生感受到課堂教學的魅力所在。

（3）新課標根據學習內容，分層次設定了多種不同的教學目標。要求教師能夠依據學生的個性特點來設定不同的評價標準，在教學過程中體現更多的“人性化”、“情理化”。

二、高中數學策略存在的具體問題及解決措施

近年來，雖然我國在高中數學教學策略有了顯著地改善，但是與西方發達國家相比還存在巨大的提升空間。為此下文將針對我國高中數學教學策略存在的具體問題進行詳細的分析，旨在尋找具體的解決措施，促進我國高中數學教學質量的進一步提高。

1、教學策略的模式傳統落后

據調查研究顯示，目前我國高中數學的教學模式由于受傳統教學理念根深蒂固的影響，所以顯得傳統落后。目前很多教師依然是秉承填鴨式的教學模式，即教師一人在講臺上唱獨角戲，學生在講臺下盲目的記筆記，師生之間沒有互動，課堂氣氛也死氣沉沉。這不利于提高學生的學習興趣與積極性，使學習效率大打折扣。因此，我國應該積極借鑒西方先進的教學理念，以培養學生學習能力為宗旨，盡量增加師生之間的互動環節，從而有利于教師進一步了解學生的學習情況、制定科學合理的教學計劃，促進教學水平的提高和我國教育事業的健康快速發展。

2、教學策略的目標不夠明確 目前我國很多高中數學教策略的教學目標不夠明確，沒有以促進學生德、智、體、美、勞全面發展為教學的終極目標，因此教師在數學教學過程中只注重理論教學部分，忽視培養學生實踐能力的環節，使得教學內容與實踐課程嚴重脫節，不利于高中數學教學質量的進一步提高。一部分學校會給教師分配教學目標，但是這些目標設定的不夠精細，教師拿到時反而有些無所適從，有時候反而會超出學生的能力。設定短期或者長期的目標，有助于增加學生的注意力，并激勵學生朝著這個目標快速的前進。因此，我國高校應該進一步明確教學目的，轉變教學理念，將理論教學與實踐教學密切結合，注重培養學生的創新思維與能力。

3、學生的創新能力得不到發展

初中和高中的教材具有很好的銜接，但是也具有難度上的躍升，學生除了要對知識進行記憶之外還要對其進行吸收歸納。傳統教學中，教師往往都是將教學知識嚼爛后傳授給學生，學生無需通過探究就得到了該知識，這就大大地剝奪了學生的自主思考的權力，使得創新能力等不到發展。新課標的一大特點就是要引導學生培養創新能力，滿足學生的自主求學。創新能力是每一項工作、每一個人都應該必備的，符合人的生存發展的技能。擁有創新能力的學生能夠具有更加開闊的視野，更加敏銳的數學分析能力以及解決能力。除了受教師的影響之外，教學設施的落后，視野太過于局限于當先身處的環境，也會導致學生的創新能力得不到提高

4、數學教學的方式過于單一

我國高中數學教學的方式過于單一，依然以書本為主要教材，教師為主角，對學生進行理論知識方面的灌輸，這種教學方式不利于培養時代性人才。當今時代網絡技術飛速發展，網絡教學也應運而生，并且有著強大的教學優勢，因此，脫離網絡教學是極其不明智的選擇，這也是現今高中數學教學策略的失誤。據調查研究顯示，目前我國只有近三成的高中數學教學使用多媒體網絡教學，而且互動與實踐活動也很少，這顯然不利于進一步提高高中數學教學質量。因此，我國應該進一步豐富教學方式，采用網絡技術，大力倡導網絡視頻教學，注重增加互動環節，使學生在實踐中掌握理論知識，從而提高其處理實踐問題的能力。

通過上文可以看出，我國高中數學教學中存在的諸多問題及相關的解決措施。近年來，我國的教育工作者也意識到了上述的諸多問題，并在相關措施的基礎上創新出了新的教學方法，比如小組合作教學法、分層異步教學法等，這些都成為新課改下教學策略應用的典范。

1、互動式教學

數學課程本身就具有枯燥的性質，所以就需要教師尤其注意要同學生之間產生互動，這是調動學生積極參與互動學習的動力之一。而互動式教學又分為情感互動、教學互動等形式。進行情感互動，教師可以和學生在課下多些情感交流，愛與欣賞是師生溝通的主要途徑，教師要學會關愛每一個同學，尊重每一個同學，根據學生的不同潛力來欣賞并啟發他。還要在課上積極引導，鼓勵學生充分發表意見，避免因為否認同學意見打擊其積極性。另外還可以在課堂上采用角色互換的方式來進行教學。打破常規的教師作為課堂的總攬者的行為，讓學生成為課堂的主體。這種教學方式可以應用在講授概念、推導公式，講解例題、進行小結等枯燥而簡單的數學課上。

我們特別舉個例子：例如在講授“直線和平面垂直的判定”時，需要學生來理解以及應用線面垂直時，單純從概念上來講會增加學生的困惑感。可以讓學生準備一張三角形的紙片，表明ABC，通過折疊出直線AD來讓紙片能夠豎起放置到桌面上，來讓學生觀察：首先折痕AD和桌面垂直嗎？其次怎樣進行折疊才能夠使AD垂直于桌面？最后當AD不垂直于底邊BC時，能否實現令AD垂直于桌面？這種學生親自動手地操作，能夠增加對于該知識點的印象，達到課程教學的目的。

2、分層異步教學法

分層異步教學法是近年教育界的最新研究成果，即在教學過程中，教師將班級的學生根據學習成績、學習能力、學習積極性等標準分組，并把具有同等標準的學生分到一組，然后再根據各個小組學生的情況制定科學合理的學習計劃和教學內容。這是因材施教教學模式的典范，教師可以通過分層異步教學法激發學生的學習興趣、培養其良好心理素質、提高其學習能力，從而最大限度的激發學生的潛能、提高教學質量。例如，沈陽一高中在進行數學教學時采用了分層異步教學法，其中包括五個環節：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評價。首先，依據智力因素與非智力因素、能力差異與原有知識進行分組，人數比例為15%、70%、15%，分別是高、中、低班。為防止給學生心理造成負面影響，分層一事不予公布。

其次，對教學目標進行分類，將數高中學教學目標分成幾何、函數、概率等幾大部分，根據學生實際掌握情況而設定目標。然后分層施教，通過上課重點提問、課下作業的布置對學生進行有差別的培訓與輔導。此外，教師在階段性測試的遵循分層測試原則，對不同層次的學生的選題有所側重。最后及時進行總結，即分層評價，對學生學習中存在的問題與教學漏洞及時發現并處理，對于達到目標的學生給予激勵。通過年終總結，沈陽高中發現分層異步教學法在數學教學中的擁有顯著地教學優勢，能有效的提高學生的數學成績。

3、培養學生的創新思維

新課改下高中數學對于學生的思維能力具有很高的要求，需要學生能夠具有良好的判斷能力，從而提升學生對于數學的掌握。為了培養學生自主思考的能力，并拓展學生的思維，營造更加輕松、愉快、活躍的氣氛，為學生的思維發散提供更加舒適的環境。例如在學習兩角和公式：

可以進一步提出問題：怎樣推到出

讓學生以小組為單位進行討論，并得出結果。經過觀察可以發現只要令其中的就能夠得出結果。關于三角和公式還可以推到出很多的公式，可以讓學生們都試一試，總結一下。培養學生的創新思維最重要的是要營造一個舒適的環境，平行、民主的師生關系，促進教學，促進學生創新能力發展。

4、采取有效、靈活的教學方法

前蘇聯教學論專家巴班班基曾說過：教學方法是由學習方法和教學方式運用的協調一致的效果決定的。指明了教學方法需要包括教的方法和學的方法。簡單意義上來說，教學方法也就是學法指導。在進行教學過程中，教師應該學會“寓學法于教學之中”。要學會從教學過程中根據不同的教學內容和不同的學情選擇不同的教法，也就是所謂的因材施教。教學是一門藝術，教師應當在教學過程中帶有吸引力、創造力。不要照抄照搬，要樹立具有自己風格的教學方式，依據教學的難度與學生的學習情況，選擇和創新出不同的教學方法。例如講解“一元二次不等式”時，可以根據教學的重點“一元二次不等式的概念和解題、一元二次不等式的解法”，其難點為“一元二次不等式的解法”，要依據學生對于該課的實際情況來選擇“互動式教學策略”、“探析式策略”等多種教學手段。也可以綜合使用這些教學方式，就能夠讓學生在師生互動、自主探析、合作交流中，得到一元二次不等式的判別式三種不同情況的解集的認知和掌握，并為該類問題的解答具有同等案例的儲備。

四、總結

綜上所述，隨著社會的不斷進步，人們對教育事業也越來越重視，并對教學質量提出了更高的要求。近年來，在新課改的進一步推動下，我國在高中數學教學策略的優化過程中取得了新的突破，并將小組合作教學法、分層異步教學法、開放式教學方法等成功運用其中，有效的提高了教學質量。但是，不能否認，我國在高中數學教學策略中依然存在嚴重的問題亟待解決，比如教學方法、內容、理念、模式等等。所以，教育工作者在推動教育改革、優化教學策略的道路中依然需要不斷的研究探索，為促進我國教育事業的進一步發展而努力。

參考文獻

[1]劉偉．關于高中數學開放式教學模式的有益探索．《中國校外教育（基教版）》．2012年12期

[2]張莉．關于高中數學開放式教學模式的有益探索． 《關愛明天》 ．2015年7期

[3]石衛東．運用信息技術改善高中數學備課效果．《中國信息技術教育》．2015年12期 [4]楊志榮． 信息技術在高中數學教學中的整合應用研究．現代教育技術． 華中師范大學． 2011（學位）

[5]代進．多媒體信息技術與高中數學整合的幾點反思．《中國教育技術裝備》．2015年15期 [6] 趙園園．信息技術與高中數學課程整合的研究——以高中數學1為例．課程與教學論(數學)．遼寧師范大學． 2009（學位）

作者簡介：付春榮

1965年01月17 女

滿族

吉林省吉林市

吉林市第五十五中學

中教一級

本科

主要從事新課改下的高中數學教學策略探究

郵寄地址：吉林省吉林市第五十五中學。電話：*** 郵編：132106

第三篇：教師論文：初探有效實施高中英語語法教學策略

摘要：本文主要向讀者介紹傳統英語語法教學存在的一些誤區及在教學層面出現的種種問題，使教師要正確認識語法教學在高中英語教學中的地位, 領會大綱所倡導的理念和新課標的精神，以趣味性，實踐性和互動性的課堂活動為原則，探討高中英語語法教學的方法，培養學生正確運用語言的能力，將人們知道英語語法教學不但要使學生正確理解與掌握語法知識，更要使他們在聽、說、讀、寫等各種言語活動中自由地運用語法，即語法教學要為培養和提高學生的語言運用能力服務。在新課改的要求下，如何高效能的引進英語語法教學策略和原則，并實施高中英語語法教學策略。以此作為突破高中英語語法教學這一難點的手段，充分發揮教師的潛能，讓學生在高中英語語法學習中能快樂靈活運用。

一，傳統英語教學的錯誤理論：

英語語法教學一直英語教學的重要話題，對于它在英語教學中的地位和作用以及教學的方法，人們的看法各不相同。在傳統的英語教學活動中，語法和詞匯被人們認為是教學中的兩大支柱，不管是教師還是學生都再語法和詞匯方面花費了大量的時間與精力。究其原因，傳統語法教學中存在著一個錯誤的假設及兩個錯誤結論。

在傳統的英語教學中，語法與詞匯都被視為一種知識，一種與交流不同的知識。把語法當做一種知識，一種與數學、物理、化學一樣的知識體系，這是傳統英語教學的一個錯誤假設。知識是一種有明確邏輯關聯、可以推理和演繹的體系。知識的學習要由易到難，由低到高。高級知識可以取代低級知識，以數學為例，如果你不懂加減乘除，肯定學不會四則運算，而如果你學不會四則運算，你肯定沒有辦法學習代數，你學不會代數就不可能學會微積分。但是，如果你學會了代數，就不必再用四則運算的方式來解決問題，你學會了用高等數學，就不必用低等數學的方式來解決問題。

把語法當做知識，這是一個根本性德錯誤假設。而這個錯誤假設會導致兩個錯誤的結論：第一，語法有一個以語句結構為標準的，由易到難的體系，語法教學也應當按結構的難易來進行。第二，英語語法規則，如同數理化的原理一樣，是可以推理的。這兩個錯誤，會嚴重妨礙學生對語法的理解與學習。

二，傳統英語語法教學在教材層面的種種問題

傳統英語語法教學在教材層面的問題較多，20世紀80年代以結構為基礎編寫的傳統教材，非常重視語法教學，以講授語法知識、操練句式和句型及翻譯練習為主。但是他忽視了學生語言運用能力的培養，偏離了語言學習的真正目的。90年代的教材以“功能-----結構”為基礎，特別強調培養學生的交際能力。但是，雖然交際法教學重視了語言運用，卻也相對忽視了語言分析。為此，可以歸納為以下三種現象：一是：傳統英語語法教材的結構是以詞法為中心而不是以句法為中心。二是：英語語法主線與基礎結構不突出。三是：沒有區分開“易懂易錯”、“易難易錯”與“難懂不易錯”的語法內容。三，傳統英語語法教學與操作中出現的幾個問題

傳統英語語法教學不僅在教材層面有諸多問題，在實際的課題教學層面也有很多問題。主要體現在以下方面。一：規則的講解與練習先于語言的接觸與輸入。二：讓活的語言去適應死的語法。三：缺乏英漢語言結構的比較。四：英語語法練習跟真實的交際情景脫節。四，新課程英語語法教學的原則

新課程要求教師要有新的教學觀，重新認識語法教學，不僅要認識語法教學的重要性，還要運用新的教學原則，已達到語法教學的最終目標。所以教師在備課時應該認真考慮并盡量遵循以下五個原則。（1），注重教學的趣味性。新課程強調要“激發和培養學生學習的興趣”，所以，在教授語法時，教師要重視學生的參與，適時改變教學活動，采取靈活多樣的形式，努力激發學生的學習興趣。（2），注重語言的實踐性。語法教學應該根據教材的特點，緊密結合學生的實際生活，積極創設交際活動的情景。讓學生通過正確理解和熟練運用語法，培養學生綜合運用語言的能力。（3），注重課堂上的互動性。缺乏師生、生生互動的交流，教師“滿堂灌”的教學方法，是語法教學之所以乏味的原因所在。因此，教師應以“學生為中心，教師為主導”，在課堂上盡可能地創造互動的機會。（4），注重語法教學的連貫性。在語法教學中做到整體考慮、綜合設計、逐步推進、歸納拓寬；在教學活動中做到熟悉教材，了解教材對語法知識的前后安排，在呈現新的語法項目時從整體考慮，從縱觀的角度加以整合，然后再做傳授。（5），重視教學過程的激勵性。語法教學過程中采取的激勵手段，其實就是新課程提倡的評價體系中的一部分。教師在語法課堂上所使用的評價手段對于學生是否能更積極、更高效地學習語法知識并熟練運用語法技能有著舉足輕重的作用。這些評價手段，可以是有形的，如評價表格，也可以是無形的，如教師的反饋語或是同學之間的互評。五，高效能的英語語法教學策略和基本方法

新課改的要求并沒有說不講語法了，在中國環境下學習英語不可能完全下意識地去吸收與內化英語。在現實學習過程中對語言的分析是必須地，也是應該的。但是英語語法教學要簡化。第一：要有一個簡單的基本結構。第二：要采用簡要的講解方式。第三：要配以簡要、容易的練習內容。

由“語法”最容易聯想到的就是“規則”。英語語法中的規則看起來似乎是任意的，如果我們告訴學生：當直接賓語是一個名詞時，可以把它放在一個由兩個詞所組成的動詞短語之后；而當直接賓語是一個代詞時，此規則不成立。英美人士對下面的兩句話的接納與否體現了這個規則。

由于第二句中的it 不是名詞而是代詞，所以不能放在動詞短語 look up 之后。這樣的規則看起來像是任意的，但是當我們從句子結構的角度去看待它的時候，就會發現它其實是英語詞序方面的一個重要歸納的體現。由此可見，如果教師能在盡可能高地層次上對英語語法進行歸納，學生會更好地理解英語、使用英語。

所以說，英語語法教學的宗旨，歸根到底，是為了培養學生準確運用語言的能力，因此，教師在教學過程中，要自始至終地體現“語法以運用為前提，以運用為目的，以運用為核心”的教學理念。在新課改的教學實踐中，我們可以嘗試以下幾種具體的語法教學方法，結合自己的教學實際進行更新和拓展。

（1）情景訓練式學習法。傳統英語語法教學的操練鞏固活動大多數以教師為活動中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓練手段。這種方法容易令課堂氣氛沉悶，而效果也不太理想。目前，較為大家所接受的語法教學方法是：根據所教語法項目的交際功能去創設運用該項目的情景，將語法教學與聽說讀寫的活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。例如，在教授直接引語和間接引語這個語法項目時，教師可以讓學生說一些自己最想對老師、朋友、同學、父母等人說的話，然后讓同桌進行轉述。這種假設的語言情景能激發學生學習英語的興趣，使他們自然而然地學會直接引語和間接引語的轉換。教師還可以采用兩人情景對話、小組討論、辯論等形式或借助實物、圖片、簡筆畫等手段使枯燥的語法規則講授變得生動有趣。

（2）任務式學習法。新課改倡導任務型的教學。這里所講的任務比一般活動，更接近實際生活，更接近真實的交際活動，也可以理解為讓學生運用語言做事，是要求更高一些的活動。在任務型教學活動中，學生始終處于一種積極主動的學習狀態。因此，在語法教學中，教師應設計一些任務，使學生帶著明確的目標，通過實踐、思考、交流、合作等方式完成任務學習。

（4）對比歸納學習法。教材中語法材料的出現相對比較分散，故教師在英語語法教學中，應注意在一定的教學時段內，將分散在教材各處的同一語言現象加以歸納、整合，然后找時間進行系統的講解。教師可以先讓學生自己尋找教材中的例句，再讓學生比較異同，接著引導學生做適當的歸納，最后教師再進行分析、點撥和答疑，全面地總結出語法規則。其目的在于減少學生在語言練習中的盲目性，提高學生對語言表達的準確度。（5）精講精練學習法。通過教師對某一語法知識的系列講授，學生對其有了一定的感性認識。在此基礎上，教師再提供一些配套的句型練習，以擴大學生的感性認識，最終由感性認識上升到理性認識。為了減輕學生負擔，使每個學生都能提高綜合素質，要特別強調精講精練。六，高效能英語教學模式的實施步驟

學習形式［defining the grammar(form）］是通過教師的講解和引導，讓學生在感知、發現語法現象的基礎上對其相關的語法規律以語法結構的形式總結出來。在新授課的層面上，這部分內容常常表現為回歸課文的閱讀文章，從文章中判斷找出形式（有時是形式和意義）相同或是類似的結構（或句子）。總之，這一步驟的主要作用是為下一步理解、操練和運用這些規則理清頭緒，做好準備。

理解意義［understanding the grammar(meanig)］是通過設計以意義理解為主的活動促進學生對語法項目的理解，進而為下一步的應用打好基礎。

運用語法［applying the grammmar(use)］是教師為幫助學生掌握語法功能項目的意義和提高其語言運用能力所設計的語篇意識強、交際性好、促進創造性思維發展的活動或任務。以上五個步驟的順序并非一成不變。根據課堂的需要，有時會被學習形式［defining the grammar(form）］提前，有時會把學習形式和理解意義［understanding the grammar(meanig)］合并在同一步驟，有時也會因為加強對學生的語言輸入而提高一些特定的語法結構的使用頻率，以達到“強化”的目的。但是不管出現那種變化，這種教學模式都強調把形式、意義和運用相結合，使干巴巴的語法知識在高效能的教學模式中被教師和學生一起體驗，一起使用。

針對高中階段模塊教學中不同語法項目以及不同課型（主要指新授課和復習課）的特點，我們還可以采用下面的一些方法來組織課堂教學，實踐高中英語語法教學的高效能的教學模式。這些基本方法是歌中學；做中學；境中學；諺中學；詩中學；表中學；圖中學；比中學。下面以“境中學”為例來簡要闡釋一下。“境中學”，顧名思義，指在篇章語境中學習語法。語法教學所指的語境可以是一篇中心明確的文章，或是一段圍繞某個主題進行的對話，也可以是結合周圍環境的人或是事而開展的活動。“境中學”的語法教學方式是依據新課標提出的“要從語境中學習語言”的要求來設計和開展的。“境中學”既強調對語法形式的學習，又靈活地把語法形式穿插在語境中，使語法的結果意義和運用都得到體現。教師要通過精心挑選的篇章或是精心設計的情景，給予學生足夠的語言輸入，能夠充分調動學生頭腦已有的知識，并與新的知識結合更新，使語法教學的形式、意義和運用得到最佳的結合。

比如教虛擬語氣的時候，可以給學生一個討論的題目：假設沒有電，世界將變成什么樣？學生可以造許多的句子。---------這樣既讓學生學會了虛擬語氣，又鍛煉了他們的發散性思維，還活躍了課堂氣氛，使得英語語法教學部那么枯燥。

高效能的英語語法教學也是一個不斷探索的過程，隨著歲月更迭，技術的更新，我們學習的手段和方法的不斷革新，也許還有更完美的模式引領者我們前行。但現行的理論和模式借鑒了一些前輩指導，相信會或多或少給讀者有所啟發。

第四篇：探討高中英語語法教學模式和策略

探討高中英語語法教學模式和策略

培養學生學習語法的習慣

[摘要] 本文力求遵循《新課標》中有關語法教學的目標及其倡導的新理念，闡述新課程標準下語法教學在英語教學中的地位，語法教學的必要性和客觀性，提出了基于新課程的高中任務型語法教學模式和教學方法，探討語法教學的一些有效策略，從而達到培養學生學習英語語法的習慣。

[關鍵詞] 新課程標準

語法教學 任務型教學 教學模式 教學策略 學習習慣

語法在語言教學中的作用一直是研究者們爭論不休的話題。近年來,隨著交際教學法在我國的引入,交際能力的培養成為英語教學的主要目標,語法的作用被淡化。現行的中學九年制義務教育的教材是以交際語言學的理論為指導,采用話題、功能和結構相結合的編排體系,語法項目呈隱性的、螺旋式排列。有些教師雖然通過交際語言教學實踐認識到了語法教學的重要性,但不知道該怎樣教, 使語法教學重又陷入“講解規則、舉例說明、練習印證”的刻板教學模式中。怎樣正確認識語法在英語教學中的位置? 怎樣教好語法? 應遵循什么原則、采取什么方法和手段? 這些問題一直困擾著廣大高中英語教師。本文力求遵循《新課標》中有關語法教學的目標及其倡導的新理念，闡述新課程標準下語法教學在英語教學中的地位，語法教學的必要性和客觀性，提出了基于新課程的高中任務型語法教學模式和教學方法，探討語法教學的一些有效策略，從而達到培養學生學習英語語法的習慣。

一、新課標下高中英語語法教學的重要性。(一)解讀《課程標準》語法教學目標：

按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）對語言技能的語法教學提出了相應的具體內容和標準。對高中階段達到語言技能七級的語法目標具體描述如下： 1．掌握描述時間、地點和方位的常用表達方式； 2．理解并掌握比較人、物體及事物的常用表達方式；

3．使用適當的語言形式進行描述事物。簡單地表達觀點、態度或情感等； 4．掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據特定目的有效地組織信息。對高中階段達到語言技能八級的語法目標描述為： 1．進一步掌握描述時間、地點、方位的表達方式；

2．進一步理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式；

3．使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態度、情感等； 4．學習、掌握基本語篇知識并根據特定目的有效地組織信息。(二).英語的環境要求學生必須學習語法。

我們學母語時，有良好的語言環境，不必學語法可形成語感，獲得用母語進行交際的能力。而英語學習缺乏語言環境。而且英漢語言表達也不同，漢語重意合，英語重形合。如果以漢語為母語的學習者不去有意識的注意比較兩種語言，不去通過系統、認真學習掌握必要的語法規則結構，就會出現理解表達上的錯誤，所以必須掌握系統的語法知識。

(三)學生的認知水平完全能夠學習語法。經過初中小學階段的學習，高中學生已具有一定的英語知識基礎。隨著智力水平的發展和母語學習的經驗積累，學生已形成自己的語言認知結構，并具有一定的抽象思維和信息處理能力，有利于加速英語語法規則的內化過程。(四).英語學習的目的要求學生學習語法。

從學習英語的目的來看，要學好語法。學習英語的目的不只是口頭交際，而是全面培養聽說讀寫的同時，側重培養閱讀能力，在閱讀過程中，通過語法幫助才能正確理解。語法教學的目的不是為了掌握語法而學，而是為了取得學習目的語的工具。

(五)、高考試題改革要求學生必須掌握語法。

語法填空題作為一種新題型，是 2007 年廣東省英語高考命題改革方案的最大亮點。取消單選題，新推出語法填空題，把語法知識測試全部放在語篇中進行，旨在考查知識在語篇中的綜合運用能力。它不但要求學生有扎實的詞匯，短句型結構的基本功，而且還要求學生有良好的語感和一定的閱讀理解能力。在一篇大約 180 多詞的中的短文中，要求完成固定短語搭配、語法填空、詞形變化等。其創新的意義在于體現“突出語篇，強調應用，注重實際”的英語高考的精神，對中學英語教材的編寫，教學理論以及教學法的探討都有一定的意義。

高考試題的改革雖側重考查學生的交際能力，體現語言的交際性，不死摳語法。盡管在高考試卷中純語法題在減少，然而聽說讀寫沒有不需要英語語法的：聽的時候語法是選擇答案的助手；說的時候語法是避免產生歧義的工具；讀的時候語法是理解文章的準繩；寫的時候語法是完成句子的依據，更值得一提的是，新的高考書面表達（基礎寫作和任務寫作）的評分標準明確地把語法結構的應用程度作為給分檔次的標準之一，因此語法己滲透到聽說讀寫的每一個環節中。

二、探討語法教學模式和策略，培養學生學習語法的習慣。

新課標要求教師明確中學語法教學的目的，并且改變語法教學的方式。教師教授語法不是最終目的，而是達到目的的有效手段，其最終目的不是簡單地讓學生記住一些語言規則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機的結合起來，通過在實際的語言運用中去內化語言規則，從而達到學生能準確運用語言進行有效交際的目的。在教學方式上要完全拋棄過去那種以講解與傳授為主，死記硬背語法條文、機械套用基本句型的教學模式，采用《標準》所倡導的發現探究、實踐運用、自主學習以及合作學習等新的教學理念和方法，即將語法教學與聽說讀寫各項技能的培養溶為一體，與語篇理解和語言的實際運用結合起來。中學語法教學可根據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段采用不同的語法教學模式。筆者所任教的學校采用的是北師大的英語教材。這套教材較完整的采用了英式教材編寫，尤其在語法教學的編排上符合新課標對語法教學模式和策略的要求。以下是我們在語法教學中常用的一些方法。1．用觀察、發現法進行任務型語法教學

觀察發現法是從研究例句開始，引導學生有目標、有目的地在觀察語言現象后發現并總結語言規則，然后運用這些語法規則。在日常教學中，我們根據教材編寫者的意圖，通過“觀察—發現—歸納”的方法，專項突破單元的重點語法項目。比如在學習“定語從句”的用法時，通過讓學生學習課文，觀察例句，自己發現定語從句的功用和意義。

Module 3

Lesson 1 The Spirit of Explorers（北師大教材）The second period

Grammar

Relative Clauses(Ⅱ)Step 1 Exercise 7 Read these sentences from the text and in pairs, work out which word introduces a relative clause and what it refers to.a)By around 900 AD, there were many places in Northern Europe where the Vikings chose to live.b)Eric reached Greenland and discovered that people could live in the place where he landed.Exercise 8 Read the sentences and in pairs, decide which word in italics refers to time or a reason.a)The Chinese people will never forget the day when China’s first manned spaceship returned safely to the earth after 21 hours in space.b)I still remember the day when I attened my first lecture in college.c)There’s no reason why we shouldn’t be friends.d)Could you help me to find out the reason why the brake doesn’t work? Step 2 Grammar summary, on page 92 Step 3 Practice

Exercise 9 Complete the sentences with the appropriate words in the brackets.a)The ship arrived early in the morning_____the sky was still dark.(when/which)

b)Did they tell you the reason_____they wanted you to do that?（why/when）

c)What’s the name of the restaurant_____you had lunch?(when/where)d)Xiaoming went to the music shop_____he bought a violin.(where/when)

北師大教材模塊的語法特點是循環再現、拓展加深、復習鞏固。本案例通過讓學生觀察、體驗課文中的句子，發現定語從句中關系副詞的用法，然后再課本的后幾頁進行語法歸納和總結（中英文兩種解釋），最后進行操練達到復習鞏固的目的。由表及里，由淺到深，由簡到繁，由一般到例外，以舊帶新，環環緊扣，逐步加強，為學生提供循序漸進的語言學習、實踐、運用、鞏固的機會，這種設計既符合語言規律，又符合學生的心理規律，有助于引導學生正確的學習思路，特別是培養了學生良好的自學習慣，有些基礎較好的學生可以用這種方式提前學會一些語法知識，從而減輕了教師的教學負擔。2．用探究式進行任務型語法教學

探究式教學是以“學生為主體，教師為主導”的教學模式，它改變了傳統英語教學中灌輸式的教學方法，注重由學生自己進行研究和探索，同時也要求教師為學生創設探索情景，營造探索氛圍，評價探究得失，是一種與英語新課程理念相符合的教學模式。

作為探究式教學的主導者，教師要為學生創設探究的情境,鼓勵學生采用這種途徑學習語法。例如：Topic: Module 6 Unit 1(北師大教材)Task: 學習語法：虛擬語氣（Third Conditional）活動過程：

Step 1 Listen to the interview with the first person who is talking about his life-long learning experience, then complete the conditional sentences below.Listen to the song “If I Could”, show the Ss lyrics(歌詞)and then ask the Ss to sing together with the tape-recorder.Step 2 Enjoy the following passage If I were a boy again

If I were a boy again, I would practice perseverance more often, and never give up a thing because it was difficult or inconvenient…

If I were a boy again, I would school myself into a habit of attention;I would let nothing come between me and the subject in hand.I would remember that a good skater never tries to skate in two directions at once...If I were to live my life over again, I would pay more attention to the cultivation of the memory… Step 3: Discovery

Step 4: Conclusion and consolidation

We use the structure “If sb.were/could…, sb would….”when the situation being referred is not real, it is hypothetical.Do exercises 2 on page 4

Step 5: Practise with the following structures: I wish I were you, I would...I wish I could do…

Step 6: Further discussion

If you were the English teacher of our class, what would you teach your students?

If you were the head teacher of our class, what would you do for your class and what changes would you make first? Step 7 Oral practice

If you got 100,000 dollars by chance, how would you spend it?

在這個環節中，學生展開小組活動發現、找出其動詞形式及規律。討論老師所布置的任務，要求在規定時間內每人至少要說出一個I wish?的句子，輪流發言，然后選出最精彩的句子，向全班展示。學生首先得到來自組內成員的評價，然后在向全班展示的過程中得到來自教師和全體同學的認可,同時通過對照他人的成果，可以進行自我認定，并且修正不足之處。

本案例采用歌曲和短文導入虛擬語氣語言材料，讓學生在輕松、愉快的環境中自己發現語法規則，并通過小組合作學習活動來提高學生對語法結構的有意注意，再運用學生熟悉的話題進行“角色扮演”，展開實踐活動，最后教師對學生完成探究任務的情況進行評價、歸納和總結。將抽象的語法規則帶入生活情景中；讓學生在完成探究任務的過程中，愉快地感受和體驗學習過程并獲得學習的成功感。

3．采用活動法進行任務型語法教學

在語法教學中，把語法點作為學習的任務，目的是向學生提供共同學習和運用語言的機會。任務型語法教學是在學生了解了相關語法項目的基本結構極其常用表意功能后，教師選擇學生感興趣的、貼近學生生活的學習材料來設計相應的學習任務；讓學生在完成任務的過程中，體會和領悟語言形式的表意功能，使所學語法規則在真實交際中得到運用，從而達到內化規則和有效提高學生語言運用的目的。教師還應注意設計的任務難易程度恰到好處，力爭使每個學生在活動中都有所收獲，任務的結果使每個學生獲得成就感，樹立自信心并產生繼續學習的動力。

以下以任務型語法教學教“一般將來時的表達法”這一語法項目。通過任務設計以我校一年一度的科技節英語活動“英語模仿大賽”為題，設計一個海報。要求：學生通過小組分工合作制作英語模仿大賽的海報，海報中至少包含5個以上將來時的不同表達，表示已經安排好的活動的句子。教師可以在學生制作之前通過Brainstorm做鋪墊，列出一些學生可能會使用的語法結構，以及能夠在該語法結構中使用的動詞或者動詞短語。活動過程：

⑴ 教師可根據“英語周報”配套練習中的基礎寫作任務，使學生明確具體的寫作要求。然后按照北師大教材的Communication Workshop 部分的Writing Help 使學生明確寫作步驟和結構安排。在此過程中教師要向學生強調寫海報的整篇文章的布局以及如何使用一些連接詞來使全文流暢和通順。

⑵ 學生在四人小組內討論本小組的海報，包括內容，設計理念，形式等。⑶ 各小組將各種不同的內容進行整合。設計出最有創意的模仿大賽的海報，集體對它進行補充和修改，制作出海報，形成小組成果。⑷ 各小組呈現展示其成果。

⑸ 各小組成員在聽完呈現小組的發言后在小組里進行討論，舉手表決決定哪個最符合要求。

任務型教學把語言應用的理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式,它強調理解性輸入，變化性互動，習得性學習。本案例中這項任務的設計是真實的，學生的每一個活動都具有明確的目的指向和具體的操作要求, 緊密地和學生的實際認知水平和個人生活經驗相結合，能自然地和現實生活背景相聯系，體現了現實生活中的問題,在生生、師生形成互動，交流中，達到了任務的預期目標。實現了《課程標準》七級目標提出的 “使用適當的語言形式進行描述事物。簡單地表達觀點、態度或情感等”;實現了英語語法在真實情境中的應用。該任務設計圍繞了以下兩條主線進行：其一，所學語法項目的主要語言功能；其二，學生感興趣的、熟悉的、有話可說的某個話題。4.用歸納、對比法進行語法教學

在語法教學中可以出示一些典型例句，讓學生觀察、比較、分析、思考，以發現規則；也可以先簡述規則，然后舉例說明。運用歸納和對比法對培養學生的自主探究、觀察、分析能力意義重大，在教學中應盡量運用，但不可絕對化，應靈活運用。

學習賓語從句、表語從句、主語從句和同位語從句后，教師可以用以下一組句子對名詞性從句的結構進行對比和歸納：

We don't know who will teach us English next term.The question is who will teach us English next term.Who will teach us English next term is not known yet.We have no idea who will teach us English next term..然后，教師引導學生將名詞性從句的詞序特征、四大類連接詞(即that，if／whether．wh-)的使用加以對比、歸納和總結，讓學生對名詞性從句的全貌有所了解，進而達到能正確運用名詞性從句的目的。

從教學的經驗看，中學階段的語法教學應更多地使用歸納法。這是因為與演繹法相比，歸納法能促使學生主動參與學習活動，有利于培養學生的觀察、思維、分析和綜合等能力，有利于提高學生探究學習和自主學習的能力。在高三的復習備考中，我們較提倡用這種歸納法進行語法項目的復習，特別是各種從句，非謂語動詞的用法等。值得強調的是，根據《標準》的要求，語法教學不應僅停留在讓學生發現和歸納出語言形式和規則的層面，教師還必須認真設計鞏固操練和實際運用的教學活動。只有通過實際運用，讓學生用英語完成各種真實的生活，學習，工作等任務，將課堂教學的目標真實化，任務化，才能幫助學生真正掌握所學的語法知識。教師在設計任務時還應該注意遵循個體差異原則，為每個學生的個性發展創造空間;培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式和習慣。

任務型語法教學的模式和策略作為一種新的教學理念已滲透到英語課堂教學中，教師應從實際出發，因人而異，因班而異，充分挖掘和利用學生自身的知識經驗，使教學內容更加切合實際；堅持以人為本，以學生為中心的教學理念，突出“用中學、學中用”。

語法揭示了語言的內在規律，是打開知識大門的一把金鑰匙。在新課程環境下，教師有責任幫助學生打開這扇大門，鼓勵他們大膽地去探索創新，逐步培養學生自學語法的習慣，幫助他們掌握正確的，有效的學習語言的方法。

參考文獻:

《普通高中英語課程標準》.人民教育出版社.2003.《任務型教學課堂教學程序探討》.《中小學外語教學》.（2002年第2期.魯子問）

《普通高中課程標準實驗教科書》必修模塊一至八（北京師范大學出版社）

第五篇：淺談新課改下的英語語法教學

淺談新課改下的英語語法教學

余金萍

新一輪基礎教育改革在全國中小學轟轟烈烈的開展起來，這里既應試教育向素質教育轉變后的又一次重大變革。英語教學改革更是加大了力度，在教師、學生及社會中產生很大反響。

一、新課改下的英語教材的編寫以交際為主線，突出了交際功能，淡化語法教學。淡化語法在實際教學中出現了很多的疑問。

1、既然語法不是重點，那么語法該不該講，講到什么程度為好呢？新課改下的語法教學會不會影響或違背新課改下的要求呢？在七年級上冊英語課本中過早出現了涉及到一般現在時，一般將來時，現在進行時，實語叢句的有關句子，結果讓教師不知怎么處理為好。如果在不講解的情況下學生分組練習，說白了就是死記硬背，機械訓練。在提昌探究學習的情況下，學生會很驕傲的提出許多有關語法的問題材，教師不講，學生不明白；簡單提一提，學生還是不明白，抓住問題不放，講得過細，課本沒有相關的練習來實踐，顯得枯燥無味，效果不好，學生還是不明白。這樣做又違背了新課改的要求，尤其是在聽課時，會被批評得體無完膚。

2、新課改提昌改變教材煩、難、偏、舊的現狀，但新課標下的教材明顯的增加了詞匯量，是否與新課標不符？可以說，學生裝的單詞量多，對于學習英語是非常有幫助的。但不是說學生的單詞輸入量大，輸出的信息量多。在教材中最多的一節課單詞達二十個，無論教師用什么先進的教學手段和教學方法也很難讓大多數學生會讀。知道全部單詞的漢語意思。學生在能夠認知的情況下怎樣去操練？學習的效果怎會好呢？與其給學生介紹十個單詞掌握四個，還不如給學生介紹六個單詞掌握五個效果好。因此在新課改下應先降低難度，使廣大師生有接受和適應的過程，在真正適應的情況下再適當地增加難度。

3、新教材突出了交際功能，那么如何應對考試？新課程改革下，普遍反映英語課程內容較多，教師教起來非常的累，教學任務很難完成。學生反映單詞量太大，學起來費勁，始終感覺很糊涂，語法不是很明白。家長說輔導孩子時有此單詞以前他們都沒學過，孩子不會做題了。

二、基于以上疑惑以及通過教學實踐與思索，在新課改下的英語教學中不能淡化語法的教學。

1、缺少語言學習的環境。我們都知道，孩子在呀學語時，并沒有特意去教孩子就能夠說得很流暢，這是為什么呢？原因很簡單，那就是孩子學說話時有這樣的語言環境。孩子周圍的人們都說漢語，日常生活中孩子無時無刻不在受語言環境的影響，時時刻刻都在無意識中接受教育，漸漸的形成了語感，有些錯誤自然而然就會改掉。機時中國學生英語很少有機會與英美人交流，偶爾的交流也是不能解決問題的，加之愛漢語的影響學起來會很吃力。

2、評價機制的“瓶頸”效應。所以說新課程改革的目的和方向是好的，但是具體實施起來就會遇到很多新的問題和困難。學生普遍反映通過學習，聽說能力有所提高了，但是到做題時就很費力了，有很多的問題不明白，主要原因是學生的語法知識不過關。

總之，只重視語法把語法摳得過難、過偏、過細都是不對的，就又走回到應試教育的誤區，而忽視語法甚至脫離開語法去練習交際能力，只能是機械訓練，無論采取什么方式也只是死記硬背，缺少書面表達能力。右以說，交際能力和語法學習是相互影響，相互制約的，只有兩者并重，才會真正學好英語。