第一篇：新課改背景下的中學語文課堂教學模式調查報告及分析（范文模版）

新課改背景下的中學語文課堂教學模式調查報告及分析

——以陜西師范大學附中為例 新課改全稱是“新一輪基礎教育課程改革”。新課改的目標是要在21世紀構建起符合素質教育要求的課程體系。高中教育的目的不再是只為大學輸送合格新生，而應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力，職業意識和創業精神。

新課改的進行讓學校成為素質教育與科學教育齊頭并進的場所，讓學生在學校里不僅僅是接受科學文化知識，同時也不斷提高個人綜合素質。

但是，同時我們也看到，制度的頑固性阻礙了新課改的腳步，教師是否真正能夠將新課改的理念及精神付諸實踐，學生又是否能夠接受新課改后的學習觀念的改變等等。這些問題都值得我們思考。帶著這些疑問，我們在陜西師范大學附中開展了關于目前中學語文課堂教學模式的調研活動。

在調研過程中，我們主要采取了問卷調查和訪談兩種方式。學生問卷主要針對高一高二高三的在讀學生。問卷結果顯示：

一、78.8%的學生認為語文老師教學態度依舊充滿熱情，上課有針對性，關心了解同學。11.2%的學生覺得語文老師的教學態度沒什么變化。

二、78.5%的學生很喜歡老師使用多媒體教學方式，他們認為PPT的畫面生動，內容充實，非常有利于自身的知識吸收；22.5%的學生認為多媒體的使用有些浮夸。

三、41.4%的學生對新課改的了解多停留在聽說過但很模糊的狀態，39%的同學認為新課改后的語文教課沒有明顯變化；20.6%的學生滿意學校對新課改要求的實驗活動實施。對于老師讓學生進行的自主學習比如一些探究性活動，認為能夠充分發揮自己能力與有些不知所措的學生基本持對半人數。

四、50%的學生認為新課改之后自己的學習效果一般，進步不大，35.8%則認為進步較快，14.2%的學生認為沒有進步，實施效果很差；

五、54.7%的學生認為目前自己的學習成果表現為綜合素質有提高，25.%的學生認為學習成果表現為人際交往能力的提高，20.3%認為學習成果表現為學習成績的提高。

教師問卷結果顯示：

一、70%的老師對新課改的態度比較喜歡，對新課改的理念基本認同； 60%的老師認為ppt可以充實教學內容，優化教學流程。

二、大多數老師認為經過近幾年的新課改實驗，語文學科的教學方式變化較大，主要是師生合作探究學習。從新教材對教師的影響方面來看，60%老師認為，新教材的單元主題結構方面的變化影響較大，15%的老師覺得跨學科知識的增加對教學效果影響較大，另有15%的老師認為，教學內容的增加對教學效果影響較大，還有10%的老師認為課文深度的增加對教學效果有比較大的影響。

三、語文與實際生活聯系密切，85%的老師都會有意識的在備課過程中將語文與現實生活聯系起來，15%的老師在備課中側重于語文知識的傳授。但是新課程標準的貫徹實施中必然會存在一定的阻力，60%的老師認為應試技巧與知識能力的結合成為備課過程中最難以把握的；40%的老師覺得可以在一定程度上客服困難。

我們對陜西師大附中五位高中語文老師進行了采訪。主要內容是新課改下語文課堂哪些方面急需改進。

第一，最重要的還是要先落實，不要將新課改只是流于形式化，目前新課改的實踐并沒有真正的深入到教學活動中去。而且考試成績作為唯一判定學生學習成果的方式，阻礙了新課改的有效實施。

第二，提高學生的主動性，許多學生對于語文的學習并沒有太強烈的熱情，不了解閱讀的重要性，學生的思想打不通，新課改理念很難落到實處。

第三，新課改對老師的教學能力設計也是一個很大考驗，新的課堂教學方式是很吸引學生的一種做法，這對于大部分老師來說是面臨的難題，也是需急不斷提高自己，來解決的問題。

師大附中老師們還對免費師范生提出了建議和忠告，首先，要加強對基礎知識的掌握，教師基礎知識的掌握是對教學工作，對自己，對學生負責的體現，尤其是語言表達能力的加強，在面對學生的時候，教師需要將自己所學所備完整的傳授給學生，高水平的表達能力是必不可少的。

第二，拓展知識的廣度。多讀書，尤其是在專業范圍內的必讀書目，都應該以原著為讀本，涉獵各個方面，這樣，在今后的教學中，尤其是語文教學中，才能有發揮的余地，讓學生們感受教師魅力，多讀書，讀好書。

第三，實踐出真知，不要讀死書，要在形成在讀書過程中的思考習慣。將之運用到教學活動中去，跟學生探討自己的思考結果，形成討論式課堂。

總之，社會在不斷進步，尤其是科學技術在迅猛發展，所以學校教學也應該緊隨時代的腳步，服務于社會又能在社會的背景下發展；服務于科學技術又能在現有的科學技術條件下創新。因此新課改的實行還是很有必要的，但同時硬件設施的更新要與課改同步進行。而且在新課改的實施過程中新老教師的交流是很有必要的，這樣既能夠做到傳統到創新的過度，又能夠取其精華，不斷創新。

作為免費師范生，必須對課改相關內容深入理解；作為未來的老師，又必須對學校教學方式的改變、發展有一定了解，在扎實的專業知識累積基礎上，還要學習與新課改相適應的授課方式，這樣才能在自己的教學活動中游刃有余。

參考文獻：

夏獻平《新課改呼喚新高考》，發表于《中國考試（高考版）》（2004—10）任永利《我的新課程》陜西出版集團，陜西人民教育出版社2010：

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第二篇：新課改背景下課堂教學模式有效性研究

“探究—發現式”教學模式的實施

---《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》結題報告

克山縣西城中學課題組 姜文廣

“探究—發現式”教學模式的實施

---《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》結題報告 2006年8月，本課題組承擔了市級課題《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》，經過三年多的實踐研究，取得了一定的研究成果，有力地推動了學校教學，課堂教學的實效性得到加強，學生學習的實效性也有了極大提高。現將課題組研究的情況報告如下：

一、研究背景目的和意義

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學文化運動，國內的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出了“有效教學要關注學生的發展，要關注教學效益，更要關注評價”的觀念，對教學有效性有多種多樣的理解，我們認為，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果。具體來說，教學的有效性包含三種含義：①有效果；②有效率；③有效益。

長期以來，由于傳統教育思想和教育模式的束縛，我們的教育低效現象嚴重，提高教學效率和改變學生學習方式的問題一進是人們探索的問題，課改要求教師在教學過程中“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！奔葱抡n改關注了教學方式的優化問題，我們在教學中努力踐行著這一理念，但仍然不見成效。我們不禁自問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？怎樣提高課堂教學的有效性？為此我們提出了“新課改背景下課堂教學模式有效性研究”這一課題，我們將著眼于促進學生長遠的發展，促進學生學習能力的提高，以分析研究教師的教學行為為抓手，探究優化課堂教學的技術策略，從而大面積提高課堂教學的效率。

二、研究目標與內容

本課題的研究，能使學校在有效教學理論指導下，通過對教學有效性的策略研究，借鑒外來先進經驗，根據本校實際，探求一種既能實施有效教學又能改進學生學習方式，既能引領教師專業成長又能全面提升學校學科教學質量的有效課堂教學模式。

研究內容：

1、教學設計和教學模式的選擇性策略。

2、課堂教學的準備策略。

3、課堂教學的實施策略。

4、課堂教學的評價策略。

三、研究過程及實施途徑

（一）研究過程

本課題自2006年3月申報，于2010年5月結題。主要過程如下：

1、第一階段：（2006年3月~2006年7月）組織準備階段。建立組織，準備資料，培訓教師，學習與本課題有關的教學理論，收集文獻資料，形成分析報告，形成較系統的理論構想并制訂具體的研究計劃。

2、第二階段：行動研究階段（1）有效備課。

首先，我們作了兩個層面的改革。一是推行了校級領導推門聽課制度。二是課題組改進了備課的設計和過程，改變備課的格式，增設了“教材分析與學情分析”、“教學方法與策略”兩塊。其次，改變以往的獨立備課，實施合作備課，利用現代教學手段，充分發揮集體的智慧，進行有效備課。

（2）有效講授。

有效講授必須能夠吸引學生的注意，備課時要設計好怎樣的方式能吸引學生的注意，講授要具有啟發性。

（3）有效提問。

要走出“滿堂問”的誤區，“滿堂問”在目前的課堂教學中幾乎成為普遍現象，它與“滿堂灌”相比，形式上讓學生參與到教學中，但本質上是一致的，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，沒有從根本上改變學生被動接受的傳統教學模式。

（4）有效傾聽和有效評價。真正有效的提問是傾聽，學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。教師的評價會在很大程度上鼓勵或者妨礙學生的參與，教師面對那些回答問題有困難的學生，要給予激勵性評價，使其能積極主動地參與課堂活動。教師要容忍“不同”，給予知識上和情感上的鼓勵，必要時需要“追問”“補充”和“賞識”學生的回答，這會讓學生感覺教師一直在關注回答的問題。

（二）實施途徑

1、加強理論學習，組織教師聆聽專家報告，提高對有效教學的理論認識。

課題組成員每周都要觀看專家講座光碟，學習“教學的有效性”理論，另外還堅持自學、集體學習、小組討論等不同形式加強學習，不斷提高，用理論指導實踐。

2、立足學校現實，構建有效課堂教學模式。

我們根據本校學生的實際，通過多種教學方法的實踐、總結、再實踐，探索出了適合我校實際的課堂教學模式“探究—發現式教學模式”。

此教學模式的主要過程是：“引導自學、點撥導學、內化所學、質疑求學”。特點是突出一個“學”字，教師教的過程要符合學生學的過程，教學過程是師生交往積極互動、共同發展的過程，是自學、合作、探究的過程。用學生學習方式的改變引領教師教學方式，具體過程是： 第一步：導入新課，激發興趣。

根據教學內容恰當地選擇導語，使學生感到新穎有趣，上課一開始就吸引住學生，這也是實現有效講授的基礎。

第二步：引導自學，發現問題。

1、教師精講幾句，準確地揭示教學目標，指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求。

2、可對“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，教師的話不宜多，避免分散學生自學的注意力。

3、各小組通過自學，提出難以解決的問題和對同一問題的不同見解。

第三步：點撥導學，合作探究。

通過上一步的反饋，呈現本步要解決的問題，教師作出適當的點撥、引導，學生根據教師的指導進行合作探究，對不同的觀點進行修正、補充和商討，加深對問題的理解，在本步活動中，要使所有學生參與，讓學生在“獨立思考—發表看法—交流意見”的活動中加深對知識理解，獲得新的發現。同時教師要注重對學生的有效評價，還應特別關注后進生，給他們制造發言機會，讓他們得到鍛煉，達到促使不同層次學生的全面發展。

第四步：當堂訓練，內化所學。

1、訓練的目的是把剛學到的知識轉化為能力。

2、訓練的內容重在應用剛學的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背。

3、訓練的形式像考試那樣獨立完成，快節奏完成。第五步：反思總結，質疑求索。

學生通過對本節知識的反思總結，談自己的收獲，哪里有疑問，進一步鞏固所學。

第六步：分層作業，達標。

根據不同層次學生的學習能力，布置不同層次的作業，一般分為三個層次，C層是基礎性作業（課后練習），B層是以基礎為主，同時配有少量有提高的題目（一般指課后習題），A層是基礎性作業和有一定靈活綜合性的課目（課后復習題），作業要精心安排一般保證在30分鐘內完成。同時采用分層評價，根據不同的教學目標，用不同的標準衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時進行鼓勵調節。

四、課題研究取得的成果

1、“探究—發現式”教學模式的實施，提升學校教學質量。

新的課堂教學模式符合因材施教的原則，保證了面向全體學生，并特別重視了對后進生的教學力度，由于優化了課堂教學結構，注意學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展；由于教學目標和教學程度符合學生實際，減輕了學生的負擔，使大部分學生在原有基礎上都有了長足進步，進而大面積提高了教學質量。

2、“探究—發現式”教學模式的實施同，引領教師專業成長。

圍繞課題的研究，實施新的課堂教學模式的過程中，學校開展了“校級綜合教研課”“課堂教學研究討周”“青年教師說課比賽”“教師基本功大賽”等一系列校本培訓活動，不僅提升了教師對有效教學的理論認識，還能去探究一些有效課堂教學策略，在大量的課堂實踐中，通過模仿、反思，提升了教學能力。很多教師逐步進入了“在教學中研究，在研究中教學”的良好狀態，在學習實踐、反思的基礎上，教師做自己的研究，研究自己，從而提高自己，發展自己，更新自己，在反思中成長。四年來，課題組成員姜文廣、邢懷勇和趙強三人的研究成果在省級刊物上發表，省市級獲獎文章達35篇，參與各級優質課評比，獲市縣級獎勵8人次。在本課題的帶動下，徐慧君的課題《教師要全面、客觀動態地關注學生成長》、邢懷勇的《中學思想品德課構建課堂教學新模式》、王麗萍的《新課改背景下數學課堂教學有效性研究》也被列為縣級重點課題，已于2009年結題。

3、“探究—發現式”教學模式，營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設。

校園文化建設不在于外在環境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。目前我校有市級骨干教師6名，縣級骨干教師10名。一批朝氣蓬勃、求真務實、銳意創新的教師隊伍正在形成。

4、促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變。在“以學定教，以教促學”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發，良好的學習習慣得到了培養，更重要的是，學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。

五、存在問題和今后的設想

（一）存在的問題。

實現優化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，教師的工作量加大，需要教師有責任心，有求實創新的工作作風。面對學生參差不齊的實際水平，實施分層次教學，使得部分教師知難而退。

2、課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。

（二）今后設想。

為保證課題研究成員的實施，我們應做好以下幾個問題：

1、加強校本培訓，繼續探討關于課堂有效教學的研究，探討信息技術與教學模式的有機整合，提高教學的有效性。

2、加強師德師風學習，提升教師的教學素養和人文素養，完善教師成長機制。

3、立足本校實際，從學生出發，認真研究學生的學習情況，進一步完善“探究—發現式”課堂教學模式。

第三篇：高中英語新課改背景下的課堂教學模式思考[定稿]

太和中學

四木林

高中英語新課改背景下的課堂教學模式思考

------一堂閱讀教學課的整理

摘 要：新課改的前提下，對于高中的英語教學提出了許多挑戰，面對于此，我正在自己實際教學的過程中，探索適合學生、適合自己的課堂教學模式。文章通過對一堂高中閱讀課的回顧和整理，探索如何怎樣的課堂教學模式才符合新一輪課改的理念。

關鍵詞：新課改；課堂教學模式；主動學習

隨著時代的發展，新課改也逐步走進了我們的視野和教學中來，剛從傳統教育走出來的我們，面對新課改，感到有點手足無措，經過一段時間的相關培訓和學習，我們認識到：不管課堂的模式怎樣改變，課改的最終目的還是為學生，為了更有利于學生的學習和思維能力的培養。

為什么要課改？達爾文的進化論警示著我們，適者生存。隨著時代的發展，社會在發展，作為社會主要構建者的人如果不發展，則將被時代所淘汰。而人的發展，來源于創新，來源于創新思維，來源于培養創新思維的教育。而傳統教學過程過分依賴教材，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，崇尚權威，忽略了學生思維能力的培養。改變現狀，推行課改。

什么是改革？即改掉存在的，不合理的部分，使之更加完善。它是一種傳承與創新，而不是對原有東西的全盤抹殺。怎樣在教學當中來推行課程改革呢？怎樣在變與不變中找到切入點呢？

《英語課程標準》中指出：英語課程改革的重點就是強調課程從學生的學太和中學

四木林

習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。在課程改革理念的指導下，什么樣的課堂教學模式才是符合新一輪課改的要求呢？學生圍坐在一起，討論討論就是課改了嗎？課堂上教師講10分鐘，其余時間都讓學生自主學習就是課改嗎？按照導學案，讓學生自主學習后，教師再評講就是課改嗎？或者直接把課堂交給學生，由他們自學，自講，老師從旁點評就是課改嗎？如果人人都按一個模式操作，久而久之，又會不會變成另一種傳統呢？

下面，我們通過對一堂高中英語閱讀課的整理，探討什么樣的教學模式才是符合課改理念的。這堂閱讀課內容選自人教版高中英語必修三第四單元（Astronomy: the science of stars），整個教學設計分為四個階段。

一、感知（Perceiving）

在這一階段，用“How much do you know about astronomy?” 來組織師生互動活動，了解學生對即將學習的內容的熟悉程度，激活課堂；結合學生已由的地理知識和學生教材Warming-up部分關于太陽系的圖文，引導學生猜測并感知八大行星的英文及其內涵（圖一）。最終通過生命的存在，導入地球，引入新課---How Life Begin on the Earth?

二、預測（Prediction）

第二階段緊接第一階段，拋出問題：How did life begin on the earth? How did the earth come into existence? Can you guess what 太和中學

四木林

the first life form on the earth is? How did human being come into being? 結合文中穿插的圖片，讓學生分組討論并大膽預測文章內容，擴寬思維，為第三階段的閱讀做好思想準備。

三、閱讀（Reading）

經過前面兩個階段的熱身，學生對本單元的話題及本節課所要閱讀的文章都有了一定的了解，現在就進入閱讀階段，這個階段又分了兩個步驟：

步驟一：讓學生帶著第二階段的預測的內容，通讀文章，檢驗自己的預測結果是否與文章的內容一致，并在文中標出相關內容的出處。

步驟二：學生小組合作，完成相關練習，并畫出文章的脈絡圖，教師從旁指導，讓學生盡可能詳細而準確地畫出地球及其上面的生命的起源發展過程，進而準確地理解文章。選擇一組比較詳細的圖解呈現在黑板上，師生一起討論將其完善。（圖二）

四、復述（Retelling & Reviewing）

此階段讓學生以圖二為依據，用自己的語言來描述地球及其生命的起源的過程，根據情況，教師可以先做師范。課后各小組整理出一篇讀書報告以書面的方式呈現出來，進一步加深對文章的理解的同時，也訓練了學生的書面表達能力。太和中學

四木林

圖一（上）圖二（下）

太和中學

四木林

本堂閱讀課從學生已有的知識結構切入，通過預測探討，導入新知識的學習當中，然后又通過學生之間的自主學習，讓學生主動地去發現知識并用脈絡圖清晰地展示出來。整個過程培養了學生的探索精神和發現意識，有助于學生潛力的開發，有助于養成自動自發的學習習慣，以及日后的獨立求知和研究能力，使學生的學習由被動的接受老師講解變為主動的學習探討過程。同時，這也是學生之間互相學習和借鑒，共同分享學習成果的過程。高中閱讀課的目的是要教給學生閱讀方法，訓練學生從文中獲取信息的能力，培養學生分析能力和綜合概述的能力，而非掌握語言形式。

教學有法，但無定法。一切從實際出發，理論結合實際才是放之四海而皆準的真理。每堂課有每堂課的實際，只有適應學生學習實際的課堂教學模式才是才是最好的。如果每堂課都按一個模式操作，那么新課改只不過是用新模式替代了舊模式而已，從一種機械學習到另一種機械學習。因此，在新課改理念的指導下，課堂教學模式應該是多變的。我們教師應該從本地學生的實際出發，結合教材重點，找到切合點，創造英語學習語境，讓學生在不知不覺中主動的快樂地學習英語。

第四篇：新課改下的高中英語課堂教學模式分析

新課改下的高中英語課堂教學模式分析

江西省贛州市興國縣興國中學

【摘要】眾所周知，高考對中國學生的重要性，高中的英語學科占據高考百分之二十的比例，而成為家長和孩子非常關注的一門學科。同時，由于英語作為世界上使用最廣泛的語言，其自身也具有很強的應用能力，學習英語，可以幫助學生在將來的就業崗位找到一份好的工作，而高中英語課程新標準的再次修訂，就要求一線的英語教學在研究高中英語課程新標準后，制定出帶有新課改印記的課堂教學模式，而筆者通過大量的實際教學研究分析，對新課改的教學模式有了如下幾方面的分析，幫助一線的高中英語教師在實際教學的過程中找出適合學生發展的良好的教學模式。

【關鍵詞】新課程標準改革 高中英語 分析建議 理念核心

一、關于對高中英語新課程標準的分析

筆者通過對高中英語新課程標準的分析，發現了以下幾點。首先，筆者發現新課改的最最核心的理念，也是最最體現當下人文主義關懷的內容，以人為本，以廣大的高中學生為主體，高中英語教師不再擔當以往固有的填鴨式教育的角色，而是選擇將課堂交給學生這個主力軍，讓學生成立課堂學習小組，強調對學生主動學習能力的培養，提高課堂教學的效率，給予學生一個良好的學習的平臺，讓學生自己去創造去挖掘，從學生的角度為學生考慮，將人性化的民主教學發展到極致。其次，要鼓勵和引導學生建立正確的學習目標。例如在高中英語必修一第一單元的英語學習時，教師可以引導學生對本單元的學習制定一個學習目標。例如掌握尾頁的第一單元英語單詞，背誦Ann’s best firend篇目中的佳句，能夠靈活的運用本單元所學習的語法句式進行溝通交流寫作等等。更重要的是，教師要對每個學習小組的學習成果建立完善的評價機制，從小組的PPT呈現成果，語音語調的發音，句子的高級程度，作文是否優美，背誦篇目是否流利等等幾個具體的方面對學習小組的成員進行考核，從而對小組進行排名。由于學生的集體榮譽感極強，學生的責任心會迫使學生加強對英語學習的嚴謹性，從而提高整個英語學習小組乃至整個班級的英語學習成績。最最重要的是，實施新課程標準改革是為了更好的讓學習發展，所以，教師在教學過程中的著重點是學生的發展，這才是實施新課改的目的和目標所在。

二、關于對高中英語課程特點的理論分析和研究

總所周知，學生在小學三年級的時候就開始接受了全日制的英語教學，有的學生甚至在幼兒階段就開始接觸英語學習?？墒?，由于各地區經濟文化的差異和家庭經濟收入和文化水平的差異，個人對語言學習方面的天賦差異等等多方面的原因，會呈現出英語學習上各個學生的接受能力和原有的英語學習水平參差不齊的狀況。然而，眾所周知，高中英語是一門對學生的詞匯量和語感要求很高的學科。但是由于基礎的強弱，在??際的教學中我們會發現，有的學生根本不需要在英語學習上花費很多的時間和精力，英語學習成績也能遠遠超過那些基礎薄弱的學生，所以從這里筆者得出，英語學習的基礎性很重要，在日常的教學中，英語教學應當多多著重打牢學生英語學習的基礎，鞏固學生已學習的語言的同時擴充學生英語的閱讀面，為學生刊訂《雙語報》、《21世紀英語報》等等英語學習類的刊物，要求學生閱讀英文的書籍，從而鍛煉學生的英語閱讀水平，也能幫助學生提高單詞量的積累。其次，筆者在經過大量對高中英語課堂的研究發現，英語學科的可操作性極強，英語不單單是一門需要思維的學科，由于英語是世界上使用最廣泛的一門語言，它的操作性很極強。所以單純的由教師在黑板上為各位學習演繹各種語法句式對學習英語學習的幫助還是不夠，而且，由于高考的壓力，加上高中階段課程偏多，每個課程的作業量又極其多，導致教學過程一線的英語教師大多忙著趕課程進度，從而有充足的時間準備提前進入高三階段的復習。這也就成了高中英語枯燥，乏味的最主要原因。倘若要在課余時間布置學生很多任務，對學生平衡其他學科的發展也會帶來很大的不利，而在日常的課堂里，都是教師一個人從頭到尾的口訴，學生很少有鍛煉口語的機會，這對于學生在日后與外國人交流時的羞澀，害怕也產生了極大的不利因素。

三、關于對高中階段新課改后英語課堂教學模式的建議和意見

通過對高中階段新課程標準的研究結果，筆者在各個中小學試點中總結和分析后，將對各位專家學者和一些的高中英語教師提出如下幾條建議，希望能夠對其教學效果的提升有所幫助。首先，眾所周知，以聰明和智慧聞名世界的猶太人，為了培養下一代對閱讀的興趣，在書本上滴蜂蜜，以此告誡孩子書是甜的，培養孩子對英語學習的興趣，在實際的高中英語教學過程中，一線的高中英語教師也應該加強對學生英語學習興趣的培養，例如在背誦單詞的時候，不要要求學生死記硬背，要教會學生方法。其次，要鍛煉學習的實際運用能力，通過創辦英語角欄目等，鼓勵學生與外國人交流。

四、總結

新課程標準的修改后，英語教學也更應該貼近新課改的要求，在符合課改標準的條件下最大化的幫助學生提高英語成績，是教學的最終目的和動力。

參考文獻：

[1]華長慧.教學創新：構建師生互為主體的平臺[J].教育研究，2003（09）.[2]邵細芳，歐陽菁.淺談課堂教學的導入藝術[J].景德鎮高專學報，2002（03）.

第五篇：新課改下的課堂教學模式

新課改下的課堂模式

秋河小學 余康俊

新課改是指上世紀末本世紀初開展的全國基礎教育課程改革。這項改革將徹底改變我國基礎教育現狀，改變舊的教育理念，改變教材繁難偏舊的現象，改變學生的學習方法，改變傳統的評價方式以及課程管理過于集中的狀況.一、只有把握新課改的特點，才能使教師在新一輪的課改中做到得點突出，有的放矢，收到事半功倍的效果。

1、新課程在課程理念上凸現了“以人為本”的價值觀。新課程以“為了每個學生的發展”為其價值觀，讓每個學生的個性獲得充分的發展，要貫穿于學生整個一生，一切為了學生的發展，培養出豐富多彩的人格。新的課程觀念主要體現在以下三個方面：第一，學生是課程的主體。第二，“生活世界”是課程內容的范圍。第三，課程是學生反思、創造性實踐而構建的人生意義的活動。

2、新課程在課程體系上著眼于“開放、創新”。新課程的“開放性”主要體現在：積極穩妥地走向綜合化。新課程體系強調的學科領域的綜合化，主要表現在：第一，一門學科，向學生經驗與生活回歸。第二，不同學科，追求彼此聯系，如新設“綜合”學科：思品與生活、思品與社會、歷史與社會、藝術。第三，新課程設立專門的綜合實踐活動課是基于學習者的直接經驗，密切聯系學生自身生活與社會生活，體現對知識的綜合運用的課程，這是體現新課改的“開放性”的一道亮麗的風景線。

3、新課程在課程內容上提倡“新、活、寬”

新課程把學生的生活及其個人知識、直接經驗作為課程內容，強調是的問題解決，引進了許多現代社會生活和科技知識。

4、新課程在課程學習方式上運用的是“自主、探究與合作” 當前課程改革改變了過去以接受性學習為主、以記憶模仿為主、以書本知識為主和間接經驗為主的現象，融學習于活動之中，寓樂于教育中，學生的創新精神和能力培養得以實現。

二、全面認識課堂，重新變革課堂

1、課堂不應該成為教師單極表演和學生被動靜聽的場所，而應該成為師生間進行交往、對話、溝通，探究學問的互動的舞臺。只有這樣教師才能知道學生的實際情況，才能因材實教，才能保證教的效果和達到最終的課堂教學目標和任務。也只有這樣才能切實體會到教師的關懷和教育的溫暖，才會以學習主體和姿態積極主動地投入到課堂教學中去，才會積極配合好教師的教學活動順利展開。這種課堂才是充滿生機和生命活力的、深受學生歡迎的本來意義上的課堂。

2、課堂不應該成為訓練學生的場所，而應該成為引導學生掌握知識、培養學習興趣和能力的教育場所。學校課堂應該變革，從機械向學生灌輸轉向培養他們的積極學習、思考以及自我反思的習慣和能力。當學生的學習興趣和反思習慣形成后，學生的發展性思維和能力就會比較好地向前躍進，課堂教學的基本任務也就實現了，課堂的教學功能和作用也就體現出來了，學校的社會意義也就充分展現了。

3、課堂不僅是傳遞知識的場所，更應該成為探究知識的場所 課堂有傳播人類文化和文明的任務，應該還孩子被傳統課堂教育教學泯滅的好奇與探究的天性，讓他們自由和自主地討論、辯論、讓他們自由自主地探究他們認為有趣的知識。教師應該改變自己在課堂教育教學中傳統角色，主動地把自己的地位“降”下來，而同時相應地把學生在課堂教育教學中的地位“升”起來。其實，在課堂中，教師也應該進行探究，與學生共同探討某些問題，從而使自己也不斷進步，使課堂更多地變成師生共同進行探究性知識的場所。