第一篇：新課改下初中英語課堂教學模式的探討

新課改下初中英語課堂教學模式的探討

盧莉蕓 ［內容摘要］：任何的教育改革都應當首先是教育理念的變革，優化課堂教學是課程改革的突破口。真實活動、動態生成地“用教材教”的課堂教學，以及“主動學習”的課堂教學模式需要我們教師上下求索。

［關鍵詞］：課程改革初中英語課堂教學主動學習

“新課改”成了教育改革的前沿用語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學生的主體性、尊重學生的個性發展為目標，讓學生生動活潑地發展為皈依。這是新世紀教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對人的發展的必然要求。《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“全面推進素質教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”因此，課堂教學改革不僅要改變教師的教學觀念，還要改變教師每天都在進行著的、習以為常的教學行為，對課堂教學改革的艱巨性要有清醒認識和充分思想準備；沒人能給現成答案，只能靠大家堅持不懈的探索、實踐、研究。

追求課堂的生動活潑是教育改革大背景下課堂教學的一道亮麗風景線。真實的生動活潑首先源于學生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出：“我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上?活?起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質。”[1]皮亞杰在論述發現法教學時認為，兒童只有對自我發現的東西，才能積極地被同化，在自我發現的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所創造。這才能表現為積極的學習，使課堂教學充滿活力，讓學生快樂學習、積極體驗。下面筆者就對“主動學習”英語課堂教學模式構建的實踐與研究作一探討。

一、“主動學習”英語課堂教學模式的內涵

“主動學習”英語課堂教學模式是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關系。它要求教師善于引導、敢于創新、教學方法靈活多變；要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創造。它是直接經驗習得和間接經驗學得的完整而有機的融合的教學過程。它以英語主動學習理論為依據，探求皮亞杰發展認識論與布魯納認知發現理論的精要，遵循初中生心理發展特點和教育教學規律，促進學生英語綜合素質的提高，切實培養學生為交際初步運用英語的能力，推進素質教育在課堂教學中的實施。

英語主動學習的教育思想和模式構建的原則如何在教學實踐中得到貫徹，涉及到教學理論向教學實踐滲透和轉化。探索構建“主動學習”英語課堂教學模式，不但有利于英語主動學習理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于教師在教學實踐中獲得操作上的依據，便于促進教師主導作用和學生主體作用的最佳結合，使英語課堂教學充滿活力，使課堂教學效率與教學質量不斷提高。

二、“主動學習”英語課堂教學的模式

教學模式也可稱為教學結構，簡單地說就是根據一定的教學思想或理論而形成的，師生在教學過程中必須遵循的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系。

我們重視模式構建的策略體系的研究，依據教育學、心理學及英語主動學習理論，對不同課型作了大量的考察，不斷的探索，反復的研究，初步構建成“主動學習”英語課堂教學模式：

激發—興趣—創設—情景—啟發—引導—主動—探究—言語—交際

在模式構建的研究中，我們采用了“行動研究法”，即：實踐——認識——研究——實踐——認識——研究，每一循環，模式研究工作就進一步獲得改進和提高。在模式構建中，我們重視教師的主導作用，突出學生的主體作用。模式中的每一個環節都包含著“主體實踐”和“主體認識”兩個層面，形成模式各環節操作的內部結構。“主體實踐”與“主體認識”的反復循環提高了課題研究的力度，挖掘了課題研究的深度，使模式形成了鮮明的特征。

⑴激發興趣

這一環節是指通過教學設計，激發主體持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。

教學中，知識客體和現實客體對主體的吸引力越強，教學活動中主體反應 就越強烈。這一環節包含著主體實踐與主體認識兩個層面①主體實踐方面，要做好“呈現問題”的工作。引發學生注意，教會學生觀察，通過“呈現問題”，將呈現的內容（圖片、文字、物體等）轉化為主體的“知識客體”和“現實客體”，使即將展開的教與學的活動更加流暢、和諧。實施策略：重視教師主導作用，根據初中學生認知特點，設計呈現的內容及目標。力求提供直觀的，接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，激發求知欲望，引導學生以最佳狀態參與教學活動。②主體認識方面，要做好“求知導向”工作，激勵學生始終保持濃厚的興趣、強烈的求知欲。實施策略是重視引導主體根據呈現內容展開思維，同時激發情緒遷移，使教學環節一環緊扣一環。

⑵創設情景

這一環節是指學生在逼真的情景中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官作用于知識客體或現實客體，使學生清晰地認識理解表象，產生言語交際的一種向往之情。

教學中，通過知識客體或現實客體對感覺器官的刺激，大腦對表象產生能動的反映。這一環節同樣包含了主體實踐和主體認識兩個層面：①主體實踐方面，要讓學生在創設的情景中，充分觀察、細心體驗，即“感性接觸”，它包括情景創設方法、手段、目的、意義。實施策略：教師必須設計好文字材料，聲象材料，直觀教具等。力求體現知識性、趣味性、可操作性，激發學生調動多種感官，采取多種方式，積極參與感性接觸活動。②主體認識方面，讓學生在創設的情景中，在感性接觸的同時，通過大腦對表象的能動的反映，使主體對表象產生深刻的認識與理解，主要策略是讓主體在起初或模擬情景中，理解和交流所傳遞的信息和語言材料，激發、引導學生掌握和運用語言。

⑶啟發引導

這一環節是指激勵學生積極思考。在積累的語言材料和句型結構的基礎上歸納出語法規則，從而認知和內化語法規則，使感性集訓升華到理性認識。

這一環節也包含著主體實踐與主體認識兩個層面：①主體實踐方面，要做好“感性訓練”工作，引導學生根據交際性操練中的語言材料、句子結構進行舉一反三的操練，以形成熟巧，增加感性認識。主要策略：教師有目的地創設情景，針對重點語言材料，句子結構，啟發誘導學生嘗試歸納出規則。②主體認識方面讓學生在教學活動的本質中發現規律，從而得到了“理性升華”。“理性升華”不應局限于機械地模仿，更應發揮主體的能動作用，即靈活、正確地運用。主要策略是讓主體通過分析、綜合、概括、推理的積極思維活動，歸納出規則，并利用語言規則，促進理解語言材料的速度，培養學生舉一反三靈活運用規則進行言語交際的能力。啟發引導得出規則的操作過程是：

積累材料——套用句型——點破規則——操練運用——歸納規則

⑷積極探究

這一環節是指引導學生以不同方式對語言材料加工分析，在實踐中，發展主體的自我探究能力和創新能力，從而解決問題，獲得規律性認識。

“學起于思，思源于疑”，探究過程也是分析問題，解決問題的過程。這一環節同樣包含著主體實踐與主體認識兩個層面。①主體實踐方面，要重視“積極思維”，激勵主體在各種教學活動中主動參與，開展對問題材料由淺入深，由現象到本質的實踐活動。主要策略：教師設計問題或學生提出問題，引導學生展開討論爭論、辯論，提倡一問多答或一答多問，培養學生創新意識和發展性思維能力。②主體認識方面，要做好“認識規律”工作，即主體在進行由淺入深，由現象到本質的實踐活動時，主體對客體同時進行積極的能動的反映。主要策略：在對語言

材料探究的實踐與認識中，增強創新意識，引導學生共同參與評價，以激發他們的創造性思維，體現學生的主體地位，從而使學生提高分析問題，解決問題的能力，使學生形成良好的認識探究結構。

⑸言語交際

這一環節是指讓學生在機械操練、意義操練的基礎上，積極主動地、創造性地運用語言進行言語交際，以培養學生的言語交際能力和創造能力。

模仿、機械地運用語言不是教學的最終目標，主體必須積極作用于知識客體和現實客體，加強運用語言的交際性訓練，使語言學習過程交際化，掌握為交際初步運用英語的能力。這一環節也包含主體實踐與主體認識兩個層面：①主體實踐方面：要引導學生學會“運用語言”。學習語言的目的是為了運用。語言運用是指用英語敘事、對話、交流思想情感，也就是根據打招呼、介紹、邀請、可能、不可能，喜歡不喜歡、請求、勸告和建議、問路和應答、購物、打電話等功能基礎上進行交際活動。“運用語言”可聯系實際加以拓展，適當融入一些富有時代氣息的訓練內容，以開闊視野，激勵情意，激發思維，敢于創造。主要策略：教師設計的交際訓練必須有層次性：1）機械性操練，指在幫助學生熟悉新的語言項目，培養快速反應能力。2）意義性操練，旨在幫助學生加深理解、鞏固新的語言項目，增減運用語言表達實際意義的能力，實現從形式到內容交際的過渡。3）交際性操練，旨在培養學生在具有“信息溝”的模擬情景中，由操練的說轉為交際的說。②主體認識方面，必須促進主體認識的進一步發展，即主體運用已獲得的規律性認識，進行鞏固、運用、拓展，在運用語言的過程中，充分發揮想象力、創造力。主要策略：1）積累經驗。在分層次“運用語言”實踐中，引導主體從感性認識提高到理性認識。2）拓展創造。在提高理性認識的基礎上，通過“拓展創造”，促進主體在創新意識、自主能力等方面進一步發展。

在模式構建實踐中，我們體會到教學模式應具有相對的穩定性，但并不排斥靈活性，相反，教學模式應根據年級的高低、課型的不同采取適當變式。這種變式，一方面體現了對不同課型特色的關注，另一方面體現了對不同教法的探討。教學模式宏觀的穩定性與微觀的靈活性，體現了共性與個性的統一。

在模式構建的實踐中，我們也體會到：主體積極參與知識獲得的全過程，極有利于他們自身的認識的提高和智力的發展。在設計不同年級不同課型的教學模式時，我們始終遵循了主體性原則，主動性原則和創造性原則，使模式構建順利進行。

任何的教育改革都應當首先是教育理念的變革，優化課堂教學是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上的創新、實驗都不過是隔靴搔癢罷了。有位著名的語言學家曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬”。現時課堂教學所需要的不是灌輸，而是激發學生興趣，讓學生積極主動地學習。真實活動、動態生成地“用教材教”的課堂教學模式需要我們教師上下求索。

第二篇：新課改下初中英語課堂教學模式的探討

新課改下初中英語課堂教學模式的探討

摘要：該文重點介紹在新課程改革下的初中英語課堂中的教學模式如何改革，才能適應現代教育發展的需要和需求。從不同的角度對課堂教學的模式進行了探討和研究。

關鍵詞：課程改革，教學模式，初中英語，師生互動，教學技能，創新性思維

引

言 萬物變化，時勢的變遷，都是有進無已的。辦教育的，就要按著時勢而進行。我們的教育，就要順應著世界潮流的趨向，朝著最新最活的方面去做。新的教育理念和新的教育思想需要我們從新的課程標準中進行改革我們舊有的思想和教學模式。

正

文

在現代的教育與教學中，新課程改革是勢在必行。新課程改革必須以喚起學生的主體性、尊重學生的個性發展為目標，讓學生生動活潑地發展。這是新世紀教育改革的必然走向。《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，“全面推進素質教育要堅持面向全體學生尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”因此初中英語的課堂改革已經勢在必行，而且我們要從課堂的教學模式開始。

一、變“被動學習”為“主動學習” 在課堂上，學生是課堂的主體，因此教師的所有教學模式必須要以學生為主體，體現學生的中心地位。教師只是課堂的組織者、引導者和指揮者。要做好讓學生從傳統的“被動學習”轉化為“主動學習”必須要做好以下幾點：

1、尋找興趣信息，引發主動參與 心理學認為：興趣是人力求認識和趨向某種事物的個性傾向性，也是推動人去積極思考和創造的內在動力。教學中使學生學習從枯燥乏味達到興趣盎然，需要教師積極找尋課堂中的興趣信息，亦即教學中的興趣結合點，它包含了教材、課件、環境等各方面學生感興趣的地方，而教師收集興趣信息的過程，不僅是學生產生興趣的前提基礎。也是教師高超教學藝術的體現。教師可根據內容的特點，通過適當的手段使教學材料以誘導的方式呈現。如采用游戲、競爭形式，圖片、實物直觀教具演示、音樂、聲響營造氣氛等，讓學生在愉快的氛圍中主動積極的參與到教學過程中來。如教學《How do you get to school?》一課，教師借助不同名人上班的交通方式的視頻和圖片來靈活展示學生感興趣的話題，這樣不僅學生感興趣，更有話可說。

2、鼓勵質疑問難，引導積極探求

引導學生質疑問驗，是訓練思維能力的基本方法，也是學生積極探索、尋求的途徑。同時，學生在學習過程中不斷發現問題，是學生欲求主動完成學習內容的體現，因為學生在學習中有疑，就說明學生有強烈的求知欲望，大腦在積極地思考。這種情況下，教師要善于利用學生的已有知識，誘發出他們存在的疑難問題，進而解決疑難，使學生取得進步。

3、貫穿情境活動，誘發自我完善

情境（Situation）不僅指存在的現實，同時也包括暗含的境界。情境活動運用到教學中去，可以引發學生的情感體驗，激發學生學習的動機，通過情境的刺激，能充分發揮學生的主觀能動性，讓他們主動探究學習內容，同時也使他們的心理機能得到全面和諧地發展，教師也能達到提高教學效率的目的。我國古代著名教育家孔子曾提出“相機教學”的主張，就是指教師要抓住有利時機，運用情境，隨時隨地因事因人地對學生進行恰如其分的教育。

4、運用遷移的思路，尋求主動發展

學習遷移是一條古老的心理學定律，它指的是一種知識、技能的學習對另一種知識、技能學習的影響。心理學研究表明，這種影響對學生適應新的情境具有積極主動發展的因素。因而，只要在教學中把握住遷移，教學是可以做到“教有條理”、“學有頭緒”的。從而可以進行課堂有效教學。

二、“任務目標”型的教學模式

“任務目標”型教學模式在當今的課堂教學中是最常用的一種教學模式同，與我們通常的任務型教學方法相似。在英語目標教學的實踐中，根據初中英語教學的獨特性，可以將初中英語課堂“任務目標”型教學模式總結如下：

1、在前置測評中溫故而知新。每一堂課的教與學都不是獨立進行的，它是舊知識的拓展和深化。因此，在新課開始之前，必須對本節課內容所必需的相關知識與技能進行檢測。在教學實踐中，我應用的主要內容是與新知識有關的舊詞匯、舊句型、舊語言點等。

2、在情景導入中展示目標。在導入新課時，圍繞目標，抓住新知識的連接點，給學生創設一個適當的語言情景，使其有身臨其境的感覺，就會激發起學生學習知識的興趣，讓學生積極、主動地投入其中。在情景導入過程中抓住時機，利用情景適時將目標展示在學生面前，可以使學生在自然而然的狀態下接受目標，并對目標的達成產生強烈的欲望，從而使學生在內心深處對師生合作達標活動達成默契。

3、在模仿操練中實施目標。我們的初中學生學習外來語已不似嬰兒學習母語那樣自然習得，要想讓他將英語掌握成一種得心應手的交流工具，就必須靠多講、多練、多模仿。模仿操練是英語課課時目標實施過程中一個最為有效的理想手段。模仿操練一般可分為以下幾個步驟：教師演示講解，學生觀察領悟；學生模仿操練，教師檢查糾正；學生再講再練，直至基本達標。

4、在反饋矯正中達成目標。這一過程是在發展目標、操練目標的基礎上，緊扣教學目標，對目標進一步歸納，總結反饋情況并予以矯正的過程，它是英語目標教學中的關鍵一環，是提高教學質量的重要保證。在這一環節中，應用的主要方法是形成性測試，以了解課堂教學效果和掌握學生的達標情況。這種測試時間一般控制在五分鐘左右，內容一般選擇針對目標、代表性強的題組。

三、“以人為本”課堂教學模式

我們的教育正由應試教育轉向素質教育。素質教育是以人為中心的，著眼于人的個性發展，注重于人的內在價值，強調人的主體存在。九九年的第三屆全教會也指出“必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度。”作為教育體系的重要部分——課堂教學該么辦？這是一個不容回避的課題。筆者認為：課堂教學應以人為本。這是社會發展，學生個性心理及個體成長的需要。

教師的“主導”主要體現在針對不同的教學對象，科學地、有目的地、有計劃地通過體育教學和課外活動，把體育的基礎知識、基本技術和技能傳授給學生，使學生學之有道、強體有術，并激發學生參加體育活動的興趣和愿望，教會學生科學鍛煉身體的方法，養成經常鍛煉的好習慣，為學生樹立終身體育意識奠定基

礎。教師是主導，學生是主體的作用是提高教學效果的重要的一個方面。新課程也強調培養學生基本技能,讓學生積極參與教學，重視學生個性發展。我們知道，學生是認識或學習的主體，學生認識的發展同其他一切事物的發展一樣，內因是根據，外因是條件。教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因而起作用。體育教學中，教師是主導，學生是主體，只要在教學中兼顧二者的各自作用，就會產生體育教學的最大效益。課堂上要做好以下幾點：、語言復現。以分組表演、演講、聽唱英文歌曲等靈活多樣的形式把學生注意力轉移到課上，拓展學生英語思維或語言知識滾動出現為完成語言目標掃除障礙。

2、目標導入。通過導入目標，可以把學生與課堂教學緊密聯系起來，以提高課堂的教學效率和教學效果。

3、感悟新知。圍繞教學內容為學生創設和模擬各種各樣生動活潑的語言情景，引導學生借助語境悟出新的內容，獲取語言信息。

4、活動鞏固。倡導任務型活動途徑。

5、歸納反思 對語言知識歸納點撥、練習、測評；反思本節課的得與失。

四、有效教學模式

在新課程標準的要求下，課堂教學模式通常以展現最好的教學效果為目的。通過對新目標英語這套新教材的使用，通過這些年的總結歸納，初步形成我們自己的新授課課堂教學模式。主要的教學模式為：Preparation?Warming up?Presentation?Learning tasks?Practice?Communicative activities?Production ?Assessing?Progress?Summing up。即課堂教學按如下的教學過程操作：

Step1: Preparation(課前導入)Warming-up activities to guide to the new lessons 教學的導入應盡量激發學生的學習興趣，極大地激發學生的求知欲望，并不斷引導學生去思考，這樣才能事半功倍。通常可以采用舊知識導入、情境導入、問題導入、懸念導入或故事導入等不同的導入技能，這樣可以增加學生的學英語的興趣和好奇心。

Step 2: Presentation（新知識的呈現）1．Learning tasks（出示學習任務）在設計學習任務的過程中，教師一定要從學生的實際掌握知識能力和目標出發，不要盲目設計，到頭來，課堂的教學只是一場空。同時還要考慮學生接受知識的能力和程度等多方面，這樣的課堂知識學習任務才能更加有效。

2．The presentation of the new material（呈現新知識）如何將新授的內容展示給學生，使學生掌握新知識，這是一節課的重中之重。在激發起學生的求知欲望和探究需求后，教師就應及時地將新授課的內容，有計劃有層次，由淺入深地展現給學生。在介紹新的教學內容時，教師充當示范表演者。在這個環節中，要利用各種教學輔助手段，采用規范的英語、面部表情、手勢動作、及其他直觀教具創造情景，教授新的語言項目。同時還可以采用肢體語言，身體語言等不同的方式和手段讓新知識的呈現非常精彩，從而讓學生能甘心接受。

Step 3： Practice(操練)操練，主要對新課中的語言知識結構進行練習。在學生感知語言材料后，接著進行操練，教師應精心設計操練的方式，加強對課堂的控制，有計劃、有步驟地指導和組織學生進行有效的操練，操練要有梯度，要循序漸進；由易到難,給

學生充分的信心；并確保操練的廣度，擴大活動面和提高時效，有效地增加學生語言實踐的機會。教師要注意時刻表揚學生，給他們信心調動孩子的積極性，培養發散性思維。

Step 4： Production（實踐）在進行充分的操練后轉入實踐，實踐主要是針對新課中所學語言材料進行活學活用的表達性的練習，教師應給學生更多的實踐機會，并逐步減少對學生的控制，讓他們試著獨立地運用語言進行交際。教師可以指導一兩組學生進行示范，讓學生分組開展信息交流等活動。在小組合作交流的過程中，適當地進行學生自我評價（Assessing），讓學生在實踐中感受成功的喜悅。

Step5：Progress(鞏固提升)此環節是對本課所學的結構和功能進行綜合的鞏固。鞏固的形式很多，可以是唱歌，游戲，還可以用練習冊、學案；可以是口頭的，也可以是筆頭的。最后，對本節課進行小結，并布置適當的課下作業。

總之，教學實踐告訴我們，要使學生能更有效地學習英語、學好英語，我們的英語課堂教學應多創設具體的情境，使學生積極地參與到真實的或模擬的活動中。在初中英語課堂教學中，教師要充分發揮師生的主觀能動性，創造豐富多樣的英語交際活動情景，這樣就能增加英語語言實踐的真實感，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動，進行有創造性使用英語的嘗試，促進學生英語語言技能的發展，進而逐步獲取綜合運用英語語言知識和語言技能進行交際的能力。[參考文獻]

⑴陶行之 《現代教育理論》[M].1985 ⑵葉瀾

重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐 探究之二.教育研究2002.10 ⑶《英語新課程標準》 2006年秋季 上海教育出版社

第三篇：新課改下初中英語課堂教學

新課改下初中英語課堂教學

余店中學余崇進“新課改”成了教育改革的前沿用語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學生的主體性、尊重學生的個性發展為目標，讓學生生動活潑地發展為皈依。這是新世紀教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對人的發展的必然要求。《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“全面推進素質教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”因此，課堂教學改革不僅要改變教師的教學觀念，還要改變教師每天都在進行著的、習以為常的教學行為，對課堂教學改革的艱巨性要有清醒認識和充分思想準備；沒人能給現成答案，只能靠大家堅持不懈的探索、實踐、研究。

人們在對傳統課堂死氣沉沉教學批判的同時也沒有放棄致力于生動活潑課堂的建構與追尋。可以說，追求課堂的生動活潑成了教育改革大背景下課堂教學的一道亮麗風景線。真實的生動活潑首先源于學生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出：“我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質。”皮亞杰在論述發現法教學時認為，兒童只有對自我發現的東西，才能積極地被同化，在自我發現的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所

創造。這才能表現為積極的學習，使課堂教學充滿活力，讓學生快樂學習、積極體驗。下面筆者就對“主動學習”英語課堂教學模式構建的實踐與研究作一探討。

一、“主動學習”英語課堂教學模式的內涵

“主動學習”英語課堂教學模式是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關系。它要求教師善于引導、敢于創新、教學方法靈活多變；要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創造。它以英語主動學習理論為依據，探求皮亞杰發展認識論與布魯納認知發現理論的精要，遵循初中生心理發展特點和教育教學規律，促進學生英語綜合素質的提高，切實培養學生為交際初步運用英語的能力，推進素質教育在課堂教學中的實施。

英語主動學習的教育思想和模式構建的原則如何在教學實踐中得到貫徹，涉及到教學理論向教學實踐滲透和轉化。探索構建“主動學習”英語課堂教學模式，不但有利于英語主動學習理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于教師在教學實踐中獲得操作上的依據，便于促進教師主導作用和學生主體作用的最佳結合，使英語課堂教學充滿活力，使課堂教學效率與教學質量不斷提高。

二、“主動學習”英語課堂教學的模式

教學模式也可稱為教學結構，簡單地說就是根據一定的教學思想或理論而形成的，師生在教學過程中必須遵循的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系。

初步構建成“主動學習”英語課堂教學模式：激發、興趣、創設、情景、啟發、引導、主動、探究、言語、交際。

即揭題示標——學習指導——自研共探——學情展示——歸納小結——鞏固提升，每一循環，模式研究工作就進一步獲得改進和提高。在模式構建中，我們重視教師的主導作用，突出學生的主體作用。模式中的每一個環節都包含著“自主學習”和“共同探究”兩個層面，形成模式各環節操作的內部結構。

教師通過教學設計，激發主體持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。

引發學生注意，教會學生觀察，通過“呈現問題”，將呈現的內容（圖片、文字、物體等）轉化為主體的“知識客體”和“現實客體”，使即將展開的教與學的活動更加流暢、和諧。重視教師主導作用，根據初中學生認知特點，設計呈現的內容及目標。力求提供直觀的，接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，激發求知欲望，引導學生以最佳狀態參與教學活動。重視引導主體根據呈現內容展開思維，同時激發情緒遷移，使教學環節一環緊扣一環。

第四篇：新課改下初中英語課堂教學模式的探究

新課改下初中英語課堂教學模式的探究

“局勢的變遷，是有進無已的。辦教誨的，就要按著局勢而舉行??我們講活的教誨，就要本著世界潮水的趨向，朝著最新最活的方面去做。” “大凡改制之時，非舊制遭太甚之討厭，即新制得太甚之接待。”“在這曩昔，中國有點盲目地模仿外國。最初，為了學習新的，就揚棄了統統舊的。如今，中國已經逐漸相識到，舊的未必肯定就壞，新的也并非肯定就好。”[1]

“新課改”成了教誨革新的前相沿語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學革新這一主旋律，而主旋律都以喚起門生的主體性、敬重門生的天性生長為目的，讓門生生動生動地生長為皈依。這是新世紀教誨革新的一定走向，也是人本主義教誨思潮對人的生長的一定要求。《中共中心、國務院關于深化教誨革新全面推進素質教誨的決定》中指出：“全面推進素質教誨要堅持面向全體門生，敬重門生身心生長特點和教誨規律，使門生生動生動、積極自動地得到生長。”因此，課堂教學革新不光要轉變西席的教學觀念，還要轉變西席每天都在舉行著的、屢見不鮮的教學行為，對課堂教學革新的困難性要有蘇醒相識和充實思想準備；沒人能給現成答案，只能靠各人堅韌不拔的探索、實踐、研究。

人們在對傳統課堂少氣無力教學批駁的同時也沒有放棄致力于生動生動課堂的建構與追尋。可以說，尋求課堂的生動生動成了教誨革新大配景下課堂教學的一道亮麗風景線。真實的生動生動首先源于門生的求知欲與積極加入。葉瀾老師在敘述重修課堂教學歷程觀時指出：“我們的相識是，新的教學歷程的形成，首先必須讓門生的內在能量開釋出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有門生的自動加入，就缺乏重修歷程的基質。”[2]皮亞杰在敘述發明法教學時以為，兒童只有對自我發明的工具，才氣積極地被夾雜，在自我發明的學習歷程中，才氣對工具有真正的明確和有所創造。這才氣表現為積極的學習，使課堂教學彌漫活力，讓門生快樂學習、積極體驗。下面筆者就對“自動學習”英語課堂教學模式構建的實踐與研究作一探究。

一、“自動學習”英語課堂教學模式的內在“自動學習”英語課堂教學模式因此西席為主導，門生為主體，師生親昵配合，在調和、開心的景象中實現教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關連。它要討西席善于引導、敢于創新、教學要領機動多變；要求門生善于思考、積極加入、勇于自我創造。它是直接經驗習得和間接經驗學得的完備而有機的融合的教學歷程。它以英語自動學習理論為依據，探求皮亞杰生長相識論與布魯納認知發明理論的精要，遵照初中生生理生長特點和教誨教學規律，促進門生英語綜合素質的前進，確切作育門生為外交開端運用英語的本事，推進素質教誨在課堂教學中的實驗。

英語自動學習的教誨思想和模式構建的原則怎樣在教學實踐中得到貫徹，涉及到教學理論向教學實踐滲透滲出和轉化。探索構建“自動學習”英語課堂教學模式，不光有利于英語自動學習理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于西席在教學實踐中得到操作上的依據，便于促進西席主導作用和門生主體作用的最佳團結，使英語課堂教學彌漫活力，使課堂教學屈從與教學質量不停前進。

二、“自動學習”英語課堂教學的模式

教學模式也可稱為教學結構，簡略地說即是憑據肯定的教學思想或理論而形成的，師生在教學歷程中必須遵照的比力穩固的教學步伐及著實驗要領的戰略體系。

我們珍視模式構建的戰略體系的研究，依據教誨學、生理學及英語自動學習理論，對差異課型作了大量的視察，不停的探索，重復的研究，開端構建成“自動學習”英語課堂教學模式：

引發

興趣

建立

景象

開導

引導

自動

探究

言語

外交

在模式構建的研究中，我們采用了“舉措研究法”，即實踐——相識——研究——實踐——相識——研究，每一循環，模式研究事情就進一步得到改進和前進。在模式構建中，我們珍視西席的主導作用，突出門生的主體作用。模式中的每一個要害都包羅著“主體實踐”和“主體相識”兩個層面，形成模式各要害操作的內部結構。“主體實踐”與“主體相識”的重復循環前進了課題研究的力度，發掘了課題研究的深度，使模式形成了光顯的特性。

⑴引發興趣

這一要害是指議決教學計劃，引發主體恒久的興趣，把求知釀成內在需要，為教學歷程建立最佳的實踐與相識活動做好充實準備。

教學中，知識客體和現實客體對主體的吸引力越強，教學活動中主體應聲 就越猛烈。這一要害包羅著主體實踐與主體相識兩個層面①主體實踐方面，要做好“出現題目”的事情。引發門生注意，教會門生視察，議決“出現題目”，將出現的內容（圖片、翰墨、物體等）轉化為主體的“知識客體”和“現實客體”，使即將睜開的教與學的活動越發流通、調和。實驗戰略：珍視西席主導作用，憑據初中門生認知特點，計劃出現的內容及目的。力圖提供直觀的，靠近生存現實的、幽默的引人入勝的質料，以縮小主體與知識客體的間隔，引發求知欲望，引導門生以最佳狀態加入教學活動。②主體相識方面，要做好“求知導向”事情，勉勵門生始終連結濃重的興趣、猛烈的求知欲。實驗戰略是珍視引導主體憑據出現內容睜開頭腦，同時引發情緒遷移，使教學要害一環緊扣一環。

在教學book one l107時，為了使門生對學好單元溫習課有須要的生理準備，計劃了這樣的教學活動：①表現投影片：jim’s aunt has a sister.she is not jim’s aunt.who is she？②開導門生猜出謎語jim’s mother, mrs green.③構造門生討論mrs green，使門生自覺溫習舊課引出新課，④再次讓門生討論mrs green，訓練門生發散頭腦，門生興趣激增，情緒熱潮，如：mrs green has a friend.her name is qin hong.what does she do？she’s a nurse.where does she work？ she works in a hospital.這一教學活動，貼近課本和生存現實，且引人入勝，意見意義無窮。這一要害是指門生在傳神的景象中，故意識有目的地視察，議決以為器官作用于知識客體或現實客體，使門生清楚地相識明確表象，孕育發生言語外交的一種向往之情。

教學中，議決知識客體或現實客體對以為器官的刺激，大腦對表象孕育發生能動的反應。這一要害同樣包羅了主體實踐和主體相識兩個層面：①主體實踐方面，要讓門生在建立的景象中，充實視察、仔細體驗，即“感性打仗”，它包括景象建立要領、手段、目的、意義。實驗戰略：西席必須計劃好翰墨質料，聲象質料，直觀教具等。力圖表現知識性、意見意義性、可操作性，引發門生變更多種感官，接納多種要領，積極加入感性打仗活動。②主體相識方面，讓門生在建立的景象中，在感性打仗的同時，議決大腦對表象的能動的反應，使主體對表象孕育發生深刻的相識與明確，重要戰略是讓主體在早先或模仿景象中，明確和交換所轉達的信息和語言質料，引發、引導門生掌握和運用語言

如在教學book one l74時，為了讓門生學會有關“shopping”的語言，舉行言語表達，建立教學的活動：①把講臺看成柜臺，用精致的剪貼充任“貨物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges??②師生分別飾演“業務員”和“主顧”舉行購物景象對話，③引導門生偏重

掌握can i help you？ would you like something to drink？ what about something to eat？ what would you like？等語言知識，議決建立景象，使門生由“感性打仗”到“明確表象”，進而運用學到的語言質料嘗試外交性實習，充實展示了主體的能行動用。

⑶開導引導

這一要害是指勉勵門生積極思考。在積累的語言質料和句型結構的基礎上歸納出語規則則，從而認知和內化語規則則，使感性集訓升華到理性相識。

這一要害也包羅著主體實踐與主體相識兩個層面：①主體實踐方面，要做好“感性訓練”事情，引導門生憑據外交性實習中的語言質料、句子結構舉行聞一知十的實習，以形成熟巧，增長感性相識。重要戰略：西席有目的地建立景象，針對重點語言質料，句子結構，開導誘導門生嘗試歸納出規矩。②主體相識方面讓門生在教學活動的素質中發明規律，從而得到了“理性升華”。“理性升華”不應范圍于機器地模仿，更應發揮主體的能行動用，即機動、準確地運用。重要戰略是讓主體議決闡發、綜合、概括、推理的積極頭腦活動，歸納出規矩，并使用語言規矩，促進明確語言質料的速率，作育門生聞一知十機動運用規矩舉行言語外交的本事。開導引導得出規矩的操作歷程是：

積累質料——套用句型——點破規矩——實習運用——歸納規矩

如在教學book two l72時，使用該課景象，教學if引導的條件狀語從句和had better（not）do sth時，計劃了以下教學活動：①出示投影：醫生在給一位胖婦女檢查身段，并說：if you want to be thinner and heathier，you’d better not eat too much and you’d better take more exercise.②出示投影，套用句型樹模及實習：

if you want to learn english well，you’d better??

if there’s a lot of traffic，you’d better（not）??

③點破規矩，偏重夸大if引導的條件狀語從句的語規則則和had better（not）do sth.句型結構。

④議決句型套用實習，增強感性相識，漸漸到達自動化的風俗。

⑤引導門生實習，認知和內化規矩，從感性相識升華到理性相識。

⑷積極探究

這一要害是指引導門生以差異要領對語言質料加工闡發，在實踐中，生長主體的自我探究本事和創新本事，從而解決題目，得到規律性相識。

“學起于思，思源于疑”，探究歷程也是闡發題目，解決題目的歷程。這一要害同樣包羅著主體實踐與主體相識兩個層面。①主體實踐方面，要珍視“積極頭腦”，勉勵主體在種種教學活動中自動加入，開展對題目質料由淺入深，由征象到素質的實踐活動。重要戰略：西席計劃題目或門生提出題目，引導門生睜開討論爭論、辯說，提倡一問多答或一答多問，作育門生創新意識和生長性頭腦本事。②主體相識方面，要做好“相識規律”事情，即主體在舉行由淺入深，由征象到素質的實踐活動時，主體對客體同時舉行積極的能動的反應。重要戰略：在對語言質料探究的實踐與相識中，增強創新意識，引導門生配合加入評價，以引發他們的創造性頭腦，表現門生的主體職位地方，從而使門生前進闡發題目，解決題目的本事，使門生形成良好的相識探究結構。

如在教學book two l66時，西席計劃題目：“was the queue jumper really a queue jumper？”“why did the other people laugh at the woman？”??勉勵門生自動解決題目，開導他們一問多答，探索相識規律。又如在教學book two l72時，我們勉勵門生大膽質疑，自動探究。門生對醫生提出讓mrs brown減肥的措施深感贊同，有的門生突發奇想：“can we help her find another way to make her have meals but not get fatter？”于是在爭辯中激活頭腦，在相助學習中作育創新本事。

⑸言語外交

這一要害是指讓門生在機器實習、意義實習的基礎上，積極自動地、創造性地運用語言舉行言語外交，以作育門生的言語外交本事和創造本事。

模仿、機器地運用語言不是教學的終縱目的，主體必須積極作用于知識客體和現實客體，增強運用語言的外交性訓練，使語言學習歷程外交化，掌握為外交開端運用英語的本事。這一要害也包羅主體實踐與主體相識兩個層面：①主體實踐方面：要引導門生學會“運用語言”。學習語言的目的是為了運用。語言運用是指用英語敘事、對話、交換思想情緒，也即是憑據打招呼、先容、約請、可能、不行能，喜歡不喜歡、懇求、勸告和提倡、問路和應答、購物、打電話等功效基礎上舉行外交活動。“運用語言”可討論現實加以拓展，適當融入一些富偶然代氣味的訓練內容，以開闊視野，勉勵情誼，引發頭腦，敢于創造。重要戰略：西席計劃的外交訓練必須有條理性：1）機器性實習，指在資助門生熟習新的語言項目，作育快速應聲本事。2）意義性實習，旨在資助門生加深明確、牢固新的語言項目，增減運用語言表達現實意義的本事，實現從情勢到內容外交的過渡。3）外交性實習，旨在作育門生在具有“信息溝”的模仿景象中，由實習的說轉為外交的說。②主體相識方面，必須促進主體相識的進一步生長，即主體運用已得到的規律性相識，舉行牢固、運用、拓展，在運用語言的歷程中，充實發揮想象力、創造力。重要戰略：1）積累經驗。在分條理“運用語言”實踐中，引導主體從感性相識前進到理性相識。2）拓展創造。在前進理性相識的基礎上，議決“拓展創造”，促進主體在創新意識、自主本事等方面進一步生長。“學習的基礎目的在于創造”，在教學實踐中，我們用多種手段建立語境，勉勵門生自由遐想，發散頭腦，以看圖語言、語段寫作、續編課文、智力訓練等情勢，舉行具有“信息溝”的外交訓練。現僅以“課文續編法”略舉幾例：

1）book two l62計劃題目，why did liu mei leave the hospital quickly？

2）book two l98計劃題目，if you see a traffic accident，what should you do？

3)book three l10計劃題目，what do you think we should do to improve our environment?

這樣的題目能引發門生的好奇心和內在的創造欲望，議決這樣的外交訓練，有利于生長門生的天性，作育門生的創造力。

在模式構建實踐中，我們領會到教學模式應具有相對的穩固性，但并不傾軋機動性，相反，教學模式應憑據年級的曲折、課型的差異接納適當變式。這種變式，一方面表現了對差異課型特色的關注，另一方面表現了對差異教法的探究。教學模式宏觀的穩固性與微觀的機動性，表現了共性與天性的統一。

在模式構建的實踐中，我們也領會到：主體積極加入知識得到的全歷程，極有利于他們自身的相識的前進和智力的生長。在計劃差異年級差異課型的教學模式時，我們始終遵照了主體性原則，自動性原則和創造性原則，使模式構建順遂舉行。

任何的教誨革新都應當首先是教誨理念的厘革，優化課堂教學是課程革新的突破口。骨子里根深蒂固的工具沒有變，任你怎樣在操作層面上的創新、實驗都不外是隔靴搔癢而已。有位著名的語言學家曾這樣說：“努力在語言的藥丸上涂上開心和果醬”。現時課堂教學所需要的不是貫注，而是引發門生興趣，讓門生積極自動地學習。真實活動、動態生成地“用課本教”的課堂教學模式需要我們西席上下求索

第五篇：新課改下的初中英語課堂教學淺析

新課改下的初中英語課堂教學淺析

摘

要：在英語課堂教學過程中，教師應采用多種教學方式優化教學環節，創建和諧的學習氛圍，充分挖掘教材的趣味因素，在課前做好充分的準備工作;運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面，增添學生興趣，使學生對課堂感興趣，樂于接受和掌握課堂內容。如何有效地構建高效的初中英語課堂，是值得深入探究的重要課題。

關鍵詞：初中英語;課堂;教學

英語是初中階段最主要的課程之一，學好英語對學生具有十分重要的意義。任何一輪課程的實施都應當首先是教育理念的轉變，如何使課堂教學更有效果，如何將新課標的思想理念、方法手段運用到日常教學中。如何有效地構建高效的初中英語課堂，是值得深入探究的重要課題。為此，筆者在教學實踐中做了以下一些探索。

一、精心預設，激發興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”當學生對某一學科感興趣時，他們總是不畏困難，百折不撓，主動學習，而且以最敏捷、最有效的方法去獲得必要的知識，興趣是要靠教師培養的。在有效教學的準備階段，教師的備課至關重要。真正的備好課包括深入鉆研大綱和教材，吃透教材的重點、難點和前后的邏輯關系，精心預設課堂教學過程。具體說來就是要備教材、各學生、備教具、備板書等等。首先，備教材。教材為學生活動提供了基本線索，是實施課程目標，實施課堂教學的重要資源。我們現在使用的初中英語課本圖文并茂、題材廣泛、內容豐富、編排新穎。怎樣才能有效且高效地利用教材是每個教師備課時應該考慮的重點。其次，備學生。初中學生是帶有一定的失盯識、經驗和解題策略等進入教室的。在教學中要把討論法和閱讀、表達有機地結合起來，使學生將新舊知識融會貫通，盡可能地用英語表達出來，進一步加深對文章的理解，有效地提高口頭表達能力。以往的英語教學是以教師講授為主，學生只是被動地接受，不能發揮出創造性。通過討論參與課堂教學，可以改變課堂氣氛，活躍課堂教學的氛圍，學生學得輕松自在，又可以收到一定的效果。此時，教師扮演的是引導者和組織者的角色，讓學生自由發揮，調動其學習的積極性，密切師生間的關系。

二、優化教學，使學生樂學

英語課程改革和素質教育都要求教師盡快改變傳統的教學模式，即由課堂上教師一味地向學生灌輸知識，學生消極、被動的學習，轉變為學生作為課堂學習的主體進行主動獲取知識的教學模式。教師要不斷學習先進的教學理念，多接觸不同的教學模式，同時精心備好每一節課，依據不同的教學內容精心設計不同的教學模式。比如：教學各國家不同的節日時，就可以采取多媒體課件演示法，對于對話教學就可以采取欣賞經典原文對白，進而創設情境進行表演的方法等等。在導入環節的設計上，可以從直觀教具和演示開始導入。在教學過程中，要善于利用教室中的人和事物、直觀教具，如圖片、掛圖、簡筆畫等創設情境。在課堂教學中，教師應該抓住每一個機會來增強學生的自信心和成功感。在提問時，一些難度較大的問題，讓比較優秀的學生來回答，而那些簡單的、基礎性的問題就留給那些差生，如果他們回答得不錯，應及時給予鼓勵和表揚，要讓每一個學生都覺得自己沒有被老師遺忘，能夠享受成功的喜悅。多給學生提供、創造一些表演的機會。比如在講“Greetings and Introductions”（打招呼和介紹）這一課時，可以讓學生分組進行自我介紹，相互介紹，這樣關于“介紹”的一些固定詞組和句型，學生們很快就掌握了。在講“Holidays”（節日）時，可以讓學生介紹西方的一些重要節日，或者讓他們裝扮成“Father Christmas”（圣誕老人）表演在圣誕節前給孩子們送禮物，通過表演學生們對一些西方的風俗習慣就能了然于心了。再如講授“Famous people”（名人）時，讓學生們分別扮演雷鋒、愛因斯坦、迪士尼、居里夫人、卓別林等課文中出現的人物，請他們作自我介紹，介紹“自己”的學生必須對“自己”的情況了如指掌，聽介紹的學生又是聽得生動有趣，既學習了課文，又提高了聽說能力，何樂而不為呢？

三、教法多樣，培養學生學習能力

教師在設計課堂教學活動時應充分考慮活動形式的多樣性，采用靈活的教學手段和方法，創設豐富多彩的教學情景，以激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性。以go for it！七年級上冊unit 10 can you play the guitar？為例。此單元的教學內容是情態動詞can？的肯定句、否定句、一般疑問句及其肯定與否定回答，以及特殊疑問句的構成和用法。此單元的話題是？“加入俱樂部，談論自己的能力”。筆者在教學中設計了以下三個任務型活動：（1）個人才藝表演，學習情態動詞can的用法;（2）成立“個人俱樂部”，運用情態動詞can介紹自己在某一方面的能力、喜好和意愿;（3）復習和鞏固談論愛和特長的表達法。通過學習情態動詞can的用法，學生能夠學會表達自己在某一方面的才能;能談論自己的喜好和意愿;能為擬成立的樂隊制作海報，并編寫招聘廣告。通過談論彼此的特長和愛好，培養了學生的集體意識和合作意識，激發了學生主動探究知識的欲望，培養了學生的動手能力，展示了學生的個性。

學生發言積極踴躍，很快就進入了狀態，新的語言知識和技能的傳授順利展開。通過課堂小結時的提問，教師可以了解學生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內容，反省自己的教學目的，手段、方法是否被學生接受，使教師及時補充原先課堂設計的不足。因此，此時的問題在緊扣主題的同時，可以更開放些。