第一篇：新課改背景下初中英語課堂教學有效性的探析

新課改背景下初中英語課堂教學有效性的探析

【內容摘要】初中英語教師應該如何探索英語課堂，深入改革，貫徹落實素質教育，提高學生的學習能力、培養他們的思維能力，是每個初中英語教師都應該深入思考的問題。筆者擬從科學備課、創新教學手段和提升業務能力等角度，探析如何提升英語課堂教學的有效性。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 有效教學

英語是當今世界上應用最廣泛的語言，隨著中國綜合國力的增強，我國與國際間的交流合作日益頻繁，因此英語學習越來越受到重視。初中英語教師應該如何探索英語課堂，深入改革，貫徹落實素質教育，提高學生的學習能力、培養他們的思維能力，是每個初中英語教師都應該深入思考的問題。本文深入探討了在新課改背景下初中英語課堂教學有效性的策略。

一、影響初中英語教學有效教學的主要因素

我國初中英語教學由于在轉型階段，仍然存在許多問題。首先，教師在教學過程中教學目標不明確教師在授課過程中會將語言知識目標和語言技能目標相混淆，只關注語言知識目標而忽略了其他教學目標。不明確教學目標不利于教學活動的良好展開，提升初中英語教學課堂的有效性。其次，學生學習英語的興趣不高。由于英語是一門陌生的語言，學生在學習的時候有一定的難度，而英語學習需要背誦大量的單詞和語法，更容易激發學生的逆反心理。學生對英語學習的興趣不高，導致教學活動不能良好展開。

二、如何提高初中英語教學的有效性

1.教師應科學備課，明確教學目標

教師明確教學目標，有利于教學活動的展開，是提高初中英語課堂有效性的必要條件。教師在備課過程中，要明確本節課要講解的內容；將采用何種授課方式；要達到什么樣的教學效果。需要注意的是，教師在制定教學目標時要考慮學生的實際能力以及心理特點。對不同層次的學生要采取不同的教學方法。例如，在學習七年級下冊Unit 9 How was your weekend？單元時，在學習完單詞后，教師要講解語法和例句。教師要明確這節課要教學生過去式的表達方法，熟練掌握：

你周末過得怎么樣？：How was your weekend？

某人花費時間在某事上：人+spend +時間+on sth.某人花費時間做某事：人+spend +時間+doing sth.做某事怎么樣？What/ How about doing sth.？

等句型，通過例句，學生可以理解過去式和一般現在時有什么區別。有的英語課堂教師不明確教學目標，在語法課上過分的強調例句的背誦，反復讓學生進行課堂口語練習。導致學生沒有足夠的時間消化吸收過去式的表達方法，不利于英語課堂有效性的提高。

2.創新式教學，提高學生的英語學習興趣

傳統教學方法是先講解單詞，在講解語法課文。教師單一的灌輸課本知識，不利于提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。教師可以改變傳統的教學方法，利用多媒體資源，播放英語電影、英語歌曲，營造輕松活潑的課堂氣氛。例如，在進行聽力訓練時，教師可以靈活運用豐富的教學方法，豐富教學過程，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力。在教學過程中，教師可以先利用多媒體資源展示情景說明激發學生的學習興趣，學生在觀看多媒體的過程中既提升了聽力水平，又增長了學生的課外知識。看完圖片后，教師可以播放聽力讓學生嘗試理解，聽完聽力后，教師再設計一個與聽力內容有關的任務活動。例如，如果學習的是與invent有關的聽力，教師可以設計一個Make a surveyed 的活動，學生去調查自己喜愛的科學家的發明作品，調查其發明時間，在通過例句實現語言的實際運用。在構建課堂情景時，教師可以還構建和生活貼近的場景，有利于提高學生的口語水平，提升學生的英語學習興趣。除此之外，教師還可以讓學生以小組為單位，組織課堂討論和英語游戲，不同的學生學習能力和思維方式不盡相同，這種教學方式可以讓學生互相幫助，實現優勢互補。

3.教師不斷學習，增強自身的教學水平

初中英語教師在初中英語課堂中充當一個引導者的身份，學生的知識都是來自于教師。所以初中英語教學課堂是否能提升有效性，主要取決于教師的教學能力是否能達到標準。時代是不斷發展的，教師要不斷學習，在教學過程中不斷反思、敢于創新，提升自己的職業技能，提升自己的專業素質。例如，有的老教師擁有豐富的教學經驗，但是不了解新時期學生的心理特點，不會改進教學方法，創新教學。而新老師雖然敢于創新，但是由于缺乏教學經驗，在改進教學的過程中效果往往微乎其微。新教師和老教師應該相互學習，新教師向老教師請教教學經驗，什么樣的授課方式可以讓學生易于理解，老教師可以向新教師請教多媒體資源的使用方法以及新時代學生的心理特點。教師間相互學習可以實現優勢互補，貫徹落實素質教育。

總而言之，提高初中英語教學有效性，并非是一蹴而就的，而是需要廣大教育工作者不斷研究，共同努力。作為教師，在組織教學活動過程，要不斷總結、反思自己的教學理念與教學方法，同時深入研究，積極創新初中英語課堂，以提升初中英語課堂教學效果，促進學生的全面、健康發展。

【參考文獻】

[1] 范寶君.淺談新課程下初中英語課堂教學有效性[J].現代閱讀（教育版），2014（6）.[2] 楊友德.如何提高初中英語課堂教學效率[J].學周刊，2016（1）.[3] 梁麗翠.提高初中英語閱讀教學有效性的幾點思考[J].學周刊，2016（5）.（作者單位：江西省于都縣禾豐中學）

第二篇：淺談新課改背景下高中數學課堂教學的有效性

教學論文參評作品

7號

論文名稱：

論文作者：

工作單位：

淺談新課改背景下高中數學課堂教學的有效性

鄭 小 芳

海南省海口市瓊山中學

淺談新課改背景下高中數學課堂教學的有效性

鄭小芳 海南省海口市瓊山中學數學組

內容摘要：新課程改革賦予了課堂教學新的內涵和要求，高中數學在新課改實施過程中，除了教材內容的變化之外，更重要的是教師要創新教學理念，進行課堂教學改革的探索。隨著教學研究的不斷深入，如何有效的提高數學教學質量成為數學教學中所關注的焦點問題。本文根據課堂教學實踐談談當前提高高中數學課堂教學有效性的一些具體方式。

關鍵詞：新課改；高中數學；課堂教學；有效性

在高中新課程改革的過程中，傳統的高中數學課堂教學模式受到了很大的挑戰。隨著研究性學習在數學新課程改革中的滲入，我們的課堂教學出現了新的生氣和活力，使我們改進了傳統的教學模式，也使我們的課堂教學改革向縱深發展，取得了很大的成效。

新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學習方式，強調課堂教學要體現“學生是認知的主體”、“師生在教學中應該是平等的交流”等理念。作為一種全新的教學理念，新課程改革不僅改變了學生的學習方式，而且改變了教師的教學模式。所謂高中數學課堂教學的“有效性”，就是在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的有效知識，體現出教學的效果和效率。因此，構建和諧、互助、愉悅的多元交流和相互支撐的鮮活課堂生活，合理有效地開發各種教學資源，教師是最關鍵的因素。那么高中數學教師在新課改背景下如何提高課堂教學的有效性呢？ 筆者根據在新課程理念下的高中數學課堂教學實踐談幾點體會。

一、更新觀念，革新傳統的教學模式

課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變。新課改要求教師必須樹立“以學生為主體”、“一切圍繞學生的自主發展”的教學理念，以培養創新型人才為己任。所以，所有教師必須認真學習，徹底更新教學觀念，重新開始用新課改的理念去教學是提高當前課堂教學有效性的首要任務。

重新定位教師角色。新課改要求轉變教師教的方式，要求教師要改變傳統的教學模式，把原來教師是主角位置，轉變為“以學生為主體”，教師只是起引導作用；把原來單向灌輸式、填鴨式教學轉變為教師與學生合作交流式教學。

改變學生學的方式。心理學告訴我們，學生只有在自主學習的情況下，效率才是最高的，創新的火花才會爆發。因此，教師應積極調動學生的主動性，讓學生在教師的引導下，自主學習；把課堂還給學生，讓學生真正地成為課堂學習的主人。

二、結合現實情境教學，增強教學的趣味性和有效性

教材中有些內容是枯燥乏味、艱澀難懂的。在課堂實踐教學中，適時列舉一些生活中的實例來解釋類似的理論知識可以取得更好的教學效果。如曾經舉過這樣例子：某種汽車購買費用為10萬元，每年交保險費、養路費及汽油費合計9千元，汽車的維修費用平均為第一年2千元，第二年4千元，第三年6千元，依次成等差數列遞增，問: 這種汽車使用多少年報廢最合算? 又如: 已知a,b,m都是正實數，并且a?b，求證:

a?ma?。這是一道真分數型不等式，如果直接去證b?mb明，單調枯燥。如果設置情境: 有糖a克放入水中得b克糖水，糖水的質量分數是a。又問: 糖加m克，此時糖水質量分數又是多少? 學生毫不猶豫地回答ba?m。筆者又問: 變甜還是變淡了? 學生很自然地回答: 變甜了。于是得到了b?m這個不等式a?ma?。實踐證明，類似這樣的例子有助于提高學生主動以數學b?mb的意識、方法、手段處理問題的能力，激發學生的創造思維．寓解疑于趣味之中。

三、合理運用多媒體技術進行教學，提高數學課堂教學的效率

數學是無法灌輸的,是難以講授的,只能依靠學生的主動參與才能學好數學。教學設計應充分體現學生的主體地位, 應考慮每一個學生的發展。在當前形勢下,多媒體技術和數學教學整合是改變這一現狀的絕好的形式。多媒體技術具有信息量大、動態感強等傳統教學技術無法具有的優點，特別適用有關幾何圖形、函數圖像等知識的教學。例如：用計算機演示幾何圖形運動變化規律，三角函數曲線周期變化規律等，既直觀明了，又能反映變化的過程，對學生深刻理解數學基礎知識十分有好處。在高中數學中恰當引入多媒體教學是新課改發展的必然趨勢,在教學改革中提高教學有效性上發揮它的重要作用，運用得當既可突破教學難點，同時也能培養學生的學習興趣和觀察能力。

比如，函數y?Asin(wx??）圖像的教學中,教師利用《幾何畫板》可以自由地給A,w,?分別賦值，動態演示出圖像變換（平移或伸縮等）過程，使得學生很生動、很直觀地觀察函數圖象的變化，探索出它們分別對圖像變化的影響控制作用。教師還可以根據不同層次學生的需要來控制圖像演示過程的速度，讓學生在電腦圖形的不斷變化、同學之間的相互討論、教師的點撥指導等反饋中,逐漸形成自己的知識體系。如果有的學生尚未完成，還可以自己將課件拷貝回家，再加以反復體驗。這樣的認知環境和認知過程，更易于激發學生的學習興趣和好奇心，培養學生的主體意識。

四、實施開放題教學，培養學生的數學思維能力和探索創新意識

開放題能夠給予學生嘗試成功的機會和喜悅，探索真理的希望和信心，從而有效地激發學生的興趣和求知欲，促進學生形成積極探索創新的意識，并通過討

論交流使各自的潛在發展水平成為現實的能力水平。如培養學生探究性思維的訓練中，可設置這樣的問題：將一張一元的人民幣兌換成以角為單位的零錢，這是一個開放性很強的問題，解決的思路很多，學生對于其也有多種思考方式：有的采取枚舉的方式，逐個列舉出來；有的學生將不同面值的硬幣畫出來，并采取組合的方式，進行隨機組合；部分優秀學生利用不等式知識設五角面值的硬幣為a枚，二角面值的為b枚，一角面值的為c枚，根據題目的要求滿足如下約束條件，5a?2b?c?10,0?a?2,0?b?5,0?c?10，在老師的指導下進行分類討論可以得出10組非負整數解。在解決此類問題的過程中，教師不能片面的否定前兩者學生思維的簡單性，也不能單純地嘉獎后者學生思維的深入和嚴密性，而應鼓勵學生思維的發散性，兼容并包，百花齊放，培養學生的創新思維，否則學生的創新性思維將會被老師的批評和否定扼殺在搖籃中。

五、建立平等的師生關系，營造和諧的教學氛圍

教育家羅杰斯認為：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗”教師在教學過程中要激發學生積極參與教學過程，變被動接受為主動參與，則要求教師積極營造平等和諧的教學氛圍，建立平等的師生關系。因為教學過程不僅是傳授知識技能的認識感知過程，同時也是師生感情交流、心靈溝通的過程。心與心的溝通，首先應是建立在平等的基礎上，要求教師不管針對成績好的學生，還是成績較差，比較內向的學生都要一視同仁。尤其是對待差生要有耐心，積極營造融洽的氛圍，循循善誘，多給他們一些鼓勵和信心，使他們消除顧慮，積極發言，激發他們學習的興趣。只有這樣師生才能建立平等溝通的橋梁，通過心靈的溝通、情感的融合而促進知識技能、思維能力的交流互補，從而提高課堂教學效率。

總之，在數學課堂教學中，要想不斷提高新課標下課堂教學的效益和教學質量，就應該多思考、多準備，不斷更新知識結構和教學理念，形成正確的教育觀與學生觀．發揮好教師的主導作用。以解決好學生實際的學習問題為起點，使學生在未來有更好的發展為終點，為學生打造更加寬松和諧的學習氛圍。讓學生主動思考、認真探索、積極地投入到課堂教學中，這樣既有利于學生知識的掌握、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業水平的提高與發展，也是教師個人的一種自我實現，在完美的追求過程中可以使教學獲得更大的成功。

參 考 文 獻

[1] 湯光明.高中數學課堂教學實踐總結——設疑的作用[J].學苑教育, 2010(12)，39.[2] 柳在兵．談高中數學問題情境的創設．新課程，2010(6)．

[3] 梁長苗.新課改理念下高中數學課堂教學實踐與思考[J].考試周刊,2009（33），79-80 [4] 吳偉鴻.運用多媒體技術改革高中數學課堂教學的實踐和認識[J].福建論壇,2008（2），174-176.[5] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中數學課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社, 2003.

第三篇：新課改背景下課堂教學模式有效性研究

“探究—發現式”教學模式的實施

---《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》結題報告

克山縣西城中學課題組 姜文廣

“探究—發現式”教學模式的實施

---《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》結題報告 2006年8月，本課題組承擔了市級課題《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》，經過三年多的實踐研究，取得了一定的研究成果，有力地推動了學校教學，課堂教學的實效性得到加強，學生學習的實效性也有了極大提高。現將課題組研究的情況報告如下：

一、研究背景目的和意義

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學文化運動，國內的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出了“有效教學要關注學生的發展，要關注教學效益，更要關注評價”的觀念，對教學有效性有多種多樣的理解，我們認為，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果。具體來說，教學的有效性包含三種含義：①有效果；②有效率；③有效益。

長期以來，由于傳統教育思想和教育模式的束縛，我們的教育低效現象嚴重，提高教學效率和改變學生學習方式的問題一進是人們探索的問題，課改要求教師在教學過程中“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”即新課改關注了教學方式的優化問題，我們在教學中努力踐行著這一理念，但仍然不見成效。我們不禁自問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？怎樣提高課堂教學的有效性？為此我們提出了“新課改背景下課堂教學模式有效性研究”這一課題，我們將著眼于促進學生長遠的發展，促進學生學習能力的提高，以分析研究教師的教學行為為抓手，探究優化課堂教學的技術策略，從而大面積提高課堂教學的效率。

二、研究目標與內容

本課題的研究，能使學校在有效教學理論指導下，通過對教學有效性的策略研究，借鑒外來先進經驗，根據本校實際，探求一種既能實施有效教學又能改進學生學習方式，既能引領教師專業成長又能全面提升學校學科教學質量的有效課堂教學模式。

研究內容：

1、教學設計和教學模式的選擇性策略。

2、課堂教學的準備策略。

3、課堂教學的實施策略。

4、課堂教學的評價策略。

三、研究過程及實施途徑

（一）研究過程

本課題自2006年3月申報，于2010年5月結題。主要過程如下：

1、第一階段：（2006年3月~2006年7月）組織準備階段。建立組織，準備資料，培訓教師，學習與本課題有關的教學理論，收集文獻資料，形成分析報告，形成較系統的理論構想并制訂具體的研究計劃。

2、第二階段：行動研究階段（1）有效備課。

首先，我們作了兩個層面的改革。一是推行了校級領導推門聽課制度。二是課題組改進了備課的設計和過程，改變備課的格式，增設了“教材分析與學情分析”、“教學方法與策略”兩塊。其次，改變以往的獨立備課，實施合作備課，利用現代教學手段，充分發揮集體的智慧，進行有效備課。

（2）有效講授。

有效講授必須能夠吸引學生的注意，備課時要設計好怎樣的方式能吸引學生的注意，講授要具有啟發性。

（3）有效提問。

要走出“滿堂問”的誤區，“滿堂問”在目前的課堂教學中幾乎成為普遍現象，它與“滿堂灌”相比，形式上讓學生參與到教學中，但本質上是一致的，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，沒有從根本上改變學生被動接受的傳統教學模式。

（4）有效傾聽和有效評價。真正有效的提問是傾聽，學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。教師的評價會在很大程度上鼓勵或者妨礙學生的參與，教師面對那些回答問題有困難的學生，要給予激勵性評價，使其能積極主動地參與課堂活動。教師要容忍“不同”，給予知識上和情感上的鼓勵，必要時需要“追問”“補充”和“賞識”學生的回答，這會讓學生感覺教師一直在關注回答的問題。

（二）實施途徑

1、加強理論學習，組織教師聆聽專家報告，提高對有效教學的理論認識。

課題組成員每周都要觀看專家講座光碟，學習“教學的有效性”理論，另外還堅持自學、集體學習、小組討論等不同形式加強學習，不斷提高，用理論指導實踐。

2、立足學校現實，構建有效課堂教學模式。

我們根據本校學生的實際，通過多種教學方法的實踐、總結、再實踐，探索出了適合我校實際的課堂教學模式“探究—發現式教學模式”。

此教學模式的主要過程是：“引導自學、點撥導學、內化所學、質疑求學”。特點是突出一個“學”字，教師教的過程要符合學生學的過程，教學過程是師生交往積極互動、共同發展的過程，是自學、合作、探究的過程。用學生學習方式的改變引領教師教學方式，具體過程是： 第一步：導入新課，激發興趣。

根據教學內容恰當地選擇導語，使學生感到新穎有趣，上課一開始就吸引住學生，這也是實現有效講授的基礎。

第二步：引導自學，發現問題。

1、教師精講幾句，準確地揭示教學目標，指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求。

2、可對“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，教師的話不宜多，避免分散學生自學的注意力。

3、各小組通過自學，提出難以解決的問題和對同一問題的不同見解。

第三步：點撥導學，合作探究。

通過上一步的反饋，呈現本步要解決的問題，教師作出適當的點撥、引導，學生根據教師的指導進行合作探究，對不同的觀點進行修正、補充和商討，加深對問題的理解，在本步活動中，要使所有學生參與，讓學生在“獨立思考—發表看法—交流意見”的活動中加深對知識理解，獲得新的發現。同時教師要注重對學生的有效評價，還應特別關注后進生，給他們制造發言機會，讓他們得到鍛煉，達到促使不同層次學生的全面發展。

第四步：當堂訓練，內化所學。

1、訓練的目的是把剛學到的知識轉化為能力。

2、訓練的內容重在應用剛學的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背。

3、訓練的形式像考試那樣獨立完成，快節奏完成。第五步：反思總結，質疑求索。

學生通過對本節知識的反思總結，談自己的收獲，哪里有疑問，進一步鞏固所學。

第六步：分層作業，達標。

根據不同層次學生的學習能力，布置不同層次的作業，一般分為三個層次，C層是基礎性作業（課后練習），B層是以基礎為主，同時配有少量有提高的題目（一般指課后習題），A層是基礎性作業和有一定靈活綜合性的課目（課后復習題），作業要精心安排一般保證在30分鐘內完成。同時采用分層評價，根據不同的教學目標，用不同的標準衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時進行鼓勵調節。

四、課題研究取得的成果

1、“探究—發現式”教學模式的實施，提升學校教學質量。

新的課堂教學模式符合因材施教的原則，保證了面向全體學生，并特別重視了對后進生的教學力度，由于優化了課堂教學結構，注意學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展；由于教學目標和教學程度符合學生實際，減輕了學生的負擔，使大部分學生在原有基礎上都有了長足進步，進而大面積提高了教學質量。

2、“探究—發現式”教學模式的實施同，引領教師專業成長。

圍繞課題的研究，實施新的課堂教學模式的過程中，學校開展了“校級綜合教研課”“課堂教學研究討周”“青年教師說課比賽”“教師基本功大賽”等一系列校本培訓活動，不僅提升了教師對有效教學的理論認識，還能去探究一些有效課堂教學策略，在大量的課堂實踐中，通過模仿、反思，提升了教學能力。很多教師逐步進入了“在教學中研究，在研究中教學”的良好狀態，在學習實踐、反思的基礎上，教師做自己的研究，研究自己，從而提高自己，發展自己，更新自己，在反思中成長。四年來，課題組成員姜文廣、邢懷勇和趙強三人的研究成果在省級刊物上發表，省市級獲獎文章達35篇，參與各級優質課評比，獲市縣級獎勵8人次。在本課題的帶動下，徐慧君的課題《教師要全面、客觀動態地關注學生成長》、邢懷勇的《中學思想品德課構建課堂教學新模式》、王麗萍的《新課改背景下數學課堂教學有效性研究》也被列為縣級重點課題，已于2009年結題。

3、“探究—發現式”教學模式，營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設。

校園文化建設不在于外在環境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。目前我校有市級骨干教師6名，縣級骨干教師10名。一批朝氣蓬勃、求真務實、銳意創新的教師隊伍正在形成。

4、促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變。在“以學定教，以教促學”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發，良好的學習習慣得到了培養，更重要的是，學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。

五、存在問題和今后的設想

（一）存在的問題。

實現優化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，教師的工作量加大，需要教師有責任心，有求實創新的工作作風。面對學生參差不齊的實際水平，實施分層次教學，使得部分教師知難而退。

2、課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。

（二）今后設想。

為保證課題研究成員的實施，我們應做好以下幾個問題：

1、加強校本培訓，繼續探討關于課堂有效教學的研究，探討信息技術與教學模式的有機整合，提高教學的有效性。

2、加強師德師風學習，提升教師的教學素養和人文素養，完善教師成長機制。

3、立足本校實際，從學生出發，認真研究學生的學習情況，進一步完善“探究—發現式”課堂教學模式。

第四篇：新課改下初中英語課堂教學

新課改下初中英語課堂教學

余店中學余崇進“新課改”成了教育改革的前沿用語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學生的主體性、尊重學生的個性發展為目標，讓學生生動活潑地發展為皈依。這是新世紀教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對人的發展的必然要求。《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“全面推進素質教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”因此，課堂教學改革不僅要改變教師的教學觀念，還要改變教師每天都在進行著的、習以為常的教學行為，對課堂教學改革的艱巨性要有清醒認識和充分思想準備；沒人能給現成答案，只能靠大家堅持不懈的探索、實踐、研究。

人們在對傳統課堂死氣沉沉教學批判的同時也沒有放棄致力于生動活潑課堂的建構與追尋。可以說，追求課堂的生動活潑成了教育改革大背景下課堂教學的一道亮麗風景線。真實的生動活潑首先源于學生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出：“我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質。”皮亞杰在論述發現法教學時認為，兒童只有對自我發現的東西，才能積極地被同化，在自我發現的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所

創造。這才能表現為積極的學習，使課堂教學充滿活力，讓學生快樂學習、積極體驗。下面筆者就對“主動學習”英語課堂教學模式構建的實踐與研究作一探討。

一、“主動學習”英語課堂教學模式的內涵

“主動學習”英語課堂教學模式是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關系。它要求教師善于引導、敢于創新、教學方法靈活多變；要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創造。它以英語主動學習理論為依據，探求皮亞杰發展認識論與布魯納認知發現理論的精要，遵循初中生心理發展特點和教育教學規律，促進學生英語綜合素質的提高，切實培養學生為交際初步運用英語的能力，推進素質教育在課堂教學中的實施。

英語主動學習的教育思想和模式構建的原則如何在教學實踐中得到貫徹，涉及到教學理論向教學實踐滲透和轉化。探索構建“主動學習”英語課堂教學模式，不但有利于英語主動學習理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于教師在教學實踐中獲得操作上的依據，便于促進教師主導作用和學生主體作用的最佳結合，使英語課堂教學充滿活力，使課堂教學效率與教學質量不斷提高。

二、“主動學習”英語課堂教學的模式

教學模式也可稱為教學結構，簡單地說就是根據一定的教學思想或理論而形成的，師生在教學過程中必須遵循的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系。

初步構建成“主動學習”英語課堂教學模式：激發、興趣、創設、情景、啟發、引導、主動、探究、言語、交際。

即揭題示標——學習指導——自研共探——學情展示——歸納小結——鞏固提升，每一循環，模式研究工作就進一步獲得改進和提高。在模式構建中，我們重視教師的主導作用，突出學生的主體作用。模式中的每一個環節都包含著“自主學習”和“共同探究”兩個層面，形成模式各環節操作的內部結構。

教師通過教學設計，激發主體持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。

引發學生注意，教會學生觀察，通過“呈現問題”，將呈現的內容（圖片、文字、物體等）轉化為主體的“知識客體”和“現實客體”，使即將展開的教與學的活動更加流暢、和諧。重視教師主導作用，根據初中學生認知特點，設計呈現的內容及目標。力求提供直觀的，接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，激發求知欲望，引導學生以最佳狀態參與教學活動。重視引導主體根據呈現內容展開思維，同時激發情緒遷移，使教學環節一環緊扣一環。

第五篇：新課改背景下如何提高語文課堂教學的有效性

新課改背景下如何提高語文課堂教學的有效性

摘 要：如今，隨著新課改之風如火如荼地進行，廣大語文教師無論在教學方法上還是學生的學習方法上，都進行了合理改革和完善。但是經過這幾年的教學研究與實踐，在語文教學過程中仍然存在著許多缺點和不足：如教師傳統的語文教學理念依然根深蒂固，教學方法和手段仍需突破和創新，教學評價方式單一，內容陳舊……這一系列問題導致了低效課堂和無效課堂的形成。在結合新課改的教學理念下，對高中語文有效教學的實現方法和策略進行重點探討，旨在能夠切實提高高中語文教學的有效性和實效性。

關鍵詞：學習主體；教學情境；評價方式

所謂有效教學，指的是教師在遵循教學規律的前提下，以最少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養，進而取得最優的教學效果。那么，在新課改大背景下，我們該采取怎樣的教學策略來實現高中語文的有效教學呢？根據多年的教學實踐，筆者試從以下幾方面談談對上述論題的看法和感悟。

一、轉變教學觀念，視學生為學習活動主體，促進學生學習方式的轉變

傳統高中語文教學，教師的教學思想仍以應試教育為主，自己為課堂學習活動的掌控者、操作者，學生的學習主體地位得不到重視，主觀能動性得不到發揮，這就使高中語文教學缺乏生機和活力，學生也沒有學習的興趣和熱情。高中語文課程改革中指出：“學習是學生的個人主觀行為，教師不可隨意剝奪學生的主體地位，而是在尊重學生主體地位的基礎上給予指導和幫助。”所以，作為高中語文教師，面對新課改的新形勢，必須及時更新我們的教學觀念，將以往以教師為主體的講授型教學模式向以學生為主體的探究性模式轉變，從而充分體現學生的學習主體性，實現學生學習主觀能動性的發揮。

比如，在學習必修五第四單元第11課《中國建筑的特征》這篇課文時，我并沒有直接給學生講述課文的主要內容和觀點，因為對當今生活在高樓林立、現代化氣息濃郁的城市學生來說，難覓中國古代建筑的古跡，直接給他們講述課文要點很難讓他們立刻理解和接受。因此，我在課前將學生分成了不同小組，并為他們布置了這樣一項學習任務：通過利用網絡技術手段或到圖書館查閱書籍，搜索有關中國建筑特征的信息和資料，如以哪些顏色為主色調、采用的什么材料、其作用是什么等，搜索完畢后，將這些資料以PPT課件的形式進行歸納整理，課堂上每個小組輪流到講臺上對制作的課件進行播放和講解。因為不同于以往以教師為中心的灌輸型教學模式，學生都對此表示出極大的參與興致，制作出來的課件也是讓我驚喜萬分，有的還插入多張中國經典建筑的圖片，比如岳陽樓、蓬萊閣、滕王閣，并對這些經典建筑的特點做了分析和講解。這樣，我通過采用以學生為主體的活動方式，一方面使學生的學習方式得到轉變，做到了尊重學生的主體地位；另一方面使學生更深入地了解、感受中國建筑的特征，激發學生對我國古代悠久建筑藝術的熱愛之情。

二、采用有效手段，創設生動的教學情境，激發學生濃厚的學習興趣

語文作為一門人文性學科，其作品包羅萬象，題材也是多種多樣，而且有的文章文字優美、意境別致，若教師這時依然采用口頭語言的直白式說教，學生很難理解文章中所描繪的美妙景致，也就很難達到當今教育所提倡的“人文教學”。而且《普通高中語文課程標準》指出：“語文教師應注重熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，并尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”所以，在語文教學過程中，我們應利用有效手段，創設生動的教學情境，從而引導學生發現美、欣賞美、鑒賞美，使學生深刻體會到文章內容所表達的思想感情，如此也能使學生對課文內容產生濃厚的學習興趣。

比如，在學習必修二第一單元第1課《荷塘月色》這篇課文時，因為它是寫景抒情、情景交融的散文，而且語言清新雋永、優美動人，意境素雅生動、朦朧靜美，于是我就將一首頗具古典風格的古箏笛子曲――《漁舟唱晚》作為背景音樂，然后利用多媒體課件將月下荷塘的美態以直觀形象、生動逼真的方式呈現在學生眼前，伴隨著輕柔的音樂和如詩般的文字，學生仿佛真的沐浴在優美的荷塘月色中，臉上浮現出陶醉的神情……這樣，我通過運用多媒體技術，為學生創設生動的教學情境，使學生深刻感受到這篇散文所體現出來的語言美和意境美，在正式學習課文時，學生也就能正確把握作者的思想感情。

三、改革評價方式，實現教學評價的多樣化，促進學生的全面發展

以往的高中語文課堂上，教師的教學評價通常是以學生的學科成績為標準，這種評價方式是單

一、死板的，而且帶著應試教育的枷鎖。《普通高中語文課程標準》中指出：“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，還要發展學生多方面潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。”因此，作為一名高中語文教師，我們應改革傳統的評價方式，轉而建立多樣化的評價體系，即不僅要關注學生的學習成果，還要關注學生的學習發展和學習過程，從而促進學生多方面的發展和提高。

比如，在評價內容上，我們不應只憑借一張卷子上的內容來評價學生，而是將學生在語文學習過程中所表現出來的態度、情感、努力程度等都列入評價內容范圍；在評價方式上，爭取做到筆試與口試相結合、測試與練習相結合、課內與課外相結合，從而全面獲取學生對知識掌握的信息。

綜上所述，新課改下的高中語文有效教學是一個長期的過程，我們絕對不可以好高騖遠、急于求成，而要采用循序漸進的方法，在新課改教學理念的正確指導下一步一個腳印地走，以慢慢摸索研究出更多符合學生學習實際和真正能為學生所接受的語文教學策略，從而使新課改下的高中語文有效教學工作順利實施和進行。

參考文獻：

劉春麗.新課標下高中語文素養教育策略研究.山東師范大學，2013（5）.（作者單位：湖南省衡陽縣第四中學）