第一篇：新課改背景下高中英語詞匯有效性教學方法探究

新課改背景下高中英語詞匯有效性教學方法探究

【內容提要】詞匯作為學習一門語言的基礎，它貫穿于整個語言學習，固然應該受到重視。特別是作為外語的學習，英語中的聽說讀寫無一能離開詞匯。缺少詞匯，就好似一棟建筑缺少了基石。因此，詞匯的習得是至關重要的，但是詞匯的背誦的枯燥的。相信任何一個語言學習者都曾經嘗盡各種方法，試圖尋找一種高效的記憶詞匯的技巧。而對于很多教授語言的老師，也都不斷在日常教學過程中思考與總結有效的詞匯教學方法。特別是從2010年秋季在四川實行的新課程改革，對高中生語言水平提出了更高的要求。詞匯教學就更加不容忽視。本文發現詞匯教學的問題并提出合理有效的詞匯教學方法。

一、新課程標準對詞匯的要求。

《高中英語課程標準》詞匯表共收集約有3500個單詞和360個短語或詞組，并且要求普通高中畢業生除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬個詞以上。在“語言技能” 八級目標要求“學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配”。

英語加大詞匯量是新課改英語學科的鮮明特色。我國著名的英語教育家胡春洞教授（2002）認為，詞匯是語言的建筑材料，外語教學的成敗歸根到底取決于詞匯教學的成敗、詞匯量的多少和學生記憶詞匯和學習詞匯能力的高低。詞匯的增加體現出對聽、讀、寫要求提高。

二、詞匯的教與學中存在的問題。1．死記硬背---讓學生事倍功半

在英語早晚自習中，不難發現，大多數學生都認真大聲地朗讀及背誦單詞。看到學生學習的積極性很高，教師自然是欣喜的。但是練習中，學生始終不能把學過的詞匯很好的運用過來。特別在單項選擇與完型填空中，學生無法辨析詞匯的意思，很難選出正確的答案。這樣不僅會使學生失去學習的信心, 而且會降低他們詞匯學習的有效性。詞匯的背誦困難甚至讓很多學生對英語學習望而卻步

學生在詞匯學習方面的困難主要有以下四個方面：（1）沒有掌握正確有效的學習方法。很多學生在單詞記憶方面方法不得當，也沒有培養良好的習慣，常常孤立地背誦單詞。

（2）背誦單詞速度緩慢，效率低下。很多學生一節早讀課，頂多能記住十個單詞，浪費大量的學習時間。

（3）詞匯記憶不牢固，遺忘現象嚴重。很多同學是記得快，忘得快，瞬時記憶多于永久記憶。

綜上，筆者發現因為學生在英語詞匯學習中, 多數拿著教材上的詞匯表集中記憶。學生往往只注重單詞的字面意思, 而忽視了一詞多義。不僅如此,漢語思維也干擾著學生對英語詞匯的學習。很多學生習慣用中英文對照的方式去記憶單詞;有些甚至一個字母一個字母地背誦,不能利用英標以及拼讀規則來記憶單詞；再者，很多學生不能在一定的語境中, 用英語思維學習與理解英語詞匯。

2．傳統的教學---讓教師束縛于課本

典型的傳統詞匯教學方式是,教師在講解詞匯時,總是害怕漏掉任何一個單詞,想要面面俱到,因此按照詞匯表順序一個一個地講一節課。這樣的詞匯課枯燥而且單調，既體現不到學生對本科的學習興趣,又不能讓學生參與到課堂活動中。

大多一線英語教師都忽略了詞匯掌握的要領，對詞匯教學沒有充足的認識。英語詞匯不僅僅是單純背誦就能掌握的，它的學習需要方法，也就是學習策略。教師們雖然認為詞匯重要，但往往認為詞匯可以從閱讀中自然習得，不必刻意地教。對于學習能力強的學生是可以做到這一點的，但是對于多數學生來說，掌握詞匯是需要教師的點撥。傳統的詞匯教學讓教師束縛于課本，忽略了有意識地培養學生記憶詞匯的技巧和方法。

三、有效的詞匯教學方法 1.有目的的詞匯訓練與講解。（1）運用“聯想法”鞏固記憶詞匯。

為了更好地鞏固學生學習的詞匯，除了定期對學生進行詞匯測試，教師需要時不時地采用頭腦風暴的方式教學。加強單詞間縱向與橫向的聯系。從一個單詞的讀音、拼寫、意義、詞性、同義詞、反義詞、同源詞、詞性轉化、派生詞、合成詞、轉化詞、縮略詞、一詞多義、習慣用語等方面加以聯系（衛承2011）。如學到選修六模塊六的單詞unload.從詞根上講，可以對比upload—download，load—unload。從詞綴un-上面可以衍生更多單詞，如（unfold，untie，unpack，unscrew，unlock，unwrap，uncover）從這些詞義還可以讓學生學到詞綴un-是表示“否定”。

因此，利用前綴和后綴是擴展詞匯最快最有效的方法之一，當學生學習了一些前綴和后綴方面的知識后，學生學習生詞會感到更省時省力，同時也能復習已學過的單詞。（楊小莉2011）其次是幫助學生歸納同根同源詞。外研版英語選修第七冊Module one的Grammar 和Function都主要處理詞的轉換和詞綴。常見的詞根如：（用于構成名詞的如-ness、-tion、-ism、-ee、-er、-or、-ar、-ian、-ist、-ment、-bility、-gy;用于構成形容詞的用-ic、-less、-able、--ful、-ive、-ial、-nary；用于構成動詞的詞綴如：-en、en-、-ize、-fy, 用于構成否定的前綴通常為 dis-、in-、non_、un-等等。）

（2）采取“歸納法”，將學過的詞匯進行梳理。

我們可以經常在改作業過程中發現學生犯的如下錯誤:把lose寫成lost，把price寫成prize，把first 寫成frist, 把breakfast 寫成beakfast，把rise寫出raise或者arise，把through寫成though, purpose寫成prupose, 還混淆bought, brought, taught, thought,board,abroad,aboard等等。鑒于此，我們可以采取歸納法，對學過的又容易出錯的詞匯進行梳理歸類。同時，也可以按照類別進行歸納，如：衣服類、食物類、動物類、交通工具類、學習用具類、顏色類、人體部位、餐具類、電器類等加以歸納，集中學習（如衣服類：clothes，garments，suit，dress，uniform，gown, robe，coat，jacket，T-shirt，trousers，jeans，skirt等）。同時，根據英式、美式單詞的拼寫的不同、詞的來源、有關英美人文，風俗習慣等來拓寬學生的視野，增進知識，從而擴大其詞匯量.2.采取豐富多樣的詞匯檢測形式。

一成不變的復習方法只會讓學生更加倦怠，抑制學生思維。因此，詞匯檢測的形式應該多樣化，激發學生思維并積極參與。還起到了活躍課堂氣氛的作用。以下方式可供教師參考：

①教師說出漢語意思，學生說英語單詞。此方法雖然比較傳統，不算創新，但是有效。②幻燈片展示圖片或者動作，學生說單詞。這種方法比較直觀，但比較適合于一些簡單的動詞或者名稱。

③在幻燈片上展示出詞匯的英文解釋，讓學生猜出單詞。這種方法鍛煉了學生的思維，既鞏固了原有詞匯，又學會了新單詞。

④采用選詞并用單詞的正確形式填空的方式。這種方法既學習了新詞匯，還教會學生單詞的各種形式的用法。

⑤給出含有目標詞匯同義詞的句子，讓學生替換。此種對詞匯掌握的檢測已經體現在很多省的英語高考中（多為任務型閱讀中）。

四、創設語境，在語境中進行詞匯教學。

眾所周知，孤立的東西是不容易被長久記憶的。任何一個單詞不可能在一節課里學會的。對于任何一個單詞的理解、記憶和運用都要經過初次的了解，在各種情境下的理解，不同感官的感受，與各種技能結合的運用，多次的回憶，不斷的校正，經常地提取等若干流程才能成為長久的記憶。因此，若要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。

因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法（王玉海

2010）。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們讓學生聽寫，根據對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。

課堂上的詞匯輸入量太小，并且學生也沒有足夠的機會運用各種詞匯學習策略進行詞匯學習。只有廣泛閱讀英語文章才能解決這個問題。閱讀材料應該符合學生的知識水平，貼近學生生活，具有時代氣息，且語言地道，內容豐富，體裁廣泛。通過一定數量的閱讀，學生不僅擴大了詞匯量，提高了閱讀能力，又了解了英語國家的風土人情、文化背景、生活習慣、思維方式等，形成了跨文化意識，提高了人文素養。

總之，作為普通的教師，我們應在漫長的、艱苦的教學長河中不斷地總結、探索一些使學生學會、學生會學的教學技巧和方法，讓學生能夠達到一種“丟開拐杖自己走”的境界。

參考文獻： 《高中英語課程標準》 《淺談初中英語詞匯教與學》 《淺談高中英語詞匯的有效教學》楊小莉

《如何進行高中英語詞匯教學》《學英語》（高中教師版）2011年第2期供稿 作者：衛承

《新課改英語詞匯教學方法探討》河北玉田林南倉中學 王玉海2010-03-08

第二篇：高中英語詞匯教學方法探究

高中英語詞匯教學方法探究

摘要：詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關重要。為此，本文就詞匯教學的原則和方法進行了探討。

關鍵詞：詞匯教學；教學原則；教學方法；成果鞏固

作者簡介：葛余健，任教于江蘇省蘇州中學。

詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。學生在外語學習中所遇到的首要問題就是詞匯障礙，沒有一定的詞匯作基礎，要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力是很困難的。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們不能表達很多事物；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！庇纱丝梢?，沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。

國家教育部制訂的《普通高中英語課程標準》(實驗稿)對詞匯量是這樣規定的，七級要求學會2400~2500個單詞和300~400個習慣用語和固定搭配；八級要求學會使用3000個單詞和400~500個習慣用語或固定搭配。江蘇省2010年的高考從現階段掌握的信息來看難度將有繼續增加的趨勢，特別強調將加強對牛津教材3500個單詞和120個詞匯的考查。詞匯量的增加對高中英語詞匯教學工作提出了更高的要求，如何高質量地完成詞匯教學目標將是每位教師必須思考的問題。

依據筆者多年的教學實踐，筆者認為詞匯教學還是有規律可循的。

一、詞匯教學遵循的原則

1.以意義為核心，幫助學生在語境中理解詞匯意義

新課程標準在“語言知識”部分加入了語言的“功能”和“話題”兩個項目，這使詞匯、語音和語法的意義功能在話題中得到了體現。因此，學生不僅要掌握語言的形式，還要理解語言形式所包含的意義，并要學會在話題中運用不同的語言形式有效地表達不同的功能、意圖和態度。為了實現這一教學目標并 切實貫徹新課程標準關于詞匯教學的理念和精神，教師在詞匯教學中應幫助學生形成以下幾點認識：

(1)詞匯的意義由語境決定，極少孤立存在

一個單詞通常會有多種意義。例如：claim一詞出現在牛津英語模塊2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“聲稱、宣稱”的意思，而在模塊10第一單元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中卻是“奪去(生命)”的意思。

(2)注重詞的搭配及用法

單詞除了要了解其基本含義，還要重視其搭配。例如：我們可以說headache，stomachache或earache，但不可以說leg-ache。再如：pay off這個詞組在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、償清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中卻是“成功、帶來好結果”的意思。

(3)注重詞的外延意義和內涵意義

詞的外延意義(denotative meaning)也稱概念意義，指一個語言單位語氣所指的非語言實體之間的關系。詞的外延意義一般可以用語義特征(semantic features)來描述，如mother的語義特征為a female parent。而詞的內涵意義(connotative meaning)指一個詞在概念意義之外的交際值，是詞的附加意義或聯想意義。Mother表示“母親般的關愛”就是其內涵意義。

2.幫助學生在語境中運用所學詞匯

《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養學生的這種能力，教師就要創設有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。為此，教師要創設真實的情境，并通過演示、講解或操練等方式幫助學生理解詞的確切含義并掌握其用法。

綜上所述，注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。

二、詞匯教學方法

1.利用構詞法進行詞匯教學

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless, hopeless, homeless等詞的含義。在教學中，學生還可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，例如：independence, disability, evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果讓學生了解了它們的構詞方法并學會分析，就能做到舉一反三。

另外，轉化詞也需特別提醒學生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉化成動詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.結合語境進行詞匯教學

呂叔湘先生曾說過“詞語要嵌在上下文里才有生命?！币虼?，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來。英語詞匯基本上是多義詞和多類詞，教師必須在平時就訓練學生根據上下文情景猜測詞義并運用所學詞匯的能力。

3.利用英文釋義進行詞匯教學

學習英語是為了使用英語，因此，即使是學習生詞，我們也不能死記硬背漢語意思，因為只記漢語意思，往往是花了很大力氣卻不能掌握英語單詞意義的精髓，所以用英語解釋英語的方式是非常值得提倡的，既可以培養學生用英語思維的習慣和能力，又可以讓學生少費一些力氣就能理解詞的本意。教師解釋生詞時應盡量使用英文釋義，以培養學生用英語解釋生詞的能力。例如：在教學elegant一詞時，筆者的解釋是：If you describe a person as elegant, you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.4.利用詞匯鏈或意群進行詞匯教學

Michael Lewis在The Lexical Approach這本書中對傳統外語教學中將單詞看成是語言教學的最小單位的觀點提出了質疑。他認為，語言是由一系列有意義的詞匯鏈或意群組成的。所以，詞匯鏈或意群應成為語言教學的最小單位。筆者認為Lewis的觀點在英語詞匯教學中很有實際意義，教師在教學中注意引導學生注意詞匯鏈或意群的存在，培養學生詞語搭配方面的意識。

5.給出典型示例，讓學生歸納詞匯用法進行詞匯教學

英語很多詞匯往往有不止一種用法。以前，教師在講解這些詞匯時，習慣于把很多用法羅列出來，學生要花費很大的力氣去“背”詞匯的用法。有些學生雖然能背下來，但是很快就忘；還有些學生對背下來的東西根本不理解，再遇到這樣的詞還是不會用。這都是機械記憶造成的，學生缺乏“思考”這一過程。這樣的教學方式顯然是低效的。筆者在教學實踐中有意識地引導學生通過觀察、比較、歸納、應用幾個步驟來學習詞匯，學生學習起來感覺輕松，而且能夠自如運用。例如：在學習以-ing和-ed形式結尾的形容詞的時候，筆者給出這樣的例句：(1)His speech was boring.(2)I felt bored with the lesson.(3)The computer screen is absolutely amazing.(4)I was amazed at what he told us.通過觀察和比較，學生總結出以-ing形式結尾的形容詞修飾的主語都是“事”，而以-ed結尾的形容詞主語是“人”。這時，筆者再給出這樣的例子，He is an interesting person.學生進一步思考，最后總結出這兩類詞在本質上的區別，可以概括為：以-ing形式結尾的形容詞都表達“令人……的”，而以-ed形式結尾的形容詞則表達“感到……的”含義。再配以針對性的練習，學生很容易掌握這些詞匯的用法。

三、詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法，詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練習，才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時，詞匯學習不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以，練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環節。

1.設置語境化練習，幫助學生進一步理解詞匯

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導 的活動，它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果，才能發現問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來說，適當的分散練習比過度的集中練習優越。關于練習的方式，教師應該根據教學目標，選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。

2.督促學生經常復習，鞏固對詞匯的記憶

英語學科由于其自身的特點，學生需要經常復習。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，要引導學生及時復習鞏固所學詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習、經常復習，這是避免遺忘的必要條件。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶、加深理解、鞏固所學單詞。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

參考文獻：

[1]Lewis, M.The Lexical Approach: The state of ELT and the way forward [M].Hove, England: Language Teaching Publications.1993.[2]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學[J].中小學外語教學，2007(2).[3]侯敏華，林周婧.依托語境潛移默化地學習詞匯[J].中小學外語教學，2009(6).[4]教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.[5]張韻斐.現代英語詞匯學概論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.作者單位：江蘇省蘇州中學 郵政編碼：215000

A Probe into Senior High School English Vocabulary Teaching Methods GE Yujian Abstract: Vocabulary is an important part in linguistic knowledge and vocabulary teaching is very important for students to develop their ability in applying language.Therefore, this paper makes a discussion on principles and methods of vocabulary teaching.Key words: vocabulary teaching;teaching principles;teaching methods;achievement consolidation

第三篇：探究新課改背景下高中數學的有效教學方法

探究新課改背景下高中數學的有效教學方法

有效性教學已經是一個被教學界探究了很多年的話題，但是在新的時代背景之下，依然有很多的有效性教學方法等待被挖掘出來.在筆者看來，在新課改的時代背景之下，探究高中數學的有效性教學方法主要有這樣幾個目的：提升高中數學的教學效率，提升學生的學習的自信心，加強教師教學的自信心.下面，筆者就自己的一些新認識進行有關的方法論述.一、將“生本”理念貫徹到教學中

學生是整個教學活動得以順利實施和獲得高效率的最關鍵性因素，而且，學生也是教學活動實施的唯一對象.因此，在教學活動的實施中，教師要想獲得高中數學的有效性教學就一定要注意樹立起“生本”這一基本理念并且在教學實施的過程中將“生本”理念貫徹到教學的各個方面繼而推進高中數學有效性教學的深度發展.在高中數學教學的過程中將“生本”理念貫徹到每一個教學環節，一方面可以幫助教師樹立起為學生服務的牢固意識，而教師這一意識的樹立必然可以更好地使得教師主動走進學生、了解學生，從而更好地促進師生之間的交流，這樣的一種情形也將有效地促進高中數學有效性教學的實現.另一方面，筆者認為將“生本”理念貫徹到教學的每一個環節可以更好地凸顯出學生的主體性地位，繼而在學生的這種主體性地位凸顯的基礎上增強學生的學習主人翁意識.這樣學生就能夠在一種主體性、主人翁的意識之下，更加自覺而主動地投入相關的學習，也必然會鼓勵學生以更加積極的姿態進入到學習之中.這樣的方式將為有效性的高中數學教學奠定堅實的學生的基礎.二、增強學生的自信心

學生是學習的主體人物，同時學生的學習狀況也直接影響到教學的發展.而在當前的高中數學教學中，筆者發現很多學生對數學的學習自信心還不夠.高中數學的有效性教學得以有效實現的一個標準就是學生的自信心得以加強，而構建學生的自信心也是實現有效性教學的一大重要步驟.所以，在教學的實施過程中，筆者認為教師應該注意在教學之中增強學生的自信心.這樣才可以更好地實現有效性教學與自信心之間的相互促進和不斷發展.而學生在高中數學的學習之中缺乏自信心主要是在遇到“解析幾何”、“立體幾何”、“三角函數的應用”等內容時學生立時就對這些內容慌了手腳，更別談自信心了.所以，針對這樣的一種情況，筆者認為教師應該在教學的實施過程中，并且在培養學生的立體思維、綜合思維、空間想象能力等方面入手，逐步地實現學生的能力提升.此外，在整個的高中數學學習階段，筆者認為教師應該鼓勵學生多將自己對某些例題的另類解答思路進行展示，然后教師再對學生的講述進行以“鼓勵、肯定”為主的評價.繼而在教師的這一評價之下，筆者相信久而久之，學生必然會獲得學習的自信心，也必然會獲得高中數學的有效性教學.三、扎實學生的基礎知識

數學是一門邏輯性思維很強的學科，但是同時這門學科的很多重難問題的解決都是建立在數學基礎知識之上的.所以，在高中數學的實施過程中，筆者認為教師應該認識到“基礎知識”的重要性，并且在扎實學生基礎知識的基礎之上，實現“以不變應萬變”.畢竟任何一個復雜的問題和綜合性的題目的運用將其進行分割、解裝、細部劃分之后，就會發現每一個步驟和每一個運用都是基于最為基礎的數學知識而進行的，要么是概念、要么是公式或者就是最基本的定理.所以，教師一定要注意到這一點，并且要加強基礎知識之間的連貫性，這樣才可以更好地將各基礎知識之間的聯系結合起來，繼而在扎實學生基礎知識的同時為學生解決復雜而綜合的數學問題做好充分準備，也為高中數學的有效性教學的實現奠定扎實的基礎.四、預留時間開展課后總結

一堂課的開展一般都是45分鐘，而這45分鐘往往只有完整的30分鐘是在進行新知識的傳授.還有一部分時間是在對舊的知識進行總結或者是借助有趣味化的方式來導入教學從而為整堂課的教學實施奠定基礎.但是還有一個很重要的環節總是容易被忽視或者是因為時間關系而被腰斬――課堂的最后幾分鐘對新學知識的一個總結和歸納.這樣的一個環節被很多教師認為是可有可無的一個環節，其實不然，我們都知道學生學習記憶和理解是有一定規律性的.在完成了所有新課的學習之后，教師如果可以及時地引導學生對所學的知識進行一個梳理和總結，那么學生在教師的帶領下就能夠對剛學的知識有一個強烈的感觸和良好的記憶，也必然能夠及時地發現自己存在的不足，而在一天的學習結束之后，學生還能夠比較順利地像放電影一樣將教師的總結和自己的所學進行一個回憶.這樣的方式無疑將有效地提升學生學習數學知識的有效性，而學生的學習效率的提升直接推動著高中數學有效性課堂教學的實現.此外，預留出一定的時間進行課后的總結這樣的一種方式也是對教師本人對課堂進度把握的一種能力鍛煉.教師自身素質的提升也將為有效性的高中數學教學的實現增磚加瓦.常會遇到一些不等式的證明，看似簡單，但卻無從下手，很難找到切入點，常用的證法都很難奏效.這時我們不妨變換一下思維角度，從所證不等式的結構和特點出發，結合自己已有知識，構造一個新的函數，再借助導數確定函數的單調性或凹凸性，利用單調性或凹凸性實現問題的轉化，從而使不等式得到證明.這種方法不僅充分體現了導數的工具性和導數應用的靈活性，而且也符合轉化與化歸的數學思想，與新課程標準接軌，彰顯時代氣息.

第四篇：新課改背景下高中語文閱讀教學方法淺論

新課改背景下高中語文閱讀教學方法淺論

黃美麗

摘要：在高中階段的語文教學中,閱讀教學的地位十分重要。在新課改的背景下,教師應該著重在興趣上引導學生,補充其課外閱讀量,使之形成良好的自主閱讀的習慣,為他們的學習提供更好的幫助。

關鍵詞：自主 閱讀 興趣 感悟

新課程標準在談到全面提高學生的語文素養時就提到了要豐富語言的積累,在課程總目標中也再次提到應使學生“閱讀優秀作品,品味語言,感受其思想、藝術魅力,發展想象力和審美力??通過閱讀和鑒賞,深化熱愛祖國語文的情感”。①閱讀所積累的語言材料也為學生寫作提供了儲備,呂叔湘先生也說過:閱讀的本領學會了,自己寫作就不難了。②可見,閱讀在高中語文教與學的活動中占據非常重要的位置。

學生是學習的主體,教師在課堂上應該充分關注學生的自主學習。但是在新課改之前,許多語文老師在課堂上總習慣于一講到底,很少給學生自己閱讀的機會?？忌龑W壓力大,教師責任也很重大,此種情況之下,學生亦不敢花上些許時間閱讀名篇名著,久而久之,除了課本里選出的文章,他們沒有更多的與文字打交道的機會,理解文字的能力自然不會強。學生失去了閱讀的積極性和主動性,閱讀成了一種奢望。

實際上,語文是基礎的基礎,任何學科的學習都離不開閱讀,抓好學生的語文閱讀能力對其它任何學科的學習都會有幫助,因此,新課改在河南推行兩年來,我們都在為如何多角度提高學生自主閱讀能力而不懈探索著。我認為,要提高學生閱讀能力,必須從興趣激發入手,通過課堂引導和課外閱讀的結合,使學生形成良好的閱讀習慣,有了這樣的一步步積累,學生的閱讀能力一定會提高。具體該如何操作,筆者總結為以下三點:著眼于激發學生的閱讀興趣

新課標明確規定了高中階段學生的閱讀總量和各學段的閱讀分量,閱讀水平、閱讀質量的提高,應以一定的閱讀量為前提。但學生是不成熟的閱讀者,需要教師智慧的引領和啟迪。我們在課堂上應該著眼于激發學生的閱讀興趣,倡導廣泛的、自主的、個性化的閱讀,培養學生的閱讀習慣,指導他們以正確的閱讀方法。

每個教師心中都要裝著總目標,要深入研究教材,做到胸有成竹,在每一篇課文教學中要

確立整體觀下的重點突破目標,選擇最佳的“切入口”,激發學生的閱讀興奮點,讓學生在愉快的學習空間中養成整體把握的能力,讓每個學生都能分享閱讀的快樂。

例如我在教學《皰丁解?！窌r,為了讓學生更好理解“臣之所好者,道也”所體現的莊子思想,印發了一些關于“莊子生平經歷”的材料。上課時由一組漫畫導入,學生表現了極大的興趣。在互相探討閱讀中,學生生成了許多有價值的經驗和感悟。

原文:

庖丁為文惠君解牛。手之所觸,肩之所倚,足之所履,膝之所踦,砉然向然,奏刀騞然,莫不中音:合于《桑林》之舞,乃中《經首》之會。

文惠君曰:“嘻,善哉!技蓋至此乎?”

庖丁釋刀對曰:“臣之所好者,道也;進乎技矣。始臣之解牛之時,所見無非牛者;三年之后,未嘗見全牛也。方今之時,臣以神遇而不以目視,官知目而神欲行。依乎天理,批大卻,導大窾,因其固然,技經肯綮之未嘗,而況大軱乎!良庖歲更刀,割也;族庖月更刀,折也。今臣之刀十九年矣,所解數千牛矣,而刀刃若新發于硎。彼節者有間,而刀刃者無厚;以無厚入有間,恢恢乎其于游刃必有余地矣!是以十九年而刀刃若新發于硎。雖然,每至于族,吾見其難為,怵然為戒,視為止,行為遲。動刀甚微,謋然已解,如土委地。提刀而立,為之四顧,為之躊躇滿志;善刀而藏之。”文惠君曰:“善哉!吾聞庖丁之言,得養生焉。”③

課后我進行了總結,統一閱讀的材料雖不算多,但是學生在讀完之后,會憑借自己的閱讀興趣利用一些課余時間再去尋找、選擇符合自己口味的材料來讀。本課的語法、修辭知識學生在預習閱讀中自己就可以體會,教師就可以不在課堂上特別指出甚至是強行灌輸這些文法知識,這就直接減輕了學生在課堂上的任務和厭煩感。

另外,我也總結到在閱讀教學中,“讀”也是激發學生興奮點的一種方法,在這篇文章的教學中我充分地讓學生與文本對話,采取了默讀,誦讀,精讀相結合的多種方式,學生十分愿意將自己的才華在朗誦課文時展現給同學們。曾國藩曾說:“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概,非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！比~圣陶先生也指出:“熟讀名文,就是在不知不覺之中追求語言的完美,誦讀的工夫,無論對語體、對文言都很重要,僅僅討究,只是知識方面的事情,誦讀卻可以養成習慣,使語言不期而然近于完美。”文章的情感和意味,氣勢和神采,以及音韻美和節奏感等等,不誦讀幾乎就體會不到它的妙處。通過不斷的閱讀和自我體悟,學生理解了莊子“道”的思想:人生在世不僅要做好事而不做壞事,而且好事要自然而然地去做,千萬不能有意地去做,不能為了沽名釣譽而做。做壞事和為了獲名而做好事,就像是刀刃觸及牛體的硬骨一樣,會傷及己身。我想,學生既對讀感興趣,又能夠在誦讀當中收獲學習的碩果, 雙管齊下,何樂

而不為呢?補充課外經典讀物

閱讀是積累和培養學生文化底蘊的最好途徑,優秀的作品是對生活感受深刻、豐富、細膩的作品,易于觸發學生的心靈,讀一部好書,可以使學生的心靈得到凈化和洗禮。我們在指導閱讀時,既要根據學生的成長和學習階段,選擇易于為學生接受、使之易受感染的好作品,又配合適合他們的有效形式,指導其作相應的閱讀積累,達到學習的目的。

目前高中階段語文的必修和選修課本里所選篇目大都是文化經典,對于提高學生審美能力和閱讀能力都有十分有益的影響。但是我們不能將閱讀的視野僅僅局限于課內,應該開拓閱讀的課堂,將課內閱讀和課外閱讀聯系起來,提倡少做題,指導學生閱讀古今中外的優秀著作,培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量。

學生在課外閱讀中,也許會對閱讀作品缺少方向性、辨別性的選擇,教師應該先向學生闡述了閱讀對于語文學習的重要性,然后在課外閱讀初始階段里給出范圍進行指導以供學生參考。

提出課外閱讀要求之初,我先從引起學生興趣入手,向學生介紹了他們那個年齡階段比較喜歡讀的一些書,比如三毛的《撒哈拉的故事》,學生被書中有趣的描寫和作者充滿神秘樂觀的生活所深深吸引,很多同學短時間內就能看完這本書,并希望我能給他們介紹更多的好看有益的書。此時,教師就應該跟進提出要求,指導學生在閱讀時批注文段,摘抄句段,引導他們進行閱讀積累。教師可以在每周末給學生提供一些書目,像美國小說家杰克·倫敦的《熱愛生命》,法國作家巴爾扎克的《高老頭》,西班牙作家塞萬提斯的《堂吉訶德》,俄國作家屠格涅夫的《獵人筆記》,托爾斯泰的《復活》,中國作家霍達的《穆斯林的葬禮》,路遙的《平凡的世界》,古典四大名著??這些名著從不同的層面吸引著學生的興趣,在一本接一本的閱讀中,他們享受著文化帶與他們的饕餮大餐,體驗到閱讀帶來的快樂和充實,而我們的閱讀教學的目的亦能在此過程中得以實現。

學生的主體地位逐步凸顯出來,教師也就不用再發揮傳統教學中“講”的功夫,而是鼓勵引導學生自己去讀,自己去選擇一些好書去看,他們的閱讀感悟也會越來越多,越來越深刻。在一步步的引導中,學生的閱讀興趣被激發出來,并將這種興趣由課內轉向課外,轉向他們的語文生活中去,學生會受益匪淺。培養學生良好的閱讀習慣

聯合國教科文組織的《學會生存》一書中指出:“未來的文盲不再是毫不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人?！薄敖獭苯o學生閱讀的方法和內容,并不是“語文閱讀課教學”的重點,重點是學生能夠運用已學過的閱讀方法去閱讀,并使之得以鞏固。所以在閱讀教學中,我們教師還應特別重視“閱讀習慣”的培養,使之可以自如地閱讀、理解更多更好地作品,能夠適應未來的學習。

(1)主動閱讀。一切外因都要靠內因起作用,如果學生能夠主動自覺地參與到閱讀學習中去,那么他就一定具備獨立學習的能力。

(2)勤于思考。子曰:“學而不思則罔”,如果沒有勤于思考的習慣,學習就會變得枯燥無味,學生也會失去學習的興趣和動力。高中階段的學生大多不喜歡動腦思考,在閱讀過程中,我們要教會學生如何發現問題,養成通過深入思考、認真分析,自己解決問題的習慣。

(3)勤于摘錄。俗話說:“好記性不如爛筆頭”,任何積累都可以從一點一滴的知識開始。在教學過程中讓學生準備了一個摘抄本,督促學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣,如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、寫讀書筆記等,目前我的學生中已經有人積累了4本厚厚的摘抄,養成這樣的習慣,學生在生活中做任何事也會是很有條理的。

(4)勤查工具書。善讀者一定能善用工具書。在閱讀過程中,學生遇到關于字詞等方面的疑難,不一定馬上告訴學生,可以要求其自己動手查閱工具書,并及時做好記載。

綜上所述,在高中階段的語文閱讀教學中,我們老師應該努力激發學生的閱讀興趣,鼓勵學生自主地閱讀優秀作品,培養學生良好的閱讀習慣,只有這樣,才能提高學生的閱讀能力和學習能力,才能在真正意義上落實學生的自主“閱讀”,體現新課程“一切為了每一位學生的發展”的核心理念。

注釋：

①教育部.高中語文新課程標準.北京:人民教育出版社,2004.②呂叔湘出席二十所高校寫作教材協作會議教師座談時的講話.蘇州大學學報(哲學社會科學版),1978(2).③中國古代詩歌散文欣賞.北京:人民教育出版社,2006.

第五篇：新課改背景下小學語文教學方法

新課改背景下小學語文教學方法

摘要：自新教材實施以來，對教師教學提出了更高的要求，在學習新的教學理念基礎上，小學語文教師更應該根據現行新課標教材和學生特點，總結課堂教學第一手經驗，來進行有效性教學，我根據多年的小學語文教學經驗，談一下新課改下小學語文教學方法，希望以此有所貢獻。

?P鍵詞：新課改；小學語文；教學方法；探析

一、教師要重視課前備課工作

我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。因此，語文教師備課時既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。讓每個學生都有所得，既減輕學生的過重學業負擔，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，只有這樣，在語文課堂教學中，才能面向大多數學生，充分調動學生的學習興趣，使語文課堂教學的有效性得到應有的提高，真正讓學生每天都有進步，人人都有成功的喜悅。

二、情感教學，體會文字之美

人的情感是具有感染性的，語文是一塊充滿情感的天地，只有學生情感投入了，語文課堂才能綻放出靈性的光芒，生命的激情才能被點燃，寫作教學的有效性才能提升。語文課堂教學只有教師傾注情感，把情感資源與語文教學充分融合，感動自己，以情喚情、傳情，才能帶著這份感動走向學生，才能激發學生對于人物、事物、環境等的情感，從而產生學習興趣。

三、引導學生多閱讀，積累語文素養

語文素養的培養是一個日積月累的過程，要引導學生多閱讀，在閱讀中找到興趣與關注點，再由點及面地進行短文閱讀分享，最終生成長篇。很多學生在閱讀分享方面很有困難，可以分組互助學習，每個人負責一小部分，所以比較容易專注的完成，想得全面仔細；同時，給別人負責的部分提建議時，大家的思路開闊，每位學生在輕松的環境中集思廣義，會更具有創造性，不知不覺中引導著學生多思考、多觀察，開發想象力，進而把文學潛能激發出來。

四、個性化教學 激發寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”凡是學生感興趣的活動，學生總是在這方面表現出某種潛在能力。讓學生發自內心地喜歡寫作，對寫作產生濃厚的興趣，是寫作教學的第一要務。可以讓學生每天寫一點有意義的事情，引導學生寫日記，不僅可以鍛煉文筆，還可以提高學生語文素養。老師要努力在班里營造一種輕松、融洽的氛圍，要表揚那些敢于盡情朗讀自己作品的學生，從而鼓勵學生寫作。

在個性化教學過程中，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。而是要求語文教師在寫作教學過程中因材施教，充分尊重學生的個性化特征，關注和鼓勵學生找到適合自己的寫作方法，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇適合自己的學習內容，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。另外，還要根據學生的性格特征和不同的教學課程，采取合適的寫作教學方式，注重運用教科書上的種種開放性寫作教學方法，積極開發課內外的 學習討論，創造性地開展各種寫作教學活動，增強學生在一切場合把語文學以致用，促進學生語文素養的整體提高。

五、理論聯系實際 實踐中鍛煉寫作

積極參與社會，教師可以組織學生進行社會調查，撰寫小作文或者組織辯論賽，對社會現象進行討論，進行年段評比。這樣，寫作教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生寫作的積極性會大大提高。利用課前五分鐘，讓學生對某種社會現象、某件身邊小事、時事發表自己的看法，要求通過擺事實和講道理，說出自己的看法。教學小說時，讓學生在課前講一篇小小說，所選的小說可以是感人肺腑的，也可以是富有哲理的，也可以是令人惋惜的。在教學名著閱讀時，讓學生輪流講名著的精彩故事情節。而在講說明文時，便組織學生學寫說明文并展示自己的作品。此外，還組織過朗誦比賽、演講比賽、手抄報比賽、作文比賽等活動，這就充分調動了學生的積極性，既活躍了他們的課余生活，也豐富了課堂的活動形式，陶冶了學生的思想情操，也發展學生的健康個性，使語文課堂走向生活，聯系生活學語文，使課堂得到有效延伸，提高教學的有效性。

六、教師要把學習的主動權交給學生

課堂上盡可能給學生多一點思考的時間多一點余地，多一點機會去表達自己，多一些愉快的經歷成功。為了促進學生主動學習，可以改變生活習慣，固定的課堂模式，上課專注于教學，小組和個別輔導學習合作與交流相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于主動學習，鼓勵學生繼續掌握從逐漸學習的“學習”到“學習”，最后以“學習”的境界?？梢宰寣W生自己先進行預習，讓學生進行大膽討論，各抒己見，在討論的過程中，既節省了教學時間，提高了教學效率，還培養了學生獨立思考和參與課堂教學活動的能力。堅決擯棄那種“我講你聽”的被動式灌輸，互動在實際教學中，要充分發揮學生在課堂上的自主性，為他們創造一個與教學相符的民主氛圍。

七、結語

總之，在小學語文的教學實踐中，教師要讓學生很好的參與課堂教學，從而很好的保證語文課堂效率的提高和提高學生的語文學習能力，增強語文素養，提高語文學習成績。