第一篇：新課改背景下高中地理

新課改背景下高中地理“分組合作自主學習”教學模式初探

靈臺一中

史志紅

地理教學中的“分組合作自主學習”模式是指在教師指導下，由學生組成若干學習小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學生的地理知識、地理素養(yǎng)、學習方法、學習潛能、情感體驗等都得到較大 發(fā)展 的一種教學模式。

一、轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)多樣地理情境，激發(fā)學生地理思維

根據(jù)新課程要求，我們在“分組合作自主學習”教學模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習活動的服務(wù)者，緊緊圍繞教學中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，這是“分組合作自主學習”教學模式順利進行的重要前提。

創(chuàng)設(shè)材料情境，拓展教與學。如在進行必修I第一單元第二節(jié)《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學時，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對課文進行適當補充、解釋和拓展。學生經(jīng)過閱讀、理解、討論、分析補充材料，對地球存在生命物質(zhì)條件的理解也就水到渠成了。

創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)教與學。如在進行必修I第四單元第二節(jié)《山岳的形成》中“火山”的教學時，我向全體學生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發(fā)，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。18世紀初，意大利農(nóng)民從地下挖出古羅馬錢幣及大理石碎塊，揭開了龐貝古城之謎。人們在開掘時，發(fā)現(xiàn)了許多悲慘受難的景象。” 真實的故事和火山簡介，激發(fā)了學生掌握火山知識的興趣和熱情。

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導教與學。創(chuàng)設(shè)問題情境必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等。要使創(chuàng)設(shè)的問題情境真正成為促進整個學習任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié),就必須創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。如在復(fù)習“大氣環(huán)流”時，可以借助多媒體，先設(shè)計局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉(zhuǎn)，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響？

創(chuàng)設(shè)圖像情境，啟迪教與學。如在講到印度農(nóng)作物的分布時，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學生拖動農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。創(chuàng)設(shè)動態(tài)圖像不僅能使學生的注意力集中，而且加深了他們對所學知識的理解。

二、弘揚個性，落實主體地位，喚起學生的自主意識

新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。根據(jù)這一理念，我們大膽實踐“分組合作自主學習”模式，讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。

第一，讓學生“自組”。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學生適當注意成績的前提下，允許學生自由組合，組建成學習小組。每次活動前，推選一名學生來主持。實踐證明，讓學生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團隊精神，更有利于學生個性發(fā)展。

第二，讓學生“自讀”。課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現(xiàn)給學生，讓學生做到心中有數(shù)，再讓學生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾正了過去教師主宰課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學生的學習熱情。

第三，讓學生“自議”。課堂上注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學生感到探究有收獲，合作有好處。

第四，讓學生“自說”。盡量給學生創(chuàng)造說話的機會，鼓勵質(zhì)疑，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學中，要經(jīng)常鼓勵學生把所思所想說出來，尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學生。這樣，教師的教學能有針對性，也增強了學生的自信心，激發(fā)了學生創(chuàng)新思維的積極性。第五，讓學生“自練”。新課程的基本目標之一是為學生減負。為了檢驗教學效果，又不增加學生的課外負擔，我們根據(jù)教學內(nèi)容，精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練習題，讓學生當堂訓練、糾錯，既落實了知識，又激勵了學生對成功的追求。

第六，讓學生“自探”。“問題研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點，為了讓學生加深對所學知識的理解和掌握，進一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)“問題研究”和“課后活動”的要求，從學生實際出發(fā)進行設(shè)計，讓學生自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、反思實踐，課改任重道遠

三年的實踐證明：“分組合作自主學習”這一模式對學生素質(zhì)的全面提升具有積極的意義，改變了傳統(tǒng)學習方式中學生的依賴心理；學生的個性得到張揚，心理和人格得到健全；學生獲得了人生體驗，激發(fā)了活力；培養(yǎng)了學生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學模式。同時，在實踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進一步實踐與探索。

第二篇：-淺談新課改背景下的高中地理教學

淺談新課改背景下的高中地理教學 渭南市華州區(qū)鐵中 政史地組 鄔曉亮

隨著新課程改革的深入，我們深入認識到高中地理實施新課程改革有利于激發(fā)學生學習的主動性、能動性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學生通過基礎(chǔ)知識技能的學習，從而使其形成自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)和提高自我教育的能力；有利于通過教學括動實踐，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展。在教學實踐中，我們學習、理解和貫徹新課標的精神，了解新課程改革的特點，挖掘和利用新課程的有利因素。下面談?wù)勎以诮虒W中的幾點體會：

一、要營造和諧融洽民主的氛圍

營造民主公平、和諧融洽的學習氛圍，是開展教學活動的必要條件。教學活動必須以教師與學生、學生與學生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學活動中既要著力于學生認知水平的提高，更要著力于引導學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，激活學生善于自主學習的內(nèi)驅(qū)動力，從而形成情感豐富高尚、人格格健康和諧，具有堅強意志和銳意創(chuàng)新的素質(zhì)。因此，教學活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個有助于充分發(fā)揮學生潛能的氛圍，使學習過程真正成為學生自我完善自我發(fā)展的歷程。

二、要靈活運用課程資源

人教版普通高中課程標準教科書采用專題單元編寫體例，每單元集中探究一個地理問題。而每單元又由相互聯(lián)系的各課構(gòu)成有機整體。在教學實踐中，專業(yè)術(shù)語多的單元，往往出現(xiàn)教師很難在規(guī)定的單位教學時間內(nèi)完成教學目標的情況。因此，教師在教學中要靈活地使用教材，特別是要對教材進行適當?shù)娜∩帷⒄{(diào)整和補充。如在講授人教版普通高中課程標準教科書時，可適當調(diào)整單元教學順序，不必拘泥于課文的順序。這樣就使一些專題自成一體，有利于學生理解地理發(fā)展的特點。在教學活功中，教師還可以靈活調(diào)整、挖掘教學內(nèi)容，使核心內(nèi)容更清晰明了。

三．妙用文學名句提高學生興趣

文學名句不僅膾炙人口，而且還蘊信著豐富的地理信息，在課堂上巧妙地加以利用，能夠提高學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生在樂趣橫生中學習，以達到滿意的課堂教學效果。蘊含地理知識的詩詞很多，如果在地理課堂中恰當?shù)丶右詰?yīng)用，可以起到畫龍點睛的作用，收到意想不到的效果。如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，可以很直觀地說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性的特點。“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”又能形象地反映農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性的特點。在講解垂直地域分異時，引用自居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。”和“一山有四季，十里不同天。”來講解氣溫的垂直變化，即垂直地帶性，正是由于這種地帶性，造成了山上山下桃花盛開的時期不同及植被的垂直分異。通過這兩句詩讓同學們深刻理解海拔每升高100m蘊涵地理知識的詩詞比比皆是，如果在地理課堂上恰當?shù)丶右詰?yīng)用，可以起到畫龍點睛的作用，收到意想不到的效果。

四、結(jié)臺教材內(nèi)容發(fā)展學生多種智力

教學活動中，教師要充分利用有利于發(fā)展學生多種智能、提高學生綜合能力的教學資源——基礎(chǔ)知識、課文中的圖表、多媒體教學平臺及與基礎(chǔ)知識點相連的課外知識等，針對個體學生不同的特點，有目的分層次地發(fā)展多種智山，既要發(fā)展學生的顯性智力，還要發(fā)展學生的隱性智力。

如讓邏輯一數(shù)學智能較明顯的學生歸納課文中的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并引導他們從不同的思維角度分析地理知識間的內(nèi)在聯(lián)系；讓有語言天賦的學生朗讀課文或表述對某一問題的看法；讓空間智能因素發(fā)展較好的學生提取圖表信息；讓有人際智能因素傾向的學生組織課內(nèi)學習延伸到課外的一些活動；讓音樂智能較高的學生唱歌、演奏樂曲或解釋其中的核心意義；讓肌體一動覺智能較好的學生扮演課文中的人物；讓電腦愛好者搜集與課堂教學緊密聯(lián)系的補充材料，拓展學生思維，等等。教師還要創(chuàng)設(shè)有利于學生逐漸克服自身薄弱點的環(huán)境和機會。如讓不善于表達的同學朗讀課文，然后給于熱烈的掌聲鼓勵等。這里把學生在課堂教學中的種種表現(xiàn)作為學生學業(yè)評價的主要依據(jù)之一，以此創(chuàng)設(shè)人人嘗試成功、獲得成功喜悅的機會，激勵學生參與教學活動的熱情，使教學活動充滿生命的活力。

五、大力轉(zhuǎn)變學生的學習方式

新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養(yǎng)學生運用唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學活動中，教師要采取多種教學手段，激發(fā)學生主動參與學習的內(nèi)驅(qū)動力及始終保持濃厚的學習熱情；要引導學生善于把知識轉(zhuǎn)化為智力和能力。如在達成某一教學目標時，教師可圍繞教材的核心內(nèi)容引導學生閱讀課本，思考、討論相關(guān)問題，弄清“問題”產(chǎn)生的原因及其影響，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)等。對社會熱點或與人民生活密切相關(guān)的問題，教帥可引導學生開展探究活動，通過自主探究、自主解決問題，提高學生社會實踐能力和思辨能力。此外，教師還要保證為學生搭建展示探究成果平臺，使學生通過展示成果享受成功的喜悅和體會自身成長發(fā)展帶來的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學生的社會實踐能力和愛國情感。

新課程改革是從全而提高學生的素質(zhì)角度出發(fā)的，在實施新課程改革過程中，教師要以學生發(fā)展為本，采取多種教學方法、手段，在引導學生掌握基礎(chǔ)知識的同時，加強學習方法和學習技能的訓練，促進學生素質(zhì)的全面提高。

第三篇：新課改背景下如何搞好高中地理教學

新課改背景下如何搞好高中地理教學

河南省修武縣第一高級中學

趙艷梅

從教十幾年，教育界就一直在喊著搞素質(zhì)教育，喊著要把學生、老師從應(yīng)試教育的牢籠中解救出來。而走在教學一線的老師們卻有著很深的感受，光喊是不行的，只有切切實實的課程改革才有機會、有可能改變這一現(xiàn)狀。

08年下學期開始河南省普通高中全面推行了新課程標準，一場轟轟烈烈的課改之風就此拉開了帷幕，到如今，一個半學期已經(jīng)過去了。在此期間，我們做了多方努力，想出各種辦法來適應(yīng)新課改下的教學，這里有困惑、有矛盾、有問題，但也不乏一些寶貴的經(jīng)驗，在此，我想把他們記錄下來，和大家共勉。

一、對照課程標準，認真研讀教材，力求準確把握教材重難點。

新一輪課程改革，河南省執(zhí)行的是一標多本制，我們學校采用的是湘教版的高中地理教材。它和舊教材在知識體系上有了很大變動。給人的整體感覺是沒有舊教材的知識系統(tǒng)性強，而且很多舊教材上的名詞、概念都沒有了，結(jié)論性的東西少了，文字的篇幅明顯減少，這讓我們感到新教材就是一個“綱”，在這個“綱”的引領(lǐng)下，里面需要填入許多東西，到底填什么，細讀教材，對照課程標準，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中有許多專題在為我們做這方面的指導。“讀圖思考”、“活動”、“閱讀”、“案例”等等各種問題探究的形式將需要填充的內(nèi)容一步步引導出來，呈現(xiàn)在學生面前。

對比新舊教材版本，可以看到新教材的圖幅數(shù)量明顯增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。例如，新教材必修（Ⅱ）在講到城市土地利用時，僅僅給學生呈現(xiàn)一幅“大、中、小三類城市的土地利用” 圖，讓學生通過合作探究的方式得出商業(yè)用地、居住用地、工業(yè)用地、市政用地的分布特點，而不是像舊教材那樣以文字敘述的形式把這一知識直接呈現(xiàn)給學生。這種新課程理念在設(shè)計上明顯增強了對學生的啟發(fā)性，更注重了激發(fā)學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，刻意營造良好的學習情景，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

對比新舊教材，我們還發(fā)現(xiàn)，同樣是“活動”，但在位置與數(shù)量上有著顯著不同，舊教材的活動都設(shè)計在每篇正文之后且數(shù)量少，活動的內(nèi)容也多為結(jié)合正文內(nèi)容來回答的問題。而新教材的活動就大為不同了，首先是數(shù)量上的明顯增多，再者就是貫穿在每節(jié)課當中，最重要的是，不少的活動是要求學生自己合作探究出某一知識點，而這一知 1

識點是文字敘述中所沒有明確闡述出來的，但卻是本節(jié)課的重點或難點。假如，新教材必修（Ⅰ）在第一章第一節(jié)活動中設(shè)計了演示晝夜更替的動手活動，解釋晝夜更替是怎樣產(chǎn)生的，引導學生認識晝夜半球的分界線――晨昏線，如何判斷晨昏線，這些都是本節(jié)課的重難點所在，但通過這樣一個動手試驗便迎刃而解了。

常言道“不破不立”，新教材做了大刀闊斧的改革，刪除了一些難以讀懂、不易理解的地圖；重視地理教學信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用，教材中出現(xiàn)的包含大量地理信息閱讀、實踐、觀察和探究活動即充分體現(xiàn)了這一新課程理念。它們?yōu)榻處熖峁┝溯^大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間。

二、記錄困惑，認真反思，探求科學、合理的教學新模式。

一個半學期的新課改教學，新教材給了我們很多，有收獲，也有困惑。在這一過程中，為了很好地服務(wù)教學工作，我們把這些收獲和困惑都盡量地記錄下來，以求找到更好的、更科學的教學模式。還記得高一新學期剛開始一段時間，我們高一地理備課組的老師們曾經(jīng)在備課過程中開玩笑地說“我們所教這一級學生就好比是一群小白鼠”，但真正放在課改這塊達的試驗田里，我們真的能把他們當做小白鼠嗎？學生的路是不可逆轉(zhuǎn)的，作為走在課改最前沿的一線教師又該如何履行好這份責任呢？

回頭看，新課改下我們遇到的最大的困惑有兩方面。一方面，是知識結(jié)構(gòu)上新教材較舊教材系統(tǒng)性差了，這對教師在實施教學過程中如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。另一方面，是課堂活動明顯增加，在實施教學過程中，由于活動的時間難以把握，安排好的課時，總是會被打亂。這就在如何有效地組織好這些活動，如何安排好教學進度上給我們每一位高一地理教師提出了挑戰(zhàn)。高一上學期進行必修（Ⅰ）的過程是最明顯的，那時我們感到課時特別的緊張，在活動的組織上難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參與，就感覺活動只是走過場、流于形式，如果充分調(diào)動每位同學，時間又難以滿足，教學進度無法完成。例如，學習必修（Ⅰ）第一章第三節(jié)地球的運動第一課時地球自轉(zhuǎn)時，由于本節(jié)課的兩個重點“地球自轉(zhuǎn)的周期和時間”、“地球各地線速度和角速度隨緯度變化規(guī)律”都是通過活動的形式展示出來的，我就設(shè)想著盡是讓每一個學生都參與進來，以期在學習地球運動知識之初給學生開個好頭，打下扎實的基礎(chǔ)，結(jié)果活動時間把握不好，當堂任務(wù)未能完成，打亂了課時計劃，影響了進度。

針對這一問題，高一下學期伊始，我們調(diào)整了教學思路，采用新的教學模式。每一

課時都編出相應(yīng)的導學案，把本節(jié)課的教學目標，教學重難點，教材導學，合作探究，自我檢測等內(nèi)容以導學案的形式一次性地呈現(xiàn)給學生，并堅持上課前一天發(fā)到學生手中，讓學生提前預(yù)習完成。課堂上我們把全班學生都進行了分組，每組學生好、中、差各個程度的學生兼顧。上課一開始首先讓學生組內(nèi)交流各自的預(yù)習結(jié)果，組內(nèi)交流解決不了的問題和困惑，再通過小組間的相互交流、展示來完成，最后留下的大家通過合作探究解決不了的難題，才是我們教師需要講解的，這樣不僅促使學生把課前預(yù)習活動真正告了起來，而且還使課堂效率大為提高，這半學期以來，我們感到教學進度完不成的次數(shù)明顯減少，較上學期而言，學生學習地理積極性也有所提高。通過一段時間的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)這種模式特別符合新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學生主體作用”等教學原則。它改變了過去教學過程中教師“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，教師由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W生共同學習的伙伴、朋友、指導者。

三、注重初、高中地理知識的銜接，提高學生地理綜合理解能力。

新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內(nèi)容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度很大，這讓不少剛進入高一的學生難以適應(yīng)，給我們的地理教學帶來很大的難度。在我所教實驗班的學生里面就有不少的學生連經(jīng)線、緯線都不知道（后面的學習過程中逐步發(fā)現(xiàn)的），這在后面地球的運動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解上明顯凸現(xiàn)出來。類似這樣的問題，教師利用上課時間給學生補充、講解，會使本來緊張的課時雪上加霜，教學任務(wù)難以完成；組織學生回去自學的話，又有一部分綜合理解能力較弱的同學難以接受。

針對這種現(xiàn)狀，我們高一地理備課組的老師們在集體備課時，特別注意要備上和本節(jié)課有關(guān)的初中地理知識，將這些知識貫穿在整個課堂教學過程中，讓學生在整節(jié)課中的地理知識保持連續(xù)性，激發(fā)學生學習興趣。特別是在進入下學期采用導學案教學以后，這些補充的初中地理知識直接在導學案中呈現(xiàn)給學生，使他們獲取知識的途徑更直接，且節(jié)省了大量的時間，提高了課堂效率。例如，必修（Ⅱ）第二章第一節(jié)“城市空間結(jié)構(gòu)”中城市的經(jīng)濟地理區(qū)位因素涉及到鐵路、商品農(nóng)業(yè)基地等，這些地理要素對學生來說已經(jīng)很陌生，不了解它們的名稱、位置。這樣，我們在編導學案時，就將我國的九大商品糧基地示意圖，我國主要的鐵路干線示意圖補充上去，并且配以我國百萬人口以上特大城市的分布圖，讓學生從感性上先直觀的了解我國商品糧基地和主要的鐵路干線與

城市分布之間的關(guān)系。學生帶著明確的地理事物名稱，明確的位置，學習起來就不會感到茫然，當然也會使本節(jié)課的難度在原來基礎(chǔ)上有所降低，便于學生的學習和掌握。

四、做好學生評價工作，激發(fā)學生學習興趣。

我們都知道“興趣是最好的老師”，而科學、有效的評價機制是提高學生學習興趣的有效途徑之一。談起對學生的評價，不少人都會想到給學生打分，評優(yōu)、良、中、差、合格等級等方法。這些都不失為一些好的評價方法，但我認為對于我們的評價對象，如果一種評價機制、評價方法用得久了，就會產(chǎn)生感覺疲勞、心理疲勞，就會讓他們逐漸的不在乎起來。這就要求我們的教師在課堂上除了使用這些傳統(tǒng)的記錄性的評價方法外，還要嘗試著采用一些其他的評價方法，給學生一些新鮮的感覺，緩解他們的聽覺疲勞，刺激他們的感官，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。例如，當學生做得好時，一句簡單的英語“very good”、“you are excellent”既起到了鼓勵表揚學生的作用，又可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學生興奮不已。一句“今天表現(xiàn)不錯，獎勵一朵小紅花─精神上的”，既緩和了課堂氣氛，夸獎了學生，又讓學生感受到了教師的詼諧幽默，興趣大增。同時又恰當?shù)卣宫F(xiàn)了教師的人格魅力。這些評價方法沒有嚴格的規(guī)定什么時候用，用那一種，但用好了，卻會常用常新，出其不意，起到畫龍點睛，提高學生學習興趣的作用。

總之，新課改背景下的高中地理教學是一個全新的東西，還只是探索階段，它要求我們這些新課改的操刀者必須努力學習，正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的教學觀、人才觀、學習觀等素質(zhì)教育新觀念，力爭通過自己的教學活動，為學生學會做人，學會求知打下堅實的基礎(chǔ)，使學生在德、智、體、美、勞等方面得以全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

第四篇：論新課改背景下的高中地理教學

論新課改背景下的高中地理教學

論新課改背景下的高中地理教學

貴州省遵義市第四中學 楊勝敏

【摘 要】高中地理教材，是一種圖文并茂的資料。高中地理教材自身圖表直觀、生動、有趣，更加貼近高中學生課堂活動，進而創(chuàng)設(shè)了一種有時代氣息的地理教育教學情境。新課程改革是否能夠順利得到實施，最為關(guān)鍵的因素就在于教師自身的素質(zhì)高低。當今情況下，高中地理教師必須加深對課程標準以及新課程理念進行理解，提升教師自身專業(yè)水平，適應(yīng)當今新課程改革的要求。在高中地理教育教學實踐過程中，將自身聰明才智發(fā)揮出來，立足于高中地理教學課堂，講究高中地理教學的策略，以一種積極心態(tài)來投入到高中地理

教學課堂的改革中，在新課程改革的過程中提升教師素質(zhì)，在改革中發(fā)展高中地理教育教學。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中地理；教學理念

在新課程改革的過程中，對于高中階段的教育教學工作產(chǎn)生了十分深遠的影響。過去傳統(tǒng)的教育教學出發(fā)點主要為了讓高中學生得到良好的學習成績，將應(yīng)試作為教育教學的目標，而新課程改革更加注重對高中學生實施全面教育，促進學生全面發(fā)展，將高中教育對于學生所具有的人文關(guān)懷體現(xiàn)出來，更加體現(xiàn)出當今新時代中我國和諧社會建設(shè)的全新的風貌。作為一種堅持在高中地理教育教學工作前線的高中地理教師，要求高中地理教師是當前新課程改革具體的執(zhí)行人員，高中地理教師的教學理念以及教學思想轉(zhuǎn)變，對當前新課程改革是否能夠真正落到實處起到了決定作用，對新時期高中地理教育教學方式方法新道路進行探索，同樣是擺在我

國高中地理教師面前全新的課題。

一、新課程背景下高中地理教學要轉(zhuǎn)變教學理念

地理學是研究地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門科學，具有兩個突出特點：第一，綜合性。上至宇宙空間，下到地球內(nèi)部，還有我們生活的人類社會，都屬于地理學的研究范疇。所以我們說，地理學是一門兼有自然科學與社會科學雙重性質(zhì)的綜合性科學。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規(guī)律。地理學在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。

為了對當今新課程改革所提出來的要求進行充分落實，要求教師必須要將全新的教育教學方式充分應(yīng)用到高中地理教學之中。在高中地理教育教學設(shè)計的思路方面，要求教師必須要將過去

傳統(tǒng)的學生聽、教師講這一種教育教學模式改變，能夠運用一種啟發(fā)式的高中地理教育教學方式，貫徹當前新課程理念下的學生為主體以及教師為主導的高中地理教育教學的原則，以求能夠達到學生主體作用和教師主導作用這二者有機和科學結(jié)合，在最大限度上對高中學生自身所具有的主觀能動性進行發(fā)揮。在高中地理教師教育教學過程中，要求教師必須要對學生學習的積極性進行充分發(fā)揮，不能夠理解對學生學習活動下結(jié)論，要鼓勵高中學生在地理學習過程中多嘗試、多探索、多看以及多聽，將培養(yǎng)高中學生合作學習、自主學習以及探究學習的能力作為主要目的，要求高中地理教師要對高中學生敘述進行專心的傾聽，對高中學生在課堂上面的反應(yīng)進行接納，和高中學生一起討論，實施共同的評價。

二、新課程背景下高中地理教學要營造學習氛圍

在高中地理教育教學過程中，要求

高中地理教師必須要將過去傳統(tǒng)的將教師作為中心的教育教學模式進行改變，在教育教學過程中構(gòu)建一個參與式平等的教師和學生關(guān)系，高中地理教師能夠通過一種幽默以及風趣的語言，一種欣賞以及和藹的目光，一種親切以及慈愛的神態(tài)，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、和諧以及民主的教育教學環(huán)境，進而使高中地理課堂能夠成為一個無拘無束的學習空間，使高中學生處于一種愉快以及輕松的心理狀態(tài)之中，進而在高中地理教育教學過程中鼓勵學生積極思考和積極想象。相關(guān)實踐證明，營造一個良好的學習氛圍能夠鼓勵高中學生在地理課堂上面大膽發(fā)言，直言見解，更加有利于高中地理教師對學生所想和所知進行及時的洞察，進而在第一時間內(nèi)對高中學生知識、能力以及思想等方面存在的問題及逆行那個解決，更加有利于高中地理教師和學生之間能夠及時溝通和積極配合，同時鍛煉和培養(yǎng)了高中學生自身的自信心以及鉆研精神。

三、新課程背景下高中地理教學要靈活運用教學方法

一節(jié)課程的成功或失敗，主要取決于教育教學的方式方法。在高中地理教師講授一些難點知識或者枯燥知識的時候，教師可以將那些并不容易被理解的知識轉(zhuǎn)變成為學生生活過程中鮮明的例子。高中地理教材上面的知識往往都是具有很強理論性和專業(yè)性的知識，想要讓高中學生很好的理解這些內(nèi)容，是十分困難的。但是，如果高中教師能夠?qū)⑦@些地理知識成功轉(zhuǎn)變成為高中學生在日常生活中常常接觸到的例子，再對其加以講解，一定會起到事半功倍的效果。在高中地理教師為學生講授一些具有很強對比性，而且十分容易進行混淆的知識時，要求地理教師采用一種表格對比的方式來進行比較，因為高中地理課本上面太多知識都是采用文字的方式來進行表述和表達，而那些十分容易混淆的內(nèi)容就十分不容易被學生掌握，如果地理教師能夠采用表格的方式來將這些知

識進行歸類，進而實施一種深入的區(qū)別以及比較，就能夠加深高中學生對于這一知識的認識和理解。在高中地理教師講授重點章節(jié)以及重點內(nèi)容的時候，高中地理教師能夠?qū)⑦@些知識放在題目里面實施一定的講解，如果教師僅僅進行知識的講解，進而讓學生去背知識和記知識，那么，學生并不會真正感受到這些知識所具有的重要性，就不會真正理解這些知識的來源和原理，所以，要求教師必須要將這些知識放在題目里面，鼓勵學生去實踐，進而再為學生進行講解。

【參考文獻】

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第五篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學資源、師資水平、教學觀念和方式等幾個方面對農(nóng)村小學語文教學作了再次思考，并提出了初步的建議。

關(guān)鍵詞：小學語文；語文教學；農(nóng)村教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強調(diào)：要進一步強化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導教育家辦學，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農(nóng)村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學語文教學，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學資源不足問題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設(shè)備。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈送過來的，說起教學設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

二、師資水平問題

據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學校的語文教師的基本素養(yǎng)都沒有具備：

第一，很多小學語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標準語言，更是學校的基本教學語言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學語文教學中。現(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學下是什么樣的情景？更不知道學生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養(yǎng)又從何開始？

第二，語文教師不會學習目前流行的“知識折舊律”是：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應(yīng)變化是知識時代對人類提出的挑戰(zhàn)。美國知識管理學家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識社會中，“有教養(yǎng)的人”是學會了學習的人。在知識時代，學會學習和終身學習成為人類生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。據(jù)我了解很多小學語文教師都沒有看過相關(guān)教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學理念也關(guān)注極少，作為一位新時代的小學語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結(jié)構(gòu)，不及時的補充學術(shù)養(yǎng)就很難跟上時代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識以及改變他們的認知方式。

三、教學觀念及方式問題

農(nóng)村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后，大多數(shù)教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎(chǔ)知識，而忽略了對學生的語文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態(tài)度以及價值觀的引導。體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務(wù)便是達標了。

2、教學方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論。”這種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。

3、教學手段原始化。農(nóng)村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。

四、學生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。充實而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。農(nóng)村的學生除了幾本干巴巴的教科書，學生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學校有相應(yīng)的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

五、評估標準問題

多元智能理論的評價觀，所倡導的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評價，是一種以評價促進發(fā)展的積極評價觀。素質(zhì)教育的呼喚，并沒有改變農(nóng)村的小學語文教學評價標準。面對農(nóng)村小學語文教學存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當前農(nóng)村小學語文教學當前的狀態(tài)？本人認為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓，提高整體師資水平。針對農(nóng)村小學教師的培訓，主管教育部門應(yīng)加強農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓力度，最好能通過制定相關(guān)的獎懲制度來提高教師參加培訓的積極性。

其次，實施多元化的評價。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優(yōu)勢智力各部相同。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。所以教學評價的準則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一、教學評價應(yīng)該強調(diào)個性化。對學生的評價應(yīng)根據(jù)他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學生積極有效地學習，從而最大限度地發(fā)展學生的個性，為每個學生的個性發(fā)展提供促進條件。第二、教學評價應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評價學生的學習情況，還要以學生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學評價不僅僅是關(guān)注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

最后，教學教法千篇一律的問題。教師的教學教法直接影響教學的質(zhì)量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結(jié)，虛心聽取學生、家長、領(lǐng)導的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學習中提高教學水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學活動都必須以學生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學生的興趣和學習動機，調(diào)動學生積極參與教學活動的興致，引導學生朝預(yù)定的教學目標前進，時刻不忘一切都是為了學生。

總之，在小學語文新教材的教學中，教師要時時處處滲透新的教學理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學生的內(nèi)心需求，真正地讓學生變被動接受為主動探索，使學生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。