第一篇：“新課改”背景下高中地理的創新性教學初探

“新課改”背景下高中地理的創新性教學初探

【摘 要】高中地理新課程標準對地理課堂的教學的創新性提出了更高的要求，高中地理受傳統教育體制、和傳統教育理念的影響，在實際的課堂教學中還存在一些不足之處，為此，學校等教育機構以及教師都應該作出積極的措施回應。

【關鍵詞】高中地理 課堂教學 創新性 現狀 路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.113

一、“新課改”背景下高中地理創新性教學現狀

現行的高中地理教學中存在很多落后的地方，主要包括學校和執教教授的教學理念落后、學校基礎設施建設落后、教師的現代多媒體技術的應用能力不足、學校對教師的引進機制不健全等方面。接下來，我將針對各方面存在的不足進行闡釋。

首先，受傳統教學觀念的影響，部分高中學校以及高中地理教師在教學觀念上依舊保持舊的狀態，這種舊理念的落后之處表現為學校和教師往往將學生的成績作為評價教學水平和學生學習好壞的標志，也就是說，他們的腦海中延續了歷來傳統教育理念中存在的只重視結果不注重過程的錯誤思維慣性。在這種思維的引導下，教師的教課以講授知識點為主要任務，學生的實際需要，學生的身體、生活、心理、家庭等方面的情況得不到學校和教師的關心和了解。

久之，在學生的觀念中，學習考試成為至上的因素。但是，這種錯誤的偏差致使學生對學習之外的文體活動得不到應有的重視，也就是說，不管是學校、教師還是學生自己，都注重只是學習方面的腦力發展，而忽略了其他藝術方面的腦力發展以及腦力之外的身體健康、心理健康、情感健康方面的發展。這對于學生的學習、生活以及情感生活的處理產生消極的影響，學校和教師能夠幫助學生解決眼前上大學的利益，但這種教學手段卻不利于學生的長遠發展。

其次，隨著新課標的提出，越來越多的現代技術應用到現代高中課堂教學中成為一種可能。多媒體課件技術的應用一改傳統課堂教學中抽象、枯燥的教學狀況，既增加了課堂的教學興趣，同時也改善了課堂的整體氛圍。更重要的是，現代信息技術的引入為課堂注入新的元素，學生面對新鮮事物，很容易激發自己的好奇心，并且在產生濃厚興趣的同時也調動了學生參與課堂互動的積極性。但是傳統的課堂教學方式中存在缺乏現代信息技術的弊端。一方面，學校的基礎設施落后，很多學校仍然使用老式的教學儀器，而舊式的教學儀器往往存在反應速度慢、內存容量小、使用時噪音大并且使用過程后總容易造成機器卡殼的狀況，這種儀器使用上的不便將造成課堂秩序的混亂，有時候也會導致教師教學目標和教學內容的缺失。因此，學校對舊設備的不完善的管理將對學校教師的教學工作造成一定的不良影響，舊的設備得不到更新，新的設備得不到引進，教師即使是具備了前進的教學理念，愿意采用先進的教學手段也將苦于沒有合適的基礎設施條件而影響了正常教學秩序的進行。

最后，學校對于教師的引進機制不合理。在傳統教學理念的支配下，學校更愿意保留一些有經驗有資格的老教師，他們認為老教師具有豐富的教學經驗和能夠提高學生成績的教學手段，要想提高學生的學習成績就要相信具有老資格的教師。因此，很多學校不放手老教師，而在現在的學校教師引進體制中，教師的數量已經接近飽和狀態，很多年輕教師缺乏相應的展示平臺。年輕教師不能夠融于進目前的教育體制中，就不能夠對當前教育現狀產生一些影響。歸根結底，導致這些現象的原因還是因為學校對教師的評價標準出現了偏差。即學校過多的注重提高學生的成績，而不注重學生的身心健康的發展。

二、“新課改”背景下高中地理創新性教學的路徑

面對當高中地理教學中創新性的嚴重缺乏現狀，合理有效的措施應當被及時的提出。

首先，學校和教師要改變舊的教學理念。蘇霍姆林斯基就曾經提出了教師的課堂教學要注重學生的全面發展、注重學生的素質教育。在這種教學理念的引導下，學校要摒棄原先的重結果、輕過程的錯誤觀點，畢竟學生的身心素質的培養是在日積月累的學習實踐中逐步培養出來的。同時，教師也要不斷更新自己的教學理念，轉變思維方式，摒棄以往的“以教師為中心”的教育理念，逐步培養“以學生為中心”的教育理念，并積極采取相關的措施手段以促進課堂教學的人性化發展。具體而言，在具體的教學實踐中，教師可以采取情景導入的方式引入一堂課，活躍教學氛圍。比如，在《荊軻刺秦王》一文的講授中，教師可以通過課前播放音樂的方式進行情景渲染，這樣就可以營造出一種悲涼的氛圍。

其次，改善“新課標”背景下高中地理教學的創新性現狀，還需要借助現代信息技術手段對教學方式加以完善。一方面，學校要主動了解高中地理授課教師的需求，并配合教師的意愿引進地球儀模型等教學儀器。同時在教室內安裝電腦多媒體儀器，為授課教師進行課件授課提供有利的的條件。對于教師來說，學校引進先進的設備條件，而教師卻缺乏相應的技術操縱能力的話，就很容易造成資源浪費的情況。因此，教師在平時的授課中也要不斷的提高自己的各方面的技能，面對現代信息技術，教師要掌握相關的課件制作技術，演示文稿技術，繪畫、聲效技術甚至動畫制作技術等。

學校也應該改善教師引進機制和相關的教師工作評價標準。在新的教學理念的引導下，學校要敞開胸口為年輕地理教師提供展示自我的平臺，并且，年輕高中地理教師在學校期間接受的知識往往是接近學科前沿的知識，這對于學生知識的更新具有積極的作用。同時吸引年輕教師加入學校的師資團隊中，不僅能夠擴大學校的師資力量，而且能夠為現有的師資團體注入新鮮的活力，這樣更有利于學校師資隊伍的建設和師資質量的提高。

除此之外，學校還應該改善教師評價準則。學校對教師的評價不能僅僅停留在教學成績上，還應該將提高學生各方面的素質，包括各項技能的培養、情感、態度、價值觀方面的培養等。只有轉變硬性評價機制，在學校和教師的引導下，學生的學習才能產生質的提高，學生才能夠享受到真正的素質教育所帶來的發展性效果。

總之，高中地理“新課標”的提出對地理課堂教學的創新性提出了相應的要求。為此，學校和教師要從制度和教學理念各方面入手，改善高中地理教學中落后的現狀，并且通過教學手段的創新性，提高學生學習地理的興趣。創新型教學還可以通過將知識與生活相聯系來培養學生認識問題解決問題的能力。因此，創新教學在高中地理中的應用必不可少，同時，這種教學方式對學生的全面發展也具有積極的作用。

第二篇：新課改背景下高中地理

新課改背景下高中地理“分組合作自主學習”教學模式初探

靈臺一中

史志紅

地理教學中的“分組合作自主學習”模式是指在教師指導下，由學生組成若干學習小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學生的地理知識、地理素養、學習方法、學習潛能、情感體驗等都得到較大 發展 的一種教學模式。

一、轉變角色，創設多樣地理情境，激發學生地理思維

根據新課程要求，我們在“分組合作自主學習”教學模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學中心內容，創設形式多樣的地理新情境，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，這是“分組合作自主學習”教學模式順利進行的重要前提。

創設材料情境，拓展教與學。如在進行必修I第一單元第二節《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學時，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對課文進行適當補充、解釋和拓展。學生經過閱讀、理解、討論、分析補充材料，對地球存在生命物質條件的理解也就水到渠成了。

創設故事情境，激發教與學。如在進行必修I第四單元第二節《山岳的形成》中“火山”的教學時，我向全體學生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。18世紀初，意大利農民從地下挖出古羅馬錢幣及大理石碎塊，揭開了龐貝古城之謎。人們在開掘時，發現了許多悲慘受難的景象。” 真實的故事和火山簡介，激發了學生掌握火山知識的興趣和熱情。

創設問題情境，引導教與學。創設問題情境必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等。要使創設的問題情境真正成為促進整個學習任務順利完成的有效環節,就必須創設有效的問題情境。如在復習“大氣環流”時，可以借助多媒體，先設計局部地區、海陸之間、山谷山坡的熱力環流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內的大氣環流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環流將產生怎樣的影響？

創設圖像情境，啟迪教與學。如在講到印度農作物的分布時，課件展示印度農作物分布，展示各種農作物的圖像，讓學生拖動農作物的圖像到地圖正確的位置上。創設動態圖像不僅能使學生的注意力集中，而且加深了他們對所學知識的理解。

二、弘揚個性，落實主體地位，喚起學生的自主意識

新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。根據這一理念，我們大膽實踐“分組合作自主學習”模式，讓學生在創設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。

第一，讓學生“自組”。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學生適當注意成績的前提下，允許學生自由組合，組建成學習小組。每次活動前，推選一名學生來主持。實踐證明，讓學生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養團隊精神，更有利于學生個性發展。

第二，讓學生“自讀”。課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現給學生，讓學生做到心中有數，再讓學生自由閱讀，規定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題。這樣，既糾正了過去教師主宰課堂的現象，又大大激發了學生的學習熱情。

第三，讓學生“自議”。課堂上注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發，能力得到培養。學生感到探究有收獲，合作有好處。

第四，讓學生“自說”。盡量給學生創造說話的機會，鼓勵質疑，重視學生創新能力的培養。在教學中，要經常鼓勵學生把所思所想說出來，尤其是那些性格內向、比較自卑的學生。這樣，教師的教學能有針對性，也增強了學生的自信心，激發了學生創新思維的積極性。第五，讓學生“自練”。新課程的基本目標之一是為學生減負。為了檢驗教學效果，又不增加學生的課外負擔，我們根據教學內容，精選了一些有代表性的、能體現層次梯度的練習題，讓學生當堂訓練、糾錯，既落實了知識，又激勵了學生對成功的追求。

第六，讓學生“自探”。“問題研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點，為了讓學生加深對所學知識的理解和掌握，進一步培養他們的地理素養，我們根據“問題研究”和“課后活動”的要求，從學生實際出發進行設計，讓學生自我探究，發現問題，解決問題，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、反思實踐，課改任重道遠

三年的實踐證明：“分組合作自主學習”這一模式對學生素質的全面提升具有積極的意義，改變了傳統學習方式中學生的依賴心理；學生的個性得到張揚，心理和人格得到健全；學生獲得了人生體驗，激發了活力；培養了學生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學模式。同時，在實踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進一步實踐與探索。

第三篇：-淺談新課改背景下的高中地理教學

淺談新課改背景下的高中地理教學 渭南市華州區鐵中 政史地組 鄔曉亮

隨著新課程改革的深入，我們深入認識到高中地理實施新課程改革有利于激發學生學習的主動性、能動性和創造性；有利于培養學生通過基礎知識技能的學習，從而使其形成自主構建知識結構網絡和提高自我教育的能力；有利于通過教學括動實踐，促進學生素質全面發展。在教學實踐中，我們學習、理解和貫徹新課標的精神，了解新課程改革的特點，挖掘和利用新課程的有利因素。下面談談我在教學中的幾點體會：

一、要營造和諧融洽民主的氛圍

營造民主公平、和諧融洽的學習氛圍，是開展教學活動的必要條件。教學活動必須以教師與學生、學生與學生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學活動中既要著力于學生認知水平的提高，更要著力于引導學生養成良好的學習態度，激活學生善于自主學習的內驅動力，從而形成情感豐富高尚、人格格健康和諧，具有堅強意志和銳意創新的素質。因此，教學活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍，使學習過程真正成為學生自我完善自我發展的歷程。

二、要靈活運用課程資源

人教版普通高中課程標準教科書采用專題單元編寫體例，每單元集中探究一個地理問題。而每單元又由相互聯系的各課構成有機整體。在教學實踐中，專業術語多的單元，往往出現教師很難在規定的單位教學時間內完成教學目標的情況。因此，教師在教學中要靈活地使用教材，特別是要對教材進行適當的取舍、調整和補充。如在講授人教版普通高中課程標準教科書時，可適當調整單元教學順序，不必拘泥于課文的順序。這樣就使一些專題自成一體，有利于學生理解地理發展的特點。在教學活功中，教師還可以靈活調整、挖掘教學內容，使核心內容更清晰明了。

三．妙用文學名句提高學生興趣

文學名句不僅膾炙人口，而且還蘊信著豐富的地理信息，在課堂上巧妙地加以利用，能夠提高學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，使學生在樂趣橫生中學習，以達到滿意的課堂教學效果。蘊含地理知識的詩詞很多，如果在地理課堂中恰當地加以應用，可以起到畫龍點睛的作用，收到意想不到的效果。如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，可以很直觀地說明農業生產具有地域性的特點。“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”又能形象地反映農業生產季節性的特點。在講解垂直地域分異時，引用自居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。”和“一山有四季，十里不同天。”來講解氣溫的垂直變化，即垂直地帶性，正是由于這種地帶性，造成了山上山下桃花盛開的時期不同及植被的垂直分異。通過這兩句詩讓同學們深刻理解海拔每升高100m蘊涵地理知識的詩詞比比皆是，如果在地理課堂上恰當地加以應用，可以起到畫龍點睛的作用，收到意想不到的效果。

四、結臺教材內容發展學生多種智力

教學活動中，教師要充分利用有利于發展學生多種智能、提高學生綜合能力的教學資源——基礎知識、課文中的圖表、多媒體教學平臺及與基礎知識點相連的課外知識等，針對個體學生不同的特點，有目的分層次地發展多種智山，既要發展學生的顯性智力，還要發展學生的隱性智力。

如讓邏輯一數學智能較明顯的學生歸納課文中的基礎知識，構建知識結構網絡，并引導他們從不同的思維角度分析地理知識間的內在聯系；讓有語言天賦的學生朗讀課文或表述對某一問題的看法；讓空間智能因素發展較好的學生提取圖表信息；讓有人際智能因素傾向的學生組織課內學習延伸到課外的一些活動；讓音樂智能較高的學生唱歌、演奏樂曲或解釋其中的核心意義；讓肌體一動覺智能較好的學生扮演課文中的人物；讓電腦愛好者搜集與課堂教學緊密聯系的補充材料，拓展學生思維，等等。教師還要創設有利于學生逐漸克服自身薄弱點的環境和機會。如讓不善于表達的同學朗讀課文，然后給于熱烈的掌聲鼓勵等。這里把學生在課堂教學中的種種表現作為學生學業評價的主要依據之一，以此創設人人嘗試成功、獲得成功喜悅的機會，激勵學生參與教學活動的熱情，使教學活動充滿生命的活力。

五、大力轉變學生的學習方式

新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養學生運用唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學活動中，教師要采取多種教學手段，激發學生主動參與學習的內驅動力及始終保持濃厚的學習熱情；要引導學生善于把知識轉化為智力和能力。如在達成某一教學目標時，教師可圍繞教材的核心內容引導學生閱讀課本，思考、討論相關問題，弄清“問題”產生的原因及其影響，構建知識網絡等。對社會熱點或與人民生活密切相關的問題，教帥可引導學生開展探究活動，通過自主探究、自主解決問題，提高學生社會實踐能力和思辨能力。此外，教師還要保證為學生搭建展示探究成果平臺，使學生通過展示成果享受成功的喜悅和體會自身成長發展帶來的轉變，從而培養學生的社會實踐能力和愛國情感。

新課程改革是從全而提高學生的素質角度出發的，在實施新課程改革過程中，教師要以學生發展為本，采取多種教學方法、手段，在引導學生掌握基礎知識的同時，加強學習方法和學習技能的訓練，促進學生素質的全面提高。

第四篇：新課改背景下如何搞好高中地理教學

新課改背景下如何搞好高中地理教學

河南省修武縣第一高級中學

趙艷梅

從教十幾年，教育界就一直在喊著搞素質教育，喊著要把學生、老師從應試教育的牢籠中解救出來。而走在教學一線的老師們卻有著很深的感受，光喊是不行的，只有切切實實的課程改革才有機會、有可能改變這一現狀。

08年下學期開始河南省普通高中全面推行了新課程標準，一場轟轟烈烈的課改之風就此拉開了帷幕，到如今，一個半學期已經過去了。在此期間，我們做了多方努力，想出各種辦法來適應新課改下的教學，這里有困惑、有矛盾、有問題，但也不乏一些寶貴的經驗，在此，我想把他們記錄下來，和大家共勉。

一、對照課程標準，認真研讀教材，力求準確把握教材重難點。

新一輪課程改革，河南省執行的是一標多本制，我們學校采用的是湘教版的高中地理教材。它和舊教材在知識體系上有了很大變動。給人的整體感覺是沒有舊教材的知識系統性強，而且很多舊教材上的名詞、概念都沒有了，結論性的東西少了，文字的篇幅明顯減少，這讓我們感到新教材就是一個“綱”，在這個“綱”的引領下，里面需要填入許多東西，到底填什么，細讀教材，對照課程標準，我們不難發現，教材中有許多專題在為我們做這方面的指導。“讀圖思考”、“活動”、“閱讀”、“案例”等等各種問題探究的形式將需要填充的內容一步步引導出來，呈現在學生面前。

對比新舊教材版本，可以看到新教材的圖幅數量明顯增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。例如，新教材必修（Ⅱ）在講到城市土地利用時，僅僅給學生呈現一幅“大、中、小三類城市的土地利用” 圖，讓學生通過合作探究的方式得出商業用地、居住用地、工業用地、市政用地的分布特點，而不是像舊教材那樣以文字敘述的形式把這一知識直接呈現給學生。這種新課程理念在設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重了激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，刻意營造良好的學習情景，努力培養學生的創新素質和創新精神。

對比新舊教材，我們還發現，同樣是“活動”，但在位置與數量上有著顯著不同，舊教材的活動都設計在每篇正文之后且數量少，活動的內容也多為結合正文內容來回答的問題。而新教材的活動就大為不同了，首先是數量上的明顯增多，再者就是貫穿在每節課當中，最重要的是，不少的活動是要求學生自己合作探究出某一知識點，而這一知 1

識點是文字敘述中所沒有明確闡述出來的，但卻是本節課的重點或難點。假如，新教材必修（Ⅰ）在第一章第一節活動中設計了演示晝夜更替的動手活動，解釋晝夜更替是怎樣產生的，引導學生認識晝夜半球的分界線――晨昏線，如何判斷晨昏線，這些都是本節課的重難點所在，但通過這樣一個動手試驗便迎刃而解了。

常言道“不破不立”，新教材做了大刀闊斧的改革，刪除了一些難以讀懂、不易理解的地圖；重視地理教學信息資源和信息技術的應用，教材中出現的包含大量地理信息閱讀、實踐、觀察和探究活動即充分體現了這一新課程理念。它們為教師提供了較大的、創造性的發展空間。

二、記錄困惑，認真反思，探求科學、合理的教學新模式。

一個半學期的新課改教學，新教材給了我們很多，有收獲，也有困惑。在這一過程中，為了很好地服務教學工作，我們把這些收獲和困惑都盡量地記錄下來，以求找到更好的、更科學的教學模式。還記得高一新學期剛開始一段時間，我們高一地理備課組的老師們曾經在備課過程中開玩笑地說“我們所教這一級學生就好比是一群小白鼠”，但真正放在課改這塊達的試驗田里，我們真的能把他們當做小白鼠嗎？學生的路是不可逆轉的，作為走在課改最前沿的一線教師又該如何履行好這份責任呢？

回頭看，新課改下我們遇到的最大的困惑有兩方面。一方面，是知識結構上新教材較舊教材系統性差了，這對教師在實施教學過程中如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。另一方面，是課堂活動明顯增加，在實施教學過程中，由于活動的時間難以把握，安排好的課時，總是會被打亂。這就在如何有效地組織好這些活動，如何安排好教學進度上給我們每一位高一地理教師提出了挑戰。高一上學期進行必修（Ⅰ）的過程是最明顯的，那時我們感到課時特別的緊張，在活動的組織上難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參與，就感覺活動只是走過場、流于形式，如果充分調動每位同學，時間又難以滿足，教學進度無法完成。例如，學習必修（Ⅰ）第一章第三節地球的運動第一課時地球自轉時，由于本節課的兩個重點“地球自轉的周期和時間”、“地球各地線速度和角速度隨緯度變化規律”都是通過活動的形式展示出來的，我就設想著盡是讓每一個學生都參與進來，以期在學習地球運動知識之初給學生開個好頭，打下扎實的基礎，結果活動時間把握不好，當堂任務未能完成，打亂了課時計劃，影響了進度。

針對這一問題，高一下學期伊始，我們調整了教學思路，采用新的教學模式。每一

課時都編出相應的導學案，把本節課的教學目標，教學重難點，教材導學，合作探究，自我檢測等內容以導學案的形式一次性地呈現給學生，并堅持上課前一天發到學生手中，讓學生提前預習完成。課堂上我們把全班學生都進行了分組，每組學生好、中、差各個程度的學生兼顧。上課一開始首先讓學生組內交流各自的預習結果，組內交流解決不了的問題和困惑，再通過小組間的相互交流、展示來完成，最后留下的大家通過合作探究解決不了的難題，才是我們教師需要講解的，這樣不僅促使學生把課前預習活動真正告了起來，而且還使課堂效率大為提高，這半學期以來，我們感到教學進度完不成的次數明顯減少，較上學期而言，學生學習地理積極性也有所提高。通過一段時間的教學實踐，我發現這種模式特別符合新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則。它改變了過去教學過程中教師“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，教師由過去課堂上的權威變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。

三、注重初、高中地理知識的銜接，提高學生地理綜合理解能力。

新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度很大，這讓不少剛進入高一的學生難以適應，給我們的地理教學帶來很大的難度。在我所教實驗班的學生里面就有不少的學生連經線、緯線都不知道（后面的學習過程中逐步發現的），這在后面地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解上明顯凸現出來。類似這樣的問題，教師利用上課時間給學生補充、講解，會使本來緊張的課時雪上加霜，教學任務難以完成；組織學生回去自學的話，又有一部分綜合理解能力較弱的同學難以接受。

針對這種現狀，我們高一地理備課組的老師們在集體備課時，特別注意要備上和本節課有關的初中地理知識，將這些知識貫穿在整個課堂教學過程中，讓學生在整節課中的地理知識保持連續性，激發學生學習興趣。特別是在進入下學期采用導學案教學以后，這些補充的初中地理知識直接在導學案中呈現給學生，使他們獲取知識的途徑更直接，且節省了大量的時間，提高了課堂效率。例如，必修（Ⅱ）第二章第一節“城市空間結構”中城市的經濟地理區位因素涉及到鐵路、商品農業基地等，這些地理要素對學生來說已經很陌生，不了解它們的名稱、位置。這樣，我們在編導學案時，就將我國的九大商品糧基地示意圖，我國主要的鐵路干線示意圖補充上去，并且配以我國百萬人口以上特大城市的分布圖，讓學生從感性上先直觀的了解我國商品糧基地和主要的鐵路干線與

城市分布之間的關系。學生帶著明確的地理事物名稱，明確的位置，學習起來就不會感到茫然，當然也會使本節課的難度在原來基礎上有所降低，便于學生的學習和掌握。

四、做好學生評價工作，激發學生學習興趣。

我們都知道“興趣是最好的老師”，而科學、有效的評價機制是提高學生學習興趣的有效途徑之一。談起對學生的評價，不少人都會想到給學生打分，評優、良、中、差、合格等級等方法。這些都不失為一些好的評價方法，但我認為對于我們的評價對象，如果一種評價機制、評價方法用得久了，就會產生感覺疲勞、心理疲勞，就會讓他們逐漸的不在乎起來。這就要求我們的教師在課堂上除了使用這些傳統的記錄性的評價方法外，還要嘗試著采用一些其他的評價方法，給學生一些新鮮的感覺，緩解他們的聽覺疲勞，刺激他們的感官，從而激發學生的學習興趣，提高課堂效率。例如，當學生做得好時，一句簡單的英語“very good”、“you are excellent”既起到了鼓勵表揚學生的作用，又可以調節課堂氣氛，使學生興奮不已。一句“今天表現不錯，獎勵一朵小紅花─精神上的”，既緩和了課堂氣氛，夸獎了學生，又讓學生感受到了教師的詼諧幽默，興趣大增。同時又恰當地展現了教師的人格魅力。這些評價方法沒有嚴格的規定什么時候用，用那一種，但用好了，卻會常用常新，出其不意，起到畫龍點睛，提高學生學習興趣的作用。

總之，新課改背景下的高中地理教學是一個全新的東西，還只是探索階段，它要求我們這些新課改的操刀者必須努力學習，正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的教學觀、人才觀、學習觀等素質教育新觀念，力爭通過自己的教學活動，為學生學會做人，學會求知打下堅實的基礎，使學生在德、智、體、美、勞等方面得以全面協調的發展。

第五篇：新課改背景下高中地理教學方法如何創新

論文標題：新課改背景下高中地理教學方法如何創新作者姓名：李勝軍作者單位：益陽市第十三中學聯系電話：

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新課改背景下高中地理教學方法如何創新

益陽市第十三中學 李勝軍

摘要：高中地理學習過程中需要的思考方式必須是理性的，因此，作為文科學生來說，在地理學習中出現失敗和迷茫現象最常見。新課程改革要求地理教學將重點放在可持續發展和人地關系方面，使學習內容與實際生活息息相關，讓學生一改對地理的陌生觀念，轉而在學習中慢慢享受和熱愛地理學習。就更新教學觀念，堅持“學生為本”和創新地理教學的方式做簡要探討，希望能為我國新課改背景下高中地理教學方法的創新提供借鑒。關鍵詞：新課改；高中地理；教學方法；創新

對于高中地理教學而言，新課程改革是機遇也是挑戰，在新的形勢之下，怎樣改革教學方法才能取得較好的成果，既讓學生學得所需知識，還能提高他們的專業素質，滿足學生心理需求，這是地理教師需要重視和優先考慮的問題。作為一名高中地理老師，要時刻更新觀念，不斷探索新方式開展地理教學。

一、更新教學觀念，堅持“學生為本”

學生的教育工作需要教師在不斷更新觀念的前提下，改變傳統教育中不適應的諸多因素，去其糟粕，與時俱進，取其精華，選擇適合的優秀理念。在新課改的影響下，高中地理教師應樹立“學生為本”的教學觀念，教師要重視課堂上學生扮演的角色，轉變傳統教學中學生單純作為接受者的理念，盡量讓他們參與到教學過程中，吸引學生注意力，鼓勵發揮他們的探究和研討精神，以此提高課堂效率。例如，在地理教學中，教師不應該用一般讀教材、劃重點的方式進行教學，可以讓學生自學，把自己不懂的地方標注出來，然后老師進行一一講解，這樣有利于加深印象；或者利用多媒體等教學技術來豐富課堂教學內容，使得地理教學更為具象化，比如學習地理時常要理解一些不同的地理概念知識，比如不同區域的地貌等，像這種內容單用想象來完成有一定的難度，可以借用多媒體將其形象化，教師講解起來輕松，學生也更容易理解。

二、創新地理教學的方式

（一）激發學生對地理的興趣

要想引起學生對地理這一學科的興趣，就應該在課堂教學過程中將學生的注意力吸引過來，在興趣的支配下讓學生充分掌握所需內容；在高中地理講課時，教師可以將情境創設運用到教學中，比如用地球儀、地質地貌、海底結構模型等幫助學生對抽象知識進行理解；又如利用多媒體進行情境構建，讓學生通過動畫影響來直觀體驗洋流的變化；又如，畫圖對記憶有所幫助，且延長記憶的時間，教師在講授自然帶之間的分布這一章時，可以在黑板上用簡單的畫圖來幫助教學和學生記憶。

（二）對教學方式進行靈活運用

地理教學方式并不是長期固定不變的，相反，而是在不斷的因勢更新中變化發展的。能否讓一節高中地理課堂收到良好效果，科學合理的教學方式相當關鍵。但是，選擇怎樣的方式教學要因情況而定，除去教學的基本內容和目標要求全面考慮之外，學校條件、每個學生自身情況也是需要考慮的部分。一般來說，在進行地理教學中，首先要求學生掌握好基礎內容，采用演示和講授方式教學之后，讓學生在課下多加練習，使他們的操作能力不斷提升。例如，在對區域地理的一些知識進行講解時，數據、地名非常多，這時候演示法就是最好的教學方式，使用圖文配合方式再加以分析，學生就會形成關于這一部分的深刻印象，對這部分內容樹立起空間概念；在對系統的知識進行學習的時候，涉及規律、原理比較多，啟發式方式教學比較有效，讓學生產生一定的興趣，在此指引下對所學知識進行充分、牢固的掌握。

（三）增強學生學習的主動性 在傳統教學中，基本都是教師講、學生聽的漫灌式，教師講完課就是完成了自己的任務，學不學是學生自己的事情，后來發展成學生題海式學習，占用大量的課堂時間做習題，但都沒能取得更好的效果，根本問題就在于學生的積極性和主動性沒有被調動起來，因此，轉變高中地理教學方式是當務之急。曾有學者說過“教是為了不教”，學生只有自己掌握正確的學習方式，才能改變被動學習的地位，提高學習質量。例如，在講解“人口的合理容量”這一章內容時，可以放棄以前直入主題開始講解的方式，讓學生先在課下收集資料，查閱參考書得出自己的看法和觀點，并分組制作課件在課堂上放映，分享完畢自己的觀點之后同學之間展開討論。這種探究性的互動交流不僅調動了學生的積極性，鍛煉了語言表達的基本能力，還可以讓他們充分認識到人口和環境之間密不可分的關系，進而提高生態環保意識，從課堂學習中逐漸提升自身各項素質。總而言之，要想從根本上提升高中學生的地理學習效果，單純掌握知識不是最重要的，知識掌握的牢固程度、知識掌握花費的時間是否成正比才是關鍵。同時，直觀、形象教學是新課改對地理教學提出的新要求，實踐是著重提高學生學習效果的重要方式，激發興趣、積極探索、主動思考，讓學生真正喜歡這門課，有興趣主動探究，才能使他們在能力和智力方面得到全面提升。

參考文獻：

［1］李宏偉.新課改背景下地理教學方法的創新 ［2］周營營.新課改背景下的高中地理教學新思考