第一篇：論新課改背景下的高中地理教學(xué)

論新課改背景下的高中地理教學(xué)

論新課改背景下的高中地理教學(xué)

貴州省遵義市第四中學(xué) 楊勝敏

【摘 要】高中地理教材，是一種圖文并茂的資料。高中地理教材自身圖表直觀、生動、有趣，更加貼近高中學(xué)生課堂活動，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一種有時代氣息的地理教育教學(xué)情境。新課程改革是否能夠順利得到實施，最為關(guān)鍵的因素就在于教師自身的素質(zhì)高低。當(dāng)今情況下，高中地理教師必須加深對課程標(biāo)準(zhǔn)以及新課程理念進(jìn)行理解，提升教師自身專業(yè)水平，適應(yīng)當(dāng)今新課程改革的要求。在高中地理教育教學(xué)實踐過程中，將自身聰明才智發(fā)揮出來，立足于高中地理教學(xué)課堂，講究高中地理教學(xué)的策略，以一種積極心態(tài)來投入到高中地理

教學(xué)課堂的改革中，在新課程改革的過程中提升教師素質(zhì)，在改革中發(fā)展高中地理教育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中地理；教學(xué)理念

在新課程改革的過程中，對于高中階段的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。過去傳統(tǒng)的教育教學(xué)出發(fā)點主要為了讓高中學(xué)生得到良好的學(xué)習(xí)成績，將應(yīng)試作為教育教學(xué)的目標(biāo)，而新課程改革更加注重對高中學(xué)生實施全面教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將高中教育對于學(xué)生所具有的人文關(guān)懷體現(xiàn)出來，更加體現(xiàn)出當(dāng)今新時代中我國和諧社會建設(shè)的全新的風(fēng)貌。作為一種堅持在高中地理教育教學(xué)工作前線的高中地理教師，要求高中地理教師是當(dāng)前新課程改革具體的執(zhí)行人員，高中地理教師的教學(xué)理念以及教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，對當(dāng)前新課程改革是否能夠真正落到實處起到了決定作用，對新時期高中地理教育教學(xué)方式方法新道路進(jìn)行探索，同樣是擺在我

國高中地理教師面前全新的課題。

一、新課程背景下高中地理教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

地理學(xué)是研究地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)，具有兩個突出特點：第一，綜合性。上至宇宙空間，下到地球內(nèi)部，還有我們生活的人類社會，都屬于地理學(xué)的研究范疇。所以我們說，地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)雙重性質(zhì)的綜合性科學(xué)。第二，地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規(guī)律。地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。

為了對當(dāng)今新課程改革所提出來的要求進(jìn)行充分落實，要求教師必須要將全新的教育教學(xué)方式充分應(yīng)用到高中地理教學(xué)之中。在高中地理教育教學(xué)設(shè)計的思路方面，要求教師必須要將過去

傳統(tǒng)的學(xué)生聽、教師講這一種教育教學(xué)模式改變，能夠運用一種啟發(fā)式的高中地理教育教學(xué)方式，貫徹當(dāng)前新課程理念下的學(xué)生為主體以及教師為主導(dǎo)的高中地理教育教學(xué)的原則，以求能夠達(dá)到學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用這二者有機(jī)和科學(xué)結(jié)合，在最大限度上對高中學(xué)生自身所具有的主觀能動性進(jìn)行發(fā)揮。在高中地理教師教育教學(xué)過程中，要求教師必須要對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行充分發(fā)揮，不能夠理解對學(xué)生學(xué)習(xí)活動下結(jié)論，要鼓勵高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中多嘗試、多探索、多看以及多聽，將培養(yǎng)高中學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力作為主要目的，要求高中地理教師要對高中學(xué)生敘述進(jìn)行專心的傾聽，對高中學(xué)生在課堂上面的反應(yīng)進(jìn)行接納，和高中學(xué)生一起討論，實施共同的評價。

二、新課程背景下高中地理教學(xué)要營造學(xué)習(xí)氛圍

在高中地理教育教學(xué)過程中，要求

高中地理教師必須要將過去傳統(tǒng)的將教師作為中心的教育教學(xué)模式進(jìn)行改變，在教育教學(xué)過程中構(gòu)建一個參與式平等的教師和學(xué)生關(guān)系，高中地理教師能夠通過一種幽默以及風(fēng)趣的語言，一種欣賞以及和藹的目光，一種親切以及慈愛的神態(tài)，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、和諧以及民主的教育教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而使高中地理課堂能夠成為一個無拘無束的學(xué)習(xí)空間，使高中學(xué)生處于一種愉快以及輕松的心理狀態(tài)之中，進(jìn)而在高中地理教育教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生積極思考和積極想象。相關(guān)實踐證明，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠鼓勵高中學(xué)生在地理課堂上面大膽發(fā)言，直言見解，更加有利于高中地理教師對學(xué)生所想和所知進(jìn)行及時的洞察，進(jìn)而在第一時間內(nèi)對高中學(xué)生知識、能力以及思想等方面存在的問題及逆行那個解決，更加有利于高中地理教師和學(xué)生之間能夠及時溝通和積極配合，同時鍛煉和培養(yǎng)了高中學(xué)生自身的自信心以及鉆研精神。

三、新課程背景下高中地理教學(xué)要靈活運用教學(xué)方法

一節(jié)課程的成功或失敗，主要取決于教育教學(xué)的方式方法。在高中地理教師講授一些難點知識或者枯燥知識的時候，教師可以將那些并不容易被理解的知識轉(zhuǎn)變成為學(xué)生生活過程中鮮明的例子。高中地理教材上面的知識往往都是具有很強(qiáng)理論性和專業(yè)性的知識，想要讓高中學(xué)生很好的理解這些內(nèi)容，是十分困難的。但是，如果高中教師能夠?qū)⑦@些地理知識成功轉(zhuǎn)變成為高中學(xué)生在日常生活中常常接觸到的例子，再對其加以講解，一定會起到事半功倍的效果。在高中地理教師為學(xué)生講授一些具有很強(qiáng)對比性，而且十分容易進(jìn)行混淆的知識時，要求地理教師采用一種表格對比的方式來進(jìn)行比較，因為高中地理課本上面太多知識都是采用文字的方式來進(jìn)行表述和表達(dá)，而那些十分容易混淆的內(nèi)容就十分不容易被學(xué)生掌握，如果地理教師能夠采用表格的方式來將這些知

識進(jìn)行歸類，進(jìn)而實施一種深入的區(qū)別以及比較，就能夠加深高中學(xué)生對于這一知識的認(rèn)識和理解。在高中地理教師講授重點章節(jié)以及重點內(nèi)容的時候，高中地理教師能夠?qū)⑦@些知識放在題目里面實施一定的講解，如果教師僅僅進(jìn)行知識的講解，進(jìn)而讓學(xué)生去背知識和記知識，那么，學(xué)生并不會真正感受到這些知識所具有的重要性，就不會真正理解這些知識的來源和原理，所以，要求教師必須要將這些知識放在題目里面，鼓勵學(xué)生去實踐，進(jìn)而再為學(xué)生進(jìn)行講解。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]彭升。塑造知識模塊體系形成小組合作交流——淺談“地理課堂的有效教學(xué)”[J].課程教育研究，2012，（04）

[3]崔莉。城門失火，殃及池魚——

談高中地理中的自然環(huán)境對人類活動的影響[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（13）

[4]曾立梅。簡談新課程改革下課堂教學(xué)的話語權(quán)。考試周刊，2009，（48）

第二篇：新課改背景下高中地理

新課改背景下高中地理“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

靈臺一中

史志紅

地理教學(xué)中的“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式是指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學(xué)生的地理知識、地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗等都得到較大 發(fā)展 的一種教學(xué)模式。

一、轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)多樣地理情境，激發(fā)學(xué)生地理思維

根據(jù)新課程要求，我們在“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式順利進(jìn)行的重要前提。

創(chuàng)設(shè)材料情境，拓展教與學(xué)。如在進(jìn)行必修I第一單元第二節(jié)《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學(xué)時，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對課文進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、解釋和拓展。學(xué)生經(jīng)過閱讀、理解、討論、分析補(bǔ)充材料，對地球存在生命物質(zhì)條件的理解也就水到渠成了。

創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)教與學(xué)。如在進(jìn)行必修I第四單元第二節(jié)《山岳的形成》中“火山”的教學(xué)時，我向全體學(xué)生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發(fā)，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。18世紀(jì)初，意大利農(nóng)民從地下挖出古羅馬錢幣及大理石碎塊，揭開了龐貝古城之謎。人們在開掘時，發(fā)現(xiàn)了許多悲慘受難的景象。” 真實的故事和火山簡介，激發(fā)了學(xué)生掌握火山知識的興趣和熱情。

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)教與學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)識特點等。要使創(chuàng)設(shè)的問題情境真正成為促進(jìn)整個學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié),就必須創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。如在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”時，可以借助多媒體，先設(shè)計局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴(kuò)展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉(zhuǎn)，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風(fēng)帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響？

創(chuàng)設(shè)圖像情境，啟迪教與學(xué)。如在講到印度農(nóng)作物的分布時，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。創(chuàng)設(shè)動態(tài)圖像不僅能使學(xué)生的注意力集中，而且加深了他們對所學(xué)知識的理解。

二、弘揚(yáng)個性，落實主體地位，喚起學(xué)生的自主意識

新課程提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，我們大膽實踐“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標(biāo)、有計劃地互相討論、合作探究。

第一，讓學(xué)生“自組”。由于學(xué)生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學(xué)生適當(dāng)注意成績的前提下，允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)小組。每次活動前，推選一名學(xué)生來主持。實踐證明，讓學(xué)生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊精神，更有利于學(xué)生個性發(fā)展。

第二，讓學(xué)生“自讀”。課堂教學(xué)一開始，教師就把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾正了過去教師主宰課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，讓學(xué)生“自議”。課堂上注意保證學(xué)生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導(dǎo)。通過“自議”，學(xué)生的主體意識得到加強(qiáng)，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學(xué)生感到探究有收獲，合作有好處。

第四，讓學(xué)生“自說”。盡量給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會，鼓勵質(zhì)疑，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生把所思所想說出來，尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學(xué)生。這樣，教師的教學(xué)能有針對性，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。第五，讓學(xué)生“自練”。新課程的基本目標(biāo)之一是為學(xué)生減負(fù)。為了檢驗教學(xué)效果，又不增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、糾錯，既落實了知識，又激勵了學(xué)生對成功的追求。

第六，讓學(xué)生“自探”。“問題研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點，為了讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)“問題研究”和“課后活動”的要求，從學(xué)生實際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、反思實踐，課改任重道遠(yuǎn)

三年的實踐證明：“分組合作自主學(xué)習(xí)”這一模式對學(xué)生素質(zhì)的全面提升具有積極的意義，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的依賴心理；學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，心理和人格得到健全；學(xué)生獲得了人生體驗，激發(fā)了活力；培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學(xué)模式。同時，在實踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進(jìn)一步實踐與探索。

第三篇：-淺談新課改背景下的高中地理教學(xué)

淺談新課改背景下的高中地理教學(xué) 渭南市華州區(qū)鐵中 政史地組 鄔曉亮

隨著新課程改革的深入，我們深入認(rèn)識到高中地理實施新課程改革有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學(xué)生通過基礎(chǔ)知識技能的學(xué)習(xí)，從而使其形成自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)和提高自我教育的能力；有利于通過教學(xué)括動實踐，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。在教學(xué)實踐中，我們學(xué)習(xí)、理解和貫徹新課標(biāo)的精神，了解新課程改革的特點，挖掘和利用新課程的有利因素。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點體會：

一、要營造和諧融洽民主的氛圍

營造民主公平、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，是開展教學(xué)活動的必要條件。教學(xué)活動必須以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學(xué)活動中既要著力于學(xué)生認(rèn)知水平的提高，更要著力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，從而形成情感豐富高尚、人格格健康和諧，具有堅強(qiáng)意志和銳意創(chuàng)新的素質(zhì)。因此，教學(xué)活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善自我發(fā)展的歷程。

二、要靈活運用課程資源

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書采用專題單元編寫體例，每單元集中探究一個地理問題。而每單元又由相互聯(lián)系的各課構(gòu)成有機(jī)整體。在教學(xué)實踐中，專業(yè)術(shù)語多的單元，往往出現(xiàn)教師很難在規(guī)定的單位教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)的情況。因此，教師在教學(xué)中要靈活地使用教材，特別是要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷⒄{(diào)整和補(bǔ)充。如在講授人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書時，可適當(dāng)調(diào)整單元教學(xué)順序，不必拘泥于課文的順序。這樣就使一些專題自成一體，有利于學(xué)生理解地理發(fā)展的特點。在教學(xué)活功中，教師還可以靈活調(diào)整、挖掘教學(xué)內(nèi)容，使核心內(nèi)容更清晰明了。

三．妙用文學(xué)名句提高學(xué)生興趣

文學(xué)名句不僅膾炙人口，而且還蘊(yùn)信著豐富的地理信息，在課堂上巧妙地加以利用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在樂趣橫生中學(xué)習(xí)，以達(dá)到滿意的課堂教學(xué)效果。蘊(yùn)含地理知識的詩詞很多，如果在地理課堂中恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，可以起到畫龍點睛的作用，收到意想不到的效果。如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，可以很直觀地說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性的特點。“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”又能形象地反映農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性的特點。在講解垂直地域分異時，引用自居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。”和“一山有四季，十里不同天。”來講解氣溫的垂直變化，即垂直地帶性，正是由于這種地帶性，造成了山上山下桃花盛開的時期不同及植被的垂直分異。通過這兩句詩讓同學(xué)們深刻理解海拔每升高100m蘊(yùn)涵地理知識的詩詞比比皆是，如果在地理課堂上恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，可以起到畫龍點睛的作用，收到意想不到的效果。

四、結(jié)臺教材內(nèi)容發(fā)展學(xué)生多種智力

教學(xué)活動中，教師要充分利用有利于發(fā)展學(xué)生多種智能、提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)資源——基礎(chǔ)知識、課文中的圖表、多媒體教學(xué)平臺及與基礎(chǔ)知識點相連的課外知識等，針對個體學(xué)生不同的特點，有目的分層次地發(fā)展多種智山，既要發(fā)展學(xué)生的顯性智力，還要發(fā)展學(xué)生的隱性智力。

如讓邏輯一數(shù)學(xué)智能較明顯的學(xué)生歸納課文中的基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并引導(dǎo)他們從不同的思維角度分析地理知識間的內(nèi)在聯(lián)系；讓有語言天賦的學(xué)生朗讀課文或表述對某一問題的看法；讓空間智能因素發(fā)展較好的學(xué)生提取圖表信息；讓有人際智能因素傾向的學(xué)生組織課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外的一些活動；讓音樂智能較高的學(xué)生唱歌、演奏樂曲或解釋其中的核心意義；讓肌體一動覺智能較好的學(xué)生扮演課文中的人物；讓電腦愛好者搜集與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的補(bǔ)充材料，拓展學(xué)生思維，等等。教師還要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生逐漸克服自身薄弱點的環(huán)境和機(jī)會。如讓不善于表達(dá)的同學(xué)朗讀課文，然后給于熱烈的掌聲鼓勵等。這里把學(xué)生在課堂教學(xué)中的種種表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要依據(jù)之一，以此創(chuàng)設(shè)人人嘗試成功、獲得成功喜悅的機(jī)會，激勵學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，使教學(xué)活動充滿生命的活力。

五、大力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學(xué)活動中，教師要采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力及始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情；要引導(dǎo)學(xué)生善于把知識轉(zhuǎn)化為智力和能力。如在達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)時，教師可圍繞教材的核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，思考、討論相關(guān)問題，弄清“問題”產(chǎn)生的原因及其影響，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)等。對社會熱點或與人民生活密切相關(guān)的問題，教帥可引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，通過自主探究、自主解決問題，提高學(xué)生社會實踐能力和思辨能力。此外，教師還要保證為學(xué)生搭建展示探究成果平臺，使學(xué)生通過展示成果享受成功的喜悅和體會自身成長發(fā)展帶來的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力和愛國情感。

新課程改革是從全而提高學(xué)生的素質(zhì)角度出發(fā)的，在實施新課程改革過程中，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，采取多種教學(xué)方法、手段，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

第四篇：新課改背景下如何搞好高中地理教學(xué)

新課改背景下如何搞好高中地理教學(xué)

河南省修武縣第一高級中學(xué)

趙艷梅

從教十幾年，教育界就一直在喊著搞素質(zhì)教育，喊著要把學(xué)生、老師從應(yīng)試教育的牢籠中解救出來。而走在教學(xué)一線的老師們卻有著很深的感受，光喊是不行的，只有切切實實的課程改革才有機(jī)會、有可能改變這一現(xiàn)狀。

08年下學(xué)期開始河南省普通高中全面推行了新課程標(biāo)準(zhǔn)，一場轟轟烈烈的課改之風(fēng)就此拉開了帷幕，到如今，一個半學(xué)期已經(jīng)過去了。在此期間，我們做了多方努力，想出各種辦法來適應(yīng)新課改下的教學(xué)，這里有困惑、有矛盾、有問題，但也不乏一些寶貴的經(jīng)驗，在此，我想把他們記錄下來，和大家共勉。

一、對照課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教材，力求準(zhǔn)確把握教材重難點。

新一輪課程改革，河南省執(zhí)行的是一標(biāo)多本制，我們學(xué)校采用的是湘教版的高中地理教材。它和舊教材在知識體系上有了很大變動。給人的整體感覺是沒有舊教材的知識系統(tǒng)性強(qiáng)，而且很多舊教材上的名詞、概念都沒有了，結(jié)論性的東西少了，文字的篇幅明顯減少，這讓我們感到新教材就是一個“綱”，在這個“綱”的引領(lǐng)下，里面需要填入許多東西，到底填什么，細(xì)讀教材，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中有許多專題在為我們做這方面的指導(dǎo)。“讀圖思考”、“活動”、“閱讀”、“案例”等等各種問題探究的形式將需要填充的內(nèi)容一步步引導(dǎo)出來，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

對比新舊教材版本，可以看到新教材的圖幅數(shù)量明顯增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。例如，新教材必修（Ⅱ）在講到城市土地利用時，僅僅給學(xué)生呈現(xiàn)一幅“大、中、小三類城市的土地利用” 圖，讓學(xué)生通過合作探究的方式得出商業(yè)用地、居住用地、工業(yè)用地、市政用地的分布特點，而不是像舊教材那樣以文字?jǐn)⑹龅男问桨堰@一知識直接呈現(xiàn)給學(xué)生。這種新課程理念在設(shè)計上明顯增強(qiáng)了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動參與教學(xué)過程，刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

對比新舊教材，我們還發(fā)現(xiàn)，同樣是“活動”，但在位置與數(shù)量上有著顯著不同，舊教材的活動都設(shè)計在每篇正文之后且數(shù)量少，活動的內(nèi)容也多為結(jié)合正文內(nèi)容來回答的問題。而新教材的活動就大為不同了，首先是數(shù)量上的明顯增多，再者就是貫穿在每節(jié)課當(dāng)中，最重要的是，不少的活動是要求學(xué)生自己合作探究出某一知識點，而這一知 1

識點是文字?jǐn)⑹鲋兴鶝]有明確闡述出來的，但卻是本節(jié)課的重點或難點。假如，新教材必修（Ⅰ）在第一章第一節(jié)活動中設(shè)計了演示晝夜更替的動手活動，解釋晝夜更替是怎樣產(chǎn)生的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識晝夜半球的分界線――晨昏線，如何判斷晨昏線，這些都是本節(jié)課的重難點所在，但通過這樣一個動手試驗便迎刃而解了。

常言道“不破不立”，新教材做了大刀闊斧的改革，刪除了一些難以讀懂、不易理解的地圖；重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用，教材中出現(xiàn)的包含大量地理信息閱讀、實踐、觀察和探究活動即充分體現(xiàn)了這一新課程理念。它們?yōu)榻處熖峁┝溯^大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間。

二、記錄困惑，認(rèn)真反思，探求科學(xué)、合理的教學(xué)新模式。

一個半學(xué)期的新課改教學(xué)，新教材給了我們很多，有收獲，也有困惑。在這一過程中，為了很好地服務(wù)教學(xué)工作，我們把這些收獲和困惑都盡量地記錄下來，以求找到更好的、更科學(xué)的教學(xué)模式。還記得高一新學(xué)期剛開始一段時間，我們高一地理備課組的老師們曾經(jīng)在備課過程中開玩笑地說“我們所教這一級學(xué)生就好比是一群小白鼠”，但真正放在課改這塊達(dá)的試驗田里，我們真的能把他們當(dāng)做小白鼠嗎？學(xué)生的路是不可逆轉(zhuǎn)的，作為走在課改最前沿的一線教師又該如何履行好這份責(zé)任呢？

回頭看，新課改下我們遇到的最大的困惑有兩方面。一方面，是知識結(jié)構(gòu)上新教材較舊教材系統(tǒng)性差了，這對教師在實施教學(xué)過程中如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。另一方面，是課堂活動明顯增加，在實施教學(xué)過程中，由于活動的時間難以把握，安排好的課時，總是會被打亂。這就在如何有效地組織好這些活動，如何安排好教學(xué)進(jìn)度上給我們每一位高一地理教師提出了挑戰(zhàn)。高一上學(xué)期進(jìn)行必修（Ⅰ）的過程是最明顯的，那時我們感到課時特別的緊張，在活動的組織上難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參與，就感覺活動只是走過場、流于形式，如果充分調(diào)動每位同學(xué)，時間又難以滿足，教學(xué)進(jìn)度無法完成。例如，學(xué)習(xí)必修（Ⅰ）第一章第三節(jié)地球的運動第一課時地球自轉(zhuǎn)時，由于本節(jié)課的兩個重點“地球自轉(zhuǎn)的周期和時間”、“地球各地線速度和角速度隨緯度變化規(guī)律”都是通過活動的形式展示出來的，我就設(shè)想著盡是讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，以期在學(xué)習(xí)地球運動知識之初給學(xué)生開個好頭，打下扎實的基礎(chǔ)，結(jié)果活動時間把握不好，當(dāng)堂任務(wù)未能完成，打亂了課時計劃，影響了進(jìn)度。

針對這一問題，高一下學(xué)期伊始，我們調(diào)整了教學(xué)思路，采用新的教學(xué)模式。每一

課時都編出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，教材導(dǎo)學(xué)，合作探究，自我檢測等內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)案的形式一次性地呈現(xiàn)給學(xué)生，并堅持上課前一天發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)完成。課堂上我們把全班學(xué)生都進(jìn)行了分組，每組學(xué)生好、中、差各個程度的學(xué)生兼顧。上課一開始首先讓學(xué)生組內(nèi)交流各自的預(yù)習(xí)結(jié)果，組內(nèi)交流解決不了的問題和困惑，再通過小組間的相互交流、展示來完成，最后留下的大家通過合作探究解決不了的難題，才是我們教師需要講解的，這樣不僅促使學(xué)生把課前預(yù)習(xí)活動真正告了起來，而且還使課堂效率大為提高，這半學(xué)期以來，我們感到教學(xué)進(jìn)度完不成的次數(shù)明顯減少，較上學(xué)期而言，學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性也有所提高。通過一段時間的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)這種模式特別符合新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則。它改變了過去教學(xué)過程中教師“一言堂”的局面，變學(xué)生被動的接受為主動的合作、探究式學(xué)習(xí)，教師由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。

三、注重初、高中地理知識的銜接，提高學(xué)生地理綜合理解能力。

新課程改革下的初中地理教學(xué)，對學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度很大，這讓不少剛進(jìn)入高一的學(xué)生難以適應(yīng)，給我們的地理教學(xué)帶來很大的難度。在我所教實驗班的學(xué)生里面就有不少的學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道（后面的學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)現(xiàn)的），這在后面地球的運動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解上明顯凸現(xiàn)出來。類似這樣的問題，教師利用上課時間給學(xué)生補(bǔ)充、講解，會使本來緊張的課時雪上加霜，教學(xué)任務(wù)難以完成；組織學(xué)生回去自學(xué)的話，又有一部分綜合理解能力較弱的同學(xué)難以接受。

針對這種現(xiàn)狀，我們高一地理備課組的老師們在集體備課時，特別注意要備上和本節(jié)課有關(guān)的初中地理知識，將這些知識貫穿在整個課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生在整節(jié)課中的地理知識保持連續(xù)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別是在進(jìn)入下學(xué)期采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以后，這些補(bǔ)充的初中地理知識直接在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們獲取知識的途徑更直接，且節(jié)省了大量的時間，提高了課堂效率。例如，必修（Ⅱ）第二章第一節(jié)“城市空間結(jié)構(gòu)”中城市的經(jīng)濟(jì)地理區(qū)位因素涉及到鐵路、商品農(nóng)業(yè)基地等，這些地理要素對學(xué)生來說已經(jīng)很陌生，不了解它們的名稱、位置。這樣，我們在編導(dǎo)學(xué)案時，就將我國的九大商品糧基地示意圖，我國主要的鐵路干線示意圖補(bǔ)充上去，并且配以我國百萬人口以上特大城市的分布圖，讓學(xué)生從感性上先直觀的了解我國商品糧基地和主要的鐵路干線與

城市分布之間的關(guān)系。學(xué)生帶著明確的地理事物名稱，明確的位置，學(xué)習(xí)起來就不會感到茫然，當(dāng)然也會使本節(jié)課的難度在原來基礎(chǔ)上有所降低，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。

四、做好學(xué)生評價工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

我們都知道“興趣是最好的老師”，而科學(xué)、有效的評價機(jī)制是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。談起對學(xué)生的評價，不少人都會想到給學(xué)生打分，評優(yōu)、良、中、差、合格等級等方法。這些都不失為一些好的評價方法，但我認(rèn)為對于我們的評價對象，如果一種評價機(jī)制、評價方法用得久了，就會產(chǎn)生感覺疲勞、心理疲勞，就會讓他們逐漸的不在乎起來。這就要求我們的教師在課堂上除了使用這些傳統(tǒng)的記錄性的評價方法外，還要嘗試著采用一些其他的評價方法，給學(xué)生一些新鮮的感覺，緩解他們的聽覺疲勞，刺激他們的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。例如，當(dāng)學(xué)生做得好時，一句簡單的英語“very good”、“you are excellent”既起到了鼓勵表揚(yáng)學(xué)生的作用，又可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生興奮不已。一句“今天表現(xiàn)不錯，獎勵一朵小紅花─精神上的”，既緩和了課堂氣氛，夸獎了學(xué)生，又讓學(xué)生感受到了教師的詼諧幽默，興趣大增。同時又恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)了教師的人格魅力。這些評價方法沒有嚴(yán)格的規(guī)定什么時候用，用那一種，但用好了，卻會常用常新，出其不意，起到畫龍點睛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

總之，新課改背景下的高中地理教學(xué)是一個全新的東西，還只是探索階段，它要求我們這些新課改的操刀者必須努力學(xué)習(xí)，正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的教學(xué)觀、人才觀、學(xué)習(xí)觀等素質(zhì)教育新觀念，力爭通過自己的教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得以全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

第五篇：“新課改”背景下高中地理的創(chuàng)新性教學(xué)初探

“新課改”背景下高中地理的創(chuàng)新性教學(xué)初探

【摘 要】高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對地理課堂的教學(xué)的創(chuàng)新性提出了更高的要求，高中地理受傳統(tǒng)教育體制、和傳統(tǒng)教育理念的影響，在實際的課堂教學(xué)中還存在一些不足之處，為此，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)以及教師都應(yīng)該作出積極的措施回應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 創(chuàng)新性 現(xiàn)狀 路徑

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.113

一、“新課改”背景下高中地理創(chuàng)新性教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)行的高中地理教學(xué)中存在很多落后的地方，主要包括學(xué)校和執(zhí)教教授的教學(xué)理念落后、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后、教師的現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力不足、學(xué)校對教師的引進(jìn)機(jī)制不健全等方面。接下來，我將針對各方面存在的不足進(jìn)行闡釋。

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分高中學(xué)校以及高中地理教師在教學(xué)觀念上依舊保持舊的狀態(tài)，這種舊理念的落后之處表現(xiàn)為學(xué)校和教師往往將學(xué)生的成績作為評價教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)志，也就是說，他們的腦海中延續(xù)了歷來傳統(tǒng)教育理念中存在的只重視結(jié)果不注重過程的錯誤思維慣性。在這種思維的引導(dǎo)下，教師的教課以講授知識點為主要任務(wù)，學(xué)生的實際需要，學(xué)生的身體、生活、心理、家庭等方面的情況得不到學(xué)校和教師的關(guān)心和了解。

久之，在學(xué)生的觀念中，學(xué)習(xí)考試成為至上的因素。但是，這種錯誤的偏差致使學(xué)生對學(xué)習(xí)之外的文體活動得不到應(yīng)有的重視，也就是說，不管是學(xué)校、教師還是學(xué)生自己，都注重只是學(xué)習(xí)方面的腦力發(fā)展，而忽略了其他藝術(shù)方面的腦力發(fā)展以及腦力之外的身體健康、心理健康、情感健康方面的發(fā)展。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及情感生活的處理產(chǎn)生消極的影響，學(xué)校和教師能夠幫助學(xué)生解決眼前上大學(xué)的利益，但這種教學(xué)手段卻不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

其次，隨著新課標(biāo)的提出，越來越多的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)代高中課堂教學(xué)中成為一種可能。多媒體課件技術(shù)的應(yīng)用一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)中抽象、枯燥的教學(xué)狀況，既增加了課堂的教學(xué)興趣，同時也改善了課堂的整體氛圍。更重要的是，現(xiàn)代信息技術(shù)的引入為課堂注入新的元素，學(xué)生面對新鮮事物，很容易激發(fā)自己的好奇心，并且在產(chǎn)生濃厚興趣的同時也調(diào)動了學(xué)生參與課堂互動的積極性。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中存在缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)的弊端。一方面，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施落后，很多學(xué)校仍然使用老式的教學(xué)儀器，而舊式的教學(xué)儀器往往存在反應(yīng)速度慢、內(nèi)存容量小、使用時噪音大并且使用過程后總?cè)菀自斐蓹C(jī)器卡殼的狀況，這種儀器使用上的不便將造成課堂秩序的混亂，有時候也會導(dǎo)致教師教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的缺失。因此，學(xué)校對舊設(shè)備的不完善的管理將對學(xué)校教師的教學(xué)工作造成一定的不良影響，舊的設(shè)備得不到更新，新的設(shè)備得不到引進(jìn)，教師即使是具備了前進(jìn)的教學(xué)理念，愿意采用先進(jìn)的教學(xué)手段也將苦于沒有合適的基礎(chǔ)設(shè)施條件而影響了正常教學(xué)秩序的進(jìn)行。

最后，學(xué)校對于教師的引進(jìn)機(jī)制不合理。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的支配下，學(xué)校更愿意保留一些有經(jīng)驗有資格的老教師，他們認(rèn)為老教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和能夠提高學(xué)生成績的教學(xué)手段，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就要相信具有老資格的教師。因此，很多學(xué)校不放手老教師，而在現(xiàn)在的學(xué)校教師引進(jìn)體制中，教師的數(shù)量已經(jīng)接近飽和狀態(tài)，很多年輕教師缺乏相應(yīng)的展示平臺。年輕教師不能夠融于進(jìn)目前的教育體制中，就不能夠?qū)Ξ?dāng)前教育現(xiàn)狀產(chǎn)生一些影響。歸根結(jié)底，導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因還是因為學(xué)校對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了偏差。即學(xué)校過多的注重提高學(xué)生的成績，而不注重學(xué)生的身心健康的發(fā)展。

二、“新課改”背景下高中地理創(chuàng)新性教學(xué)的路徑

面對當(dāng)高中地理教學(xué)中創(chuàng)新性的嚴(yán)重缺乏現(xiàn)狀，合理有效的措施應(yīng)當(dāng)被及時的提出。

首先，學(xué)校和教師要改變舊的教學(xué)理念。蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)提出了教師的課堂教學(xué)要注重學(xué)生的全面發(fā)展、注重學(xué)生的素質(zhì)教育。在這種教學(xué)理念的引導(dǎo)下，學(xué)校要摒棄原先的重結(jié)果、輕過程的錯誤觀點，畢竟學(xué)生的身心素質(zhì)的培養(yǎng)是在日積月累的學(xué)習(xí)實踐中逐步培養(yǎng)出來的。同時，教師也要不斷更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變思維方式，摒棄以往的“以教師為中心”的教育理念，逐步培養(yǎng)“以學(xué)生為中心”的教育理念，并積極采取相關(guān)的措施手段以促進(jìn)課堂教學(xué)的人性化發(fā)展。具體而言，在具體的教學(xué)實踐中，教師可以采取情景導(dǎo)入的方式引入一堂課，活躍教學(xué)氛圍。比如，在《荊軻刺秦王》一文的講授中，教師可以通過課前播放音樂的方式進(jìn)行情景渲染，這樣就可以營造出一種悲涼的氛圍。

其次，改善“新課標(biāo)”背景下高中地理教學(xué)的創(chuàng)新性現(xiàn)狀，還需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段對教學(xué)方式加以完善。一方面，學(xué)校要主動了解高中地理授課教師的需求，并配合教師的意愿引進(jìn)地球儀模型等教學(xué)儀器。同時在教室內(nèi)安裝電腦多媒體儀器，為授課教師進(jìn)行課件授課提供有利的的條件。對于教師來說，學(xué)校引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備條件，而教師卻缺乏相應(yīng)的技術(shù)操縱能力的話，就很容易造成資源浪費的情況。因此，教師在平時的授課中也要不斷的提高自己的各方面的技能，面對現(xiàn)代信息技術(shù)，教師要掌握相關(guān)的課件制作技術(shù)，演示文稿技術(shù)，繪畫、聲效技術(shù)甚至動畫制作技術(shù)等。

學(xué)校也應(yīng)該改善教師引進(jìn)機(jī)制和相關(guān)的教師工作評價標(biāo)準(zhǔn)。在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，學(xué)校要敞開胸口為年輕地理教師提供展示自我的平臺，并且，年輕高中地理教師在學(xué)校期間接受的知識往往是接近學(xué)科前沿的知識，這對于學(xué)生知識的更新具有積極的作用。同時吸引年輕教師加入學(xué)校的師資團(tuán)隊中，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)校的師資力量，而且能夠為現(xiàn)有的師資團(tuán)體注入新鮮的活力，這樣更有利于學(xué)校師資隊伍的建設(shè)和師資質(zhì)量的提高。

除此之外，學(xué)校還應(yīng)該改善教師評價準(zhǔn)則。學(xué)校對教師的評價不能僅僅停留在教學(xué)成績上，還應(yīng)該將提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，包括各項技能的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價值觀方面的培養(yǎng)等。只有轉(zhuǎn)變硬性評價機(jī)制，在學(xué)校和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生質(zhì)的提高，學(xué)生才能夠享受到真正的素質(zhì)教育所帶來的發(fā)展性效果。

總之，高中地理“新課標(biāo)”的提出對地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新性提出了相應(yīng)的要求。為此，學(xué)校和教師要從制度和教學(xué)理念各方面入手，改善高中地理教學(xué)中落后的現(xiàn)狀，并且通過教學(xué)手段的創(chuàng)新性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。創(chuàng)新型教學(xué)還可以通過將知識與生活相聯(lián)系來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題解決問題的能力。因此，創(chuàng)新教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用必不可少，同時，這種教學(xué)方式對學(xué)生的全面發(fā)展也具有積極的作用。