第一篇：新課改背景下的高中地理課程教學設計研究

新課改背景下的高中地理課程教學設計研究

摘 要：對高中地理進行課程改革，不僅是一種與時俱進的體現，還能夠充分挖掘地理學科特征、促使高中地理授課模式的變革與創新。本文首先對高中地理課程教學設計的內在含義進行闡述，而后結合自身多年的地理教學經驗，對高中地理課程教學應該如何有效設計進行分析與探究。

關鍵詞：新課改；高中地理；課程教學設計；設計方式

前言高中地理最顯著的特性就是知識涉及面廣、綜合性強，與其他學科相比，高中地理學科屬于應用性最強的一門學科。基于現代教學理念要讓每個學生深入學習地理知識、掌握地理知識。不僅要培養與增強學生的學習樂趣，還要教師對當前教學方法及教學設計進行調整與優化，不斷培養與強化學生的實踐能力與邏輯思維性，通過良好的學習氛圍充分調動學生學習地理知識的能動性，基于此才能促進教學質量與教學效果得到進一步提升。

一、高中地理課程教學設計內在含義

以當前教育技術界基于多媒體技術而對課程教學設計所給出的概念為基礎，并在充分結合地理學科典型特征的前提下，對高中地理課程教學設計的內在含義進行了總結：高中地理課程教學設計其實是一種動態型、高度開放化系統研究，在整個研究過程中，需要根據地理學科中所存在的教學問題，基于科學而合理的教育理論，最大程度上發揮信息技術與信息資源，對整個課程教學進行合理、有效安排，在為學習者營建一個氛圍良好的學習環境時，推動學習模式的改善與優化。

二、高中地理課程教學設計方式

高中地理課程應該綜合多方面要素進行教學設計，比如教師、信息技術和學習方式等不同要素，其具體教學設計方式如下所述：

（一）注重教師專業素養的提升

在培養學生、培養人才方面，能否取得良好的成績與教師的專業素養有著密切的聯系，教師專業素養并不是一種狹義的素養概念，而是一種涵蓋多方面內容的綜合概念，第一，地理教師需要擁有扎實的基礎知識并具備一定的地理授課水平，這是保證地理教學質量的根本；第二，地理教師需要擁有良好的職業素養，熱愛、關心每一個學生，這不僅是學生展開思想教育的前提，也是維持師生關系的一種行為標準；第三，地理教師要擁有一種獨特而有趣的教學風格，能夠使得整個地理課堂氣氛活潑、趣味性十足，有利于學生在愉悅的氛圍中學習、掌握地理知識；第四，地理教師要擁有一種人格魅力，它能夠增強學生對教師的信任感與熱愛度，提升學生積極學習地理知識的主動性。

（二）充分發揮息技術作用合理安排課堂教學

隨著信息技術的普及與發展，在地理課程教學過程中采用現代化教育方法不僅能夠有效開闊學生視野，培養及強化學生邏輯思維深度，還能夠為開展學生活動提供大力的信息技術支持與幫助。此外，在地理課程教學期間運用先進的信息技術可有效強化學生搜集及分析地理信息水平。眾所周知，自然地理部分的相關內容具備很強的抽象性，要求學生擁有一定的空間思維想象力，而通過多媒體信息技術可有效處理音樂、動畫、文字等多項抽象信息，同時還能生動、形象的演示地球運動、海陸變遷、大氣運動等多項地理現象，此外還有助于學生樹立空間概念，使教學活動能夠正常進行。

將多媒體信息技術與地理教學相結合，可實現教學內容的多樣化與興趣化，使學生真正做到學以致用。但無論信息技術多么發達，都不能從根本上代替傳統的地理教學方法，特別是地理課程教學。因此明確要求教師在設計教學課件時，一定要堅持以老師導向、學生為主體、多媒體信息技術為輔的教學原則，重視傳統地理教學方法與多媒體信息技術的結合性教學。教師所設計的課件要具備一定的可編輯性與可操作性，從而實現效益優先。

（三）合理安排有效的學習合作模式

當前地理新課程標準的主要內容是要求學生主動學習、探究學習及合作學習。不管是研究討論還是分析探討，都離不開教師與學生之間、學生與學生之間的有效交流與溝通，并且交流形式呈現多樣化。基于新課改形勢下，學生自身就是有效的學習資源，因此學生之間一定要進行定期的交流與溝通、建立合作關系等。比如，針對相同地理現象不同學生擁有不同的理解方式，此時老師就要為學生間的溝通與交流創造良好條件與氛圍，對個人觀點進行對比，直到產生正確認知。這種老師引導、學生之間相互交流與探討的教學方法不僅可以有效處理學生在學習期間所遇到的問題，還能拓寬知識層面引發新問題進行深入思考，從根本上調動學生學習的能動性與積極性，為枯燥的學習生活帶來全新生命力。

（四）深入剖析教學內容

在教學設計期間一定要對當前教學內容進行科學化分析，基于學生興趣愛好及所學知識之上，選擇最適合學生學習的教學形式，合理的教學形式才能從根本上激發與調動學生學習的能動性與積極性。當前，最常用的教學形式包括合作型教學形式與探究型學習形式及實驗性教學形式。比如在大氣熱力環流這一章節內容的學習上可選擇探究型學習形式，使學生自己親身探究熱力環流成因，氣壓如何進行流動，通過已學知識來判斷氣流運動形式及方向，從而延伸知識層面，初步了解與學習海陸風及城市風相關知識；又比如在計算正午太陽高度角時選擇實驗性學習，可以讓學生自己測量當地的正午太陽高度角數值。在此基礎上還能學習不同時間不同區域的正午太陽高度角的計算。

結語

在中學課程安排中，地理是一門必修學科，在整個素質教育中發揮著重要的作用，能夠幫助學生了解自身所處環境、人類和地理環境之間的關系并透徹了解可持續發展，不僅有利于拓展學生視野，還能夠進一步促進學生全面發展。在高中地理課程教學安排中，地理教師需要注重自身引導作用，在充分發揮各種先進技術、合理運用信息資源的基礎上，基于科教興國戰略，制定合理而有效的學習合作模式，在進一步實施新課程標準的前提下，做好高中地理課程教學設計工作，促進教學質量與教學效果的雙重提升。

參考文獻

[1]李成齋.新課程標準下高中地理教學方法探究[J].學周刊.2011（05）.[2]鄧存存.淺談高中地理教學中對學生探究學習的培養[J].教師.2010（25）.[3]楊婷婷.淺談新課改下高中地理學習興趣的培養[J].科學大眾（科學教育）.2009（12）.作者簡介：喬建軍（1969―）地理高級教師。

第二篇：新課改背景下高中地理

新課改背景下高中地理“分組合作自主學習”教學模式初探

靈臺一中

史志紅

地理教學中的“分組合作自主學習”模式是指在教師指導下，由學生組成若干學習小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學生的地理知識、地理素養、學習方法、學習潛能、情感體驗等都得到較大 發展 的一種教學模式。

一、轉變角色，創設多樣地理情境，激發學生地理思維

根據新課程要求，我們在“分組合作自主學習”教學模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學中心內容，創設形式多樣的地理新情境，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，這是“分組合作自主學習”教學模式順利進行的重要前提。

創設材料情境，拓展教與學。如在進行必修I第一單元第二節《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學時，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對課文進行適當補充、解釋和拓展。學生經過閱讀、理解、討論、分析補充材料，對地球存在生命物質條件的理解也就水到渠成了。

創設故事情境，激發教與學。如在進行必修I第四單元第二節《山岳的形成》中“火山”的教學時，我向全體學生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。18世紀初，意大利農民從地下挖出古羅馬錢幣及大理石碎塊，揭開了龐貝古城之謎。人們在開掘時，發現了許多悲慘受難的景象。” 真實的故事和火山簡介，激發了學生掌握火山知識的興趣和熱情。

創設問題情境，引導教與學。創設問題情境必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等。要使創設的問題情境真正成為促進整個學習任務順利完成的有效環節,就必須創設有效的問題情境。如在復習“大氣環流”時，可以借助多媒體，先設計局部地區、海陸之間、山谷山坡的熱力環流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內的大氣環流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環流將產生怎樣的影響？

創設圖像情境，啟迪教與學。如在講到印度農作物的分布時，課件展示印度農作物分布，展示各種農作物的圖像，讓學生拖動農作物的圖像到地圖正確的位置上。創設動態圖像不僅能使學生的注意力集中，而且加深了他們對所學知識的理解。

二、弘揚個性，落實主體地位，喚起學生的自主意識

新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。根據這一理念，我們大膽實踐“分組合作自主學習”模式，讓學生在創設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。

第一，讓學生“自組”。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學生適當注意成績的前提下，允許學生自由組合，組建成學習小組。每次活動前，推選一名學生來主持。實踐證明，讓學生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養團隊精神，更有利于學生個性發展。

第二，讓學生“自讀”。課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現給學生，讓學生做到心中有數，再讓學生自由閱讀，規定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題。這樣，既糾正了過去教師主宰課堂的現象，又大大激發了學生的學習熱情。

第三，讓學生“自議”。課堂上注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發，能力得到培養。學生感到探究有收獲，合作有好處。

第四，讓學生“自說”。盡量給學生創造說話的機會，鼓勵質疑，重視學生創新能力的培養。在教學中，要經常鼓勵學生把所思所想說出來，尤其是那些性格內向、比較自卑的學生。這樣，教師的教學能有針對性，也增強了學生的自信心，激發了學生創新思維的積極性。第五，讓學生“自練”。新課程的基本目標之一是為學生減負。為了檢驗教學效果，又不增加學生的課外負擔，我們根據教學內容，精選了一些有代表性的、能體現層次梯度的練習題，讓學生當堂訓練、糾錯，既落實了知識，又激勵了學生對成功的追求。

第六，讓學生“自探”。“問題研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點，為了讓學生加深對所學知識的理解和掌握，進一步培養他們的地理素養，我們根據“問題研究”和“課后活動”的要求，從學生實際出發進行設計，讓學生自我探究，發現問題，解決問題，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、反思實踐，課改任重道遠

三年的實踐證明：“分組合作自主學習”這一模式對學生素質的全面提升具有積極的意義，改變了傳統學習方式中學生的依賴心理；學生的個性得到張揚，心理和人格得到健全；學生獲得了人生體驗，激發了活力；培養了學生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學模式。同時，在實踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進一步實踐與探索。

第三篇：-淺談新課改背景下的高中地理教學

淺談新課改背景下的高中地理教學 渭南市華州區鐵中 政史地組 鄔曉亮

隨著新課程改革的深入，我們深入認識到高中地理實施新課程改革有利于激發學生學習的主動性、能動性和創造性；有利于培養學生通過基礎知識技能的學習，從而使其形成自主構建知識結構網絡和提高自我教育的能力；有利于通過教學括動實踐，促進學生素質全面發展。在教學實踐中，我們學習、理解和貫徹新課標的精神，了解新課程改革的特點，挖掘和利用新課程的有利因素。下面談談我在教學中的幾點體會：

一、要營造和諧融洽民主的氛圍

營造民主公平、和諧融洽的學習氛圍，是開展教學活動的必要條件。教學活動必須以教師與學生、學生與學生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學活動中既要著力于學生認知水平的提高，更要著力于引導學生養成良好的學習態度，激活學生善于自主學習的內驅動力，從而形成情感豐富高尚、人格格健康和諧，具有堅強意志和銳意創新的素質。因此，教學活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍，使學習過程真正成為學生自我完善自我發展的歷程。

二、要靈活運用課程資源

人教版普通高中課程標準教科書采用專題單元編寫體例，每單元集中探究一個地理問題。而每單元又由相互聯系的各課構成有機整體。在教學實踐中，專業術語多的單元，往往出現教師很難在規定的單位教學時間內完成教學目標的情況。因此，教師在教學中要靈活地使用教材，特別是要對教材進行適當的取舍、調整和補充。如在講授人教版普通高中課程標準教科書時，可適當調整單元教學順序，不必拘泥于課文的順序。這樣就使一些專題自成一體，有利于學生理解地理發展的特點。在教學活功中，教師還可以靈活調整、挖掘教學內容，使核心內容更清晰明了。

三．妙用文學名句提高學生興趣

文學名句不僅膾炙人口，而且還蘊信著豐富的地理信息，在課堂上巧妙地加以利用，能夠提高學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，使學生在樂趣橫生中學習，以達到滿意的課堂教學效果。蘊含地理知識的詩詞很多，如果在地理課堂中恰當地加以應用，可以起到畫龍點睛的作用，收到意想不到的效果。如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，可以很直觀地說明農業生產具有地域性的特點。“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”又能形象地反映農業生產季節性的特點。在講解垂直地域分異時，引用自居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。”和“一山有四季，十里不同天。”來講解氣溫的垂直變化，即垂直地帶性，正是由于這種地帶性，造成了山上山下桃花盛開的時期不同及植被的垂直分異。通過這兩句詩讓同學們深刻理解海拔每升高100m蘊涵地理知識的詩詞比比皆是，如果在地理課堂上恰當地加以應用，可以起到畫龍點睛的作用，收到意想不到的效果。

四、結臺教材內容發展學生多種智力

教學活動中，教師要充分利用有利于發展學生多種智能、提高學生綜合能力的教學資源——基礎知識、課文中的圖表、多媒體教學平臺及與基礎知識點相連的課外知識等，針對個體學生不同的特點，有目的分層次地發展多種智山，既要發展學生的顯性智力，還要發展學生的隱性智力。

如讓邏輯一數學智能較明顯的學生歸納課文中的基礎知識，構建知識結構網絡，并引導他們從不同的思維角度分析地理知識間的內在聯系；讓有語言天賦的學生朗讀課文或表述對某一問題的看法；讓空間智能因素發展較好的學生提取圖表信息；讓有人際智能因素傾向的學生組織課內學習延伸到課外的一些活動；讓音樂智能較高的學生唱歌、演奏樂曲或解釋其中的核心意義；讓肌體一動覺智能較好的學生扮演課文中的人物；讓電腦愛好者搜集與課堂教學緊密聯系的補充材料，拓展學生思維，等等。教師還要創設有利于學生逐漸克服自身薄弱點的環境和機會。如讓不善于表達的同學朗讀課文，然后給于熱烈的掌聲鼓勵等。這里把學生在課堂教學中的種種表現作為學生學業評價的主要依據之一，以此創設人人嘗試成功、獲得成功喜悅的機會，激勵學生參與教學活動的熱情，使教學活動充滿生命的活力。

五、大力轉變學生的學習方式

新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養學生運用唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學活動中，教師要采取多種教學手段，激發學生主動參與學習的內驅動力及始終保持濃厚的學習熱情；要引導學生善于把知識轉化為智力和能力。如在達成某一教學目標時，教師可圍繞教材的核心內容引導學生閱讀課本，思考、討論相關問題，弄清“問題”產生的原因及其影響，構建知識網絡等。對社會熱點或與人民生活密切相關的問題，教帥可引導學生開展探究活動，通過自主探究、自主解決問題，提高學生社會實踐能力和思辨能力。此外，教師還要保證為學生搭建展示探究成果平臺，使學生通過展示成果享受成功的喜悅和體會自身成長發展帶來的轉變，從而培養學生的社會實踐能力和愛國情感。

新課程改革是從全而提高學生的素質角度出發的，在實施新課程改革過程中，教師要以學生發展為本，采取多種教學方法、手段，在引導學生掌握基礎知識的同時，加強學習方法和學習技能的訓練，促進學生素質的全面提高。

第四篇：新課改背景下如何搞好高中地理教學

新課改背景下如何搞好高中地理教學

河南省修武縣第一高級中學

趙艷梅

從教十幾年，教育界就一直在喊著搞素質教育，喊著要把學生、老師從應試教育的牢籠中解救出來。而走在教學一線的老師們卻有著很深的感受，光喊是不行的，只有切切實實的課程改革才有機會、有可能改變這一現狀。

08年下學期開始河南省普通高中全面推行了新課程標準，一場轟轟烈烈的課改之風就此拉開了帷幕，到如今，一個半學期已經過去了。在此期間，我們做了多方努力，想出各種辦法來適應新課改下的教學，這里有困惑、有矛盾、有問題，但也不乏一些寶貴的經驗，在此，我想把他們記錄下來，和大家共勉。

一、對照課程標準，認真研讀教材，力求準確把握教材重難點。

新一輪課程改革，河南省執行的是一標多本制，我們學校采用的是湘教版的高中地理教材。它和舊教材在知識體系上有了很大變動。給人的整體感覺是沒有舊教材的知識系統性強，而且很多舊教材上的名詞、概念都沒有了，結論性的東西少了，文字的篇幅明顯減少，這讓我們感到新教材就是一個“綱”，在這個“綱”的引領下，里面需要填入許多東西，到底填什么，細讀教材，對照課程標準，我們不難發現，教材中有許多專題在為我們做這方面的指導。“讀圖思考”、“活動”、“閱讀”、“案例”等等各種問題探究的形式將需要填充的內容一步步引導出來，呈現在學生面前。

對比新舊教材版本，可以看到新教材的圖幅數量明顯增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。例如，新教材必修（Ⅱ）在講到城市土地利用時，僅僅給學生呈現一幅“大、中、小三類城市的土地利用” 圖，讓學生通過合作探究的方式得出商業用地、居住用地、工業用地、市政用地的分布特點，而不是像舊教材那樣以文字敘述的形式把這一知識直接呈現給學生。這種新課程理念在設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重了激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，刻意營造良好的學習情景，努力培養學生的創新素質和創新精神。

對比新舊教材，我們還發現，同樣是“活動”，但在位置與數量上有著顯著不同，舊教材的活動都設計在每篇正文之后且數量少，活動的內容也多為結合正文內容來回答的問題。而新教材的活動就大為不同了，首先是數量上的明顯增多，再者就是貫穿在每節課當中，最重要的是，不少的活動是要求學生自己合作探究出某一知識點，而這一知 1

識點是文字敘述中所沒有明確闡述出來的，但卻是本節課的重點或難點。假如，新教材必修（Ⅰ）在第一章第一節活動中設計了演示晝夜更替的動手活動，解釋晝夜更替是怎樣產生的，引導學生認識晝夜半球的分界線――晨昏線，如何判斷晨昏線，這些都是本節課的重難點所在，但通過這樣一個動手試驗便迎刃而解了。

常言道“不破不立”，新教材做了大刀闊斧的改革，刪除了一些難以讀懂、不易理解的地圖；重視地理教學信息資源和信息技術的應用，教材中出現的包含大量地理信息閱讀、實踐、觀察和探究活動即充分體現了這一新課程理念。它們為教師提供了較大的、創造性的發展空間。

二、記錄困惑，認真反思，探求科學、合理的教學新模式。

一個半學期的新課改教學，新教材給了我們很多，有收獲，也有困惑。在這一過程中，為了很好地服務教學工作，我們把這些收獲和困惑都盡量地記錄下來，以求找到更好的、更科學的教學模式。還記得高一新學期剛開始一段時間，我們高一地理備課組的老師們曾經在備課過程中開玩笑地說“我們所教這一級學生就好比是一群小白鼠”，但真正放在課改這塊達的試驗田里，我們真的能把他們當做小白鼠嗎？學生的路是不可逆轉的，作為走在課改最前沿的一線教師又該如何履行好這份責任呢？

回頭看，新課改下我們遇到的最大的困惑有兩方面。一方面，是知識結構上新教材較舊教材系統性差了，這對教師在實施教學過程中如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。另一方面，是課堂活動明顯增加，在實施教學過程中，由于活動的時間難以把握，安排好的課時，總是會被打亂。這就在如何有效地組織好這些活動，如何安排好教學進度上給我們每一位高一地理教師提出了挑戰。高一上學期進行必修（Ⅰ）的過程是最明顯的，那時我們感到課時特別的緊張，在活動的組織上難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參與，就感覺活動只是走過場、流于形式，如果充分調動每位同學，時間又難以滿足，教學進度無法完成。例如，學習必修（Ⅰ）第一章第三節地球的運動第一課時地球自轉時，由于本節課的兩個重點“地球自轉的周期和時間”、“地球各地線速度和角速度隨緯度變化規律”都是通過活動的形式展示出來的，我就設想著盡是讓每一個學生都參與進來，以期在學習地球運動知識之初給學生開個好頭，打下扎實的基礎，結果活動時間把握不好，當堂任務未能完成，打亂了課時計劃，影響了進度。

針對這一問題，高一下學期伊始，我們調整了教學思路，采用新的教學模式。每一

課時都編出相應的導學案，把本節課的教學目標，教學重難點，教材導學，合作探究，自我檢測等內容以導學案的形式一次性地呈現給學生，并堅持上課前一天發到學生手中，讓學生提前預習完成。課堂上我們把全班學生都進行了分組，每組學生好、中、差各個程度的學生兼顧。上課一開始首先讓學生組內交流各自的預習結果，組內交流解決不了的問題和困惑，再通過小組間的相互交流、展示來完成，最后留下的大家通過合作探究解決不了的難題，才是我們教師需要講解的，這樣不僅促使學生把課前預習活動真正告了起來，而且還使課堂效率大為提高，這半學期以來，我們感到教學進度完不成的次數明顯減少，較上學期而言，學生學習地理積極性也有所提高。通過一段時間的教學實踐，我發現這種模式特別符合新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則。它改變了過去教學過程中教師“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，教師由過去課堂上的權威變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。

三、注重初、高中地理知識的銜接，提高學生地理綜合理解能力。

新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度很大，這讓不少剛進入高一的學生難以適應，給我們的地理教學帶來很大的難度。在我所教實驗班的學生里面就有不少的學生連經線、緯線都不知道（后面的學習過程中逐步發現的），這在后面地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解上明顯凸現出來。類似這樣的問題，教師利用上課時間給學生補充、講解，會使本來緊張的課時雪上加霜，教學任務難以完成；組織學生回去自學的話，又有一部分綜合理解能力較弱的同學難以接受。

針對這種現狀，我們高一地理備課組的老師們在集體備課時，特別注意要備上和本節課有關的初中地理知識，將這些知識貫穿在整個課堂教學過程中，讓學生在整節課中的地理知識保持連續性，激發學生學習興趣。特別是在進入下學期采用導學案教學以后，這些補充的初中地理知識直接在導學案中呈現給學生，使他們獲取知識的途徑更直接，且節省了大量的時間，提高了課堂效率。例如，必修（Ⅱ）第二章第一節“城市空間結構”中城市的經濟地理區位因素涉及到鐵路、商品農業基地等，這些地理要素對學生來說已經很陌生，不了解它們的名稱、位置。這樣，我們在編導學案時，就將我國的九大商品糧基地示意圖，我國主要的鐵路干線示意圖補充上去，并且配以我國百萬人口以上特大城市的分布圖，讓學生從感性上先直觀的了解我國商品糧基地和主要的鐵路干線與

城市分布之間的關系。學生帶著明確的地理事物名稱，明確的位置，學習起來就不會感到茫然，當然也會使本節課的難度在原來基礎上有所降低，便于學生的學習和掌握。

四、做好學生評價工作，激發學生學習興趣。

我們都知道“興趣是最好的老師”，而科學、有效的評價機制是提高學生學習興趣的有效途徑之一。談起對學生的評價，不少人都會想到給學生打分，評優、良、中、差、合格等級等方法。這些都不失為一些好的評價方法，但我認為對于我們的評價對象，如果一種評價機制、評價方法用得久了，就會產生感覺疲勞、心理疲勞，就會讓他們逐漸的不在乎起來。這就要求我們的教師在課堂上除了使用這些傳統的記錄性的評價方法外，還要嘗試著采用一些其他的評價方法，給學生一些新鮮的感覺，緩解他們的聽覺疲勞，刺激他們的感官，從而激發學生的學習興趣，提高課堂效率。例如，當學生做得好時，一句簡單的英語“very good”、“you are excellent”既起到了鼓勵表揚學生的作用，又可以調節課堂氣氛，使學生興奮不已。一句“今天表現不錯，獎勵一朵小紅花─精神上的”，既緩和了課堂氣氛，夸獎了學生，又讓學生感受到了教師的詼諧幽默，興趣大增。同時又恰當地展現了教師的人格魅力。這些評價方法沒有嚴格的規定什么時候用，用那一種，但用好了，卻會常用常新，出其不意，起到畫龍點睛，提高學生學習興趣的作用。

總之，新課改背景下的高中地理教學是一個全新的東西，還只是探索階段，它要求我們這些新課改的操刀者必須努力學習，正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的教學觀、人才觀、學習觀等素質教育新觀念，力爭通過自己的教學活動，為學生學會做人，學會求知打下堅實的基礎，使學生在德、智、體、美、勞等方面得以全面協調的發展。

第五篇：論新課改背景下的高中地理教學

論新課改背景下的高中地理教學

論新課改背景下的高中地理教學

貴州省遵義市第四中學 楊勝敏

【摘 要】高中地理教材，是一種圖文并茂的資料。高中地理教材自身圖表直觀、生動、有趣，更加貼近高中學生課堂活動，進而創設了一種有時代氣息的地理教育教學情境。新課程改革是否能夠順利得到實施，最為關鍵的因素就在于教師自身的素質高低。當今情況下，高中地理教師必須加深對課程標準以及新課程理念進行理解，提升教師自身專業水平，適應當今新課程改革的要求。在高中地理教育教學實踐過程中，將自身聰明才智發揮出來，立足于高中地理教學課堂，講究高中地理教學的策略，以一種積極心態來投入到高中地理

教學課堂的改革中，在新課程改革的過程中提升教師素質，在改革中發展高中地理教育教學。

【關鍵詞】新課程；高中地理；教學理念

在新課程改革的過程中，對于高中階段的教育教學工作產生了十分深遠的影響。過去傳統的教育教學出發點主要為了讓高中學生得到良好的學習成績，將應試作為教育教學的目標，而新課程改革更加注重對高中學生實施全面教育，促進學生全面發展，將高中教育對于學生所具有的人文關懷體現出來，更加體現出當今新時代中我國和諧社會建設的全新的風貌。作為一種堅持在高中地理教育教學工作前線的高中地理教師，要求高中地理教師是當前新課程改革具體的執行人員，高中地理教師的教學理念以及教學思想轉變，對當前新課程改革是否能夠真正落到實處起到了決定作用，對新時期高中地理教育教學方式方法新道路進行探索，同樣是擺在我

國高中地理教師面前全新的課題。

一、新課程背景下高中地理教學要轉變教學理念

地理學是研究地理環境，以及人類活動與地理環境相互關系的一門科學，具有兩個突出特點：第一，綜合性。上至宇宙空間，下到地球內部，還有我們生活的人類社會，都屬于地理學的研究范疇。所以我們說，地理學是一門兼有自然科學與社會科學雙重性質的綜合性科學。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規律。地理學在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用。

為了對當今新課程改革所提出來的要求進行充分落實，要求教師必須要將全新的教育教學方式充分應用到高中地理教學之中。在高中地理教育教學設計的思路方面，要求教師必須要將過去

傳統的學生聽、教師講這一種教育教學模式改變，能夠運用一種啟發式的高中地理教育教學方式，貫徹當前新課程理念下的學生為主體以及教師為主導的高中地理教育教學的原則，以求能夠達到學生主體作用和教師主導作用這二者有機和科學結合，在最大限度上對高中學生自身所具有的主觀能動性進行發揮。在高中地理教師教育教學過程中，要求教師必須要對學生學習的積極性進行充分發揮，不能夠理解對學生學習活動下結論，要鼓勵高中學生在地理學習過程中多嘗試、多探索、多看以及多聽，將培養高中學生合作學習、自主學習以及探究學習的能力作為主要目的，要求高中地理教師要對高中學生敘述進行專心的傾聽，對高中學生在課堂上面的反應進行接納，和高中學生一起討論，實施共同的評價。

二、新課程背景下高中地理教學要營造學習氛圍

在高中地理教育教學過程中，要求

高中地理教師必須要將過去傳統的將教師作為中心的教育教學模式進行改變，在教育教學過程中構建一個參與式平等的教師和學生關系，高中地理教師能夠通過一種幽默以及風趣的語言，一種欣賞以及和藹的目光，一種親切以及慈愛的神態，創設一個自由、寬松、和諧以及民主的教育教學環境，進而使高中地理課堂能夠成為一個無拘無束的學習空間，使高中學生處于一種愉快以及輕松的心理狀態之中，進而在高中地理教育教學過程中鼓勵學生積極思考和積極想象。相關實踐證明，營造一個良好的學習氛圍能夠鼓勵高中學生在地理課堂上面大膽發言，直言見解，更加有利于高中地理教師對學生所想和所知進行及時的洞察，進而在第一時間內對高中學生知識、能力以及思想等方面存在的問題及逆行那個解決，更加有利于高中地理教師和學生之間能夠及時溝通和積極配合，同時鍛煉和培養了高中學生自身的自信心以及鉆研精神。

三、新課程背景下高中地理教學要靈活運用教學方法

一節課程的成功或失敗，主要取決于教育教學的方式方法。在高中地理教師講授一些難點知識或者枯燥知識的時候，教師可以將那些并不容易被理解的知識轉變成為學生生活過程中鮮明的例子。高中地理教材上面的知識往往都是具有很強理論性和專業性的知識，想要讓高中學生很好的理解這些內容，是十分困難的。但是，如果高中教師能夠將這些地理知識成功轉變成為高中學生在日常生活中常常接觸到的例子，再對其加以講解，一定會起到事半功倍的效果。在高中地理教師為學生講授一些具有很強對比性，而且十分容易進行混淆的知識時，要求地理教師采用一種表格對比的方式來進行比較，因為高中地理課本上面太多知識都是采用文字的方式來進行表述和表達，而那些十分容易混淆的內容就十分不容易被學生掌握，如果地理教師能夠采用表格的方式來將這些知

識進行歸類，進而實施一種深入的區別以及比較，就能夠加深高中學生對于這一知識的認識和理解。在高中地理教師講授重點章節以及重點內容的時候，高中地理教師能夠將這些知識放在題目里面實施一定的講解，如果教師僅僅進行知識的講解，進而讓學生去背知識和記知識，那么，學生并不會真正感受到這些知識所具有的重要性，就不會真正理解這些知識的來源和原理，所以，要求教師必須要將這些知識放在題目里面，鼓勵學生去實踐，進而再為學生進行講解。

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