第一篇：新課標下的高中英語語法教學

新課標下的高中英語語法教學

摘 要：中學英語要不要教語法，應當如何教語法，一直是外語界爭論的焦點。新課程改革后，很多初中及高中的英語教學有淡化語法教學的現象。《高中英語課程標準》明確指出“高中英語課程改革的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力”。其中，語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題方面的知識。

關鍵詞：爭論焦點；淡化語法；教育階段；運用能力

語法教學是高中英語教學中必不可少的內容，只有掌握了語法，學生才能夠更好地理解外語，才能更恰當地使用外語。在英語語法教學過程中，既要運用正確的方法來教授語法規則和詞匯知識，又要注重對學生實際語言運用能力的培養。語法教學只是一種提高學生實際運用能力的教學手段，而不是以傳授語言知識為最終目標的教學過程。我根據近十年的教學經驗得出以下結論：

一、在語法教學中促進學生多元智能的發展

根據美國心理學家Howard Gardner的多元智能理論，人有九種不同的智能。按照新課標全面培養學生素養的目標，語言課堂作為學生受到全面和系統教育的場所，教師應試圖開發學生多元智能，教學目標的設置應能夠促使學生發揮各種潛能，取得最佳學習成果。語法教學雖然著重于培養學生的語言智能，但教師必須意識到通過在學習過程中各種活動的設置，亦可以促進其他智能的發展。比如教師在教學中讓學生合作完成某項任務的過程，就是發展交往智能的過程；教師給出任務評價的具體標準，可以促使學生進行自省，發展自省智能；教師引導學生對語言現象進行思考、推理、歸納，可以發展其邏輯智能；教師讓學生動手做事或表演，可以發展其運動智能；教師以歌曲的形式來呈現語言現象，還可以發展其音樂智能。

以上提到的智能發展在語法教學中不如語言智能的發展明顯，就某一次活動來看，其影響也許是微不足道的，但人的素養其實就是在很多細微的積累中形成的。所以，教師有責任把各種智能的培養納入教學的常規目標中，盡可能地把握各種潛在的機會，全面提高學生的能力和素養。基于多元智能理論下的語法教學評價，很明顯，不再單純以終結性評價作為唯一的標準，而是包括了學生在其他智能方面的綜合表現。

二、積極主動歸納、總結語法規則

學生在學習過程中要善于主動觀察、歸納、總結語法規則，不能完全依靠老師的講解。研究表明：學生自己歸納總結的語法規則比從書本上學來的記得更好。在一道題給予詳細講解后，應該讓學生嘗試著自己總結規律。同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實踐表明：能自己總結語法規律的學生，更能對語法進行靈活運用，且在閱讀中更能顯出反應迅速、準確的良好狀態。另外，有的語法書里講的規則有時過于簡單，甚至不準確。比如很多語法書里，關于以字母“O”結尾的名詞的復數的規則是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？學生又只能死記硬背。其實，多數單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少數單詞加s，而且加-s的詞多為較長單詞的縮寫。比如：photographs-photos；kilograms-kilos；hippopotamus-hippos等。而radio本身就是幾個單詞的縮寫，其復數形式當然是radios。如果學生能夠在學習中發現類似的規律，則可以大大減少死記硬背的負擔。

三、精挑例句，巧設語境

例句既要貼近學生生活，又要有教育意義，最好選用名人名言，這樣學生既感興趣，又受到啟發，還可為書面表達儲備靚句。例如，在講解“零冠詞名詞/形容詞/動詞+as+主語+其他”（意為：雖然……）時，可舉屈原名言：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”英文表達為：Long as the wayis，I will keeponsearching above and below.又如，在講解who引導的定語從句時，可引用He who laughs last laughs best.（誰笑到最后誰笑得最好。）在講解強調句時，可引用It is not triumph but participation that counts.（重要的不是贏而是參與。）名人名言是語言的精華，在語法教學中適時適量引用，既可實現知識目標，又可實現情感目標，真是一箭雙雕。

四、不要被語法術語所困擾

在語法學習中，學生經常被某些語法術語所困擾。不同的語法書和不同的語法學家經常使用不同的語法術語，這給英語學習帶來不少困難。一般來講，理論語法和參考語法里的術語歸納得層次高，包括的內容多，有時難于理解。學生如果遇到難以理解的語法術語，最好是請教老師或他人，看有沒有其他的解釋。比如有的語法書里使用“名詞性從句”“形容詞性從句”等概念，有的學生就難以理解。其實，名詞性從句包括主語從句、賓語從句等；形容詞性從句包括定語從句、補語從句等。如果學生理解主語從句、賓語從句，就不必為名詞性從句而煩惱。類似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞，等等。其實零冠詞就是不使用冠詞。一般來講，專門為初學者編寫的語法書不會有很多較難理解的語法術語。

總之，面對新的教材和新《課程標準》，我們要“優化”英語語法教學，而不是采用傳統的死摳語法進行“滿堂灌”的語法教學模式。與學習英語其他方面的知識和技能一樣，語法學習也沒有統一的學習方法。教師應該讓學生在借鑒他人學習方法的基礎上探索最符合自己學習目的和學習習慣的學習方法與策略。如有的學生善于分析和推理，比較注重語法的邏輯性；而有的學生則善于從例子中學習，相信感覺，不善于分析推理。另外，要注意培養學生對語言變化的敏感度。雖然語法規則在較短的時間內不會有什么變化，但時間長了，變化是不可避免的。所以，過去學習的語法并不永遠是正確的。

參考文獻：

1.柴金紅.新教學理念指導下的語法教學[J].中小學外語教學：中學篇，2005.2.梁雪妮.高考英語新題型下“語法填空題”教學策略及評價[J].新課程研究出版社，2010.3.張正東.語法教學的再認識[J].基礎教育外語教學研究，2001.（作者單位：南京師范大學第二附屬高級中學）

第二篇：新課標背景下對高中英語語法教學的思考

新課標背景下對高中英語語法教學的思考

廣西百色高中 蒙坤

摘要：隨著《普通高中英語課程標準》（實驗）的頒布和實施，高中英語語法教學成為廣大英語教師關注的問題。本文通過簡要介紹內隱認知和外顯認知及其相關理論，以及所引發的思考，結合課程改革的實際，探討在教學中如何合理運用外顯認知和內隱認知的理論來指導中學英語語法教學。關鍵詞：內隱認知，外顯認知，語法教學

一、引言

作為語言知識重要組成部分的語法理應得到足夠的重視。20世紀80年代末至90年代初，交際教學思想被我國英語教學界廣泛接受，中學英語教科書也隨即進行了全面改革，邁出了可喜的一步。但是由于教師們對交際教學思想的片面理解，近幾年來在實施新教材的過程中，許多教師都不同程度地表現出忽視語法教學的傾向。于是乎凡是進行語法教學的方法都被認為是落伍的、過時的教學方法。為了避免“落后”之嫌疑，教師們人人避免講語法，致使學生出現了“高原現象”，學生學習達到一定程度后就很難再有進一步的提高，英語學習無法再取得長足的進步。

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）重申了語法教學的必要性和重要性。《新課標》指出，“知識是語言能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎”。高中學生經過小學和初中義務教育階段的學習，對英語有了一定的感性認識，積累了一定的語法素材，具備了較強的綜合分析能力，他們對語言知識特別是語法知識有著強烈的要求。誠然，提倡重視語法教學，并不意味著教師要在課堂上抽象地講解語法，學生死記硬背語法規則。《新課標》提倡高中英語語法要從用的角度出發，強調語法教學不能局限于語法范疇內，必須與邏輯思維、文化意識、篇章語境、題材體裁、詞匯等聯系起來，從而發展學生的語法意識，確保語言使用的準確性。隨著課程改革的不斷深入和任務型教學法的實施，如何教授語法成為廣大英語教師關心的問題。最近幾年，圍繞著外顯認知和內隱認知以及由這兩個理論帶來的外顯式及內隱式語法教學，各路學者進行了深刻的探討。本文擬通過對外顯認知和內隱認知的介紹，探討在實施《新課標》過程中進行語法教學的新視角和新理念。

二、外顯認知和內隱認知以及相關概念的解釋 1．外顯知識和內隱知識

提到外顯認知和內隱認知就必然涉及到外顯知識和內隱知識，R Ellis(2004:229，引自戴煒棟 2006)將外顯知識稱為“學習者關于某種語言的組成部分及該語言在人類生活中所起作用的意識”。即關于語言結構如詞匯、語法、句子結構等方面的知識，傳統的語法描述就是外顯知識。具體到日常的學習行為中，如學生不僅察覺到某個句子不合乎語法規則，而且還能分析出其錯誤時使用的就是外顯知識。內隱知識是關于語言自動化使用的程序知識（戴煒棟 2006）。內隱知識是默會的知識，比如學習者在語言學習的過程中，在無意識的狀態下掌握的知識。同樣，具體到日常的學習行為中，如學生意識到某個句子不合乎語法規則，但又無法進行解釋時使用的就是內隱知識。應該可以這樣說：外顯知識確保了語言使用的準確性，有助于學生監控語言輸出，促進其對知識的掌握，而內隱知識則保證語言使用的流暢性，有助于學生自發而快速地使用語言，發展其語言技能。McLaughlin認為自發交際能力是語言學習的最終目的，因此如何從課堂外顯知識的教學最終到自發交際能力的培養才是語言教學者應該考慮的問題。許多語言專家也指出外顯知識教學的目的是提高學生對語言形式的意識，促進外顯知識的形成和發展，最終建立內隱知識。這些提法與《新課標》提出的以培養語言技能為核心的理念不謀而合。目前在語言教學界討論的焦點問題就是外顯知識和內隱知識是否可以轉化及如何確保兩者之間的成功轉化。因此教師在實施課程標準的過程中，如何給學生提供豐富的語言材料讓他們在體驗和感悟語言（內隱知識）的同時加強語法知識的學習（外顯知識），如何幫助學生將語言知識轉化成語言技能，最終發展學生的綜合語言運用能力的確是一個值得探討的問題。2．外顯認知和內隱認知

內隱認知和外顯認知都是人類認知系統的重要組成部分，美國心理學家羅伯(A．S．Reber 引自劉耀中 2000)認為人們認知復雜任務時通常采取兩種本質不同的認知模式來進行。一種是人們所熟悉的外顯認知模式。凡是需要付出努力，采取一定策略來完成的活動都屬于外顯認知。這種認知過程的特點是學習者受意識支配，通過有意識的學習來獲取知識。另一種是內隱認知模式。在內隱認知中人們并沒有意識到他們的學習，學習者置身于鮮活的環境中自然地習得知識。比如兒童在習得母語時，在無意識的狀態下掌握了母語的特征和規則。因此區別外顯認知和內隱認知的核心就在于學習者在學習時是否有意識的學習。內隱認知不同于外顯認知，內隱認知是在偶然的、關鍵信息不明顯的條件下進行的，獲得的知識主要是程序性的知識而非描述性的知識。而外顯認知是有目的，有計劃的，是理性的認知，獲得的知識可以用語言加以表述。具體到我們英語語法教學中，內隱認知告訴我們，學生在學習語法時必須置身于有意義的語言環境中去學習和使用語言，教師要為學生創造這樣的環境，讓學生在交際中表達思想，潛意識地習得和發展英語語言技能，無需關注語言規則。而外顯認知卻主張通過對語法形式的講授，發展學生對語法知識的歸納能力。幫助學生形成語法意識，構建語法系統。許多學者對于內隱認知和外顯認知的優勢有著不同的看法。一些學者認為過分地強調內隱認知作用，忽略課堂語法教學容易導致“語言石化”現象，影響語言的準確性。同時，也容易出現“高原反應”，學生學習進步到一定程度后就很難再有提高。尤其是在英語為外語環境的中國，英語信息輸入較少的情況下，讓學生通過大量地接觸語言材料，坐等學生自然習得語法顯然是極不現實的。而過分地強調外顯認知的作用，過分重視對語法知識的講授，則不利于發展學生的語言技能，交際時容易出現過高的語法監控而影響流利程度，再者教學中學生容易出現疲勞感。

三、外顯認知與內隱認知對中學英語語法教學的啟示 盡管外顯認知和內隱認知存在著較大的差異，但作為人類認知系統的兩個重要組成部分，他們有著相互補充，相互促進的關系。但在現實的教學中存在兩個極端。一個極端是著重語法規則的講練，忽視讓學生體驗和感悟語言。另一個極端是過分強調語言的交際性而放棄語法教學。之所以造成這種局面，主要是教師們誤解了語法教學根本原則，過分夸大了內隱認知或外顯認知的作用。因此，僅僅依靠外顯認知或僅僅依靠內隱認知來進行語法教學都明顯存在著不足。最有效的辦法是把這兩個認知機制結合起來，兩者協調合作。近年來，由于研究外顯認知和內隱認知而發展起來的以提倡語法講解為主的外顯式語法教學和以提倡以學生感悟語言為主的內隱式語法教學引起了人們的注意。教師們開始意識到語法教學中外顯與內隱相結合的重要性。筆者認為，研究外顯認知和內隱認知至少可以給中學英語語法教學提供如下啟示：

1、讀透《新課標》，認真領會任務型教學法的基本理念。研究證明，以任務為中心的教學法尤其能夠促進外語教學。因為它強調語言的輸入以任務的方式呈現，鼓勵學生從語言輸入中領悟和感知相關的語言形式，激活認知過程。此外，學生在課內接觸到的真實交際活動十分有限，語言輸入不夠。這就要求教師在課外強調對語言鮮活的體驗，有目的、有選擇地向學生呈現隱含特定語法項目的語言材料，包括音像材料。學生在學習這些語言材料時調動了其內隱認知的機制，從而自然地認知語言中的語法規則。

2、從學生的實際需要出發，研究學生的認知規律，尊重學生的認知風格，為學生終生學習奠定扎實的語言基礎。中學生特別是高中學生通過一段時間的英語學習，已經對英語有了一定的了解，思維水平已經接近成年人，已經有了較強的綜合分析能力。他們對系統地學習語法知識有著強烈的要求，希望通過語法來規范自己的知識，期待在英語學習上有大的進步。這就要求教師在教學中善于利用外顯認知的機制，幫助學生打造扎實的語法基礎，構建語法意識。確保語言使用的準確，為學生的未來發展奠定基礎。

3、語法教學要融入聽、說、讀、寫等各項語言技能的教學中，既不單純教語法，也不能把語法和技能培養割裂開來。做到外顯式教學與內隱式教學相結合，幫助學生構建語言意識和形成語言技能。研究表明外顯認知和內隱認知有相互促進的作用。以外顯方式學到的知識將監控語言的實際使用，提醒學生在今后的學習中注意相關的語言特征和差異，提高學生自主分析語言的能力，大大縮短學生掌握語法的過程。以內隱形式組織的教學活動輕松活潑，學生易于接受，幫助學生保持長久的學習興趣，有助于激發學生的學習動機，培養其自主學習的能力。

4、關注學習過程和學生的情感態度和學習策略，重視學生在學習活動中的積極作用和能動作用。研究證明學生的性格特征、學習風格和學習策略都極大的影響著外顯認知和內隱認知的過程和效果。這就要求教師在語法教學中要樹立以學生為中心的思想，教學活動要圍繞著學生的實際展開，鼓勵學生通過嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等方式，形成自己獨特的學習策略和方法。

四、結語

英語語法教學作為英語教學的一個重要組成部分應該擺在重要的位置上，在實施《新課標》的今天尤其如此。在新課程理念的指導下，語法教學應該注重通過外顯和內隱的方法，在具體的學習任務中，調動學生的積極性和主動性，體驗語言的學習過程，從而培養學生的語法意識和歸納能力，進一步促進綜合語言能力的發展。

參考文獻：

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8.張 人.內隱認知及其對英語語法教學的啟示 [J] 《外語界》，2004年第4期

9.郝興躍.20世紀90年代以來國外外語語法教學的新趨勢[J] 《外語界》，2004年第4期

10.周 遙.英語語法教學新動向[J] 《基礎教育外語教學研究》，2006年第9期

第三篇：新課標下的初中英語語法教學之我見

新課標下的初中英語語法教學之我見

【摘 要】英語是學生進入初中學習的一個新科目。對于初學英語者，不僅要掌握音標、讀音以及相關技巧，而且還有一個重要的條件就是要學會牢記語法知識。語法不僅對初中英語有用，而且對高中以及一生都是非常重要的一個因素。如果學習英語，沒有語法知識，對于簡單的一些句子翻譯或者簡單的閱讀題目都無從下手的。新課改后，大家逐漸意識到語法教學在英語教學中起著非常大的作用，對初中英語語法教學也越來越重視。

【關鍵詞】新課標 初中英語 語法 教育教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.108

根據我國《英語課程標準》可知，基礎教育階段英語課程的目標是為了培養學生的語言綜合運用能力。隨著近些年初高中英語課程的不斷改革，大部分英語教師也在探索英語教學方法，為了能夠讓英語語法教學在新課標下具有實用性。初中英語語法在整個英語學習中起到了很關鍵的作用，它對于處在母語環境中、很少有機會接觸到英語學習的中國學生來說，是有很大幫助的。如果在初中英語課堂上僅僅是靠口語訓練以及教師講解的一些音標、單詞、短語等這些知識是不夠的，學生需要全方位的接觸英語的相關知識（英語語法）。語法是學生掌握英語的重要工具。下面我將分析新課標下的初中英語語法的相關教學。

一、認識到新課標下英語語法教學對初中生的重要性

第一，英語語法是學生學好英語的重要工具。很多學生剛進入初中，對于學習很不適應，特別是對于第二語言，學生覺得很生疏，很難去讀懂英語的一些句子和短文，那么語法則是一個很重要的工具。語法是形成語言的基本要素，是發展學生語言技能的重要基礎。語法學習可以使學生獲得一些內部結構的語言規則。英語語法學習不是學生學習的最終目標，而是學生獲得語言能力的一個手段和方法，學生想有好的語言能力和語言技巧就必須具備相應的語法知識。

第二，英語語法學習是發展運用語言的前提條件。維爾金斯說過“語法是學習的中心，是保證表情達意的必要手段”。通過這句話，我們可以知道，語法學習可以幫助學生將接受的語言分解成獨立的語言單位，從而利于學生掌握基礎語法規則，有助于學生較快地掌握語言形式，提高學生的理解能力和分析能力，最終有利于學生正確運用語言，使英語學習變得更加簡單、容易。

第三，初中英語語法學習是后期學習英語的奠基石。初中階段是掌握英語語法知識的一個基礎階段，也是培養學生英語語言能力的初級階段。如果在初中階段，學生掌握好了語法知識，那么就為高中、大學及終身學習提供了很大的幫助。

二、新課標下初中英語語法教學的相關要求

第一，要學會定位英語語法教學。根據《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》可知，英語教師需要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解的方法，需要培養學生實際語言運用能力。英語教師需要認識英語語法教學的目的，轉換教學方式，從而幫助學生較快掌握語言形式，使學生在學習過程中少走彎路。并且，語法教學應該有一些合理有效的方法，并倡導英語教師發現探索、實踐運用、自主學習和合作學習等新的教學理念和方法。

第二，增加英語語法教學的趣味性，創新新模式。英語教師在教學過程應該注意改變以往枯燥傳統的教學方法，要不斷創新語法知識教授方法。這需要英語教師結合學生的年齡、認知能力及語言水平等因素，并且采取圖畫、多媒體、表格等形式進行講授。比如說在講解動詞時態時，可以通過錄像資料或者用現實生活的例子來給學生講解。通過一些趣味性教學，激發學生學習英語語法知識的興趣，從而提高其主動學習英語的主動性，為其英語語言的綜合能力運用做好準備。

第三，培養學生積極性和主動性。在英語語法教學過程中，教師要注重培養學生的興趣，不要一味的讓學生死記硬背，要讓學生感受到學習語法的重要性以及快樂性。比如：多鼓勵學生閱讀課外書，從中發現英語語法知識，并且與同學和教師探討。這不僅擴展了學生的視野，而且也讓學生對語法的范圍了解得更多。

三、新課標下初中英語語法的一些重要教學方法

新課標下，初中英語語法知識的學習越來越重要。英語教師不僅需要調動學生學習語法知識的主動和積極性，而且還要運用不同的合理的教學方法讓學生理解和吸收語法知識，用正確的方法幫助學生鞏固記憶語法知識，并且合理地運用語法知識。

第一，通過情境化教學，讓學生學好英語語法。在英語課堂上，情境的生動和形象，不僅有助于學生興趣的提高，觸景生情，而且有助于學生理解信息，激活思維。所以，教師可以利用一些真實的圖片、體態語言或者多媒體，吸引學生的注意力，讓學生自然地學習語言，總結語法規則。比如說，在講解“what is up ”時候，他如果此時是憂傷的不開心的，那么通過表情表露出來，然后把句子表述出來，“I feel very sad”，這句話是一般現在時，涉及到動詞的時態。

第二，有趣性的教學。教師可以通過放音樂、講故事、畫圖畫、做游戲以及猜謎語等讓學生喜歡這種教學方式，進而去學習英語語法知識。如果在英語語法教學中，教師可以利用這些方法，學生學到的知識會更多。比如教師設計一個猜謎游戲，將全班分為幾組，每組做不同的動作，然后猜動作，這個過程用英語句子表達出來，這些英語句子就涉及到語法知識，比如：準備一些單詞ring，brush，open，listen，put on等，教師通過這些單詞引導全班學生編出自己想象的故事，游戲的學習讓學生很好地掌握了語法知識。這不僅讓學生學習感覺有趣，而且也增強了學生學習英語的信心。

第三，讓語法教學和“聽、讀、說、寫”統一。雖然說英語語法教學是一種實質上的，考試內容上經常碰見，但是生活中或者是在說的過程中也會涉及到。聽是基礎，讀是關鍵，說是途徑，寫是表現。如果在學習語法過程中，通過句子、短語以及閱讀結合這四種方法，把與語法有關的知識表達出來，比如：多學習課文、課外閱讀，這有利于鞏固學生的語法知識。既讓學生掌握了語法知識，也提高了其語言表達能力和閱讀理解能力。

第四，英語語法的對比、歸納和探究法。根據現行教材編排語法項目，把同一個語法項分層次、階段地呈現在教材中，這不僅讓學生鞏固語法知識，而且引導了學生對教材中分散的語法點進行歸納。與此同時，英語教師可以利用探究式合作學習方法，讓學生自主學習。

總之，英語語法教學是初中英語學習的關鍵，學好語法知識，這不僅是體現教師的教學水平，而且也是對學生語言學習的一種推動。因此，在新課標下力爭提升初中英語語法教學質量。

第四篇：新課標下農村中學英語語法教學

新課標下農村中學英語語法教學

北城二中 王翠英

在我們農村中學，由于各方面的因素，英語教學舉步維艱，最突出的表現在語法教學上，大部分老師還是“滿堂灌”，老師講，學生聽。本文從英語語法教學的理念、原則與方法幾個方面闡述一下自己的觀點。

一、新課程標準背景下語法教學的理念

語言學習要從單純的語法講解和死記硬背單詞的桎梏中解脫出來：要通過創設良好的語言環境和提供大量語言實踐的機會，使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式學習語言，形成語感；要讓學生在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式掌握語言的規律，形成有效的學習策略，發展交流與合作的能力。

新課程標準建議教師避免單純傳授語言知識，而應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確目標的任務型教學方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地學習。在完成任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語。任務型教學在發展學生語言能力的同時，強化其學習動機，提高其學習興趣，培養其合作精神，使其形成學習策略，并增進其對英語文化的理解。

二、新課程標準背景下語法教學的原則 1．把握語法教學的深度和廣度

新教材的編寫以話題為主線，當某個話題需要運用某些語法項目時，教材中就會出現這些語法項目；但教師一定要把握好語法教學的度，不可延伸過多，否則會加重學生的學習負擔。比如，教學話題為形容詞的比較級和最高級這一語法項目時，可能會碰到副詞的比較級和最高級。教師若此時一股腦的把形容詞的比較級和最高級的各種用法灌輸給學生，并與副詞的比較級和最高級進行對比，不僅費時費力，學生也會越學越糊涂。2．在實際運用中學習語法

在語法教學中，教師應圍繞話題創設與所學語法內容相關的語境，讓學生運用所學的語法項目，并在運用中體會所學語法項目的概念和構成。例如，教學“問路與指路”內容時，此話題所涉及的語法知識點是祈使句，教師可以使用手勢語，邊演示邊講解，再讓學生分組輪流操作，如“Walk along thisroad Turn left．”同時，還可以加入“Don’t park here”等表示否定意義的祈使句。待學生通過練習能熟練運用相關句型后，教師再加以拓展。總之，語法教學一定要強調實踐和運用。

3．以歸納為主，歸納和演繹并用

教師通過給學生輸入大量真實的語言實例，從中歸納出語法規則。但在語法教學中，演繹的方法也不可完全摒棄。對于學生較難理解的語法教學內容，教師可以采用先給學生呈現語法規則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。例如，教學有關間接引語的內容時，教師可以先向學生簡要說明怎樣將直接引語轉變為間接引語；然后設計 活動（比如，“傳悄悄話”活動），讓學生通過大量的練習，熟練掌握間接引語的句型結構；最后，教師再創設情境讓學生鞏固所學內容。

三、新課程標準背景下語法教學的方法 1．通過口語活動學習語法知識

在語法教學中，教師可以針對所教語法項目，結合相應的交際功能和話題設計以下口語活動：(l)玩游戲。讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。比如，教學現在進行時的語法內容時，教師可以設計猜測游戲，讓一位學生做動作，讓全班學生運用句型“What’s he/.she doing? He/She is doing.?”猜測動作。(2)角色扮演。新課程標準話題項目表中列出的許多話題（比如，個人情況、興趣與愛好、購物、旅游與交通等）都能夠讓學生根據教師所創設的情景，運用新舊知識自編對話，進行角色扮演。例如，教師可以將教室設計為商店、街道、旅游景點、醫院、家庭和聚會場景等，讓學生在角色扮演活動中運用所學的語言。(3)調查活動。在語法教學中，教師可以設計有關的調查活動，讓學生在完成調查任務的同時學習和掌握語法知識。例如，教學表示未來打算的句型時，教師可以設計如下調查活動：如果你有一百萬，你將做什么？如果你是美國總統，你將做什么？如果你是本市的市長，你將做什么？ 2．在閱讀中加深對語法的了解

語法教學應與聽、說和閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程。通過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學 生會加深對這些語法現象的理解，這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。

教師要利用好教材中與各單元語法項目聯系緊密的閱讀文章，設計相關問題或圖表，引導學生自主閱讀；教師也可以根據學生的實際情況，讓其根據興趣自選文章閱讀，并做好讀書筆記，記錄自己遇到的和解決的語言難點。

總之，教師應改變以往以知識傳授為特征的語法教學方式，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識。

第五篇：新課標下的高中體育教學

新課標下的高中體育教學

摘要：隨著新新課程標準的實施，體育教學中很多舊觀念制約著當前學校體育的發展，與新大綱不相適應。要想使學校體育向縱深發展，符合新大綱的要求，就必須轉變舊思想和舊觀念，對體育教學進行全面改革。

關鍵詞：新課標；體育教學；改革

隨著新新課程標準的實施，體育教學中很多舊觀念制約著當前學校體育的發展，與新大綱不相適應。要想使學校體育向縱深發展，符合新大綱的要求，就必須轉變舊思想和舊觀念。

一、新課標對體育教學的影響

1.體育教學內容的轉變

隨著體育教育的發展，單純的競技教學和身體素質內容，已不適應現代體育教育發展的需要。面向二十一世紀，體育教學的內容覆蓋著體質、生理、心理、道德、人口、經濟、哲學、美學、健康等學科。

（1）技術技能教學內容

傳統體育教學中技術、技能的內容以田徑、體操和三大球為主，學習時不分性別、年齡、體質狀況、技術基礎全班統一，忽視了學生個人的特點，興趣和各方面的差異，不利于學習。在現代體育教學中應根據學生的性別、年齡、興趣、體質等進行教學，有利于學生技術、技能的學習和掌握，能調動學生學習的積極性、主動性，同時解決了教學中學生“吃不飽”和“吃不了”的難題。

（2）理論教學內容

體育是一門實踐性很強的學科，傳統體育教學中很多教師忽視了理論課的教學。現代體育教學中要重視理論課的教學，增加理論課在教學中的比重。學生通過對營養與健康、養生與保健的學習，增強學生自覺參加體育活動的意識，養成良好的、健康的生活習慣，樹立正確的體育價值觀；通過對我國傳統項目史、奧運淵源等體育史的學習，激發他們的愛國激情，使他們熱愛祖國，熱愛和平的美好愿望更強烈；通過動作技術原理、項目規則的學習，促進體育實踐教學的效果。

2.體育教學組織的轉變

傳統體育教學忽視教學的效果，重視教學的過程，“準備部分、基本部分、結束部分”三步曲是多年的教學組織模式。鐵的紀律，整齊的隊形是課堂組織好的典范，學生在這種“死”教學環境條件下心理處于壓抑狀態，他們只能機械地從事與自己毫無興趣的活動，學生的個性被抹殺。教學組織形式單

一、呆板是學生愛體育卻害怕上體育課的主要原因。體育課成了學生的一種沉重負擔，嚴重影響了體育教學的效果。現代體育教學的組織必須營造一種生動、活潑、快樂的教學氛圍。從知、情、意、行入手，重過程的參與、重個性的解放，重師生關系的和諧、重成功的體驗，最大限度地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性、創造性，使課堂教學做到嚴而不死、活而不亂。

3.體育教學方法的轉變

在傳統教學中，教師采用封閉式、灌輸式的教學方法，教師只關心教什么、不關心怎么教，課堂氣氛顯得過于沉悶、呆板，很難調動學生學習的積極性。教師對學生要求嚴格，他們認為“嚴師出高徒”，對課堂上學生的一些“出軌”行為嚴厲批評，甚至體罰，這樣加深了學生的消極情緒，挫傷了他們的自尊心和自信心。隨著新《課程標準》的實施，教師的教學方法也要隨之改進提高。針對學生的個體差異采用不同的教學方法，善于發現學生的閃光點，多表揚、多肯定、多鼓勵，增強他們的自信心，使每個學生學有所長、學有所成。同時合理利用多媒體等現代化教學設施，改進教法，提高教學效果。

4.教師角色理念的轉變

體育教師傳統上是體育教學中的領導者，往往處于至高無上的地位。在現代體育教學過程中，教師應轉變角色，不再是領導者，而是引導者，幫助和引導學生去發現、組織和管理知識；要由“學適應教”轉變到“教適應學”；要把主動性還給學生，把體育課當成是給學生提供充分鍛煉、發展自我的機會，讓學生真正成課堂的主人。教師通過引導學生內在的體育需求創設一系列和諧、民主、寬松的體育學習環境，有目的、有計劃地開展豐富多彩的課堂體育活動。發揮他們的主動性、積極性、創造性，使他們主動參與到課堂教學活動中來，使學生會學、樂學、善學，從而保證學生達到發揮和發展的最佳效果。

二、正確處理好體育教學中技術教學和理論教學的關系

1.通過體育理論知識傳授，教會學生對體育知識的學習

體育教材是學生進行體育知識學習的主要教學資料體育教師正確引導學生對體育教材的學習是學生學習體育的基礎。重點應指導學生了解體育教材的知識結構，讓他們知道教材的重點和難點。指導他們邊閱讀、邊思考、邊比劃、邊練習。使學生對體育實踐內容有一個粗略的印象體育教科書中的插圖和圖示有完整動作圖、分解動作圖、輔助練習圖、練習方法圖、游戲方法圖、戰術配合圖及衛生保健知識圖等。它們是學生進行體育學習的有效資料，教師應指導學生看懂體育教學資料中的插圖和與圖示的內容動作順序、動作路線及技術要求等，培養學生的識圖能力和自學能力，以利于他們更好地掌握體育的基礎知識與運動技能。

2.針對體育課的不同類型進行相應的學法指導

體育課通常分為實踐課和理論課，而從體育課的特點和課時分布來看，大部分為實踐課。從教學內容來分可分為：新授課和復習綜合課。總之根據不同的分類方法有不同類型的課型，而不同類型的課的教學目標是不一樣的，因此在對學生進行學法指導時必須以課的類型為依據，才能做到有效指導。在新授課中教師的“教”的比重稍大于學生的學，在綜合復習課時則要更注重學生的學，此時學生的學法將形成學生的體育學習習慣和能力。教學實踐證明，學生在新授課學習時，在泛化和分化階段，教師利用一定條件，對某些錯誤動作加以限制是行之有效的方法。因此在動作學習的泛化和分化階段，教師自身要加強正確方法的學習，為學生建立正確的動作概念和動作示范，并利用一定量的輔助手段進行學法指導，促使學生正確學會動作。在復習綜合課教學過程中體育教師要不失時機地運用示范和點撥法，引導學生學法的遷移和運用，促使學生會學。