第一篇：新課標(biāo)下的高中信息技術(shù)教學(xué)淺議

新課標(biāo)下的高中信息技術(shù)教學(xué)淺議

當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)存在著下面的問(wèn)題：第一、教學(xué)理念偏離了新課標(biāo)的思想內(nèi)涵。高中信息技術(shù)教學(xué)課程重在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解決實(shí)際問(wèn)題和終身學(xué)習(xí)的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，信息技術(shù)教師容易對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)理解成操作技能的培訓(xùn)，忽視對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。第二、教師教學(xué)水平不足，課堂教學(xué)模式過(guò)于單一乏味。目前各中學(xué)信息技術(shù)教師整體素質(zhì)相對(duì)偏低，多數(shù)教師不是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，末接受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)；不少信息技術(shù)課教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法照搬其他學(xué)科的模式，這些與信息技術(shù)課程的先進(jìn)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性很不相稱(chēng)。第三、學(xué)生選修自主性未能得到切實(shí)落實(shí)。根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定，信息技術(shù)課程中選修的5個(gè)模塊，原則上是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)來(lái)自主選擇。但在實(shí)際操作過(guò)程中，由于受到所在學(xué)校的師資數(shù)量班額和硬件設(shè)施等諸多因素的制約，大多數(shù)學(xué)校都是由教師統(tǒng)一選定某一模塊來(lái)選修。即使是有條件的學(xué)校由于選修課程體系的復(fù)雜，以及學(xué)生對(duì)選修課程的內(nèi)容和要達(dá)到怎樣的預(yù)期目標(biāo)等不了解，也無(wú)法作出合理的選擇。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，設(shè)置綜合課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性。這是新課標(biāo)下高中信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要特征。新課標(biāo)為了加強(qiáng)科目之間的聯(lián)系，將內(nèi)容相似或者相近的科目融合，以強(qiáng)化基礎(chǔ)性教學(xué)。對(duì)于高中信息技術(shù)課的教學(xué)總目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。教師在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材的處理可以獨(dú)辟溪徑自成一體，也可以適當(dāng)解壓、釋放和整理，但重要的是不可脫離信息技術(shù)課程最基本的內(nèi)容目標(biāo)，下面我談?wù)勎业囊稽c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

1.保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是教育行為的一個(gè)重要目標(biāo)。我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)來(lái)自書(shū)本、老師、家長(zhǎng)和學(xué)術(shù)權(quán)威的觀點(diǎn)、意見(jiàn)、看法和學(xué)說(shuō)等產(chǎn)生不同的理解，并允許他們保留自己的這種理解。我們正處于一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)，任何一個(gè)人對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)都難以做到了如指掌、面面俱到，因此課堂上有時(shí)出現(xiàn)學(xué)生知老師不知、老師這么認(rèn)為學(xué)生卻那么認(rèn)為的情況是很正常的。在這個(gè)問(wèn)題上，教師作為教育行為的執(zhí)行者必須放棄對(duì)師道尊嚴(yán)的某些狹隘而偏執(zhí)的理解，以寬廣的胸懷面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、質(zhì)疑和異議。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

創(chuàng)造性來(lái)源于創(chuàng)造欲望，創(chuàng)造欲望要用積極的手段去激發(fā)。讓學(xué)生了解不同的學(xué)術(shù)思想和觀點(diǎn)、讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)具體進(jìn)步過(guò)程、讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的艱苦和樂(lè)趣、讓學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)和專(zhuān)利申請(qǐng)保護(hù)意識(shí)以及讓學(xué)生通過(guò)交流展示自我、增進(jìn)相互了解和認(rèn)識(shí)。

我們不難領(lǐng)會(huì)出這樣一種含義：今后的信息技術(shù)課教材和教學(xué)都要具有相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性，要允許教師和學(xué)生享有自己的選擇權(quán)，正確看待學(xué)生思維的多樣性存在，最大限度地保護(hù)學(xué)生思維的獨(dú)特性和求異性，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

3.遵循啟發(fā)式的教學(xué)原則

啟發(fā)式教學(xué)是指在教師的啟示和誘導(dǎo)下以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)過(guò)程，它有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。我們的學(xué)生普遍膽子太小，不敢否定書(shū)本上講的內(nèi)容，同時(shí)知識(shí)面很窄。這就要求我們的教師在講課時(shí)不能只是講知識(shí)，更重要的是要給學(xué)生介紹更深層次的帶有規(guī)律性的東西，介紹一些本學(xué)科的最新發(fā)展和存在的問(wèn)題，教給學(xué)生研究的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和逐步發(fā)展自己的知識(shí)體系的能力。

二、拓寬課程的知識(shí)面

1.打破課本內(nèi)容的束縛

高中信息技術(shù)課程劃分為六個(gè)模塊。一個(gè)必修模塊 ――信息技術(shù)基礎(chǔ)，五個(gè)選修模塊――算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步。從課程的這種結(jié)構(gòu)布局可以看出，在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的知識(shí)面、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展是今后一段時(shí)期高中信息技術(shù)課的主要任務(wù)。我們的日常教學(xué)不能局限在課本的范圍之內(nèi)，在條件允許的情況下應(yīng)盡可能地拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2.增加其它自然學(xué)科方面的知識(shí)

任何一項(xiàng)信息技術(shù)的應(yīng)用都涉及到應(yīng)用領(lǐng)域的多個(gè)學(xué)科，是綜合運(yùn)用多種技術(shù)的結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得這樣一些道理：首先，作為一名受到良好教育的未來(lái)的科學(xué)工作者或工程師，應(yīng)當(dāng)重視所有自然科學(xué)的進(jìn)步，因?yàn)樗鼈兊倪M(jìn)步會(huì)對(duì)社會(huì)和信息技術(shù)的發(fā)展起到促進(jìn)作用；其次，通過(guò)自然學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以學(xué)到一些解決問(wèn)題的方法，這些方法可以用于信息技術(shù)應(yīng)用中的問(wèn)題求解過(guò)程。

3.增加人文、社會(huì)和管理學(xué)科方面的知識(shí)

作為一名學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)學(xué)科所固有的文化、社會(huì)、法律和道德內(nèi)容、信息技術(shù)學(xué)科對(duì)其它學(xué)科和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的作用以及哲學(xué)研究和美學(xué)價(jià)值對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的作用等內(nèi)容有所了解，應(yīng)該學(xué)習(xí)一下信息技術(shù)的歷史及其在社會(huì)中的地位和作用、信息技術(shù)行業(yè)的職業(yè)責(zé)任、風(fēng)險(xiǎn)性和可靠性、信息管理學(xué)、專(zhuān)利及知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的知識(shí)。

三、改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

目前，我們的教學(xué)模式是以教師為中心，主要靠教師講、學(xué)生聽(tīng)的班級(jí)授課模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師起主導(dǎo)作用，便于教師組織課堂教學(xué)。其最大缺點(diǎn)是，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。

在新的教學(xué)方式中，學(xué)生將取代教師成為教學(xué)活動(dòng)的中心。教師在教學(xué)活動(dòng)中仍然起著重要的作用，但這種作用已經(jīng)由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和幫助。教師要有針對(duì)性地解決學(xué)生的難題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解一些新的學(xué)習(xí)資源。在高中信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)積極、大膽地嘗試和探索多種教學(xué)模式，為學(xué)生的發(fā)展需求提供最有效的服務(wù)。

第二篇：新課標(biāo)下高中信息技術(shù)分層教學(xué)模式探究

新課標(biāo)下高中信息技術(shù)分層教學(xué)模式探究

岷縣一中

包宏偉

【摘要】

信息技術(shù)作為一門(mén)新興的學(xué)科，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)模式供我們借鑒，高中學(xué)生信息技術(shù)水平差異明顯，兩極分化嚴(yán)重，“分層教學(xué)”是解決這種差異，提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施分層，適應(yīng)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)提供新的活力，為培養(yǎng)信息技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)

分層教學(xué)模式

模式分析

【正

文】

一、信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析：

1、信息技術(shù)是一門(mén)新興的學(xué)科，但不可否認(rèn)的是目前仍有一些傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式還在影響著信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，致使課堂教學(xué)沉悶、學(xué)生缺乏生氣與樂(lè)趣，課堂教學(xué)效率不高。

2、由于信息技術(shù)課受到各學(xué)校條件及家庭條件的限制，使得學(xué)生所掌握的知識(shí)及操作水平差異很大，這在一定程度上給教師的授課帶來(lái)了不少困難。

3、目前信息技術(shù)課的內(nèi)容大多數(shù)以課堂實(shí)踐操作為主，由于學(xué)生先前所掌握的知識(shí)及操作水平參差不齊，接受和掌握新知識(shí)的能力也各有異同，所以導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)所需的時(shí)間上也存在著很大的差異。這無(wú)疑給教師對(duì)于課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)及課堂紀(jì)律控制方面增加了難度。

二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)

三、高中信息技術(shù)課堂分層教學(xué)基本模式

分層教學(xué)理論的實(shí)施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體落實(shí)到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評(píng)、測(cè)試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識(shí)、復(fù)習(xí)和對(duì)教學(xué)情況的反饋之中。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)。

為了進(jìn)一步提高在信息技術(shù)課堂上實(shí)施分層教學(xué)的有效性，本人借鑒其他學(xué)科的分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合信息技術(shù)課堂實(shí)際，本著以人為本，因材施教的原則，嘗試了以下的基本教學(xué)模式：

第一，學(xué)生分層。要確定學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作水平的熟練程度。一般我們分為三個(gè)層次, A層：學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)電腦沒(méi)興趣，接受和學(xué)習(xí)能力也比較差；B層：接觸過(guò)電腦，有一定基礎(chǔ)，接受能力較好，能基本掌握教師所教的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；C層：基礎(chǔ)比較好，接受和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。在教學(xué)中要充分照顧到不同層次的學(xué)生，給每個(gè)層次的學(xué)生的任務(wù)要難易適中。其中，第一層的學(xué)生屬于計(jì)算機(jī)操作水平差的一組，第二層的學(xué)生屬于操作水平一般的一組，第三層的學(xué)生則屬于操作水平比較熟練的一組。這樣，就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)掌握，可以布置不同的、有針對(duì)性的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)并進(jìn)行指導(dǎo)。

第二，教學(xué)目標(biāo)分層。針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過(guò)課程要求去自主學(xué)習(xí)。對(duì)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)在掌握課本知識(shí)后，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，更大的發(fā)揮他們的特長(zhǎng)及個(gè)性，最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識(shí)，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長(zhǎng)生間的差距；對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，幫助他們打好基礎(chǔ)。

第三，教學(xué)內(nèi)容及方法的分層。課本中的例題起著對(duì)概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的地位，對(duì)概念例題恰如其分進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成便式習(xí)題組或例題組，以供不同層次學(xué)生選用。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)分層。由于采用了分層教學(xué)和分層測(cè)驗(yàn)，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不同，為了有效的反映出學(xué)生在原有知識(shí)點(diǎn)上的進(jìn)步，必須進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。如果再以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成效，勢(shì)必會(huì)造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果也反映不出學(xué)生實(shí)際的掌握水平以及提高的幅度。對(duì)于不同層次的學(xué)生，對(duì)他們的評(píng)價(jià)也應(yīng)該不同。分層檢查學(xué)習(xí)效果，可以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)少數(shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)采取補(bǔ)救措施，幫助排除障礙，不使問(wèn)題積累。通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)調(diào)整。

四、對(duì)信息技術(shù)分層教學(xué)的進(jìn)一步思考

信息技術(shù)課堂分層教學(xué)模式有很多優(yōu)越性，但也有些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。首先是學(xué)生分層較難。信息技術(shù)教師所任教的班級(jí)數(shù)較多，但與每個(gè)班級(jí)學(xué)生的接觸時(shí)間較少，每個(gè)班級(jí)之間學(xué)生存在的差異性程度又有一定的不同，這就給有效落實(shí)學(xué)生分層造成了很大的困難。其次是課堂調(diào)控較難。同一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生差異程度也有所不同，而教師要恰到好處地控制，使各層學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā)，而不是互相干擾，其難度較大。再次是備課難度大。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，編制不同的練習(xí)，又要處理好各層習(xí)題與各層學(xué)生之間的關(guān)系，工作量非常大，且難度較大。所以這種分層教學(xué)模式對(duì)信息技術(shù)教師的素質(zhì)要求較高，給廣泛推廣增加了難度。

綜上所述，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，分層教學(xué)模式為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，任務(wù)設(shè)置的合理、得當(dāng)，能使學(xué)生主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，可以從更深層次上真正實(shí)現(xiàn)因材施教，這需要我們教育工作者潛心做深入的研究和探討。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王錦生．分層教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用．四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)．第22卷 第4期． [2] 于宏,宋延敏．分層教學(xué)中不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)策略．當(dāng)代教育科學(xué)，2004(6)． [3] 周衛(wèi)東,靳艷琳．分層教學(xué)在信息技術(shù)課上的應(yīng)用．中小學(xué)電教, 2005(3)．

聯(lián)系人：包宏偉

聯(lián)系電話：***

第三篇：新課標(biāo)下信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】信息技術(shù)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。從信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義及教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃九要素中我們可以得知，教學(xué)設(shè)計(jì)中的“教學(xué)”并非僅僅指狹義的教學(xué)過(guò)程，其實(shí)包含了教育教學(xué)更寬泛的含義，具體可以指教育教學(xué)課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)及教學(xué)材料的設(shè)計(jì)等。那么，新課改下我們?cè)鯓舆M(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？這是我們廣大信息技術(shù)教師要思考和研究的問(wèn)題。那么我從以下幾方面來(lái)談?wù)剬?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些思考。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)興趣

如何才能根據(jù)學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，聯(lián)系緊跟時(shí)代的有用的信息技術(shù)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維和提高信息素養(yǎng)呢？適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)就成了非常關(guān)鍵的因素，好的教學(xué)設(shè)計(jì)就象給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生能夠自主地在這個(gè)空間里嘗試、創(chuàng)造、思考、合作，不斷提高信息素養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚學(xué)問(wèn)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對(duì)話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。相對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)一星期一到兩次的信息技術(shù)課是他們所期盼的，而作為教師，則需要思考的是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)進(jìn)行一次信息技術(shù)游，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)？ 以前我們教學(xué)生為學(xué)而教，只注重告訴學(xué)生這個(gè)問(wèn)題的答案，而忽略了教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，重演示輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過(guò)程、重統(tǒng)一、輕獨(dú)創(chuàng)。對(duì)教師設(shè)置的相同或相仿的訓(xùn)練題目得心應(yīng)手，而遇到新的問(wèn)題或出現(xiàn)故障時(shí)，卻手足無(wú)措。這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。如果我們轉(zhuǎn)換一下教育觀念，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，就可能會(huì)獲得意想不

到的效果。

因此，我們應(yīng)該徹底改變教育觀念，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，在讓學(xué)生怎樣自己解決問(wèn)題上多下功夫，幫助學(xué)生找到最切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)獲取、分析和處理信息。就像騎自行車(chē)一樣，只要掌握了騎自行車(chē)的方法，什么樣的自行車(chē)都能騎。這樣才能體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的優(yōu)越性，才能使學(xué)生學(xué)以致用形成技能，才能真正發(fā)揮

學(xué)生的創(chuàng)造能力！

一、把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

一個(gè)老師首先要熟悉所教的教材，即教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)藝術(shù)來(lái)自于對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，因?yàn)闆](méi)有一節(jié)充滿藝術(shù)魅力的課不是首先來(lái)自執(zhí)教者對(duì)所教內(nèi)容的準(zhǔn)確把握上的。把握教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)最基本的要求，也是教學(xué)活動(dòng)的核心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容良好的把握，便于在教學(xué)中突出重點(diǎn)，著力難點(diǎn)，闡釋疑點(diǎn)。從某種意義上說(shuō)，其實(shí)就是把教材規(guī)定的內(nèi)容有條理地讓學(xué)生掌握熟練了，學(xué)會(huì)應(yīng)用了。盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面去考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴(kuò)展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，最重要的是教師應(yīng)該知道哪些知識(shí)點(diǎn)是必須要讓學(xué)生熟練掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)該讓學(xué)生深刻理解的，還有哪些知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)該讓學(xué)生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學(xué)有的放矢，從而實(shí)現(xiàn)用最短的時(shí)間，取得最大收獲的目的。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，兼容整合其他學(xué)科

當(dāng)前的社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，誰(shuí)掌握信息越及時(shí)、越全、越廣，誰(shuí)就有可能在競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。現(xiàn)在信息技術(shù)課越來(lái)越被重視，地位不次于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)這三門(mén)工具性學(xué)科。我們?cè)鯓硬拍茏顑?yōu)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的、能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于主動(dòng)地位的現(xiàn)代人呢？對(duì)各學(xué)科進(jìn)行科學(xué)的分析、篩選、綜合等，找出其內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)施信息技術(shù)最優(yōu)化教學(xué)，也即今所說(shuō)的課程整合。整合就是一個(gè)系統(tǒng)或事物內(nèi)部諸要素之間以及與其他系統(tǒng)或事物之間，根據(jù)之間的聯(lián)系，整體協(xié)調(diào)、通過(guò)相互的兼容、滲透，使系統(tǒng)各要素都能發(fā)揮最大、最優(yōu)的效益，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的目的。信息技術(shù)是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，主要目的是使學(xué)生掌握使用計(jì)算機(jī)的技能，并利用計(jì)算機(jī)查詢信息、處理信息，其最終目的還是要回到“用”這個(gè)字上來(lái)。例如在學(xué)習(xí)藝術(shù)字的過(guò)程中，給學(xué)生幾篇短文，讓學(xué)生掌握方法后去給這些文字歸納標(biāo)題，并把標(biāo)題用藝術(shù)字的形式表示出來(lái)，修飾短文。這樣，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識(shí)，歸納、總結(jié)、審美能力也得到了相應(yīng)的提高。例如數(shù)學(xué)課上經(jīng)常要求學(xué)生一題多解，多方法解決問(wèn)題，同樣，信息技術(shù)也可以要求學(xué)生多方法、多途徑去完成某一任務(wù)。如插入藝術(shù)字，可以讓學(xué)生利用繪圖工具欄來(lái)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)字的插入，也可以利用插入→圖片→藝術(shù)字，來(lái)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)字的插入。又如在教學(xué)多張幻燈片的插入時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)多途徑來(lái)嘗試，如在大綱視圖中單擊右鍵，實(shí)現(xiàn)新幻燈片的插入，或單擊插入→新幻燈片，等等。信息技術(shù)課上的畫(huà)圖程序、金山畫(huà)王等哪一個(gè)不是與美術(shù)學(xué)科息息相關(guān)的。例如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的畫(huà)圖有關(guān)內(nèi)容，在我們教學(xué)完畫(huà)圖中的有關(guān)工具的使用之后，在講到綜合方面，我們可以將美術(shù)課上的一些教學(xué)內(nèi)容利用過(guò)來(lái)。比如在四年級(jí)畫(huà)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一課《奇形怪狀的小動(dòng)物》，此時(shí)學(xué)生已學(xué)過(guò)最基礎(chǔ)的畫(huà)圖工具的使用，那么本課主要是學(xué)會(huì)曲線工具的使用和各種畫(huà)圖工具的組合運(yùn)用。我首先呈現(xiàn)出幾個(gè)漫畫(huà)式的動(dòng)物：瓢蟲(chóng)、小猴子、小豬的形象，立即引起了學(xué)生的注意，吸引著他們的眼球，學(xué)生們躍躍欲試。于是我選擇了較容易的瓢蟲(chóng)圖形，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：一步步出示瓢蟲(chóng)的形象，由大圓到小圓，到觸角，讓學(xué)生跟著一步步完成。

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)鍵盤(pán)指法時(shí)，可以結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，因?yàn)槿昙?jí)的他們是剛接觸，而且小學(xué)的英語(yǔ)對(duì)他們要求并不高，相對(duì)而言學(xué)習(xí)興趣非常濃烈。所以我們可以根據(jù)教材提供的一些素材，再添加一些他們熟悉的一些小動(dòng)物的英文名稱(chēng)，讓他們?cè)诳鞓?lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)自然把指法的規(guī)則了解清楚，并能熟悉

每個(gè)關(guān)鍵所在的位置。

三、采用不同的教法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有趣味、多角度、有創(chuàng)新地教學(xué)，使小學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)一直是我努力的方向。教師的“干”講，根本起不到作用，相反學(xué)生還出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。所以要針對(duì)不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，使課堂氣氛始終維持一種活躍的狀態(tài)，教學(xué)效果才會(huì)事半功倍。例如，教學(xué)生畫(huà)小火車(chē)時(shí)，可以拿來(lái)一個(gè)玩具火車(chē)，讓學(xué)生先觀察，再畫(huà)畫(huà)；教學(xué)生畫(huà)美麗的熱帶魚(yú)時(shí)，給學(xué)生放一段有關(guān)熱帶魚(yú)的影片，拉近學(xué)生與要完成“任務(wù)”之間的距離；講課過(guò)程中遇到學(xué)生有好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)推廣，使別的學(xué)生看到他人的進(jìn)步，并找到自己努力的方向等。方法很多，最主要是教師要有一顆愛(ài)孩子、愛(ài)事業(yè)的心，才會(huì)在工作中不斷迸發(fā)出新的靈感，來(lái)不斷完善自己的工作。這樣孩子們會(huì)聽(tīng)得更認(rèn)真、更仔細(xì)、更有目的性，做到了有的放矢，提高了課題效率，從而達(dá)到了資源共享和自己的預(yù)期目的。

另外，教學(xué)評(píng)價(jià)是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的有效手段，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。形成性評(píng)價(jià)是一種階段性評(píng)價(jià)，包括教學(xué)基本內(nèi)容的掌握情況，易犯的錯(cuò)誤，學(xué)生是否有興趣，是否條理清楚等。教學(xué)評(píng)價(jià)滲透在課堂中，課堂上常自評(píng)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、老師評(píng)價(jià)等形式反饋出來(lái)。而總結(jié)性評(píng)價(jià)是在多次形成性評(píng)價(jià)后進(jìn)行的。在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中我們往往可以用一句話、幾分鐘時(shí)間來(lái)進(jìn)行。在課堂中，我常常采用學(xué)生間互相評(píng)價(jià)的方式，將學(xué)生的作品利用廣播系統(tǒng)將學(xué)生作品展示出來(lái)，讓學(xué)生大膽地評(píng)價(jià)，指出作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)自己的建議。這樣學(xué)生評(píng)價(jià)的參與面廣，學(xué)生十分感興趣，評(píng)價(jià)也更放得開(kāi)了，從這樣的評(píng)價(jià)中反饋的信息十分豐富，學(xué)生也在評(píng)價(jià)中得到了啟發(fā)。當(dāng)然，我會(huì)找到作品中的某個(gè)亮點(diǎn)給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，加大了學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流量，而且使優(yōu)秀的學(xué)生獲得了成功感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，并且還激發(fā)了聽(tīng)講學(xué)生的求知欲，樹(shù)立了他們趕超好學(xué)生的信心，三方互

動(dòng)，良性循環(huán)，高效省時(shí)。

因此，我們要明白：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動(dòng)規(guī)律；教師不可能代替學(xué)生讀書(shū)，代替學(xué)生觀察，代替學(xué)生感知、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。所以我們一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施科學(xué)的教育方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不再單純地以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此下去，我們一定能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)

生存，學(xué)會(huì)做人。

總之，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，往往使我收到意想不到的結(jié)果，從而提供和反饋更多有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更好地為孩子們服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師與孩子們交流的橋梁，是孩子們學(xué)習(xí)的平臺(tái)，我們應(yīng)該多研究并精心設(shè)計(jì)，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)能更有效地提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，多方面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，讓每一朵花開(kāi)得更燦爛。

第四篇：新課標(biāo)下信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】信息技術(shù)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。從信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義及教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃九要素中我們可以得知，教學(xué)設(shè)計(jì)中的“教學(xué)”并非僅僅指狹義的教學(xué)過(guò)程，其實(shí)包含了教育教學(xué)更寬泛的含義，具體可以指教育教學(xué)課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)及教學(xué)材料的設(shè)計(jì)等。那么，新課改下我們?cè)鯓舆M(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？這是我們廣大信息技術(shù)教師要思考和研

究的問(wèn)題。那么我從以下幾方面來(lái)談?wù)剬?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些思考。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)興趣

如何才能根據(jù)學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，聯(lián)系緊跟時(shí)代的有用的信息技術(shù)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維和提高信息素養(yǎng)呢？適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)就成了非常關(guān)鍵的因素，好的教學(xué)設(shè)計(jì)就象給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生能夠自主地在這個(gè)空間里嘗試、創(chuàng)造、思考、合作，不斷提高信息素養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚學(xué)問(wèn)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對(duì)話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。相對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)一星期一到兩次的信息技術(shù)課是他們所期盼的，而作為教師，則需要思考的是如何進(jìn)行教學(xué)

設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)進(jìn)行一次信息技術(shù)游，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)？ 以前我們教學(xué)生為學(xué)而教，只注重告訴學(xué)生這個(gè)問(wèn)題的答案，而忽略了教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，重演示輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過(guò)程、重統(tǒng)一、輕獨(dú)創(chuàng)。對(duì)教師設(shè)置的相同或相仿的訓(xùn)練題目得心應(yīng)手，而遇到新的問(wèn)題或出現(xiàn)故障時(shí)，卻手足無(wú)措。這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。如果我們轉(zhuǎn)換一下教育觀念，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，就可能會(huì)獲得意想不

到的效果。

因此，我們應(yīng)該徹底改變教育觀念，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，在讓學(xué)生怎樣自己解決問(wèn)題上多下功夫，幫助學(xué)生找到最切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)獲取、分析和處理信息。就像騎自行車(chē)一樣，只要掌握了騎自行車(chē)的方法，什么樣的自行車(chē)都能騎。這樣才能體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的優(yōu)越性，才能使學(xué)生學(xué)以致用形成技能，才能真正發(fā)揮

學(xué)生的創(chuàng)造能力！

一、把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

一個(gè)老師首先要熟悉所教的教材，即教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)藝術(shù)來(lái)自于對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，因?yàn)闆](méi)有一節(jié)充滿藝術(shù)魅力的課不是首先來(lái)自執(zhí)教者對(duì)所教內(nèi)容的準(zhǔn)確把握上的。把握教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)最基本的要求，也是教學(xué)活動(dòng)的核心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容良好的把握，便于在教學(xué)中突出重點(diǎn)，著力難點(diǎn)，闡釋疑點(diǎn)。從某種意義上說(shuō)，其實(shí)就是把教材規(guī)定的內(nèi)容有條理地讓學(xué)生掌握熟練了，學(xué)會(huì)應(yīng)用了。盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面去考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴(kuò)展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，最重要的是教師應(yīng)該知道哪些知識(shí)點(diǎn)是必須要讓學(xué)生熟練掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)該讓學(xué)生深刻理解的，還有哪些知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)該讓學(xué)生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學(xué)有的放矢，從

而實(shí)現(xiàn)用最短的時(shí)間，取得最大收獲的目的。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，兼容整合其他學(xué)科

當(dāng)前的社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，誰(shuí)掌握信息越及時(shí)、越全、越廣，誰(shuí)就有可能在競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。現(xiàn)在信息技術(shù)課越來(lái)越被重視，地位不次于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)這三門(mén)工具性學(xué)科。我們?cè)鯓硬拍茏顑?yōu)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的、能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)

中處于主動(dòng)地位的現(xiàn)代人呢？對(duì)各學(xué)科進(jìn)行科學(xué)的分析、篩選、綜合等，找出其內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)施信息技術(shù)最優(yōu)化教學(xué)，也即今所說(shuō)的課程整合。整合就是一個(gè)系統(tǒng)或事物內(nèi)部諸要素之間以及與其他系統(tǒng)或事物之間，根據(jù)之間的聯(lián)系，整體協(xié)調(diào)、通過(guò)相互的兼容、滲透，使系統(tǒng)各要素都能發(fā)揮最大、最優(yōu)的效益，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的目的。信息技術(shù)是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，主要目的是使學(xué)生掌握使用計(jì)算機(jī)的技能，并利用計(jì)算機(jī)查詢信息、處理信息，其最終目的還是要回到“用”這個(gè)字上來(lái)。例如在學(xué)習(xí)藝術(shù)字的過(guò)程中，給學(xué)生幾篇短文，讓學(xué)生掌握方法后去給這些文字歸納標(biāo)題，并把標(biāo)題用藝術(shù)字的形式表示出來(lái)，修飾短文。這樣，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識(shí)，歸納、總結(jié)、審美能力也得到了相應(yīng)的提高。例如數(shù)學(xué)課上經(jīng)常要求學(xué)生一題多解，多方法解決問(wèn)題，同樣，信息技術(shù)也可以要求學(xué)生多方法、多途徑去完成某一任務(wù)。如插入藝術(shù)字，可以讓學(xué)生利用繪圖工具欄來(lái)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)字的插入，也可以利用插入→圖片→藝術(shù)字，來(lái)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)字的插入。又如在教學(xué)多張幻燈片的插入時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)多途徑來(lái)嘗試，如在大綱視圖中單擊右鍵，實(shí)現(xiàn)新幻燈片的插入，或單擊插入→新幻燈片，等等。信息技術(shù)課上的畫(huà)圖程序、金山畫(huà)王等哪一個(gè)不是與美術(shù)學(xué)科息息相關(guān)的。例如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的畫(huà)圖有關(guān)內(nèi)容，在我們教學(xué)完畫(huà)圖中的有關(guān)工具的使用之后，在講到綜合方面，我們可以將美術(shù)課上的一些教學(xué)內(nèi)容利用過(guò)來(lái)。比如在四年級(jí)畫(huà)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一課《奇形怪狀的小動(dòng)物》，此時(shí)學(xué)生已學(xué)過(guò)最基礎(chǔ)的畫(huà)圖工具的使用，那么本課主要是學(xué)會(huì)曲線工具的使用和各種畫(huà)圖工具的組合運(yùn)用。我首先呈現(xiàn)出幾個(gè)漫畫(huà)式的動(dòng)物：瓢蟲(chóng)、小猴子、小豬的形象，立即引起了學(xué)生的注意，吸引著他們的眼球，學(xué)生們躍躍欲試。于是我選擇了較容易的瓢蟲(chóng)圖形，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：一步步出

示瓢蟲(chóng)的形象，由大圓到小圓，到觸角，讓學(xué)生跟著一步步完成。

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)鍵盤(pán)指法時(shí)，可以結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，因?yàn)槿昙?jí)的他們是剛接觸，而且小學(xué)的英語(yǔ)對(duì)他們要求并不高，相對(duì)而言學(xué)習(xí)興趣非常濃烈。所以我們可以根據(jù)教材提供的一些素材，再添加一些他們熟悉的一些小動(dòng)物的英文名稱(chēng)，讓他們?cè)诳鞓?lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)自然把指法的規(guī)則了解清楚，并能熟悉

每個(gè)關(guān)鍵所在的位置。

三、采用不同的教法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有趣味、多角度、有創(chuàng)新地教學(xué)，使小學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)一直是我努力的方向。教師的“干”講，根本起不到作用，相反學(xué)生還出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。所以要針對(duì)不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，使課堂氣氛始終維持一種活躍的狀態(tài)，教學(xué)效果才會(huì)事半功倍。例如，教學(xué)生畫(huà)小火車(chē)時(shí)，可以拿來(lái)一個(gè)玩具火車(chē)，讓學(xué)生先觀察，再畫(huà)畫(huà)；教學(xué)生畫(huà)美麗的熱帶魚(yú)時(shí)，給學(xué)生放一段有關(guān)熱帶魚(yú)的影片，拉近學(xué)生與要完成“任務(wù)”之間的距離；講課過(guò)程中遇到學(xué)生有好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)推廣，使別的學(xué)生看到他人的進(jìn)步，并找到自己努力的方向等。方法很多，最主要是教師要有一顆愛(ài)孩子、愛(ài)事業(yè)的心，才會(huì)在工作中不斷迸發(fā)出新的靈感，來(lái)不斷完善自己的工作。這樣孩子們會(huì)聽(tīng)得更認(rèn)真、更仔細(xì)、更有目的性，做到了有的放矢，提高了課

題效率，從而達(dá)到了資源共享和自己的預(yù)期目的。

另外，教學(xué)評(píng)價(jià)是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的有效手段，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。形成性評(píng)價(jià)是一種階段性評(píng)價(jià)，包括教學(xué)基本內(nèi)容的掌握情況，易犯的錯(cuò)誤，學(xué)生是否有興趣，是否條理清楚等。教學(xué)評(píng)價(jià)滲透在課堂中，課堂上常自評(píng)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、老師評(píng)價(jià)等形式反饋出來(lái)。而總結(jié)性評(píng)價(jià)是在多次形成性評(píng)價(jià)后進(jìn)行的。在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中我們往往可以用一句話、幾分鐘時(shí)間來(lái)進(jìn)行。在課堂中，我常常采用學(xué)生間互相評(píng)價(jià)的方式，將學(xué)生的作品利用廣播系統(tǒng)將學(xué)生作品展示出來(lái)，讓學(xué)生大膽地評(píng)價(jià)，指出作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)自己的建議。這樣學(xué)生評(píng)價(jià)的參與面廣，學(xué)生十分感興趣，評(píng)價(jià)也更放得開(kāi)了，從這樣的評(píng)價(jià)中反饋的信息十分豐富，學(xué)生也在評(píng)價(jià)中得到了啟發(fā)。當(dāng)然，我會(huì)

找到作品中的某個(gè)亮點(diǎn)給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，加大了學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流量，而且使優(yōu)秀的學(xué)生獲得了成功感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，并且還激發(fā)了聽(tīng)講學(xué)生的求知欲，樹(shù)立了他們趕超好學(xué)生的信心，三方互

動(dòng)，良性循環(huán)，高效省時(shí)。

因此，我們要明白：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動(dòng)規(guī)律；教師不可能代替學(xué)生讀書(shū)，代替學(xué)生觀察，代替學(xué)生感知、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。所以我們一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施科學(xué)的教育方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不再單純地以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此下去，我們一定能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)

生存，學(xué)會(huì)做人。

總之，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，往往使我收到意想不到的結(jié)果，從而提供和反饋更多有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更好地為孩子們服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師與孩子們交流的橋梁，是孩子們學(xué)習(xí)的平臺(tái)，我們應(yīng)該多研究并精心設(shè)計(jì)，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)能更有效地提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，多方面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，讓每一朵花開(kāi)得更燦爛。

第五篇：新課標(biāo)下高中信息技術(shù)評(píng)價(jià)方法探析

新課標(biāo)下高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)方法探析

杭州蕭山第十一高級(jí)中學(xué)沈婭芳

【摘要】新課程改革的實(shí)施，給信息技術(shù)課程帶來(lái)了機(jī)遇，但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課程的一個(gè)重要組成部分。文章分析了目前信息技術(shù)新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念，進(jìn)而對(duì)信息技術(shù)課程中的發(fā)展性評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討，給出了幾種形式的發(fā)展性評(píng)價(jià)，最后總結(jié)了在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 新課程 發(fā)展性評(píng)價(jià)

新課程評(píng)價(jià)理念關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在中小學(xué)實(shí)施新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在教育界及社會(huì)上引起了較大的反響。同時(shí)，如何體現(xiàn)新課程評(píng)價(jià)理念，在評(píng)價(jià)中如何具體操作，也在教育理論和教育實(shí)踐上提出了一系列亟待解決的問(wèn)題。對(duì)信息技術(shù)學(xué)科而言，隨著《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）的實(shí)施，建立一種適合新課程需要的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系亦已迫在眉睫。

一 信息技術(shù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念

信息技術(shù)新課程評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化，發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’、‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。信息技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本理念：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展；關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值和行為的變化；提倡多種評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方式，多元評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體；注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。較以往學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相比許多方面都發(fā)生了很大的變化，具體表現(xiàn)為以下幾方面：

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)追求多元化

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)把給學(xué)生劃等分類(lèi)、甄別和選拔學(xué)生作為根本甚至唯一目的。新課標(biāo)針對(duì)以往信息技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的弊端，把評(píng)價(jià)目標(biāo)定位在如下幾個(gè)方面：第一，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；第二，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一名學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；第三，檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)。這一目標(biāo)理念的轉(zhuǎn)變對(duì)信息技術(shù)教師提出了如下要求：要樹(shù)立信息技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面目的觀，要在注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的管理功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的教育功能，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容力求全面化

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主要限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)兩個(gè)方面，新課標(biāo)注重學(xué)生綜合素 1

質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)掘?qū)W生多方面潛能，幫助學(xué)生接納自己、擁有自信。

3.評(píng)價(jià)方法倡導(dǎo)多樣化

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法和手段單一，例如學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定僅用測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)把評(píng)價(jià)滲透到信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標(biāo)領(lǐng)域(認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域)要選用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查、評(píng)價(jià)。考試僅僅是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種方式，強(qiáng)調(diào)要將考試與其他評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，力求改變目前將筆試或機(jī)試作為僅有的考試手段、過(guò)分注重等級(jí)、過(guò)分注重量化的做法。實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

4.評(píng)價(jià)主體注重多元化

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生不是考試的消極應(yīng)付者，而應(yīng)該是主動(dòng)參與者。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最終要通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)而起作用。而以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師是學(xué)生發(fā)展及其學(xué)習(xí)狀況的裁判員或者“法官”，教師評(píng)價(jià)的結(jié)果具有絕對(duì)的權(quán)威性。新的評(píng)價(jià)觀倡導(dǎo)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題，即如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生和家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

5.著眼發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)涉及復(fù)雜的心理作用，必須認(rèn)真考慮評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的心理反應(yīng)。以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)分倚重評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，使一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信心，甚至產(chǎn)生緊張、疑心、冷漠等病態(tài)心理。因此，信息技術(shù)教師要去掉“有色眼鏡”，還給學(xué)生“真實(shí)的自我”。

二 新課標(biāo)理念下的發(fā)展性評(píng)價(jià)方法

與其他學(xué)科一樣，傳統(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在著諸多弊端。如，教師幾乎都是把“評(píng)價(jià)”等同于“測(cè)驗(yàn)”或“考試”，用紙筆測(cè)驗(yàn)或上機(jī)測(cè)驗(yàn)或兩者結(jié)合作為對(duì)學(xué)生該門(mén)課的最終評(píng)價(jià)。其結(jié)果使得教師不能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心，缺乏持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。信息技術(shù)新課程把“一切為了學(xué)生的發(fā)展”、“以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為主旨”作為新一輪信息技術(shù)課程改革的核心理念，這必然要求我們深刻反思傳統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的弊端，積極探索符合信息技術(shù)新課標(biāo)理念的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。因此，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，在堅(jiān)持以往作業(yè)評(píng)價(jià)，考試評(píng)價(jià)這些總結(jié)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)外，積極開(kāi)拓多種有利于學(xué)生發(fā)展的新的評(píng)價(jià)方法。

1.即時(shí)評(píng)價(jià)

即時(shí)評(píng)價(jià)的含義是在教育活動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)所作的即時(shí)表?yè)P(yáng)或批評(píng)、肯定或否定。它沒(méi)有嚴(yán)格意義上的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對(duì)具體行為的評(píng)判。教學(xué)實(shí)踐表明當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，能及時(shí)得到老師的相應(yīng)認(rèn)可，他就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉快心境，并使類(lèi)似行為繼續(xù)向更高層次努力。教師在教育過(guò)程中，如果用理解的目光、肯定的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生表示支持，用平等的口吻提出對(duì)學(xué)生的建議和期待，那么課堂將成為一個(gè)細(xì)膩、微妙、復(fù)雜的情感領(lǐng)域。即時(shí)評(píng)價(jià)具有起點(diǎn)低、目標(biāo)小、評(píng)價(jià)勤、反饋快的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)此最感興趣，也最容易接受。所以．即時(shí)評(píng)價(jià)已成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。

2．檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)也稱(chēng)成長(zhǎng)記錄袋，是本次課程改革特別倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式。檔案袋可以包含以下內(nèi)容：①平時(shí)的課堂練習(xí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)；②學(xué)生自認(rèn)為滿意的電腦作品，如vb程序設(shè)計(jì)、Flash動(dòng)畫(huà)等； ③自我介紹的主頁(yè)，主頁(yè)可包括所有資料的鏈接； ④參與研究性學(xué)習(xí)的研究計(jì)劃，收集的相關(guān)資料，活動(dòng)記錄，活動(dòng)體會(huì)，作品，獲獎(jiǎng)情況等；⑤教師、同學(xué)、自己的評(píng)分或評(píng)語(yǔ)；⑥學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果的反思與評(píng)價(jià)。電子檔案袋是一個(gè)隨時(shí)間進(jìn)程而不斷生長(zhǎng)的活的作品集，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程的一種直觀、生動(dòng)的記錄，學(xué)生或教師在創(chuàng)造、生成個(gè)人檔案袋的過(guò)程中能夠清晰的看到自己的成長(zhǎng)足跡，感受到自己的持續(xù)進(jìn)步，減輕了紙筆測(cè)驗(yàn)常有的個(gè)人之間橫向比較所帶給人競(jìng)爭(zhēng)焦慮。通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)，一方面為老師、家長(zhǎng)和其他人提供了學(xué)生進(jìn)步的記錄，成為觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)進(jìn)步過(guò)程的窗口，并能督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過(guò)程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心；另一方面最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，更是將評(píng)價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高了評(píng)價(jià)的效度。

3.采用網(wǎng)絡(luò)式堂上測(cè)評(píng)

在每學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行一次既愉悅、又起激勵(lì)作用的考查方式，這樣才能切實(shí)了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況存在的問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

網(wǎng)絡(luò)式堂上測(cè)評(píng)可以包括兩類(lèi)，一類(lèi)是標(biāo)準(zhǔn)化答案的題型，如填空題、選擇題等；另一類(lèi)是開(kāi)放性答案、或者是包含運(yùn)算過(guò)程的題型，如問(wèn)答題、運(yùn)算題等。

網(wǎng)絡(luò)式堂上測(cè)評(píng)有以下特點(diǎn)：

①學(xué)習(xí)結(jié)果即時(shí)反饋

學(xué)生做完練習(xí)，可以自查成績(jī)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，老師也能馬上得到全班學(xué)生做每一題的正確率與信度，及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)節(jié)控制教學(xué)過(guò)程。

②學(xué)生可以反復(fù)做，直至得到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)生通過(guò)反饋看到自己的缺點(diǎn)和不足，促使自我激勵(lì)，自我檢索，自我矯正，自我完善，體驗(yàn)到依靠自己力量取得成功的快樂(lè)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視并積極培養(yǎng)學(xué)生自我反饋、自我調(diào)節(jié)控制的能力，使學(xué)生自覺(jué)地驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，自查學(xué)習(xí)成果，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

③既有縱向?qū)Ρ龋钟袡M向?qū)Ρ?/p>

每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的測(cè)評(píng)結(jié)果都記錄在案，學(xué)生可以看到自己學(xué)習(xí)的效果，檢查自己是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)是一個(gè)深化與提高的過(guò)程。每一個(gè)學(xué)生可以看到別的同學(xué)的測(cè)評(píng)結(jié)果，產(chǎn)生你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)心理。班杜拉認(rèn)為，觀看他人行為得到強(qiáng)化，會(huì)給觀看者帶來(lái)信息作用、情感作用，從而促使其學(xué)習(xí)與保持那些受到強(qiáng)化的行為。學(xué)困生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找解決問(wèn)題的方法，他們也嘗到一種“我也行”的成功體驗(yàn)。

4.開(kāi)發(fā)一些網(wǎng)上評(píng)價(jià)平臺(tái)

這是目前的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)搭建一個(gè)評(píng)價(jià)平臺(tái)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以上傳自己的作品，教師可以利用此平臺(tái)進(jìn)行管理，組織學(xué)生進(jìn)行上討論，各抒己見(jiàn)。由此學(xué)生可以更多地了解自己，也讓自己了解到更多人的觀點(diǎn)和看法，并且進(jìn)一步加深師生之間的了解。網(wǎng)上評(píng)價(jià)包括自評(píng)與互評(píng)。通過(guò)網(wǎng)上評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在智力上相互激蕩，情感上相互感染，操作上互相合作，評(píng)價(jià)上相互檢查，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)號(hào)登錄該系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)真實(shí)記錄著每個(gè)學(xué)生發(fā)表過(guò)的思想和言論，以及得到的評(píng)價(jià)，從而督促學(xué)生負(fù)責(zé)任地發(fā)表言論和看法，討論生動(dòng)、活潑、健康的話題。

5.觀察法

適合于對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的好奇心、興趣、情感、態(tài)度進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)價(jià)。觀察法可以使教師對(duì)學(xué)生的行為作出及時(shí)的、現(xiàn)場(chǎng)的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出更有根據(jù)、更有把握的判斷和推理。觀察法可以使教師根據(jù)觀察結(jié)果隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)或?qū)W(xué)生予以輔導(dǎo)。使教師了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的原因，對(duì)學(xué)習(xí)起到診斷的作用。在運(yùn)用觀察法進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，觀察中要盡量客觀公正，認(rèn)真作好記錄。教師要以一個(gè)局外人的身份看待自己觀察到的內(nèi)容，克服情緒、情感等主觀因素的影響，作好觀察記錄，一段時(shí)間以后整理觀察記錄，對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

三 評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

所有的評(píng)價(jià)都是為了提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此評(píng)價(jià)務(wù)必要具有現(xiàn)實(shí)可操作性，不要?jiǎng)?wù)“虛”；評(píng)價(jià)總會(huì)有甄別的功能，但是我們要弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，弱化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的壓力；課堂評(píng)價(jià)要簡(jiǎn)單明了，不可花費(fèi)太多的時(shí)間，且每次評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有所不同，評(píng)價(jià)的結(jié)論要模糊化，不能給學(xué)生帶來(lái)壓力； 不要在方法上將發(fā)展性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為非此即彼。兩種評(píng)價(jià)從不同的角度來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，各有各的優(yōu)勢(shì)和用途，要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)使用；不應(yīng)只關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而更要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果和改進(jìn)計(jì)劃的反饋方式和策略以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原狀態(tài)的改進(jìn)，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮激勵(lì)和促進(jìn)的功能。評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)允許和激勵(lì)多元化，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，注重發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

總之，新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重和愛(ài)護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，注重發(fā)展變化的過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣化，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。信息技術(shù)教師需適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下不斷探索正確的科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。使學(xué)生在科學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下提高信息素養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮激勵(lì)和促進(jìn)的功能。

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[5]中華人民共和國(guó)教育部．普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)．北京：人民教育出版社，2003．

【作者簡(jiǎn)介】

沈婭芳，女，（1977-）,浙江杭州蕭山第十一高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，信息技術(shù)教研組長(zhǎng)，教育學(xué)碩士。