第一篇：新課標理念下的高中英語詞匯教學初探

新課標理念下的高中英語詞匯教學初探

作者：管理員 | 訪問：142 | 發(fā)布日期：2010-12-31

摘 要

高中英語新課程標準對我們的英語詞匯教學提出了更高、更新的要求，本文中筆者結合自己教學的體會來淺談一下如何選擇詞匯教學方法、指導學生運用詞匯記憶策略等來進行高中英語詞匯教學，促進學生有效學習英語詞匯，激發(fā)學生英語學習興趣。

關鍵詞 詞匯的重要性 教學方法 記憶策略

高中英語新課標教材最大的特點就是詞匯量的增加，每個單元需要學習相當數(shù)量的生詞。然而很多學生英語成績差害怕學習英語，追其根源則多數(shù)是詞匯方面的問題。我從平常教學中了解到，學生記不住生詞掌握不好詞的用法嚴重地制約了他們在英語聽力、閱讀、寫作等各方面的進展，以致英語成績差，最終放棄英語學習。因此能否幫助學生有效學習英語詞匯直接影響著英語教學的成敗，英語教師在日常的英語教學中抓好詞匯教學顯得極其重要。詞匯教學是貫穿整個英語教學的重要環(huán)節(jié)，搞好詞匯教學，可以有效地消除學生對英語學習的畏懼心理，獲得更好的學習效果。那么如何進行詞匯教學才能激發(fā)學生記單詞的興趣，幫助學生輕松地記住并運用所學的單詞呢?下面我就談談自己的一點體會。

一、讓學生認識詞匯學習的重要性

高一開學的第一節(jié)課上，教師就應在強調英語學習的重要性的同時讓學生明白詞匯學習的重要地位。詞匯學習是英語語言學習的基礎，離開了詞匯，語言就失去了實際意義，要進行良好的表達和理解就必須重視詞匯學習，學習英語不重視詞匯積累是導致英語學習失敗的主要原因之一。盡管有些學生認為英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒有必要再在詞匯的學習上花費太多的時間。在日常學習中，他們把時間越來越多地花在掌握閱讀能力和應試技巧上，而花在學習詞匯上的時間卻不多，但英語成績始終難于提高。事實上，影響理解和應用的最重要因素是詞匯，不熟練掌握詞匯，就不可能讀懂文章，就不可能聽懂他人表達的意思，更不可能把自己的想法準確地加以表達。一個人掌握詞匯量多少，制約了他的理解和表達能力。因此學習英語必須從學好詞匯入手，詞匯學習是英語學習不容忽視的基本環(huán)節(jié)。讓每一位學生在開始高中階段的英語學習之初就知道要學好英語必須先學好詞匯。

二、選擇適合學生的詞匯教學方法

我們很多高中英語教師都清楚目前的學生英語學習兩極分化嚴重，為數(shù)不少的學生學習英語是為了應付考試，而不是由于英語有用或對英語感興趣，并且早在初中階段就有部分英語學習困難的學生放棄了英語。我認為高中英語教師有必要選擇適合學生的詞匯教學方法來提高學生對英語詞匯學習的興趣，讓學生覺得學習和記憶單詞是快樂的事，幫助學生重新樹立學習英語詞匯的自信心，就是幫助學生重拾英語學習的信心。

（一）用分層的方法教詞匯

高中英語新課標教材涉及到的詞匯量比以往的教材詞匯量大了很多,可是詞匯的重現(xiàn)率卻很低，這樣在詞匯教學中教師必須走出傳統(tǒng)的詞匯教學思路。在實際的教學實踐中，要不斷分層次、多手段進行英語詞匯教學。每單元的詞匯都是圍繞本單元的主題和所選教學內容出現(xiàn)的單詞，有一部分單詞在實際的生活中并不是常用的詞匯，他們在考試中出現(xiàn)的頻率也不高。因此，我們只需要要求學生能夠認識這些單詞，看到這些單詞能說出中文含義就可以了。另外，有一部分的單詞雖然出現(xiàn)在詞匯表中，但是實際上學生早就在初中或以前模塊的學習中已經(jīng)完全熟悉和掌握了它們的用法，那我們也完全可以不用把它們當作生詞來對待了。還有很多單詞是需要學生掌握詞形轉換和基本用法的。對這部分單詞的教學就要特別用心。

（二）融語音構詞法于詞匯教學之中

在學新單元前給學生布置拼讀任務，要求學生先根據(jù)詞匯表中的音標自主的拼讀新單詞，然后教師再給出正確的發(fā)音及規(guī)律，同時對重點單詞的讀音和拼寫之間的規(guī)律加以強調，如構成單詞的詞根、前綴和后綴等。教師能幫助學生熟練掌握這些單詞的基本構件，并對單詞迸行分析后記憶，則會增強詞匯的記憶效果。這樣，不僅單元重點詞匯得到突出，學生在循序漸進中掌握了單詞的發(fā)音規(guī)律，而且建立了單詞讀音和拼寫之間的關系網(wǎng)，使記憶拼寫單詞不再是一件難事。

（三）采用對比法進行詞匯教學

英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中對詞形相近的詞進行對比對于學生正確使用單詞很有好處。因為這類單詞常被學生混淆，及時加以對比就可以幫助學生加深認識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。對于常用的同義詞或詞組，應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便他們在實際運用中能正確使用。隨之配上相應的練習進行加深鞏固。

（四）通過topic和brainstorming 進行詞匯教學

新教材的每個單元都是圍繞“話題”（topic）展開的，每個單元都涉及一個全新的主題，所以在講新單元前先讓學生就其題目展開詞匯預測進行brainstorming，讓學生給出該話題可能涉及到的一些詞匯，這些詞匯可以是學生熟悉的詞匯，也可以借助詞典補充一些新鮮詞匯，以期達到讓學生自主擴展詞匯的目的。就以SEFC Book 1 A Unit 1 Good friend為例,這一單元話題是有關朋友的,于是我就要求學生使用自己會用的形容詞描述一下自己好朋友的特點,學生的積極性特別高,他們不僅給出了honest, brave, loyal, wise, handsome等本單元的重點詞匯,還給出了clever, hard-working, humorous, active, modest, diligent等自主搜集到的非常實用的詞匯。這樣就既學習了生詞又喚起了學生的學習興趣。

（五）采用直觀法進行詞匯教學

對抽象的、難以理解的單詞，我們可以通過利用實物、圖片、動作、表情、手勢和多媒體等手段使學生對所教的單詞有直觀的認識，從而加深他們對這些單詞的印象，幫助他們提高記憶的效果。如可以利用實物和圖片幫助學生學習像amber，chimp，landmine等類的詞；利用動作和身體語言表示bow，touch, chat等詞；通過面部表情表現(xiàn)出excited，tired，depressed之類的詞；用多媒體課件來教universe, stars ,black hole等方面的詞。這些輔助手段生動形象地直觀呈現(xiàn)單詞，容易使學生對所呈現(xiàn)的單詞留下深刻的印象。

（六）在語境中進行詞匯教學

設置情景，讓學生在情景中學會詞匯的用法。單詞的使用離不開具體的語境。沒有了語境，詞匯教學也就失去了意義。在具體語境中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。創(chuàng)設各種形式的聽說讀寫教學活動，來強化詞匯學習，加大詞匯的復現(xiàn)率。可以在一個單元的詞匯教學結束的時候，讓學生盡可能多的用本單元所學的單詞和表達法編寫故事或小品，按照所用單詞和表達用的多少、所編的故事是否合乎情理、故事的趣味性等幾個方面讓學生互相評分，推選出最優(yōu)秀的文章授予最有創(chuàng)意獎。讓學生在活動和快樂中將詞匯及用法牢牢記住。因此在教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

三、指導學生掌握記憶策略，提高記憶效果

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)不少學生記憶單詞的方法單

一、機械，只是重復詞匯表，費時多，效果差。針對這一點，我在進行詞匯教學時注重對學生加強記憶策略的指導，使其掌握記憶規(guī)律和記憶方法，培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果。如拼讀記憶、聯(lián)想記憶、分類記憶、卡片與回憶記憶、多渠道協(xié)同記憶、練習鞏固記憶等都是記憶的好方法。再者，和遺忘作斗爭是詞匯教學中的一項重要工作，在教學過程中，教師要幫助學生正確認識艾賓浩斯曲線，加強生詞在首次出現(xiàn)后48小時內重復出現(xiàn)的頻率。教師應培養(yǎng)學生形成每天復習鞏固的習慣。使學生在學習單詞之后的一定時間內反復通過聽、說、讀、寫、多種練習形式，加深對所學詞匯的理解，并做到靈活應用

總而言之，詞匯教學是貫穿整個英語教學的重要環(huán)節(jié)，搞好詞匯教學，可以有效地消除學生對英語學習的畏懼心理，更好地改善英語教學。詞匯教學質量的高低，取決于我們教師積極的教學態(tài)度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段，更取決于學生積極、主動的思考和練習。一切新穎、有效的教學方法我們都需要積極大膽嘗試和實踐，并不斷進行總結和改進。要有效的開展高中英語詞匯教學我們還應不斷學習和發(fā)現(xiàn)。我們只有遵循詞匯教學的規(guī)律，認真分析詞匯教學中存在的問題，增強學生的主體意識，充分調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣，才能把沉重的詞匯學習變得充滿樂趣，從而提高英語詞匯教學的效果，最終促使我們英語教學更加卓有成效。

參考文獻

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.[2] 魏恒健.新課程理下的高中英語詞匯教學[J].中小學外語教學，2007.[3] 胡壯麟.語言學教程[M].北京: 北京大學出版社, 2001.[4] 肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社,2006.

第二篇：新課標下高中英語詞匯教學淺談

新課標下高中英語詞匯教學淺談

摘 要： 詞匯是英語學科的重要構成部分，是英語學習的基礎，師生均應重視。教師作為知識的傳播者，應深知“授之以魚不如授之以漁”的道理，應該在方法技巧上做相應的指導。首先，應該盡量發(fā)現(xiàn)詞匯的規(guī)律，比如詞性歸納，或是趣味詞匯總結等，激發(fā)學生對詞匯學習的興趣。再者，應該意識到，詞匯識記是一個漫長的過程，應該不遺余力，加強監(jiān)督與檢查，鼓勵學生反復記憶，以達到識記牢固的目的。

關鍵詞：新課標；高中英語；詞匯教學；興趣；詞性；重復

目前，英語詞匯的識記對高中生而言，仍舊是一大難點。很多學生耗費了大量的精力識記，結果收效甚微，遺忘非常快。造成這種結果，一方面是教師引導不得法，一味強調要多讀、多寫、多背，也不注意方法技巧的傳授，導致學生漸漸喪失興趣。另一方面，學生對待單詞也是機械記憶，不注意總結規(guī)律，甚至有些學生認為，英語學習重心應落在語法上，以致于對詞匯缺乏足夠的認識，結果自然是是事倍功半。

英語詞匯的學習是學習這門語言的基礎，詞匯本身的積累，也關乎到詞匯本身的擴大作用。美國著名作家和教育家 L.Ron Hubbar 先生的教育學理論認為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。從這個意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。英語的詞匯量直接決定了學生的聽力，語言運用能力，寫作能力；尤其是學生的閱讀理解能力更需要詞匯量的積累來達到高考拿高分的目的。經(jīng)驗證明，許多學生在英語學習上落后，或干脆放棄了英語學習，就是由于他們從一開始就懶于記憶生詞，沒有大量使用過詞匯。談到這么一點，我們就必須考慮到如何擴大詞匯量的問題，我們可以從三個方面著手：

一、“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶――歌德”，詞匯教學是英語教學最基礎的環(huán)節(jié)，它在很大程度上決定了學生學習英語的興趣

學習興趣濃厚的學生在學習中能夠集中注意，使大腦處于積極、興奮的狀態(tài)。學生有了對詞匯學習的興趣，加上教師進行適時科學的引導，便為語法和其他技能方面的培養(yǎng)打下了堅實的基礎。在人教版高中英語選修七的單詞表中，一系列的單詞和短語都可以根據(jù)詞的讀音，詞義和詞形來進行趣味記憶。根據(jù)詞的讀音（英漢結合法）記憶的有 ：ambition[?m?bi??n]“俺必勝”的漢語意思是“雄心壯志”，beneficial][?beni?fi??l]“拜你肥碩”的漢語意思是“有益的”，shark[??唬?k]“殺客”的漢語意思是“鯊魚或坑蒙拐騙的人”，yell[jel] “吆”的漢語意思是“叫喊”，cafeteria[?k?fi?ti?ri?] “咖啡甜”的漢語意思是“自助餐”等詞都可以用這種有趣的英漢讀音結合來記憶。根據(jù)詞的詞義組合記憶的有：sit around 坐成一圈即“閑坐著”，upside down 上下的面即“上下翻滾”，fortnight 十四個晚上即“兩星期”。根據(jù)詞形記憶的有 dry up（河流，井）的干涸，字母 U 就像一口井；comb 梳子中的字母 m 就像一把梳子，queue 中的 ueue 就代表人們在“排隊”，shore 的詞義是海濱，字母組合中的 s 就像一個美女，h 就像一個挺拔的男子，O 代表大海，re 是人，這樣記憶比較形象有趣，學生容易掌握。

二、在英語單詞的學習中，詞性是不容忽視的一部分

每一個學生都可以記住一定量的單詞，但是卻不一定能夠正確地使用這一些單詞，究其原因，大多學生沒有重視到英語單詞詞性的重要性，所以，在考試和日常的運用中，常常會出現(xiàn)詞性用錯的尷尬局面。在人教版高中學生用書的 Appendices 部分有各單元生詞和習慣用語表，教師在要求學生抄寫單詞時一定要強化學生對詞性的記憶，這有助于學生做短文改錯和寫作題型，例如，Get me a glass of water.給我一杯水。這里的 Water 是名詞 ； He went out to water the plants.他出去給植物澆水。這里的 water 是動詞。詞義記憶的完整程度直接決定了學生的讀閱讀理解的能力，例如，短語 leave…alone有 leave sth alone 的詞義是“不管，別惹”，leave sb alone 的詞義是 “讓某人一個人呆著或和某人單獨在一起 ”，如果詞義記憶不完整就無法在特定的語境下理解句子，段落以及全文的主旨。記憶詞性詞義的完整性歸根結底在于學生的勤奮和認真，有一句英文諺語講到“If the short cut to learning，it also must be diligent.”如果學習有捷徑，那也一定是勤奮。

三、重復是記憶之母，也是記憶英語單詞極其有效的方法，而恰當?shù)闹貜陀洃浤艽龠M單詞信息加工和變短時記憶為長期記憶

學生在做閱讀理解的過程中，所讀篇章有難有易，但仔細觀察發(fā)現(xiàn)一本練習冊做下來一些詞匯和短語反復出現(xiàn)多次，即高頻詞匯，如任教版高中英語選修七的輕巧奪冠練習冊的閱讀理解部分出現(xiàn)多次的詞匯有：burst vi./n.突然發(fā)生，爆裂；slip v.滑動，滑落；忽略；campus n.校園；transform v.轉變，變革；變換；transplant v.移植；transport vt.運輸，運送 n.運輸，運輸工具；shift v.轉移；轉動；轉變；vary v.變化，改變；使多樣化； swallow v.吞下，咽下 n.燕子 ；mild a.溫暖的，暖和的；溫柔的，味淡的； insignificant a.無意義的，無足輕重的；無價值的；absolute a.絕對的，無條件的；完全的；catalog n.目錄（冊）v.編目；extinct a.絕滅的，熄滅的；extraordinary a.不平常的，特別的，非凡的alcohol n.含酒精的飲料，酒精；appeal n./vi.呼吁，懇求；appreciate vt.重視，賞識，欣賞等詞，這就需要教師在平時的教學過程中多發(fā)展學生善于累計常見詞匯短語的能力，培養(yǎng)學生做好筆記反復記憶的習慣，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)常用詞，高頻詞，逐步擴大學生的詞匯量，提高學生對閱讀理解的準確率。

英語學習是一個日積月累的漸進過程，教師在教學中應注重詞匯教學的趣味性，強化學生對英語單詞和短語的詞性和詞義的完整記憶，發(fā)展學生善于總結，有效重復記憶的學習的意識，激發(fā)學生學習的積極性，提高學習效率，全面提高學生綜合應用英語語言的能力。

第三篇：淺談新課標下的高中英語詞匯教學

淺談新課標下的高中英語詞匯教學

河北省平鄉(xiāng)縣第一中學

王淼 眾所周知, 詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。英國語言學家威爾金斯在<<語言學習與語言教學>>一書中說:“Without vocabulary nothing can be conveyed.”(如果沒有詞匯,什么都表達不了).可見詞匯的貧乏會影響學生英語整體水平的提高，會影響到學生聽說讀寫各個方面，而不是僅僅影響到學生的閱讀能力的提高。因此，在英語教學中，詞匯教學對提高學生的英語水平就顯得尤其重要了。

一、高中新課標要求 高中英語新課標要求：學會使用約3300個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配；運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、描述行為和特征、說明概念等；能根據(jù)話題、場合和人際關系等相關因素選擇適當?shù)脑~語進行交流。

原來英語大綱對高中畢業(yè)生詞匯量的要求是掌握不到2000詞,現(xiàn)在按照新課標的要求,高中畢業(yè)生的詞匯量比原來大綱的要求多了約1倍，而教學課時卻沒有變化.新版教材詞匯量大,復現(xiàn)率低,其中有相當數(shù)量的詞匯用法靈活，較難記憶.這些都給英語詞匯教學增加了難度。

二、傳統(tǒng)教學誤區(qū)

1、孤立地講解詞義。有的教師在詞匯教學中脫離語境,將新學詞匯寫在黑板上,然后帶讀講授詞義。這種的詞匯教學法不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味,失去興趣,而且也不能讓學生理解該詞的真正含義及用法。

2、主次不分，面面俱到。有些教師對課本中所有的詞匯,不分主次,講得多而細。這樣無形中增加了學生學習詞匯的負擔和壓力,使得他們感受到詞匯學的太多、太難.。于是逐漸對詞匯學習感到厭惡,甚至放棄英語學習。

3、不能及時有效的組織復習。教師不能根據(jù)遺忘規(guī)律，合理安排時間，有計劃的做好定期復習，強化記憶，導致學生學得多，記住的少。由于新詞遺忘率高，學生學習詞匯成為負擔。

三、新課標理念下的詞匯教學的方法：

1、利用多種方式呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學生學習詞匯的興趣 “興趣是最好的老師。”沒有興趣地去學習，不但浪費時間、浪費精力，還達不到好的效果。而如果你滿懷興致地去學習自己感興趣的知識，你的拓展能力和創(chuàng)新能力就會不斷提高，就可以收到較好的學習效果。如使用一些圖片、直觀教具和多媒體等先進的電化設備進 行詞匯教學，能使外語教學過程變得生動、形象、直觀，加深學生對詞匯的印象，強化學生的記憶。另外在課堂上還可采用競賽、音樂、表演、猜一猜、對話等游戲的形式。能有效防止學生產(chǎn)生疲勞或厭煩心理，有利于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。讓學生在輕松愉快的感覺中領會和掌握新的詞匯

2、在語境、語篇中教學 呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”根據(jù)新教材的要求，教師在教學中要注意詞不離句、句不離文，改變全部由教師講解新詞語的教學方法，要運用一些具體語境讓學生根據(jù)上下文線索、詞的構成和已學知識來理解新詞的意義，并通過一定量的練習，學會和掌握它們的用法。例如：在The boy picked up the book.一句中，pick up為“拾起、撿起”。而在He was picking up the skills quickly.一句中為“學會、獲得”之意。

3、指導學生有效的記憶方法

授人以魚不如授之以漁。英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內在規(guī)律可尋，教給學生有效的記憶方法，會事半功倍。

（1）音形相結合

高中階段進行詞匯教學時，教師應該要求學生利用讀音規(guī)則拼讀單詞，根據(jù)讀音記住單詞、寫出單詞，而不是靠死記硬背記單詞。掌握了讀音拼讀規(guī)律，見詞而知音，聽音而知形就會大大提高詞匯的記憶效率。

（2）利用構詞法

構詞法包括合成、派生、轉化。轉化法即不添加任何成分，不改變詞型，把一個單詞由一種詞類轉用為另一種詞類的方法。如button(紐扣)--to button(扣紐扣)名詞－動詞(n-v)correct(正確的)--to correct(改正)形容詞－動詞(adj-v)。合成法即把兩個或以上的詞組成一個新詞。如notebook(筆記本)classroom（教室）。詞綴法即在詞根前后加綴。如re+unite-->renuite(再聯(lián)合)end + less-->endless(無窮的)，加前后綴 un + friend + ly--> unfriendly（不友好的）。讓學生掌握基本的構詞方法，就可一詞變多詞，再加上日常學習中的積累，就能很容易突破記憶單詞的難關。

（3）對比法 對形近詞、近義詞及時加以對比就可以幫助學生加深認識他們之間的差別，避免用錯

寫錯單詞。如near;nearly

near作為副詞，意為“離?不遠，近鄰” nearly作為副詞，意為“幾乎，差不多，將近”。wide;widely

wide作為副詞，意為“廣大地，張得很大、寬，充分地，全部地，完全地”，表示狀態(tài)和結果。widely作為副詞，意為“廣泛地，大大地，廣博地”，表示程度和范圍。

4、在教學中要精講精練。在所學詞匯中，不見得所有詞匯在本階段都要求學生掌握即使屬于掌握的詞匯范圍，但掌握的程度也有區(qū)分。如果每個詞都講得面面俱到，對學生而言會是一大負擔，甚至會產(chǎn)生厭學。所以教師一定要抓住重點，精講精練，主次分明，目標明確，給學生一個輕松的氛圍，最大限度的提高學習效率。

5、有計劃的、靈活多樣的復習

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線顯示：人的遺忘具有“先快后滿”的特點。在最初的20分鐘內遺忘率即達41.8%，1小時后為55.8%，8小時后為62.4%，24小時后為66.3%，不到一星期，原本記得清清楚楚的就只剩下25%了。因此，在教學中，我們因該按照規(guī)律“先密后疏”的復習，隨著時間的推移可以逐漸拉長兩次復習間的間隔天數(shù)，只有多次重復記憶和多角度復習單詞,才能幫助學生長期記憶,避免這些詞匯漸漸被遺忘。

6、教會學生使用英語詞典 “工欲善其事，必先利其器”。英語詞典不僅是學生不可缺少的工具，而且也是他們的良師益友。一本詞典的作用不外乎提供單詞的發(fā)音，解釋單詞的含義，大多還會給出例句，以便使用者進一步掌握單詞的用法。英語學習中多查詞典無疑是提高學習效果的重要手段之一。

四、結論

詞匯教學在外語教學中是非常重要的。詞匯量的大小是衡量學生英語學習水平高低的直接標志。英語教師應該深刻領會新課標中詞匯教學的理念，全面了解學生，教師應采用多種方法和手段，使學生將單詞的音、形、義有機地結合起來，并注意及時鞏固復習，增強英語詞匯的教學效果。才能有效幫助學生學習詞匯，提高英語學習能力

參考文獻：

【1】英語教師培訓手冊

人民教育出版社 【2】教育部 《普通高中英語課程標準》（實驗）[M]北京：人民教育出版社，2003年

【3】《教學研究與案例》

人民教育出版社

第四篇：新課標下的中學英語詞匯教學

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新課標下的中學英語詞匯教學

摘 要：詞匯是構成語言的三大要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。英語詞匯教學與聽、說、讀寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，本文遵循英語詞匯的教學原則與教學實際, 分析了初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀，并結合自身詞匯教學中的一些體會，提出將英語詞匯多角度多渠道地教學，展示了將英語詞匯教學趣味化、多樣化、條理化的方法。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學 ；教法

詞匯是語言的三大要素之一, 是語言的基礎.沒有詞匯就構不成語言;不掌握一定數(shù)量的詞匯,就不能用用語言進行正常的交際.學習英語,詞匯教學是最基本的內容之一,教師和學生都要重視。因此，在初中英語教學中，搞好詞匯教學始終是全面提高教學質量的重要一環(huán)。

一、初中詞匯教學的現(xiàn)狀

從《英語課程標準》和原大綱的比較來看，詞匯量的增加給教師的教學帶來了壓力，給學生的學習帶來了困難。在英語教學中，教師無法在有限的四十五分鐘內，既要完成大量的詞匯教學，甚至是一般的認識，又要完成課標規(guī)定的其它任務。在英語學習中，學生也沒法在一兩天內學會，甚至運用這些英語單詞。這就造成了一方面教師按課標要求趕進度，弱化了詞匯教學；另一方面學生理解消化不了，學習滯后。這就像急行軍一樣，一定時間內為了趕時間，不斷有人掉隊。因此，部分學生喪失了學習英語的信心，教師也陷入了進退兩難的境地。

另外傳統(tǒng)的詞匯教學方法，以老師講解單詞、學生記背單詞為主。在課堂教學中，老師只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯，從而壓制了他們的求知欲。這種單

一、被動、填鴨式的教學方式往往使學生感動枯燥乏味，而且負擔很重，造成惡性循環(huán)，最終失去了學習英語的興趣。

因此，在初中英語教學中，搞好詞匯教學始終是全面提高教學質量的重要一環(huán)。那么，英語老師如何進行有效的詞匯教學？下面就筆者在初中英語詞匯教學的的幾點體會加以論述。

二、多角度多渠道激活詞匯教學

根據(jù)新教材的特點，我們可以采取以下幾種教學方法：

（一）、用直觀教學，使學生由感性認識逐步上升到理性認識，現(xiàn)在的教學條件是優(yōu)越的，可以利用多媒體進行詞匯教學，激發(fā)學生的學習興趣。1 ．利用圖畫、簡筆畫進行詞匯教學

我在講BookⅡUnit 2時，重點是掌握五種動物的單詞。我課前制作了畫有熊貓(panda)、老虎(tiger)、大象(elephant)、小貓(cat)、猴子(monkey)的課件。講課時吸引了學生的注意力、激發(fā)了學生的學習興趣，然后再利用課件展示出動物園(zoo)，指著圖問學生：What can you see in the zoo? 學生回答： I can see a panda.這樣反復練習，最后給學生留下來一個他們非常感興趣的作業(yè)：每個人制作一張卡片。這樣利用學生喜歡動物和畫畫的特點，學會了單詞并在運用中保持住記憶。

．利用情景教詞匯，讓學生通過句子領會詞意和用法

這種方法體現(xiàn)了詞不離句，句不離文的特點。如在講Book ⅡUnit 4 時 “pass”一詞，我問學生“Could you have a ruler?”學生答“Certainly.Here you are.”然后我再說：“ Pass it to me.”讓學生猜出 “ pass”一詞的意思。一部

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分動詞可以模擬動作來直觀表達它們的詞義，如在教Unit 7時，在教“ lift”、“ climb”時，可以用手來表達它們的意思，這樣能給學生留下來深刻的印象。有時我會把課文中的一段情景讓學生通過對話表達出來，這時同學們都很容易被記牢。

(二)、運用對比法學習詞匯 1.同音詞對比

在新教材教學中，應注意到有部分單詞讀音相同詞意卻不同。如在講 sea（大海）一詞，很快聯(lián)想到另一個同音詞see（看見）,類似的同音詞還有很多。

如：too---two meet---meat deer---dear here---hear father---farther won---one there---their weather---whether hair---hare son---sun where---wear no---know 我們還可以指導學生對同義詞、反義詞、同形異義詞進行歸納對比，讓學生在對比中區(qū)別異同，找出單詞的使用規(guī)律，從而促進詞匯教學，這樣一舉多得，可以用較少的時間掌握更多的單詞。2.讀音規(guī)則對比

新教材每一單元的最后一課都按單詞的讀音規(guī)則來歸納單詞。

因此，講單詞時時應特別注意單詞中元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，把規(guī)則的讀音和不規(guī)則讀音列舉出來，加以對比，加深學生記憶。

首先，把相同的原因字母在單詞中發(fā)音相同的放在一塊記憶。

如：face-place-take-make中字母“a”發(fā)[ei ]，但在重讀閉音節(jié)單詞中“a”發(fā)[A ]，象fat-cat-hat-at等.其它四個元音字母e、i、o、u也可以用相同的辦法來歸納，學生便能容易記住大量的符合規(guī)律的單詞，還可提高單詞拼讀能力。

其次要用一部分有代表意義的字母組合的讀音規(guī)律，幫助學生歸納和記憶單詞。如教到part一詞時，可以例舉一些包含有ar的單詞,如art-car-far-park-start等，強調“ar ”讀 [B: ]。

對一些拼讀不規(guī)則的單詞，要讓學生特別牢記，并在學習中注意對比。如“ea ”在單詞中通常讀[I: ][e ]，但在單詞“great ”中卻讀[ ei ]，字母組合“tion ”通常讀[ F[n ]，象station、dictation、dictionary，但在question一詞中，卻發(fā)[ tF[n ]。再如一些字母在單詞中不發(fā)音，但在拼寫單詞時不能漏掉不發(fā)音的字母。如light一詞，gh 不發(fā)音,學生拼寫時很容易忘記gh。遇到這種情況，要在不發(fā)音的字母下面點一個小點，以提醒學生加深印象。

經(jīng)常用對比法教學，學生也會以舊比新，注意詞形相似，讀音相同的單詞，并進行歸類總結。

⒊ 教一些構詞知識。如教teach到時，讓學生回憶teacher這個詞，并注意它們的詞性，讓學生鞏固舊單詞，快速記憶新單詞。類似的例子很多，如：(1)invent（名詞）----inventor（名詞）(2)drive（動詞）---driver（名詞）(3)wind（名詞）---windy(形容詞)(4)slow(形容詞)---slowly(副詞)(三)、做一些填字母的單詞游戲，在玩中學到知識，提高學生的學習積極性，少犯拼寫錯誤，更好地掌握詞匯，提高學習英語的科學性，達到提高英語教學水平的目的。

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(四)、使學生對詞性有初步的認識。

如學生見到同義詞“ good”和“ well ”兩詞，往往不會用，很多學生對這兩詞的詞性了解不深，便會出現(xiàn)這樣錯誤的句子：(1.)He is a well student.(2.)He runs slow.為了避免這種情況的發(fā)生，給學生多舉一些例子是必不可少的。

如講到“teach ”和“teacher ”兩詞，舉例：

（1）I am your English teacher.(2)I teach you English.這樣學生可以從例句中判斷“teach”是個表示動作的詞,是動詞。“teacher”是名詞.有很大一不分學生對形容詞和副詞的用法不理解，教師如果抽象地給他們講形容詞修飾名詞，副詞修飾動詞。學生很難理解，必須舉例來說明，如: She is a careful girl.She listens to the teacher carefully.這樣舉出例子來一目了然,學生自己可以歸納出“careful”是形容詞,“carefully”是副詞.三、詞匯教學嘗試應注意的幾個問題

1、突出學生主體，重視學習過程。

學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。在學習或課外閱讀中難免會出現(xiàn)遺忘或不認識的詞，這時教師應指導和鼓勵學生利用字典等工具書學習讀音和詞義。這樣，學生不僅主動學習了知識，而且提高了學習能力

2、精心預備，使嘗試達到預期效果。

所做的動作和聯(lián)想要合理、可行、到位，學生馬上能產(chǎn)生“共鳴”，否則會弄巧成拙，起不到應有的作用。另外，選取的例句要合適，有趣味性并且與所教生詞聯(lián)系緊密，學生易于理解，句子結構也不要太復雜，忌用生詞解釋生詞。假如給出一個句子，學生愣了半天，似懂非懂，腦海中產(chǎn)生不出新詞的印象，句子與詞聯(lián)系不大，也就失去了使用句子的意義。

3、練好詞匯學習基本功。

詞是語音、語義和語法特點三者的統(tǒng)一體，在平時的教學中不斷強化基本的語音知識（含讀音規(guī)則、重讀與弱讀等），要學生多模擬，大膽練；注重音、形、義的結合，認真把握重點詞的用法，做到在詞境中學詞匯。

4、相關話題的詞匯可以集中教學.詞匯教學時不能一個單詞一個單詞的教，可結合相關話題進行教學。例如：在教授“Is this your pencil?”這一課時，我們可以把有關文具類的所有單詞呈現(xiàn)給學生，這樣便于學生記憶、交際。但值得注意的是，在此過程中不能“詞匯開花，字典搬家”。以往教學中教 師在 教授詞匯時喜歡知識的擴展性，不顧學生的接受能力把所有相關的詞匯一一例給學生。即當在教學“l(fā)ook”這一詞匯時，就有以下擴展：look for—look out—look after—look like—look down....這樣做的結果增加了學生的負擔，使之喪失了學習的興趣。因此，教學中特別注意相關話題的詞匯不等同于“詞匯開花，字典搬家”。

5、不斷滲透學習策略，發(fā)展學生學習能力。

學習策略的培養(yǎng)，從近景說是幫助學生有效學習英語，從遠景說是為學生終

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身學習奠定基礎。作為教師應充分理解課程理念，不斷在詞匯學習中滲透學習策略，創(chuàng)造性地進行詞匯教學。在中學英語教學中，教師必須結合教學實踐，自始至終地注重詞匯教學,并有意識滲透學習策略，發(fā)展學生終生學習的能力。

總而言之，初中英語教師必需按照《新課程標準》的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，建立把從引入詞匯到幫助學生建構新的經(jīng)驗模式，徹底轉化詞匯知識為語言能力這一過程，形成科學而完整的體系，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。

參考文獻：

[1] 盛建元，《強化外語教學中詞匯教學》[J], 《外語界》,1996.1 [2] 程曉棠，鄭敏.《英語學習策略》.外語教學與研究出版社，2005.[3] 胡春洞，《英語教學法》[M]，北京高等教育出版社，1990 [4] 余德敏，“探索英語詞匯教學”[J]，《中小學英語教學與研究》2002年第1期 [5] 朱小芳，2006 在詞匯教學中滲透語音教學.中小學外語外語教學02 [6] 華惠芳,《試論英語學習動機與策略的研究》[J]

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[英語教學論文]

新課標下的中學英語詞匯教學

作

者：劉江霞

單

位：安陽市第十中學

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第五篇：高中英語詞匯教學淺談.doc

高中英語詞匯教學淺談

大豐高級中學高三年級

楊偉

我校在英語教學中歷來重視詞匯教學，省級教研課題《詞匯助學行動》在侍之春校長的主持下正在緊鑼密鼓地進行并在教學實際中發(fā)揮著巨大的作用，高三英語學科在新一輪的“五個一”的教學模式中也把考綱詞匯的默寫和記憶作為一項必做內容。英語詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。詞匯量不足也成為高中生在英語學習過程中遇到的“攔路虎”，常導致他們停滯不前，甚至因此而放棄學習英語。本文針對詞匯教學的問題，結合筆者的教學實踐，進行探討，以期共商。

高中生英語詞匯學習中存在的問題主要有：習慣一詞一義，音形脫離，死記硬背，學用分離。

習慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。“如果一個詞只分配給它一個詞義，而且這個詞義需要涵蓋在不同的上下文中的不同意思，那么，這個詞所賦予的意義一定得是籠統(tǒng)和抽象的”，這樣，就會出現(xiàn)某單詞的某一個語境意義與概念意義相去甚遠，甚至南轅北轍。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語“green power”（金錢的力量），其含義大不相同。

音形脫離。有些學生習慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關系。還有的學生則過于依賴國際音標，缺乏必要指導，離開了音標，便寸步難行。這都與老師的教法有關，他們沒有教會學生必要的學習方法。

死記硬背。孤立地學習和記憶詞匯，通常導致快速遺忘。學生很容易在這種枯燥無味、費時費力的學習中失去信心，或者，雖然知其一，但不知其二，根本就沒有掌握拓展詞匯的方法。

學用分離。教師在英語詞匯教學中，仍然存在著孤立講解詞義現(xiàn)象，沒有引導學生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞匯。學生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。

要搞好詞匯教學，首先我們必須對詞的含義有個清楚認識，只有搞清楚什么是詞，詞有哪些屬性，我們才能知道怎樣去把握它以及是否真正的掌握了。但到目前為止，詞在語言的研究中還沒有一個完整的確切的定義。法國語言學家梅力特（Anloine Meillet 1961）認為：具有一定的聲音和意義，能在一定語法條件下獨立使用的聯(lián)合體被稱為詞。我國的《辭海》給詞下的定義是：詞指語言組織中的基本單位，能夠獨立使用，并具有聲音意義和語法功能。兩者說法相近。從中我們可以歸納出：詞是音、形、義和語法功能的聯(lián)合體，它們互相依存，任何一個要素的變化都會牽動其它要素的變化。因此，在教學實踐中教師必須從這些要素著手去教詞匯，學生也必須從這些要素出發(fā)去學詞匯，才能達到詞匯教學優(yōu)化的效果。

一、從語音角度教詞匯

語音是語言中最基本的要素之一，是詞的物質外殼，是我們詞匯教學的基礎。在交際中，說話者借助于一系列有規(guī)律的聲音向聽話者傳遞信息，而聽話者也是借助于語音來理解并接受信息的，因此，正確的語音是交際中的必備條件。再者，正確的語音也是學習與記憶單詞的基礎。通過讀音規(guī)則的總結與體驗，對于詞匯的記憶是大有益處的。

二、從構詞角度教詞匯

所謂詞形也就是詞的外部形式。這里我們要抓住構詞法。詞是由語素構成的，而語素又可分為詞根和詞綴，這就關系到構詞問題。構詞法在英語詞匯的學習中占有重要位置。《高中英語課程標準》中指出構詞法主要包括：（1）合成法（2）派生法（3）轉化法（4）縮寫與簡寫。我們要在平時的教學中要經(jīng)常提及，不斷反復。幫助學生自己養(yǎng)成良好的構詞意

用心

愛心

專心 識，使學生的詞匯學習能事半功倍。

三、從語境角度教詞匯

詞的另一要素是詞義。與詞的音與形相比，詞義是詞匯學習中極為薄弱的環(huán)節(jié)。許多學生對于某些詞會讀，會拼，也知道其對應中文的意思，但在實際運用中總是出現(xiàn)錯誤。針對這種情況，我們堅持詞匯的教學應從語境的角度來做，也許這是解決語義錯誤的唯一有效途徑。英霍夫和赫德森（E.Hutt ﹠ Hudson, 1973）在“From Paragraph to Essay” 一文中揭示詞匯教學的規(guī)律時說：學習詞匯的根本原則就是要足夠重視其語境概念，據(jù)此才能弄清詞匯的形式與意義的關系。在詞匯教學中為了讓學生辨別詞匯的意義，教師可以讓學生多讀，多聽，甚至多背一些文章，讓學生自己去分析，歸納與總結。因此筆者常選擇課文的精彩段落或《新概念英語》第二冊讓學生熟練背誦，默寫。尤其在每天的早讀課上強調學生一定要朗讀語篇，而不是僅僅背詞匯表。這對于引導學生利用文章記憶單詞，學會使用單詞是有益的。

四、從語法角度教詞匯

蘇珊.哈斯頓（Susan Hunston, 1997）通過對庫畢爾德的擁有二億五千萬單詞的《英語詞庫大全》進行詳盡，廣泛的查驗，最后得出關于詞和句方面的兩點結論：（1）所有單詞均可用句型加以描述。如動詞know的含義是“知道”, 它有兩個簡單的句型，即單獨出現(xiàn)的（He knows）或后接名詞的（He knows the news）。（2）有相同句型的單詞一般也有相近的含義。例如，S—V—O—OC.(賓補結構)句型中，它們都有“使（感覺）某人（某物）在做某事”的含義。很多單詞都可以通過句型進行講解。首先，該方法可以增加學習者試圖在上下文中猜測單詞詞義的能力，因為詞的某些固定搭配其本身可被看作具有含義。如The book has been portrayed as a turning point in his writing career.也許學生不明白portray這個動詞是什么意思，但看到的句型就能聯(lián)想到portray與regard、describe等詞有同等的意義，因為這些動詞常用這樣的結構。再者，通過教句型可以使學生準確使用該詞。還有，通過句型教詞匯，學生頭腦中的詞匯是由現(xiàn)成的語言塊構成的，而不是孤立的單詞，這有利于學生流利的表達語言。因此，句型教學是十分有益的。

五、從文化角度教詞匯

在詞匯教學中，教師一定不要忽略文化背景知識的介紹。大量英語單詞、短語、成語都具有和英語文化密切相關的內涵。Peter Trudgill 在《社會語言學》一書中指出：“一個社會所用語言中的詞匯體現(xiàn)出該文化與其他文化的主要差別。”詞匯在長期的使用中其意義或夸大或縮小，或具有某些特殊的聯(lián)想意義，或具有某些文學典故等，這些都是詞匯的文化內涵。詞的文化內涵一般有以下幾種情況。

英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內涵相近。如“fox”在英語中有狡猾的含義，而漢語中的“狐貍”也具有相同的意義。

英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內涵不同或相反。如，“龍”在漢語中經(jīng)常與吉祥的事物相關，而在英語中指一種兇猛、邪惡 的動物。

在一種語言里有些詞在另一種語言里沒有對應詞，即英漢兩種語言的詞匯缺項。英語中的privacy在漢語中就很難找到確切的對應詞。就是因為我們對于privacy沒有象西方人那樣重視。

語言中具有文化內涵的人名和地名。如，一提到空城計，林黛玉，我們中國人就能很快地理解其內涵。而西方人提到resurrection,或Rip Van Winkle時，我們可能就很難把握其真正的實質了。

注意對詞的聯(lián)想意義的研究。如，politician 和statesman都指政治家。但在美國英語中politician往往具有很強的貶義色彩，指的是為謀取個人私利而搞政治、耍手腕的人。而statesman才是那些善于管理國家的有威望的高級政府官員。

用心

愛心

專心 另外，英語中的短語和諺語也是我們所研究的內容。這些是英語國家語言文化的重要組成部分。短語，尤其是成語，不僅難于理解，更難于運用得當。比如：look out可以表示“往外看”“把頭伸到窗外看”“當心”“留神”； 還有，“傾盆大雨”在英語中是“to rain cats and dogs”，“害群之馬”為“a black sheep”。

從以上的例子可以看出，在英語教學中，英語的詞匯、短語和成語的講解和學習必須結合有關的文化背景知識。

六、依思維特征教詞匯

在詞匯教學中教的方法應該與學生記憶詞匯的策略聯(lián)系起來。采用有效的方法對于學生掌握詞匯是十分重要的。

首先，在教學中何時教授詞匯，哪些詞匯該講，哪些該詳細講，使用何種方法講，都會對學生的詞匯記憶產(chǎn)生很大的影響。我們把這一點叫作詞匯教學的管理策略。

再者，活用策略也是十分重要的，即設置情景讓學生活學活用所學的詞匯，有意識地使用學過的詞匯進行對話或寫作。

第三，聯(lián)想策略在詞匯的記憶中也有著重要的地位。例如，我們可以采用同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、用法聯(lián)想或發(fā)散性聯(lián)想。以allow為例：

同義聯(lián)想：permit

反義聯(lián)想：forbid 用法聯(lián)想： 從allow somebody to do something，allow doing聯(lián)想permit, advise, forbid等詞的同樣用法。我們還可以聯(lián)想到allow后只可以接動名詞作賓語，這類詞還有avoid, finish, complete, enjoy, mind, miss, practice, consider, delay, escape, excuse, imagine, suggest, risk, admit等等。

發(fā)散性聯(lián)想： 在上面的用法聯(lián)想的基礎我們可以繼續(xù)聯(lián)想到：哪些動詞后面只可以用動詞不定式作賓語呢？哪些動詞既可以接動名詞也可以接動詞不定式作賓語且意義相近呢？哪些動詞既可以接動名詞也可以接動詞不定式作賓語但意義不同呢？

這樣學生可以把所學詞匯充分聯(lián)系起來，構成詞匯網(wǎng)絡，有利于學生高效地學習詞匯。詞匯和其它的語言知識如語音、語法一樣，也是有規(guī)律可循的，然而不同之處在于它的數(shù)量龐大。對每一個詞都從音、形、義去講解是不現(xiàn)實的。教學中，我們教師只需起一個引導的作用，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們學會方法后自己去研究。

另外我們教師還要努力培養(yǎng)良好的詞匯學習習慣。如正確使用詞典，自覺積累詞匯、及進復習。學生要經(jīng)常查詞典，但不要依賴詞典，教師應指導學生盡可能利用上下文找線索來猜測生詞，養(yǎng)成猜譯的習慣。學生要養(yǎng)成對詞匯的敏感，要注意同義詞、一詞多用、習慣用法和固定搭配等用法。教師應要求學生對常用詞全面了解，深研細琢。及時復習也很重要，教師應該多加督促。

總之，詞匯教學是中學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，應該引起我們每一個教師的充分注意。在教學中我們要結合詞匯的音、形、義等多方面的因素，尤其要注意培養(yǎng)學生一種學習詞匯的有效策略。我們很難說哪一教學詞匯的方法最佳，但也許最佳的方法可能就是把多種方法都結合起來，根據(jù)具體情況靈活使用不同的教學策略。

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