第一篇：語文新課標理念下的有效教學

語文新課標理念下的有效教學

摘要：有效教學是一個動態發展的概念。其內涵一直隨著教學價值觀教學的理論基礎以及教學研究 的范式而不斷擴展變化。新課標下的教學觀的變化必然會導致有效教學理念的創新和變化。那在新課改下應如何有效的教學呢？

關鍵詞：有效教學;.經驗世界;課堂交往;生成一、有效教學的內涵、有效教學是一個動態發展的概念。首先有效教學關注學生的發展。教師必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生發展的思想。其次有效教學關注教學效益。它強調時間的合理充分利用，追求有限時間內學生發展的最大化。再次有效教學關注學生學習方式的變革。新課標減少了知識點，給教師教和學生學留出了更多的空間，使我們有必要也有可能更多強調合作學習與探究學習的方式。

二、實施語文課堂有效教學的策略。

基于上述有效學習的理念，我們認為語文課堂教學應做到以下4點：

1、有效教學要回歸學生的經驗世界

語文學習的外延與生活相等。只有那些能夠激發學生學習需要和興趣的教學,能夠帶給學生理智挑戰的教學，那些在教學內容上切入并豐富學生經驗系統的教學，那些能夠使學生獲得積極的、深層的體驗的教學才能有效增進學生的發展。

《五彩池》是一篇文辭優美的課文，它向我們展示了四川松潘藏龍山秀麗的風光，如何讓多姿多彩的“人間瑤池”在學生腦海里烙下深深的印記呢？教學中，臨近課末，我模擬生活場景和生活交際情景，為學生設置了一個展示自我個性的舞臺。魚在天上游，鳥在水中飛。池中凝五色，化作一清水。面對這一派奇異的自然風光，此時此刻，你想用什么方式表達此時的感受呢？用什么方式向人們介紹五彩池呢？假如你是一位出色的導游，不妨帶游客領略這人間仙境。假如你是一名記者，不妨采訪一下游客的感受，假如你是一位廣告策劃者，不妨帶大家感受一下廣告所帶來的心動??

在教學中我們從關注學生的需要出發，讓學生當導游，當小記者采訪游客,.為五彩池做廣告語等形式，把教材還原中具體的生活場景。在學生中進行廣泛真實的對話，從而實現書本語文向生活語文的回歸，語文學習向學生生活經驗的回歸

2、有效教學要激起學生情感的波瀾

文章不是無情物。我們的課文大多嫻雅精致，膾炙人口，從不同方面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟,集道德美、人情美于一體。閱讀這類文章就要注意引導學生入情入境，尋找與作者心靈的契合點，從而讓人感受到生

第二篇：新課標理念下的語文教學實踐

八年級語文

新課標理念下的語文教學實踐

李秀榮

新課程改革關系到教育質量的高低，關系到民族素質的提高，關系到綜合國力的增強。其基本理念是“以學生發展為主”、“以實用為主”，強調終極關懷。首要任務是改變知識傳授過重的傾向，強調形成積極主動的學習態度，掌握必要的學習方法，了解一定的基礎知識，形成基本的學習技能。并且在主動探索和建構知識的過程中學會合作、學會生存、學會做人。它比任何時候都更關注人本身的發展，注重張揚個性，體現人文關懷。這既是對祖國幾千年傳統文化中主體意識缺失的一種深沉思考和內省，又是對現實世界科學精神的呼喚。作為語文教師，我順應時代潮流，認真學習新課標的理念，逐漸轉變了觀念，樹立了新的學生觀和教師觀。并且在語文教學實踐中，積極按照新課標的要求，努力轉變教學方式、評價方式，努力實現教學活動中師生角色的轉變：教師角色從傳統的“傳道授業解惑”者變為學生學習的引導者、學生潛能的喚醒者、教育藝術的研究者，是“平等中的首席”；學生角色從過去被動接受知識的“容器”變為學習活動的主體，和教師在人格上是平等的。六年來，在新課標理念的指導下，我著重從以下幾個方面進行了嘗試：

一、變革教學設計的內容，堅持“教”的設計和“學”的設計，構建民主開放的課堂。一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內容的環環相扣，即使學生可能出現的問題，可能出現的回答，所用的教學時間均在教案中有所體現，若是照著教案“教”下去，那應該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學”，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課只有“教”的行為沒有“學”的行為，那么學生的“學”就不是真正的“學”，學生的“發展”也談不上真正的“發展”。所以我在教學設計中堅持既有“教”的設計，也有“學”的設計，既有“教”的行為，也有“學”的行為。如果遇到實際教學時間、環節與設計的時間、環節不一致時，我常常是忍痛割愛，將精彩留給學生，讓“學”的環節充分發展。如教學《未選擇的路》（七年級下冊），原定一節課的教學內容結果多花了20分鐘，原因是“學”的環節出彩。這節課本來設計的是“讀”、“說”、“寫”三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內容精細嚴密，“讀”時學生紛紛發表意見，如重音、節奏和停頓的反復推敲確定；“說”中學生爭說情感體驗，并逐漸形成兩大對立傾向，雙方各執一詞。在此情況下再完成“寫”已不可能，我決定改變計劃引導學生舉行一次小型辯論賽，雙方引經據典，氣氛異常熱烈。雖超出原定時間，且“寫”的環節尚未完成，但充分保證了學生的學習時間、空間，且確有所得，何樂而不為？

二、針對實際情況，適時變換教學內容，營造輕松愉快的課堂氛圍。

許多年來，教師上課都是備課本上備什么，教師就上什么。但“計劃沒有變化快”，課堂上，往往會出現一些意想不到的狀況，如果教師此時還是“按部就班”地教，教學效果可想而知。因此我在此時就根據當時情況，適時變換教學內容，變“不利”為“有利”，充分利用課堂資源。如一次上課時，我剛講了幾分鐘，窗外突然暗了下來，并刮起了狂風。這時，原本聽得入神的學生眼睛不時向窗外瞟。緊接著，外面竟然下起了冰雹（當時正值夏季），這下教室里可沸騰了。我想此時無論用什么辦法，學生也不可能靜下心來聽講了。于是，我干脆放下課本，讓學生專心去看這奇怪的現象。過了一會冰雹停了，學生也平靜了下來，此時，我引導學生根據剛才的觀察和已有的知識談談這種現象。教室里再一次沸騰了，學生們踴躍發言，個個說得頭頭是道，還有學生談到了環保和農業發展問題。最后，我讓學生根據剛才的所見所聞所感寫一篇作文，只見學生們個個下筆如飛，就連平時的寫作“困難戶”事后也說“原來寫作文這么容易呀！”我當時的這種做法不僅讓學生多了一次觀察自然、了解

自然的機會，更重要的是讓學生明白了寫作其實就“這么容易”。

三、采取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善。

在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變以前單

一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。

1、自主學習階段，授之以漁，付之以行動，解決“怎么做”、“做什么”的問題，包括

1結合單元總體目標和導語提示自定目標，明確意向；○2自讀課文，正音釋詞，五個步驟：○

3自主作答：4參照課后習題再編自然段序號；○“我認為本文的內容是……，主旨是……”；○

5歸納小結自主學習階段的疑難問題，整理在預習本上。此階段總讀課文，力求找到答案；○的原則是大膽地想，大膽地說，大膽地寫，還給學生心靈的自由，使課堂真正活起來，讓學生盡情展示自己的學習所得和獨特體會。

2、合作探究階段，設置任務，學會交流合作。

怎樣才能在課堂上實現合作探究學習呢？我嘗試過二人組合（同桌）、四人組合（前后兩排）、隨機組合（設置情景，臨時調用，如表演課本劇、分角色朗讀），教會學生承擔不同的學習任務，如記錄員、組長、主持人等。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、傾聽、評價、質疑，在交流中形成了與人合作的能力。

四、堅持面向全體學生，尊重學生情感體驗。

新課標規定：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”大而言之，是素質教育使然，是提高全民族素質使然；小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。

過去有段時間在教學中，尤其是在講公開課中，為了課堂出彩，我常常設計一些有一定難度的問題留給優秀的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實際上只有部分學生在課堂上“跑龍套”，支撐整堂課框架的只是為數很少的學生，大部分學生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了學習語文的興趣。所以總有一種奇怪的現象，剛進校時活蹦亂跳、暢所欲言的孩子在學校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了。“隨著年級的遞增，學生學習語文的興趣遞減”。有此教訓，我盡量兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇性地參加，有選擇性地完成，照顧不同層次的學生，使每個學生都能根據自己的不同情況進行不同的學習活動。并且針對不同層次的學生采用不同的評價方式，尤其慎重地評價后進生，善于捕捉他們的閃光點，讓他們感到老師的信任和鼓勵，獲得心理上的滿足感。這就為學生提供了“動”的欲望和可能，使學生感到“我也要參加，我也能完成”，增強了自信心，從而也留住了學生的心，讓他們各盡其材，各得其所。

其實，深入每個學生，你會發現，他們中每個人都有著豐富的內心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當老師的注意力輻射于后進生之外時，他們就會游離于教學之外，諸如講小話、玩紙團、做鬼臉、彈皮筋、大聲讀書、怪調回答……但當他們常常被尊重被包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時會令你大吃一驚。如我教學《生物入侵者》時，讓學生談談自己在生活中發現的生物入侵的現象，我有意請平時在課堂愛“搞怪”的同學談談他們的“發現”，結果我發現他們平時特別愛觀察大自然，愛觀察生活，他們的“發現”更豐富多彩。

由此，我領悟到語文教育的確應該是“大眾”教育而非“精英”教育。作為語文教師，我必須面向全體學生，必須尊重他們的情感體驗。我期待著我的課堂能成為全體學生的情感樂園，是激發全體學生想象的肥沃土壤，是學生心中的伊甸園。

五、堅持學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發課程資源。

“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特征。”新課標在前言部分就開宗明義，強調語文學習要服務于生活，服務于應用，服務于個性發展。大體來說，作為體現新課標理念的主陣地——課堂教學，要教給學生基礎知識、基本技能。

至于體現新課標理念的輔陣地——綜合性學習活動，是聯系課內外的紐帶，是語文服務

于生活的體現，是提高學生能力的捷徑。所以，我盡量利用各種機會，盡可能地開發課程資源，想千方設百計引導學生關注自然、關注社會、關注人生，從而使學生增強學語文用語文的意識。近六年來，我指導學生利用各種教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、書刊、電視、網絡、圖書室等搜集資料，開展過以下活動：口語交際（“成長的煩惱”）、演講會（每日一講，課前3分鐘）、故事會（“我也追‘星’”）、辯論會（“科學是把雙刃劍”）、詩歌朗誦會（“黃河頌”）、競猜熱線（“古今戰爭知多少”）、歌會（“春天的旋律”）等。雖然以上活動并不是每次都精彩，每次都完美，總是存在這樣那樣的問題，但至少讓學生走出象牙塔，參與到社會生活中去，活學活用語文，明白生活處處有語文，這就是最大的收益。

六、堅持教學反思，以反思促教學。

教學反思，也即反思教學，對青年教師尤其重要。反思的過程中，往往真理的大門會怦然開啟。在教學實踐中，在吸取同仁成功經驗的基礎上，我著重反思三個方面。

首先，反思本節課最有創意的細節。就教師方面看，指教學過程中產生的獨特理解，新穎的組織課堂教學的方式手段，能維持學生興奮點的提示或暗號等。就學生方面看，指對課文的獨特理解、體驗、領悟，可借鑒的學法，收集篩選材料的獨特視角等。

其次，反思本節課中最成功的細節。如新穎獨到的導入方式，別具一格的情景設置，層次分明的提問，凸現思維的點撥，標新立異的板書，行之有效的教學設計，銜接緊密自然的巧妙過渡，形象活潑的教輔用具，讓學生迷途知返的暗號等。

通過反思，以往在教學中遇到的一些問題也得到了解決。如：我所帶班級的學生不愛讀書，一篇新課文，讀個兩三遍就不愿再讀了。文本不熟悉，又怎么能談自己的體驗呢？為此，我想了很多辦法都收效甚微。教《蘆花蕩》（八年級上冊）一文時，我在開課時說了這樣一段話：“抗日戰爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十歲的干瘦老頭子，劃著一只尖尖的小船，自如地穿梭于鬼子嚴密的封鎖線，給葦塘里的戰士運送糧草，護送兩個小女孩到葦塘里治病。他手無寸鐵，卻獨自一人打死了十幾個鬼子。今天，讓我們一起走進《蘆花蕩》，去認識這位充滿傳奇色彩的老英雄。”我話音剛一落下，就見同學們迫不及待地打開課本，大聲讀起這篇文章來。這堂課同學們學得特別起勁，連一向上課時“默默無聞”的同學也表現得非常踴躍，紛紛舉手起來談論自己對“老頭子”這個人物形象的看法。下課鈴響后，同學們還意猶未盡：“我還沒說呢！怎么就下課了呢？”“這節課怎么過得這么快呀！”……課后，我在備課本中這樣寫道：“‘興趣是最好的老師’。精彩的課前導入能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，學生對文本有了興趣，就不愁他們不讀課文。對文本熟悉了，還愁他們沒有個人體驗嗎？”在以后的教學中，我就針對文本，結合學生興趣，精心設計課前導語，每堂課學生學得都很帶勁，語文學習的興趣也越來越濃。

“路漫漫其修遠兮”，我將在以后的語文教學中繼續探索……

南漳縣武安鎮武鎮初級中學

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第三篇：新課標下語文教學理念之闡釋

2 3 新課標下語文教學

理念之闡釋

來源： 點擊數：3191 次 時間：2004-10-2 13:44:00 錄入：wzy4321 新一輪課程改革是我國教育領域的一次深層次的徹底改革。在“一切為了學生發展”的新課程目標下，語文學科的教學理念自應有其全新的內容。本文試圖結合自身教學實踐對新課程標準下的語文教學理念予以通俗化的闡釋，從感性層面上幫助廣大一線教師理解新課標，從可操作性方面增強其實施新語文的信心。

強化教材資源意識

新課標下的語文教材是教學的媒介、學習的材料。教師應著眼于課程目標，對教學材料要放出眼光來拿，應有所取舍，有所增刪。一方面要通過拓寬課外學習資源，如選用報刊圖書、電影電視、網絡等資源，對教材進行必要的補充，另一方面，要充分挖掘教材的隱性信息資源。在某種程度上，隱性資源于學生的成長更為重要，諸如培養健康的心理，塑造高尚的情操，培育科學的思維，學會做人與處事，學會求知與審美，學會謀求生存與發展，等等。①

教材的信息盡管豐富，卻是靜態化的。由于教材隱含信息的豐富性與隱秘性，教師與學生雙方對教材信息的開發都具有能動性。因此，教學過程中對教材信息資源的開發是教與學雙方互為作用的動態過程。教師要明確開發教材隱含信息的意義，在思想上重視對教材信息資源的開發，要有廣博的知識，獨立鉆研與處理教材的能力，善于對教材作深入的研究與開發，要善于總結研究與開發教材信息的方法，并通過由淺入深的適量的訓練，讓學生逐步掌握這種方法，從而真正促成學生的全面發展。學生一方面要高度重視，認真對待，一方面要發揮主觀能動性，虛心接受教師的指導與點撥，努力掌握研究與開發教材的方法。

“畫蛇添足”是一種發掘教材信息資源的好方法。②所謂“畫蛇添足”就是跳出教材談認識，師生以教材為引子，談對人生、對社會的新的認識，談思想上、感情上的新的收獲。它最為顯著的效果便是能極大地促進學生思辯能力的提高，促進學生認知水平與思想修養的提高。教材學完了，教學目標達成了，師生再就教材中的某個或某幾個問題作一番“橫看成嶺側成峰”式的見仁見智的探究。這種探究完全是自由發揮，獨立闡析，不受教材局限，沒有統一議題，無方向指點，沒有統一的思維模式與現成答案。長期這樣“畫蛇添足”訓練，學生的辯證思維能力、機敏的論辯能力、科學的認知水平必定日見提高，學生的精神世界與處世經驗必定日見豐富。

體現教學民主化

新課標下的語文課堂教學應充分尊重學生的個性、人格、情感與學習權力。為此，要倡導并實施教學過程中的師生交往互動，要實現教師、學生、教材、教學環境四因素的對話與交流。為促成課堂教學中師生之間交往互動的順利開展，應突出培養學生的問題意識。教師要善于設計具體情境，引導學生進入文本情境，感受作者與作品中人物鮮活的心靈。這樣，尊重學生的情感，體現學生的意志，彰顯學生的個性，有利于創設民主和諧的教學氛圍，激發學生的求知欲。

閱讀文學作品要善于讀出作品的生活情境來。③比如閱讀小說，只有對人物的言行舉止、興趣愛好、思想品質、性格特征等把握清楚，才能給人物準確定性，進而較好地理解作品的意義。而要取得這種閱讀效果，閱讀時必須入境，閱讀者要積極調動起直接的或間接的生活經驗，將作品的情節想像成活動的生活鏡頭，讓人物“活”在特定的生活情鏡里。按照這樣的方式讀完小說《老楊同志》后，一個心地善良、富有同情心、心靈敏感、感情豐富、熱愛祖國、熱愛大自然、熱愛生活、熱愛勞動、熱愛勞動人民的作家形象便在 我們心中鮮活起來了。閱讀文學作品，還要善于讀出作者鮮活的靈魂來。④不但要讀活作品中的人和事，還應從作品中的敘述、描寫、議論、抒情中讀出作者鮮活的靈魂，并借以純潔我們的思想，凈化我們的靈魂。楊朔的《荔枝蜜》是一篇飽含作者激情和理性思維的優秀散文，細心閱讀，我們就能真切地感受作者楊朔那跳動的思想脈搏，洞悉他鮮活的心態，我們會因此得到一次崇高思想的陶冶，接受一次靈魂的洗禮。

提升學生的主體性

新課標下的語文課堂教學更為強調學生的主體地位，要求課堂教學中的師生關系應完全是平等式、朋友式的，學生要能獲到充分的信任與尊重。為此，我們的課堂教學要充分保證學生的“三權”，即學生的讀書權、思考權、討論權。只有這樣，課堂教學中才既能重視教師的啟發、點撥，又會突出學生的討論、參與，這樣的課堂教學少了一味盲從與謹小慎微，多了獨立鉆研與質疑問難，少了思維被禁錮的煩惱，多了自由創造的喜悅。

筆者在教學李清照的《如夢令》一詞時，通過啟發式提問，鼓勵學生認真讀書、積極思維，收到了較好的教學效果。⑤學生圍繞教師的提問“女詞人為什么‘常記’溪亭日暮、沉醉晚歸、迷路驚鷗這樣一個生活事件”，先后找出了八種答案。學生每找出一種答案，教師均予以及時評點、肯定，學生自然倍受鼓舞，積極思維，爭先恐后舉手答題。在興趣盎然的熱情探討中，學生對女詞人的內心活動、思想情感有所洞悉，能真切體會到女詞人熱愛大自然、熱愛生活、向往自由的熾烈情懷。

重視自主、合作、探究性學習，培養創新思維

新課標下的語文課堂教學以培養學生的創新精神和創新能力為價值取向，倡導在“活動—體驗”模式下的“生成本體論”。因此，它更為重視自主、合作、探究性學習，更為重視培養學生的創新思維品質。

請看下面一個研究性學習課例，它由前后連貫、循序遞進的五個部分組成。

活動一：把學生分成6個小組，聽寫下列詞語。①分一杯羹 ②江郎才盡 ③世外桃源 ④后羿射日 ⑤風聲鶴唳 ⑥篝火狐鳴⑦不求甚解 ⑧嫦娥奔月 ⑨約法三章 ⑩揭竿而起 ⑾投鞭斷流 ⑿夢筆生花傳閱，互相糾正錯別字。

3、評論：誰的字最美觀。

活動二：

1、分組討論，這些詞語涉及到哪些歷史人物或神話人物？

2、將有關人物用線連接起來。

3、講述連接的理由。

4、評論理由是否成立。

活動三：每組一人，分別扮演上述人物。

2、扮演者講述自己所扮演人物的故事。

3、評論：表演者語言、神態、演技。

活動四：分別以上述中的一個人物為話題，寫一篇600字左右的文章，文體不限。

2、傳閱，互提修改意見，作者自改。

3、當眾宣讀作品。

4、評論。

活動五：每組推薦兩篇文章供發表。

2、以編輯的身份寫采用或退稿信，說明采用或退稿理由。

3、評論信的質量。

上述這個研究性學習課例體現了學生自主、合作、探究性學習的教學理念，有利于發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

課堂教學應注重培養學生思維的敏銳性、廣闊性、深刻性與創新性，而培養學生的創新性思維應是課堂教學的最高境界與追求。⑦思維的創新性是建立在思維的敏銳性、廣闊性、深刻性基礎之上的。課堂提問要注重學生思維的異質同化、同質異化，引導學生善作換位思維，敢于破常規，立新論，要積極鼓勵學生敢于異想天開、敢于標新立異。一個人的興趣與潛智常常處于沉寂、待開發的狀態中，需要依靠外界的刺激與誘發去引爆。興趣是創造的胚芽。興趣能否長久保持、持續強化，取決于問題意識與問題能力的強弱。要想有問題，必須勤于思索，必須學會“疑”。所謂“疑者，覺悟之機也”。小疑則小進，大疑則大進。要能夠會“疑”，不但要主動“尋問題”，深入理解與鉆研。還要有批判眼光、求真精神。在探討事物的來龍去脈和規律時，要服從于客觀事實，堅持真理，不能輕信書本，盲從權威。

關注學生體驗與生活

新課標下的語文教學注重從學生的體驗出發，建立知識與生活之間的聯系。引導學生不斷地深入觀察和體驗真實的社會生活，積極、主動地參與學校和社區的種種活動，在實際活動中體驗、發現并綜合運用各種知識去解決問題，提高學生參與社會的實踐能力。讓學生在豐富的教學情境中體驗和感悟生命的價值和生存的意義并內化為個人的態度、價值和信念，轉化為個人教養。體驗性教學強調學生對學校生活及社會生活的參與，關注學生對學習活動的體驗和反省，突出學生的個體性、獨特性、多樣化和差異性。

語文教學要為生活服務，將語文教學作生活化處理應該是提高語文教學效率的有效途徑。⑧語文教學的生活化，要求將課文學習、語文訓練同社會生活緊密聯系起來，將傳授知識、培養能力同教會做人、教會生存有機統一起來。所謂社會生活，一方面指生活實際，包括生活事件與社會現狀；一方面指思想實際，包括學生的志趣、心理需求以及社會思潮等。無論是密切同生活實際的聯系，還是密切同思想實際的聯系，都是為著要激發和強化學生積極的學習內驅力，求得語文教學的優質高效。語文教學的生活化要求教師積極創設小課堂大社會的寬松教學環境，鼓勵學生大膽演練“社會角色”，讓學生在興味盎然的“社會角色”演練中既長知識，又增才干，既高效完成課文學習與語文訓練任務，又切實增強處事能力。教師既可以創造性地將語文小課堂模擬、還原為生活大舞臺，為學生提供表現與增進才干的機會，諸如改編課本劇、即興講演、情景對話等，也可以將學生帶出課堂，深入社會，開展系列語文活動。這樣，知識的傳授與技能的訓練化成了學生內在的生存需求，因而“有利于學生生動活潑的、主動的學習”。

筆者在教學韓愈的《馬說》一文時，注意引導學生關注、評論現實社會，培養其自覺的社會參與意識與責 任感，從而激發出更大的學習、生活熱情。⑨為了架通課文學習與社會生活之間的橋梁，激活學生的思維，筆者投“石”激“浪”，向學生提問：“千里馬為什么不跳？”要求學生不拘一格，自由發表意見。果然，一石激起浪千重，學生的思維火花被這個問題引發出來了。學生從教材內容出發，既結合當時歷史，又關注當今現實，將討論的話題不斷推向縱深。

注重人文與科技教育

新課標下的語文課堂教學更注重人文與科技教育。使學生形成良好的思想道德素質與科學文化素質，形成健康的情趣品位，對于學生的終身學習與有個性的發展意義重大。

語文教學要對學生進行人文教育的重要性與必要性，大家已深有同感，有所重視了。對學生進行人文教育，無非是要培養學生正直的品質，高尚的情趣，健康的情感，純潔的心靈，樂觀的態度，培養其高度的責任心，深切的同情心，頑強的進取心，培養其大局意識、協作精神與奉獻精神。在語文教學中加強對學生的科技教育，應把握三個重點。⑩首先要引導、幫助學生破除迷信觀，樹立科學觀，培養他們相信科學、尊重科學、熱愛科學的思想意識。要善于充分發掘語文教材中的科學因素，正確引導學生科學地解釋自然現象，客觀地揭示事物發展的內在規律，教給學生科學的認識論；要善于結合教材內容，運用有關科學原理進行闡述，給學生灌輸科學精神，培養學生的無神論思想。第二，要依據教材內容并有所補充，讓學生懂得一些科學史，盡可能多地掌握一些先進的科學知識，增強他們的科學意識。第三，要著眼于提高學生的科技素質。為此，必須更新語文教育觀念，拓寬語文教學思路，實行開放式語文教學，廣辟語文教學渠道，切實激發學生的科技創造熱情。

注釋：

①拙作《加大教材信息資源的開發力度》，刊于《冷水灘教研》總第24期，在全國中語會青年語文教師研究中心第3屆年會上獲優秀論文二等獎。

②拙作《語文教學應提倡“畫蛇添足”》，刊于陜西師范大學《中學語文教學參考》2001年第3期。

③拙作《讀出生活情境來》，刊于河南鄭州大學《語文知識》1999年3月號。

④拙作《讀出作者鮮活的靈魂來》，刊于湖南教育報刊社《初中生》總第153、154期。

⑤拙作《<如夢令>教學三讀》，刊于《冷水灘教育研究》總第32期。

⑥拙作《課堂提問應突出思維品質的培養》，在全國中語會教學藝術研究中心第12屆年會（2000年4月·昆明）上獲優秀論文一等獎。

⑦拙作《試論語文教學的生活化》，刊于《冷水灘教研》總第20期，并以《語文教學的生活化意味著什么》為題摘要刊于《湖南教育》1998年15期。

⑧拙作《巧投激“浪”之“石”》，刊于河南鄭州大學《語文知識》2001年2月號。

⑨拙作《語文教學應加強科技教育》，刊于1996年9月13日《湖南教育報》第243號，“課堂”專刊第25期。

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第四篇：追求新課標理念下的有效課堂教學

追求新課標理念下的有效課堂教學

新課標指導下的新教材，歷經8年修改，十年試點，將于今年9月1號啟用。本次新教材修訂正面回應了社會極為關注的素質教育、教育公平、教學質量、學生減負等熱點問題。新教材主要體現了德育為先、能力為重、創新方法、力求減負等特點。

1、強化“德育為先”

修訂后的義務教育課程標準結合學科特點和學生的年齡特征，進一步加強了德育工作。一是各學科把落實科學發展觀、社會主義核心價值體系作為修訂的指導思想，結合學科內容進行了有機滲透。二.反映我國傳統文化的內容。三是進一步增強了民族團結教育的針對性和時代性。根據我國多民族的基本國情，按照社會主義和諧社會的總體要求，在原有民族團結教育內容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同發展”的內涵。四是強化了法制教育的內容。

2、突出能力培養

我國基礎教育有重視“雙基”（“基礎知識和基本技能”）的傳統，但學生的創新精神和實踐能力的培養比較薄弱。為此，此次課程標準修訂特別強調能力培養，提出三項要求：一是進一步豐富了能力培養的基本內涵。如數學課程把傳統的“雙基”目標發展為“四基”，增加了“基本活動經驗、基本思想”的新要求。語文課程的閱讀教學強調不以教師的解讀代替學生的觀點，提倡多角度、有創意的閱讀，不主張遠離文本的過度發揮。二是進一步明確了能力培養的基本要求。如針對教師反映對“探究學習”指導有困難的問題，提煉了“探究學習”的基本步驟和一般方法，以加強對能力培養的指導。三是理科課程強化了實驗要求，以加強動手能力的培養。

3、創新課程內容

課程內容及時反映了新時期我國經濟社會發展的新成就。如歷史增加了“十六大以來的新成就”。充分反映了科技進步新成果。同時，為了使母語教育符合不同年齡階段孩子的特點，修訂后的語文課程標準對小學低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應增加了寫字量，整個小學階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。

4、力爭實現減負

新課標大部分學科進一步精選了內容，減少了學科內容條目。在課程難度控制上，有些學科直接刪去了過難的內容；有些學科降低了一些知識點的學習要求，從“認識”和“理解”調整為“了解”；有的學科對難度較大又不宜刪除的內容，以“選學”方式處理，既增加課程彈性，也控制了難度；還有些學科按照學生的認知特點，適當調整了不同學段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現循序漸進的原則。

5、改革評價體系

關注學生創新精神、實踐能力、思維品質、學習能力、自主發現問題、解決問題的能力的綜合評價，不再單純看重分數，重視學生學習過程中的學思結合，知行統一。關于學生的綜合能力做到三個學會，學會動手動腦，學會生存生活，學會為人做事。尊重學生，保護自尊與自信，尊重不同見解，鼓勵學生質疑，承認學生差異，關注差異，因材施教。

有效課堂教學的基本理念

有效課堂教學的基本理念：有效課堂教學的核心是教學的高效益——檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的有效性。有效課堂教學追求的是有限時間內學生發展的最大化；課堂教學的有效性體現在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的生成和生命的共同成長；有效課堂教學的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展——有效課堂教學不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；有效課堂教學教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量；有效課堂教學需要不斷的反思與創新——有效課堂教學需要教師具有主體意識，富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

有效課堂教學的行動策略

1、有效備課：教師備課時要做到：心中有綱（課標），胸中有本（教材），目中有人（學生），手中有法，準確解讀教材與學生，能在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目標的教學策略。

2、有效上課：能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講：核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講：學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續講課把握在10-15分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。在課堂教學中教師要留給學生充分的感悟、領悟、理解的時間，讓學生去吸收、消化。

3、有效指導——適時、適度、適合：加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。

4、有效提問：教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問出具有計劃性、針對性、啟發性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學服務，激發學生主動參與的欲望，從而進一步培養學生[此文轉于 FFKJ.Net]創造性思維。有效的課堂提問要做到“因人發問”，要把握好提問的時機，抓住學生的興奮點。有效的課堂提問是搭建課堂教學活動的腳手架。

5、有效作業：作業設計是課堂教學的重要環節，與課堂教學、課外活動一起構成了完整的教學體系，是提高教學質量的重要保證。新課標提倡學生自己選擇作業，自主參與實踐合作的作業；反對搞題海戰術，反復抄寫的作業。設計有效作業，使不同層次的學生均能得到充分的發展，方能使作業充分發揮作用。首先，作業要精選適量。設計有效作業，教師必須根據教學過程的具體情況和學生實際精心設計作業的范圍、要求和時機，確保作業富有典型性、啟發性和系統性，從而達到舉一反

三、事半功倍的效果。其次，作業要有層次。設計作業，應充分考慮不同層次學生的實際，實施分層作業，針對性的調控作業難度，從而讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，促進學生差異發展。作業要由易到難，注意知識層次，要針對學生差異，設計分層作業。然后，作業形式要豐富。新課程倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，在教師指導下主動地、富有個性的學習。這就要求作業設計要體現趣味性、實踐性和開放性，讓學生在充滿智力挑戰的愉悅環境中完成學習任務。

6、有效合作學習：小組合作學習是基于學生主動參與、樂于探究、勤于動手的一種新型的學習方式，它能改變傳統課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態化的弊端，促進學生生動活潑且主動全面的發展。合作學習要對學生進行合理分工，讓所有學生平等參與，尤其要揚差生之長。合作學習要在獨立學習的基礎上進行，離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。合作學習中的教師，應是學生學習的組織者、指導者和參與者。在學生合作學習時，教師要從講臺走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得有關信息，為有效調控作好充分的準備。合作學習結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據學生反饋的信息進行有效指導。

教學是一門高深的藝術，教育是一項長期的工程。我們每一個教育工作者只有不斷加強學習，結合自處的教育實際，努力提升自己，才能緊跟上日新月異的教育發展的新形勢！才能真正成為高效課堂的弄潮兒！

第五篇：淺談有效教學理念下的

淺談有效教學理念下的《品德與社會》教學

“對于學生，如果學生投入的學習，活潑、主動體驗成功的喜悅，感受生命的滿足，那學生對你的課就產生了期待，就達到了課堂的有效性。”余文森老師在《課堂教學》里的這句話，道出了有效教學的實質。《品德與社會》作為促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合性課程，它倡導生活性，活動性，開放性的新型課堂教學，更應注重它的有效，下面我談談《品德與社會》課堂如何在生活理念下有效的教學。

一.挖掘有效教學資源，深入兒童生活。

《課標》指出：兒童的品德與社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值，學生社會道德和個體品德的提高和發展只有通過自身生活才能完成，脫離生活去培養道德會流于形式，虛空無效。

在教學五年級下冊《珍愛自己的生命》一單元時，我結合《自然災害與救助》這一單元的內容，播放汶川大地震的實錄片，構建了一個縱橫交錯，多維立體的課堂，讓學生自己在觀看的過程中體會生命的美好和意義，課后，我又要求學生和父母一起制定快樂生活公約，學生既感受到了生命的寶貴，對父母充滿了感恩，又對自己的生命有了新的認識，對生活充滿了熱情和向往。

當教育真正走出課堂，讓課堂在生活中延續時，學生就不再只是一個被動的接受者，而是一個擁有獨特情感和生活體驗的生命個體。

二．預設有效教學目標，把握情感導向。

教學目標對課堂教學具有導向功能，教學活動又是達成教學目標的重要載體和手段，因此，提高課堂活動的有效性，必先要深入分析教學目標與教學活動的之間的關系，讓活動圍繞著目標來開展。導向錯了，載體再完美也取得不了好的效果，只有緊緊圍繞目標進行活動，才能取得好的教學效果。因此在創設課堂教學活動時，需要認真研究教學活動的教育意義和教育價值的真諦，準確、全面地把握活動目標，在目標的指引下選取多種豐富的實踐活動，才能切實提高課堂教學的有效性，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。

三．開展有效課堂活動，帶動全員參與。

課程標準突出：有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題。《品德與社會》活動是教育學的主要方式，也是教學的生命。

在《品德與社會》教學中，應該多為學生設計一些體驗活動，引導他們積極體驗生活，豐富其道德情感，使其獲得真實的道德感悟。

例如，在教學《男生和女生》一課時，我組織全班同學進行大掃除，故意將一些力氣活，如抬水，擦高出的墻壁等活分給女同學，同時，又將擦桌子，掃地、整理圖書、床鋪、等活分給男同學，然后再讓他們對換干。對比后，每位學生都對“我眼中的男生和女生”這個話題有了客觀的認識。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種策略、一種追求。《品德與社會》課的有效亦是如此，我們在關注生活性、開放性、活動性的同時，更應努力創設有效的課堂。