第一篇：新課標(biāo)下的有效課堂

新課標(biāo)下的有效課堂教學(xué)

陽新縣白楊中學(xué)

劉合明

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)

有效課堂教學(xué)

提綱：（1）有效課堂教學(xué)須以新課標(biāo)為依托。

（2）有效課堂教學(xué)須以學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展為目的。（3）有效課堂教學(xué)須以教學(xué)的創(chuàng)新為載體。

2002年新課程以來，一線教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、踐行新課標(biāo)理念，有意識地運(yùn)用課程理論，分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)流程等，出現(xiàn)了一些新穎、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，但在課堂教學(xué)的實(shí)際中，在自己的常規(guī)課上仍然走不出傳統(tǒng)課堂的泥潭，只關(guān)注教學(xué)的直接效果，很少去關(guān)注學(xué)生的個性需求，更談不上從生命的高度去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。而教育的本質(zhì)是為了人的發(fā)展，是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的行為，是為了實(shí)現(xiàn)由“教”到“不教”的發(fā)展。——這也正是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

一次次課程改革，推動著教育不斷向前發(fā)展，讓我們的教育能與時俱進(jìn)，從而帶動經(jīng)濟(jì)的騰飛和社會的進(jìn)步。但我們也經(jīng)常很無奈地看到我們的課堂教學(xué)在某種看似先進(jìn)的理念指導(dǎo)下擺花架子、舉大旗，這就是當(dāng)前語文教學(xué)中的形式主義。這種置學(xué)生實(shí)際于不顧，徒然設(shè)計(jì)出一些并無實(shí)際效果的教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的傀儡，讓學(xué)生配合老師表演，無疑是對新課標(biāo)下的有效課堂教學(xué)的褻瀆。那么，新課程追求什么樣的課堂教學(xué)呢？首先，有效的課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。新課標(biāo)指出語文教學(xué)“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”其次，有效的課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種合作學(xué)習(xí)最基本的定義是將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，然后分工、合作、交流、碰撞之中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種新的學(xué)習(xí)方式改革了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，為每一個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。第三，高效課堂應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。關(guān)于這一點(diǎn)，新課標(biāo)中有兩句話非常值得品味與重視：1.應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。2.應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。一個“大量”一個“廣泛”，足見強(qiáng)調(diào)的力度。第四，有效課堂應(yīng)致力于激發(fā)興趣、提高能力、教給方法、培養(yǎng)習(xí)慣。“興趣是最好的老師”。著名語言學(xué)家呂叔湘說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起著極為重要的作用。葉圣陶曾經(jīng)說過：“教育是什么，簡單地說，只有一句話，那就是養(yǎng)成良好習(xí)慣。”誠然，有效的課堂教學(xué)也離不開現(xiàn)代教學(xué)手段。現(xiàn)代教學(xué)手段比如多媒體，除了能給學(xué)習(xí)營造生動形象的聲畫情景外，最重要的是它能夠提供教學(xué)需要的海量信息，能快捷地輸送，從而節(jié)約大量的教學(xué)時間。

新課標(biāo)體現(xiàn)著時代的要求，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與知識構(gòu)建有機(jī)相結(jié)合，在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中，我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，透徹理解，冷靜地思考，不斷的反思，以新課標(biāo)為依托，按教育規(guī)律，實(shí)設(shè)有效課堂，才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。

二．有效課堂教學(xué)須以學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展為目標(biāo)。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，可以說，沒有科學(xué)有效的課堂教學(xué),即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)必須關(guān)注課堂，追求 “有效教學(xué)”，提高課堂教育的質(zhì)量。“有效教學(xué)” 是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”

（一）教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。長期以來由于基礎(chǔ)教育的應(yīng)試性具有直接的功利性，我們的課堂極端強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，知識目標(biāo)至高無上，老師教的是知識，學(xué)生學(xué)的是知識，考試評價(jià)的又是知識，知識成了課堂教學(xué)的一切，學(xué)生的情感、人格被忽視了，學(xué)生的靈性與人文精神僵死在程式化的課堂里，整個課堂只見知識不見人。所以，新課標(biāo)下的有效課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)懷學(xué)生的個體生命，關(guān)注學(xué)生文化人格的塑造。榮格說：“一切文化都將沉淀為人格”，語文教學(xué)歸根結(jié)底是對學(xué)生人格的培養(yǎng)，而這種文化人格才是對學(xué)生終身發(fā)展最有用的東西。

在新課標(biāo)的背景下，語文課堂要以激勵學(xué)生自信、突出學(xué)生主體性為前提。要以學(xué)生為本，始終不渝地把學(xué)生放在最重要的位置，尊重每一個學(xué)生，善待每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，滿足每一個學(xué)生的需求，讓學(xué)生學(xué)得充實(shí)，學(xué)得有價(jià)值感、有成功感，讓課堂充滿人文關(guān)懷。

（二）建立師生平等關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是絕對的權(quán)威，問題是老師提出來的，方法是老師想出來的，老師的答案才是正確的，老師的話是必須要聽的，總之，老師高高在上，面孔嚴(yán)肅、冷峻。師生之間貌合神離，暗藏著一道不可逾越的鴻溝，這樣的師生關(guān)系下，學(xué)生的潛能和個性特長怎么能得到發(fā)展？學(xué)生不敢有積極性，不敢表現(xiàn)自己，不敢有自己的主張，不敢有與老師相反的意見。新課程改革要求必須從根本上改變這種不合理的師生關(guān)系，建立民主平等的師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)師生的互動互補(bǔ)。

美國心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到心理安全和心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理發(fā)揚(yáng)民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。因此，語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

（三）提升教師的專業(yè)素質(zhì)，提高課堂執(zhí)教能力。

教育部部長周濟(jì)在第四屆全民教育高層會議上曾說“教育質(zhì)量在很大程度上有賴于教師的質(zhì)量，教師是教育的第一資源，是教育變革的執(zhí)行者，是提高全民教育質(zhì)量的保證。”在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師執(zhí)教能力的提高勢在必行。教師執(zhí)教能力就是教師在正確的教育理念、教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過運(yùn)用科學(xué)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，有效地將知識、能力及其他素質(zhì)傳授給學(xué)生的教育能力。教師應(yīng)著力創(chuàng)造一個為教學(xué)所需的氛圍，促使教學(xué)活動順利展開并使之達(dá)到最佳效果。特級教師魏書生在課堂教學(xué)中很善于營造教學(xué)環(huán)境，以其獨(dú)特的方法激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。同時教師要充滿激情的開展教學(xué)，語言要親切、幽默、富有文采，這樣，教師的講授藝術(shù)發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生的認(rèn)知能力也發(fā)揮到了盡致，師生活動顯得自然、和諧和統(tǒng)一。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣，才能建立民主平等的師生關(guān)系，從而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

三．有效課堂教學(xué)須以課堂教學(xué)的創(chuàng)新為載體。

新課程標(biāo)準(zhǔn)以嶄新的面貌呈現(xiàn)在我們的眼前，強(qiáng)有力地沖擊著僵固呆板的課堂教學(xué)，這要求我們教師運(yùn)用新的策略，努力探索有效課堂教學(xué)創(chuàng)新的思路。

首先，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。教學(xué)目標(biāo)的確定，涉及到“教什么”，這是提高課堂教學(xué)效率的起點(diǎn)。

其次，表現(xiàn)在教學(xué)主問題的設(shè)計(jì)上。教學(xué)中的主問題，是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指對教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。設(shè)計(jì)教學(xué)主問題要充分考慮其對全文內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)作用和對教學(xué)過程的貫穿作用。教師要善于用主問題來牽動對課文的整體閱讀，用主問題來結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動，用主問題來制約課堂上無序、零碎、頻繁的問答，從而真正讓學(xué)生成為課堂有效學(xué)習(xí)的主體。

第三，體現(xiàn)在課堂教學(xué)流程安排上。教學(xué)流程決定著課堂教學(xué)的走向，決定著課堂教學(xué)效率的高低。

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)施有效教學(xué)，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑，在教學(xué)中顯得尤為重要。

有效教學(xué)是在符合時代和個體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下提出的一種教學(xué)思想。有效教學(xué)的理念，重要核心是關(guān)注學(xué)生的需求，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒有尊重學(xué)生，課改無從進(jìn)行。這要求教師以平和的心態(tài)，平等地對待我們的教育對象，只有這樣，才能讓有效的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實(shí)。

第二篇：新課標(biāo)下如何有效開展閱讀教學(xué)

新課標(biāo)下如何有效開展閱讀教學(xué)

—關(guān)于閱讀教學(xué)的反思 一 閱讀教學(xué)所取得的成績：

1.關(guān)注設(shè)計(jì)層次（讀前、讀中、讀后）。

2.關(guān)注閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

3.關(guān)注對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。

二 閱讀教學(xué)從在的主要問題

1.閱讀教學(xué)過程過于模式化河機(jī)械化，只關(guān)注結(jié)果而忽略體驗(yàn)過程。

2.過于強(qiáng)調(diào)對技能的訓(xùn)練，忽略對文本的閱讀和理解。

3.深層次思維關(guān)注不夠，停頓在信息提取層面。

4.語言學(xué)習(xí)脫離閱讀內(nèi)容和閱讀過程。

5.急于要求學(xué)生進(jìn)行語言輸出，不給學(xué)生提供語言和信息內(nèi)化的時間和機(jī)會。

三 閱讀教學(xué)的反思和啟示

Ⅰ Why do we read?

1.樂于閱讀，基本養(yǎng)成閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

2.掌握概括大意，理解詞義，預(yù)測故事情節(jié)等基本閱讀方法。

3.基本掌握閱讀策略，初步形成語感、閱讀技能。

閱讀技能的幾個方面：

1)略讀 2）掃讀 找讀 跳讀 3）預(yù)測

理解大意

理解細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)、圖表信息 理解指代、邏輯關(guān)系

閱讀是建構(gòu)意義的過程—要有背景信息，理解詞義。Ⅱ What is reading? Constructing mean: 建構(gòu)意義（有閱讀過程的體驗(yàn)，有信息的理解和內(nèi)化，能動的交流）

Ⅲ How do we read? 1.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。⑴ 閱讀素養(yǎng)的概念與提出 理解、運(yùn)用、反思的能力 ⑵ 評價(jià)閱讀素養(yǎng)的五個標(biāo)準(zhǔn) A 理解事實(shí)尋回信息 B 理解整體意義 C 發(fā)展詮釋能力

D 反思與評價(jià)所讀內(nèi)容-理解深層含義 E 反思與評價(jià)文體特征（結(jié)構(gòu)）2.關(guān)注閱讀策略的培養(yǎng)和滲透。3.有效設(shè)計(jì)課堂。把握課堂中提出的問題

識別what,where, when 直接獲取信息

分析 有追問why 評價(jià) do you think 運(yùn)用

4.搭建常規(guī)教學(xué)與測試間的橋梁。Ⅳ 分階段有效設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動

Pre-reading

while-reading post-reading

讀前活動 3-5 分鐘

1）明確目的2）熟悉話題 3）預(yù)測內(nèi)容 4）猜詞

5）激發(fā)興趣 6）布置任務(wù)

讀中活動

1）認(rèn)讀、略讀、跳讀

2）標(biāo)圖、連線、填表、排序、補(bǔ)全信息、標(biāo)題 3）預(yù)測、判斷真?zhèn)?/p>

讀后活動

1）轉(zhuǎn)述、復(fù)述 2）角色扮演 3）討論 4）續(xù)寫 5）寫摘要

第三篇：新課標(biāo)下如何進(jìn)行有效小組討論

新課標(biāo)下如何進(jìn)行有效小組討論

教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學(xué)習(xí)是十分有效的。在課堂教學(xué)中最能體現(xiàn)合作的當(dāng)數(shù)“小組討論”了。“小組討論”已成為語文教學(xué)中的熱點(diǎn)，甚至出現(xiàn)了上課必有“小組討論”的現(xiàn)象。小組討論能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。但是由于一些教師在對小組討論的目的、意義、操作方法等方面存在偏差，反而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的發(fā)展。

一、小組討論過程中的幾個常見問題

1、缺乏討論情境

很多情況下，教師為了營造課堂氣氛，在討論條件并未成熟的情況下，就隨意的拋出一個問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生的思維還未來得及轉(zhuǎn)換，故常常出現(xiàn)面面相覷的現(xiàn)象；或是“各自為戰(zhàn)，信口開河；或者幾個人一起隨便談?wù)劊f的內(nèi)容與討論問題并無關(guān)聯(lián)。這三種表面形式的“小組討論”，實(shí)際上是沒有收效的，結(jié)果白白浪費(fèi)了時間。2．討論內(nèi)容缺乏價(jià)值

小組討論似乎成為一種時尚，尤其是公開課，不論需不需要，一律討論，從表面上看，課堂氣氛比較活躍，實(shí)際上只流于形式。很多布置給學(xué)生討論的內(nèi)容過于簡單，沒有討論價(jià)值，合作學(xué)習(xí)沒有素材。3．討論缺乏思考的時間

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師的問題提出后馬上讓學(xué)生小組討論，課堂一片喧嘩。大部分學(xué)生還沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，個別優(yōu)秀的同學(xué)己經(jīng)說出了答案或教師為了趕進(jìn)度直接公布了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的思考討論成果末能得到展示，學(xué)生的個性思維當(dāng)然得不到發(fā)展了。4．學(xué)生參與度不均衡

課堂上出現(xiàn)一個或幾個活躍學(xué)生“包辦”所有合作學(xué)習(xí)，也有的小組一潭死水，小組成員分工不明確，不知道如何去討論，合作的積極性和主動性不夠，小組合作學(xué)習(xí)淪為部分精英的舞臺，另一部分學(xué)生就成為聽眾和看客。

5．小組分工不明確

分組的形式按座就近組合、或自由結(jié)伴組合，這違背了小組合作的組建原則，不利于合作的和諧進(jìn)行，我們經(jīng)常可以看到這樣的教學(xué)場面：討淪時，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報(bào)，匯畢完畢，活動便宣告結(jié)束。

6．教師引導(dǎo)和指導(dǎo)不充分

在進(jìn)行小組討論的課堂實(shí)踐中，教師往往不知道自己的位置。有些教師認(rèn)為小組討論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，因此在活動中偶爾參與或不參與，這樣表面上是充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但是在缺乏教師的指導(dǎo)下，小組成員的任務(wù)不夠明確，隊(duì)員之間容易產(chǎn)生誤解，會使課堂陷入無序狀態(tài)。

7、教師評價(jià)機(jī)制不完善

在實(shí)際教學(xué)中，“討論”結(jié)束后，教者關(guān)心的往往是“討論問題”的結(jié)果和答案，以此來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，卻很少提及“討論得怎樣？討論中有什么現(xiàn)象或問題等，殊不知，我們設(shè)計(jì)小組討論的目的，并不僅僅是為了找到“問題”的答案，更重要的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)討論的過程中，形成能力，提高素質(zhì)。

二、小組討論中存在問題的解決策略

1、巧妙創(chuàng)設(shè)討論情境

怎樣才能促使每位同學(xué)都投入到小組討論中去呢？

首先，要選擇組織小組討論的最佳時機(jī)。要給學(xué)生這樣一種感覺或暗示：現(xiàn)在是“小組討論時刻”！一般來講，當(dāng)出現(xiàn)新知識時，當(dāng)遇到個人能力不能解決的問題時，當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一且有爭論時，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)踐的欲望時，問題的答案不唯

一、方法不確定時，??這些時機(jī)，教師要有效利用。

其次，教師應(yīng)從學(xué)生原有的知識和體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)法挖掘原有認(rèn)識和課本內(nèi)容的聯(lián)系，設(shè)置有趣味性、知識性、層次性的問題，為學(xué)生的合作探究提供操作平臺，讓學(xué)生入情入境，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和探索欲望，積極地利用舊知探索新知。

另外在課堂教學(xué)中教師為學(xué)生營造平等、寬容、尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對于創(chuàng)設(shè)思維情境也很重要。2.選擇和設(shè)計(jì)有價(jià)值的討論任務(wù)

想使討論富有成效，提高所討論問題“質(zhì)量”。教者所提出的“討論題”，首先必須有討論價(jià)值，如果問題含量過小，一個人三言兩語就可以解決，就設(shè)有讓大家共同討論的必要。教者必須在問題設(shè)計(jì)的“質(zhì)”上下功夫，最好提一些“牽一發(fā)動全身”的問題，讓學(xué)生有話可說，真正起到調(diào)動學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的作用。

另外“討論題”必須引起學(xué)生的興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，討論要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極主動性，通過討論形式引發(fā)其思考，促使其思考。因此應(yīng)鼓勵學(xué)生在課前、課堂、課后認(rèn)真閱讀課文，提出自己不能獨(dú)立解決的問題，做好記錄。教師要靈活處理這些問題，將他們納入課堂小組討論的問題中。

3、小組討論之前，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考

馬克思說“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接地進(jìn)行交往的一切人的發(fā)展。”合作在現(xiàn)代社會競爭中越來越重要，但是合作也需要建立在個人具有一定能力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。

4.關(guān)注每一位學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

尊重每個學(xué)生的教育觀念，是把每個學(xué)生都當(dāng)作一個有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和潛能的人。課堂上要關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得最適合的發(fā)展。在分組時，要把學(xué)困生分配到每個小組中，以優(yōu)帶差，以優(yōu)助差。在教學(xué)設(shè)計(jì)要

關(guān)注每一位學(xué)生的知識水平和能力傾向，盡可能讓所有學(xué)生都有能力參與，為此學(xué)習(xí)任務(wù)可分割為不同層次的小任務(wù)，以保證所有學(xué)生都能夠?yàn)橥瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)做出貢獻(xiàn)。同時，教師要學(xué)會等待、學(xué)會寬容，允許學(xué)生用不同的速度和不同的思考方式學(xué)習(xí)。5．均衡的小組劃分和明確的組內(nèi)分工

建議教者要在小組討論的操作上作如下分工，即：“分派角色，適時輪換，任務(wù)分割，結(jié)果整合”。

在劃分小組過程中，一方面要經(jīng)過教師的仔細(xì)斟酌并對學(xué)生的各種情況進(jìn)行考察和比較，包括每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合作能力，參與的積極性，性格特征等等，最大程度上保證每個小組的實(shí)力相當(dāng)，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。另一方面，小組的劃分不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該適時調(diào)整和改換各小組成員，以避免學(xué)生在合作能力的形成上的思維定勢以及避免各小組之問產(chǎn)生惡性競爭和小團(tuán)體沖突。除此，實(shí)踐中還要對組內(nèi)成員做好角色分工，建立必要的合作規(guī)則和激勵機(jī)制。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)成員的責(zé)任分工，明確個人的責(zé)任。在小組學(xué)習(xí)中，每個小組配有小組長、記錄員、發(fā)言人。小組長承擔(dān)小組各成員的分工，組織開展學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，記錄員承擔(dān)記錄小組各成員意見的任務(wù)：發(fā)言人在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)成一致意見時代表本組闡明見解。6.做好捕捉和策劃工作，一方面，小組進(jìn)行合作討論時，教師應(yīng)該以聽、看和思考為主，在了解的基礎(chǔ)上策劃：下一步的教學(xué)工作應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題需要全班討論和強(qiáng)調(diào)，哪些小組討論離了題，學(xué)生討論時出現(xiàn)的新問題應(yīng)該怎樣加以引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，學(xué)生在交流時閃現(xiàn)的創(chuàng)新意識和獨(dú)特見解應(yīng)該怎樣給予欣賞和利用等等。

另一方面，教師要主動走到學(xué)生中間去，參與到學(xué)生的討論中，有的小組討論完全離題或毫無起色時給予相應(yīng)的引導(dǎo)和指點(diǎn)，問題的思路往往是隱藏在文章字里行間。教師的指導(dǎo)必須得法：或指點(diǎn)“迷”途，或拓寬思路，也許只是只言片語，或一點(diǎn)頭、一微笑，或?qū)φn文范圍的一個比劃動作，拋磚引玉，便讓學(xué)生茅塞頓開，使討論進(jìn)入正軌或高潮。

7、建立有效合理的評價(jià)機(jī)制

如何正確地評價(jià)討論結(jié)果呢？教師在深入討論群體和學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果時必須高度集中精力，力求迅速全面把握各種意見的分歧的最關(guān)鍵原因，根據(jù)課文內(nèi)容、生活實(shí)際及兒童特點(diǎn)等因素果斷作出判斷，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識。

科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，必須充分尊重個體的差別化特征以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，確保評價(jià)的公平性和學(xué)生的積極主動性。教師既要考查每個小組的成績，也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗(yàn)來檢查每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；每個成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把大家的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。

小組討論打破了封閉的教學(xué)格局，調(diào)動學(xué)生的體驗(yàn)、情感，培養(yǎng)了創(chuàng)造性與協(xié)作精神，充分體現(xiàn)了教學(xué)以人為本的思想理念。我們廣大教師要在教學(xué)實(shí)踐中勤于思考，勇于創(chuàng)新，不斷探索，讓小組討論真正地落到實(shí)處，讓學(xué)生從中受益，讓教學(xué)從中受益。

2012年4月

第四篇：新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)即精品課堂展會

“新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)即精品課堂展會”

研討會心得體會

王翠云

2012年10月13日和14日，我參加了在濟(jì)南華聯(lián)舉辦的“新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)即精品課堂展會”。在此次活動中，我聆聽了中學(xué)高級教師施銀燕老師的講座《讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有生長性》、特級教師錢守旺老師的講座《20個課堂教學(xué)主張》、趙震老師的講座《把握課堂生成資源 促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考》。通過學(xué)習(xí)，我有了很大的收獲。下面我談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的收獲和體會。

一、讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有生長性。

施銀燕老師的講座以“讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有生長性”為題，以實(shí)實(shí)在在的案例向大家闡述了“數(shù)學(xué)不能是?蜻蜓點(diǎn)水式?的教學(xué)”，在教學(xué)過程中要保留且尊重學(xué)生最初的想法，讓孩子真正的經(jīng)歷一些完整的原始的解題辦法的過程，對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有著重要的作用；與孩子交流溝通要用兒童接受的方式講道理，而不是強(qiáng)制性的“填鴨”教學(xué)；尊重學(xué)生的“奇思妙想”“突發(fā)奇想”允許學(xué)生的多樣性。

二、錢守旺老師的二十個教學(xué)主張。

1、觀念更新，理念內(nèi)化

2、讀懂學(xué)生，把握起點(diǎn)

3、讀懂教材，豐富內(nèi)涵

4、先學(xué)后教，少教多學(xué)

5、教不越位，學(xué)要到位

6、植入文化，增加濃度

7、滲透思想，增加深度

8、適度拓展，增加廣度

9、局部美容，增加亮度

10、問題引領(lǐng)，增加溫度

11、幾何直觀，化難為易

12、善于舉例，深化理解

13、題目變式，思維變活

14、讓出黑板，天地更寬

15、精心預(yù)設(shè)，動態(tài)生成

16、裸學(xué)裸思，深度參與

17、四基扎實(shí)，后勁充足

18、既為經(jīng)師，又為人師

19、洗盡鉛華，返璞歸真 20、跳出數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)

在錢老師的講座中，他還提到了對于學(xué)生最重要的是兩個科目的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考；教師要讀懂學(xué)生的特點(diǎn)、讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)、讀懂學(xué)生的需要、讀懂學(xué)生的思路、讀懂學(xué)生的錯誤、讀懂學(xué)生的情感；鉆研教材要弄清

知識結(jié)構(gòu)，把握核心思想，要明確教學(xué)目標(biāo)，理清重點(diǎn)難點(diǎn)，要領(lǐng)會教學(xué)要求，生成教學(xué)方案。

三、把握課堂生成資源，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。

轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，從內(nèi)心深處尊重學(xué)生

課堂是屬于學(xué)生的，有效資源的生成首先需要教師對學(xué)生的尊重。2004年10月，我以“圓的周長”為題迎接北京市基礎(chǔ)教育研究中心的教學(xué)視導(dǎo)。記得課后，市基礎(chǔ)教育研究中心的吳正憲老師、范存麗老師在與學(xué)生互動時，班里的一個小男孩說：“今天的課我非常喜歡，我感覺自己就像小祖沖之一樣。趙老師也不像以前上課那樣，老是?嘚啵嘚?、?嘚啵嘚?，跟唱戲似的，讓人感覺很悶。”

學(xué)生的話促使我進(jìn)行了深刻的思考：為什么自己平日的辛苦付出學(xué)生卻不買賬？原因很簡單，學(xué)生喜歡的是給自己更多空間的教師，學(xué)生需要的是真正屬于自己的課堂。要想創(chuàng)造學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課堂，就必須給予學(xué)生自主探索和合作交流的時間、空間，從自己的靈魂深處尊重學(xué)生的需要。

精心預(yù)設(shè)，為課堂上有效資源的生成培育土壤

在新課程理念的指引下，教師在繼承傳統(tǒng)教案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，摒棄單維的、呆板的、封閉的、主觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，追求多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的“彈性”設(shè)計(jì)；在課堂教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使課堂上師生、生生互動，默契配合，盡情演繹生動的課堂。而在這一過程中，精心預(yù)設(shè)教學(xué)情境，合理把握課堂上的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考則發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

2004年5月，我以“長方體和正方體的體積”為題，為全市參與“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合”課題組的老師做現(xiàn)場課。在準(zhǔn)備的過程中，我努力尋找長、正方體與學(xué)生已有知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容重新定位，并借助信息技術(shù)的功效把“測量”的思想凸現(xiàn)到教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對長方體體積與其長、寬、高關(guān)系的深入理解。

導(dǎo)入時利用課件明確再現(xiàn)長度和面積的計(jì)量方法，即“計(jì)量一條線段的長度要看它包含有多少個相同的長度單位”，“計(jì)量一個長方形的面積要看它包含有多少個相同的面積單位”，并使學(xué)生類比聯(lián)想到物體體積與所含體積單位間的關(guān)系，而后，引導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作，通過拖動課件中一個個小正方體來模擬測量屏幕中大長方體的體積。真實(shí)、自然、生動的材料成為學(xué)生相互交流和溝通的有效資源，“為什么只沿著長方體的長、寬、高擺也能知道長方體的體積？”通過深入進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，一個個富有靈性的小正方體，把長方體體積與長、寬、高的關(guān)系根植于學(xué)生的腦海之中。

可見，預(yù)設(shè)教學(xué)過程需要教師從學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把握知識系統(tǒng)性，抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，注重知識的形成過程。這樣，學(xué)生在課堂中有的可想、有的可做，才能使資源生成更有效、更豐富多彩。

關(guān)注生成，藝術(shù)把握，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考

善待“意外”生成，注重教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮。作為數(shù)學(xué)教師，面對“意外”生成的材料，應(yīng)善于從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，迅速判斷這一材料的教學(xué)價(jià)值，采用不同的反饋策略：或放大，深入追問，適當(dāng)改變預(yù)設(shè)教案；或縮小，簡約處理；或暫時擱置，后續(xù)探究。應(yīng)該在尊重學(xué)生主動探究精神并積極評價(jià)的同時，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，促進(jìn)學(xué)生有效思考。如果學(xué)生的表現(xiàn)沒有引起教師的注意，那么教師所失掉的不僅僅是一個有價(jià)值的教學(xué)資源，而且是一次學(xué)生思考數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)的有利時機(jī)。

理性面對生成資源，合理安排反饋順序。同一個教學(xué)過程，面對相同的生成資源，反饋的順序不同，效果也會有差異。藝術(shù)把握生成資源，合理安排反饋順序，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對新授知識的主動建構(gòu)。如在教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》一課時，我首先是提出問題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。

師：選擇自己喜歡的方式把聽到的數(shù)據(jù)信息準(zhǔn)確地記錄下來，關(guān)鍵是讓別人一眼就能看明白。

生：（1）足球比賽，中國國家隊(duì)上半場進(jìn)了2個球，下半場丟了2個球。（2）學(xué)校四年級共轉(zhuǎn)來25名新同學(xué)，五年級轉(zhuǎn)走了10名同學(xué)。（3）張阿姨做生意，三月份賺了6000元，四月份虧了2000元。

其次是有序反饋，集體討論。結(jié)合不同學(xué)生的不同記錄形式，引導(dǎo)大家進(jìn)行討論和交流。再次是揭示正負(fù)數(shù)的概念、讀法和寫法。

反觀這一環(huán)節(jié)中信息反饋的過程。學(xué)生采用了單純的數(shù)據(jù)、文字加數(shù)據(jù)、圖標(biāo)或符號加數(shù)據(jù)以及正負(fù)數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)形式等多種方法記錄具有相反意義的三組數(shù)量，充分展現(xiàn)了學(xué)生對情境問題的深入思考。我利用這些有價(jià)值的資源，分為四類有序反饋，引導(dǎo)學(xué)生對這些鮮活的材料進(jìn)行辨析、討論。在適時的點(diǎn)撥和引導(dǎo)

下，兩個數(shù)量的相反意義始終凸顯在學(xué)生面前。在真實(shí)的數(shù)學(xué)思考中，學(xué)生感悟著正、負(fù)數(shù)的意義，體驗(yàn)著由具體到抽象的符號化、數(shù)學(xué)化過程，認(rèn)識逐漸從模糊到清晰，從而感悟負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。（北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué) 趙震）

通過這次學(xué)習(xí)，我的理論知識更加豐富了，在今后的教學(xué)中有了更明確的方向。以后我要把所學(xué)、所思、所想運(yùn)用在我的教學(xué)實(shí)踐中，爭取取得更大的進(jìn)步。

第五篇：淺談新課標(biāo)下的初中化學(xué)課堂

淺談新課標(biāo)下的初中化學(xué)課堂

學(xué)本身便是一門藝術(shù)，隨著新課改和素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師要在有限的時間內(nèi)搞好教學(xué)就必須提高教學(xué)效率，這是新課改的一個重要目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)時必須重視自身優(yōu)勢的發(fā)揮，將教學(xué)效率的提高放在中心位置，以最少的時間完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。本文主要研究了提高初中化學(xué)教學(xué)效率的策略，希望能夠推動初中化學(xué)教學(xué)更好地進(jìn)行。

一、進(jìn)行初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的主要原因

隨著社會和時代的發(fā)展，社會競爭更加激烈，為了滿足社會發(fā)展對人才的需要，在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時，必須重視教學(xué)效率的提高。當(dāng)前，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了人才衡量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，能夠很好地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，給他們學(xué)習(xí)能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時，必須采取相應(yīng)有效的措施和手段。

二、提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的手段

1.重視和諧師生關(guān)系的營造。在學(xué)校中，師生關(guān)系是最基本的一種人際關(guān)系，師生關(guān)系的和諧對教學(xué)效率的提高是非常重要的。若是師生關(guān)系比較和諧、融洽，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會更加主動、積極，教師在開展教學(xué)活動時，學(xué)生也更加愿意參與進(jìn)去。所以，在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該認(rèn)識到師生關(guān)系和諧的重要性，并轉(zhuǎn)變以往的觀念，在教學(xué)時將學(xué)生放在中心位置，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個興奮、愉悅的氛圍和教學(xué)情境，從而給課堂教學(xué)效率的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

這便要求教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，仔細(xì)觀察每一個表情和動作，學(xué)生的一個眼神和動作都可能將自身的學(xué)習(xí)情況很好地反映出來。教師在下課后或者課上應(yīng)留一些時間和學(xué)生談心、交流，了解他們的想法和情緒，在交流過程中必須坦誠，這樣，學(xué)生和教師之間的距離才會真正拉近，學(xué)生對化學(xué)的興趣也會有明顯提高。

隨著新課改的進(jìn)行，教師已經(jīng)不再僅僅是講解知識和給學(xué)生解惑的人，還應(yīng)該扮演好指導(dǎo)學(xué)生以及與學(xué)生合作的角色。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該重視情感方面的交流和溝通，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時才能夠張弛有度，在一個比較和諧的氛圍中學(xué)好化學(xué)知識，從而不斷地提高化學(xué)教學(xué)效率。

2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化，不斷提高課堂教學(xué)效率。在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一個非常重要的教學(xué)手段，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠很好地將學(xué)生本身的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生通過探究更加容易掌握相關(guān)的化學(xué)概念，不斷提高實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力。所以，教師在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時，必須認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的重要性，并對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而將學(xué)生的探究欲望真正調(diào)動起來。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題的能力也會有明顯提高。

比如，在講氫氧化鈉時，教師可以將噴泉的趣味實(shí)驗(yàn)使用進(jìn)去；在講燃燒時，可以將魔棒點(diǎn)燈以及燒不壞的手帕等實(shí)驗(yàn)使用進(jìn)去；在講到酸堿在指示劑下反應(yīng)時，也可以通過無中生有等實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的眼球抓住；在講制取二氧化碳時，教師可以使用探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，給學(xué)生提供二氧化碳制取的相關(guān)設(shè)備和材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的一些想法來自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行評價(jià)，也可以要求小組之間進(jìn)行互相評價(jià)，這樣能夠幫助學(xué)生更好地找到自己實(shí)驗(yàn)存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并且通過這樣的探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真正了解進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時候，裝置并不是固定的，必須要敢于進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，只有這樣，才能使教學(xué)手段和裝置得到更新，這樣也能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種非常重要且有效的手段，很多概念都可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。因此，教師在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時，必須認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的重要性，應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并使他們掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能。

3.重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對課堂教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化。化學(xué)是一門非常有魅力的科目，并且和生活息息相關(guān)，只要認(rèn)真觀察便能夠發(fā)現(xiàn)：在生活中有很多化學(xué)素材，這些素材都能夠運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中去，在運(yùn)用時，可以通過社會熱點(diǎn)追蹤、聯(lián)系生活實(shí)際等，創(chuàng)設(shè)出時尚、有趣和生動的情境，將枯燥的化學(xué)趣味化，這樣，學(xué)生就能夠更好地感受到化學(xué)帶來的精彩，對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會有明顯上升。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，學(xué)生也更加愿意積極、主動地參與進(jìn)來。此外，通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生還可以了解化學(xué)的神奇及其在我們生活中的重要作用，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理才會更加積極，課堂教學(xué)的效率才可能真正得以提高。

比如，在講到一氧化碳時，教師就可以組織學(xué)生回憶一些生活片段，以了解一氧化碳的作用和危害：水燒開之后，在灌水時，若不小心將水灑了一些到爐火上，這時，爐火的火勢不但不會衰減，還會竄出一股火焰，且比平時的爐火更旺；冬天，很多人都會通過爐火來取暖，如果空氣不夠暢通，就很容易出現(xiàn)煤氣中毒的情況。再如，在講到滅火和燃燒時，教師就可以舉出英國戰(zhàn)艦歐羅巴號失火的例子，從而讓學(xué)生進(jìn)行思考、猜想和分析，研究火到底是誰放的。學(xué)生討論時，教師可進(jìn)行評價(jià)，從而有效進(jìn)行師生互動。這樣，課堂的氛圍會更加熱烈，不但能夠幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)的相關(guān)原理，還能夠提高化學(xué)教學(xué)效率，學(xué)生在思考時也會更加投入。

在生活中，化學(xué)現(xiàn)象的存在是比較普遍的，無論是社會的發(fā)展，還是開發(fā)新能源都離不開化學(xué)，因此，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，就必須認(rèn)真、仔細(xì)，合理運(yùn)用生活中的素材來進(jìn)行化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，給化學(xué)教學(xué)提供更加豐富的素材，從而推動化學(xué)教學(xué)效率的提高。

隨著新課改的進(jìn)行，對初中化學(xué)教學(xué)也提出了新的要求，這便要求教師認(rèn)識到課堂效率提高的重要性，在教學(xué)過程中努力根據(jù)需要轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)觀念，找到新的教學(xué)方法，這樣才能夠更好地推動化學(xué)教學(xué)效率的提高。此外，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，教師必須貫徹新課改的相關(guān)理念，將學(xué)生放在主體的位置，將自身的作用真正發(fā)揮出來。