第一篇：新課標下初中化學有效教學的幾點思考

新課標下初中化學有效教學的幾點思考

山西省平定縣陽勝中學 蘇衛衛 岳衛青 聯系電話：1351353660

5面對新課標，我們如何為學生的發展上好每一節課，如何開展化學課堂的有效教學，目前成為每一位初中化學老師面臨的現實問題。本文就如何有效備課、有效課堂及教學反思這三個方面，來談談我對新課標下初中化學有效教學的認識。

一、有效備課：

教學設計是每位教師針對學生實際、教材實際而編寫的一種設想，也是一種創造性勞動。寫一份優秀教學設計是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現，也是我們開展有效教學的保證。我認為教師在編寫教學設計時，應遵循以下三個原則。

1．科學性

一篇好的教學設計首先要依標合本，具有科學性。所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點，設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，天馬行空、隨心所欲、虛而空洞的教學設計是不科學的。

2．創新性

許多學校都由備課組集體備課，統一教學設計，這當然無可厚非。但一定要進行二次備課，結合班級總體狀況及學生具體實際加以創新，讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分的發揮，千萬不能把集體備課變成集體偷懶。

3．預知性

有效備課不光是老師的備課，學生也應該“備課”。

學生的備課即課前預習。課前預習有以下幾點好處：可以提前消滅聽課中的“攔路虎”； ②可以提高聽講水平；③可以提高識記水平。

有效預習一定要在教師指導下進行，要關注以下三點：

①妥善安排時間。最好在前一天晚上預習新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預習一些時間；難度小，就少預習一些時間。

②明確任務。為了保證預習的效果，教師可以為學生制定課時預習導引，使學生的預習有方向、有計劃、有步驟。不能把預習作為新課的前置，對學生的預習提出太高的要求。要將預習定位在掃清基本障礙，疏通知識脈絡的層面上，如果太難，會讓學生的預習興趣降低。

③及時檢查預習效果。檢查不能讓學生生畏，而應該成為激發學生興趣的手段，成為一節好課的開始。

二、有效課堂：

1、有效的導入。導入要注重情景設計，情景的設計要巧妙、有趣、有新意、有目的性?；瘜W課堂中常見的有效導入有下面幾種：

①“實驗”導入法。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。在化學啟蒙課中教師先做幾個有趣的化學實驗，如清水變牛奶、水中冒煙、白花變紅等，讓學生觀察思考。學生對這些現象最初的反應就是“驚奇”，這種驚奇感不僅是產生興趣的“導火索”，也是獲取知識的最佳開端。這時學生的精力最集中，思維最活躍，感受最深刻，此時教師如因勢利導，就能有效的培養學生的學習興趣，探素精神及良好的學習品質，并誘發學生的創新激情。

②“化學故事”導入法。學生普遍愛聽故事，故事對學生有著特殊的吸引力。課堂教學中如果我們能結合化學教學把講課內容故事化，定能加深學生對所學內容的了解。如我在講《生活中常見的鹽》一課時，我引出了聞名化學家侯德榜的故事：他在美國攻讀化學博士學位后,看到我國制堿工業被一家美國公司壟斷十分氣憤，毅然堅持國外優厚的待遇回到祖國，在塘沽建起永利堿廠。經過改良消費工藝,產質量量優秀，1925年在美國舉行的博覽會上取得金質獎章。爾后,他精心實驗,刻苦研討，提出了先進的“侯氏制堿法”。名震中外，為祖國爭得了榮譽。但是“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱“純堿”。從而導入新課。這樣的導入使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境。

導入的方法還有很多，如激趣導入法、溫故知新導入法等，其素材要靠平時收集，要有科學性。

2、有效的探究性學習。探究性思想的滲透，是新課標的重要理念。

實驗本身就是一種探究性活動，學生是這一活動的主體。實驗教學中，教師要真正起到主導作用，創設實驗思路成懸念，讓學生自己動手操作、探索，這樣有利于培養學生的創新意識和創新能力。例如，在講解鈉跟鹽溶液反應的性質時，先復習鐵與硫酸銅溶液的反應，接著提問：“把鈉投入到硫酸銅溶液中，將會看到什么現象？”大部分同學都很自信的回答：“有紅顏色物質析出”這時教師并不急于糾正學生的錯誤，而是接著講：“真的是這樣嗎？”請大家做如下實驗。一下子學生注意力都集中到這個實驗上來。由于他們都急于想證實自己的結論，因此觀察實驗時會特別認真、聚精會神。做完實驗后同學們疑竇頓生：“是怎么回事呢？”，個個思維活躍，討論熱烈，此時稍加引導，會受到良好的教育效果，很好的培養了學生的創造意識和創新能力。

3、有效的課堂提問

有位教育家說過：“教育的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答?！闭n堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。然而多數教師都感覺初中生與小學生相比，上課更不愛舉手發言，課堂討論問題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產生隔閡感，這給化學教學帶來很大的障礙。那么，作為化學教師應該怎么辦呢？巧妙的課堂提問是師生交流的重要形式，可以幫助扭轉這種狀況。①提問應具有思考性

所提問題要有一定的難度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區，“跳一跳，就能摘到摘桃子”。例如我在講《分子和原子》時，我提出問題：“一滴水可分為1.67×1021個微粒,每一個微粒都能堅持水的化學性質。假設這些微粒讓一團體日夜不停地以每分鐘100個的速率去數，要數多少年呢?”學生經過計算后得出分子是龐大的，從而引出分子的概念，并加以了解接受。

②提問應具有藝術性

例如，我在講《原子的結構》時，我先讓學生自學課本，然后在在檢查自學效果時，我不是簡單提問原子是由哪幾部分構成的，而是展示一幅圖，通過這幅原子結構模擬示意圖，請學生談談對原子的結構有哪些認識？

③提問應具有層次性

教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。④提問應具有探索性

為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。

例如，學生在學習了實驗室制取O2、H2、CO2之后，教師應引導學生積累它們的制取、收集裝置，同時啟發學生：如果用固體醋酸鈉和堿石灰制取氣體CH4，且已知該氣體不易溶于水，密度比空氣小，應選用何種制取裝置、收集裝置，并讓學生設計裝置，從實物中挑儀器連接裝置，這樣大大增強了學生的創新能力。

三、教學反思

有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。教師在備課時，一般都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思。而課堂教學后，如果發現確實有獨具匠心之處，更是應該認真歸納和總結的。另外，再詳細的教學設計也不可能預見師生思維發展，情感交流的全部情況，課堂上隨著教學內容的展開,問題情境的創設或者一些偶發事件的產生，教師總會突然產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往“突如其來，突然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，會稍縱即逝，造成遺憾。教學反思的內容主要有如下幾方面：

1、教學的成功之處：記錄教學過程中的閃光點。

2、教學的不足之處：對課堂教學中存在的疏漏失誤之處，進行系統的回顧、梳理、并對其作深刻的反思、探究和剖析。

3、“再教設計”：針對成功之處和不足之處考慮以后這部分內容以后如何完善。

當然，開展有效的化學課堂教學，還有很多要注意的方面，如初、高中知識的銜接，習題的選擇及講評，概念課的探究等等。

總之，我們要給學生一個空間，讓他們自己往前走；要給學生一個條件，讓他們自己去創造；要給學生一點時間，讓他們自己去安排；要給學生一個問題，讓他們自己去找答案。只要我們一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，用心研究，潛心探索，精心教學，新課標下初中化學教學就一定能夠大顯成效。

第二篇：新課標下初中化學有效教學的幾點思考

新課標下初中化學有效教學的幾點思考

初中化學學科教學根據一個《課程標準》，但用的是多種版本教材。我市化學學科在中考中的分值定位為75分，分值的變化導致了課時的變化以及化學學科地位的變化，但課標沒變、考綱沒變、教學任務沒變。新課標下的初中化學如何圍繞課標、考綱為學生的發展上好每一節課、如何開展化學課堂的有效教學，已成為每一位初中化學老師面臨的現實問題。本文就如何有效備課、有效課堂及教學后記這三個方面，談談我對新課標下初中化學有效教學的認識。

一、有效備課：

教案是教師的教學設計和設想，也是一種創造性勞動，寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現，也是我們開展有效教學的保證。我認為教師在寫教案時，應注意一下幾點。

1．科學性

一個好教案首先要具有科學性。所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點，設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，天馬行空、隨心所欲、虛而空洞的教案是不科學的。

2．創新性

許多學校都由備課組集體備課，統一教案，這當然無可厚非。但一定要進行二次備課，結合班級總體狀況及學生具體實際加以創新，讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分的發揮，千萬不能把集體備課變成集體偷懶。

3．加強“預習”

有效備課不光是老師的備課，學生也應該“備課”。學生的備課即課前預習。課前預習有以下幾點好處：

①可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。

②可以提高聽講水平。

③可以提高筆記水平。

有效預習一定要在教師指導下進行，要關注以下三點：

①妥善安排時間。最好在前一天晚上預習新課，這樣印象較深。新

課難度大，就多預習一些時間；難度小，就少預習一些時間。

②明確任務。為了保證預習的效果，教師可以為學生制定課時預習導引，使學生的預習有方向、有計劃、有步驟。不能把預習作為新課的前置，對學生的預習提出太高的要求。要將預習定位在掃清基本障礙，疏通知識脈絡的層面上，如果太難，會讓學生的預習興趣降低。

③及時檢查預習效果。檢查不能讓學生生畏，而應該成為激發學生興趣的手段，成為一節好課的開始。

二、有效課堂：

1、有效的導入。導入要注重情景設計，情景的設計要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常見的有效導入有下面幾種： ①“實驗”導入法。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。在化學起始課中教師先做幾個有趣的化學實驗，如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等，讓學生觀察思考，能夠有效的激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性。

②“化學故事”導入法。例如在講《燃燒》一節時，引用原載于?遼寧青年?題為“思維的枷鎖”一文。有這么一位考古專家在深山中發現了一座古墓，通過考證，他確認里面埋葬著一千多年前的一位富可敵國的王侯，那位考古專家費盡千辛萬苦終于推開墳墓的門時，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散。在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。這位經驗豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒1000多年的燈，驚駭之余轉身便逃，再也不敢回到墓中。僅僅幾天之后，另外幾位考古學家得知消息，趕到這里，卻沒發現那盞燃燒的燈，他們順利地取出了文物。這是為什么呢？學生帶著疑惑開始本節課學習，燃燒的條件討論完后，謎底也就解開了。原來，那盞看似一直燃燒的燈的燃料里含有磷，墓穴被封閉后，耗盡了氧氣的燈全部熄滅。墓門打開，新鮮的空氣涌入，那盞著火點很低的磷燈開始自燃。這樣的導入使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境，結果不僅讓學生獲知解惑，也讓情感態度價值觀在本節課中得以體現。

導入的方法還有很多，其素材要靠平時收集，要有科學性。

2、有效的探究性學習。探究性思想的滲透，是新課標的重要理念。

課堂永遠是探究性學習的主要陣地。要立足教材，在課堂上進行了一系列富有成效的探究活動?？梢栽陬A習導引中，教師提出教學實驗的若干問題，交給學生選擇確定自己的設計方案，查閱資料，獨立或小組合作設計初步方案，從中選出具有代表性的方案（可行的與不可行的），集中在課堂上由設計學生進行演示、交流，介紹自己設計實驗的原理、方法、步驟，由學生評定優劣，共同探討實驗成敗的原因。如空氣中氧氣的含量，只能用紅磷燃燒消耗氧氣的實驗來測定嗎？帶著這樣的疑問，我們開始了系統的探究。學生設計了許多富有創意的實驗方案，當然基本上都是從資料上找的，但我們要求他們講出自己所選裝置的優點和不足。并按探究的步驟嘗試寫實驗報告。

倡導探究性學習，必須深挖教材內容，為系統性的探究性學習尋找信息來源。教材是探究性素材的發源地。實際上，教材中許多的演示實驗和有關數據表格都值得我們去探究。很有必要對教材中那些能引起探究的知識進行認真的梳理。如在學習了原子的構成后，根據教材 “幾種原子的構成”中的有關數據，你還能得出什么結論？雖然有些問題超出了教材范圍，也不是大綱規定的教學內容，但我認為，既然課本上提供了這樣一個難得的探究情景和信息源，為什么我們不花點時間去探究呢？要知道，也許上述每個問題花了10分鐘甚至更長時間，但學生知道了怎樣從已有知識中去發現和獲取新的知識，不管他的發現是多么幼稚，甚至可笑亦或錯誤，都是可喜的進步。

3、有效的課堂實驗 眾所周知，化學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的化學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發他們的學習興趣。

①實驗素材本土化——組織學生發現、搜集和利用農村實驗資源

生活中的天然物質，千姿百態，豐富多彩?；瘜W教師要利用好這一條件，將相關的天然物質的變化和書本的知識結合起來。有不少化學變化在實驗室很難做，但在生活中卻隨處可見，隨處可取，化學教師根據教學的要求有目的地引導學生去觀察這些現象。比如，新磨的刀，刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結殼”后會“出汗”；白醋能去除水垢等，以此讓學生感受化學與生活的完美結合，從而培養學生關注身邊的化學變化，關注化學與生活的聯系，體會其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學學科的心理距離。

②實驗情景生活化——引導學生發現、分析、解決問題

在長期的生活中，人們積累了許多科學的經驗，但也產生了不少錯誤的觀念。這些錯誤觀念有些即來源于生活中的化學表征，我們應該有意識地引導學生對這些仔細觀察、認真分析、深入探究。

比如，鋤頭、犁等農具在農村不用之后往往扔在屋角，我們在金屬的腐蝕和防護的探討實驗中，可以要求學生思考這樣做的弊端，啟發學生探究存放農具的最好方法，從而達到全面認識金屬的性質和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。再比如神婆在“驅鬼”時用木刀在紙上刺死鬼,人們會發現紙上真的流血，我們在進行酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的實驗中的教學時,將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切,學生會發現真的有血。通過類比，引導學生分析其原因，認識其實質。這樣，既能激發學生的學習積極性，又能打擊封建迷信，培養學生科學的世界觀。

③實驗課程有效化——尊重、分層、引導，培養學生的自信心和創新能力

現代科學知識量多且發展快，化學教師要組織學生有效進行實驗教學，啟發學生實驗假設，指導學生正確操作，引導學生觀察分析，從而獲取知識與技能。其中主要從以下幾個方面進行引導。

其一，引導學生全面觀察、尊重學生的體驗、分層評價

引導學生觀察實驗現象，分析實驗得出結論，體驗快樂。教師尊重學生不同感受，引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗，引導學生反思，評價實驗。如S與O2反應，分別在空氣和氧氣中有的觀察到S粉先熔化再燃燒，有的觀察到淡藍色火焰，有的聞到有刺激性氣味等，應引導學生全面觀察，反思自己不足。

其二，引導學生反思實驗，培養正確的科學實驗態度

引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。如在“測定空氣中氧氣的含量”這一實驗操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問題使紅磷燃燒停止后需較長的時間冷卻，或是冷卻后，打開彈簧夾，只有極少量的水進入集氣瓶，甚至根本就不會出現水沿著導管進入集氣瓶的情況，造成實驗現象不準確甚至實驗失敗。如果學生實驗失敗，我們應該與學生一起分析失敗原因并通過示范幫助學生掌握操作技能，促使實驗成功，不能聽之任之。否則，就達不到實驗課的預期目的，更別談實驗的有效性了。

其三，引導學生設計實驗，培養學生自信心和創新能力

引導學生設計實驗，選擇儀器。如在完成教材上的“金屬活動性的探究實驗”學習后，可以創設一個家庭小實驗：探究金屬活動性——利用廢舊干電池設計實驗驗證鋅、鐵、銅三種金屬的活動性順序。學生可以利用家里的現成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實驗用品來完成實驗。讓學生自行設計實驗，有利于他們提高以思維和創新能力為主的綜合能力，接受科學方法的訓練。特別是一些經典實驗更是學生設計實驗方案的優秀范例，科學史中的經典實驗設計閃耀著科學家的智慧，體現了科學研究方法，可以讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導，從模仿創新開始，逐步發展到獨立的原創實驗，能有效地提高學生提出假設、設計實驗的能力。

4、有效的課堂提問

有位教育家說過：“教育的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。”課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。然而多數教師都感覺初中生與小學生相比，上課更不愛舉手發言，課堂討論問題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產生隔閡感，這給化學教學帶來很大的障礙。那么，作為化學教師應該怎么辦呢？巧妙的課堂提問是師生交流的重要形式，可以幫助扭轉這種狀況。

①提問應具有思考性

所提問題要有一定的難度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區”，“跳一跳，摘桃子”。在設計“微粒之間有空隙”預習導引時，針對課本水與酒精的混合，在原有實驗的基礎上，提出玻璃管上空的空隙里有什么？如果實驗過程中，向玻璃管中先加酒精后加水，現象會如何？

②提問應具有藝術性

例如，在檢查原子的構成預習效果時，不是問原子是由哪幾部分構成的，而是展示一幅圖，通過這幅原子結構模擬示意圖，請學生談談對原子的結構有哪些認識？

③提問應具有層次性

教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。④提問應具有探索性

為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。

例如，在一定溫度下，飽和溶液中還能溶解其他物質嗎？能用提供的藥品（水、氯化鈉、高錳酸鉀），來驗證你的結論嗎(儀器任用)？課堂提問往往是教師操縱的，由教師根據課程的需要設置一些情景、問題，激發學生的思維。但也不可忽視學生的提問。如：冰水混合物為什么是純凈物？ Na2CO3溶液為什么顯堿性？可燃冰為什么到現在還沒有得到大量開采？CO2為什么會造成溫室效應？為什么70%--75%的消毒酒精殺菌最好？學生善于提問，敢于質疑，這是好現象，教師回答不出學生提出的某些問題也是正常的，這有助于促使教師對這些問題進行進一步的研究和思考。教師不必要也不可能對學生提出的每一個問題都給出確定的答案，有的問題科學家都在研究中，但應該知道并能指導學生通過什么渠道去尋找答案，鼓勵學生和教師一起面對問題、解決問題。雖然提問是一種較好的課堂教學武器，但并非提問越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。因為過多的提問，學生精神過度緊張，容易造成學生的疲勞，也就不利于學生深入思考問題。因此，還要把握好提問的密度，做到適度適時。

三、教學后記

有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”，他指的反思就是教學后記。教師在備課時，一般都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思。而課堂教學后，如果發現確實有獨具匠心之處，更是應該認真歸納和總結的。另外，再詳細的教案也不可能預見師生思維發展，情感交流的全部情況，課堂上,隨著教學內容的展開,問題情境的創設,或者一些偶發事件的產生,教師總會突然產生一些靈感,這些智慧的閃光點往往“突如其來,突然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，會稍縱即逝，造成遺憾。教學后記的內容主要有如下幾方面：

1、記錄你了解的學生中的困惑和問題。

2、記錄你教學中的疏漏和探索。

3、記錄你教學中的亮點。

當然，開展有效的化學課堂教學，還有很多要注意的方面，如初、高中知識的銜接，習題的選擇及講評，概念課的探究等等。

總之，我們要給學生一個空間，讓他們自己往前走；要給學生一個條件，讓他們自己去創造；要給學生一點時間，讓他們自己去安排；要給學生一個問題，讓他們自己去找答案。只要我們一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，用心研究，潛心探索，精心教學，新課標下初中化學教學就一定能夠大顯成效。

第三篇：新課標下初中化學教學評價初探

新課標下初中化學教學評價初探

新義務教育化學課程的主要目標是以提高學生的科學素養為主旨，激發學習興趣，培養學生科學探究的能力，使之獲得化學基本知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，培養合作精神、社會責任感和正確的價值觀。要實現這些新的課程目標，就需要與之相適應的新的評價體系。

新課程認為，學生是發展中的具有獨特個性的人。因此，教學評價要淡化甄別和選拔功能，促進學生全面發展。在新的課程標準下如何讓評價充分發揮促進學生全面、均衡發展的作用，對此《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的激勵和發展功能，促進學生個體在原有水平上的發展?！毙抡n程標準所倡導的教學評價集中在“發展”二字上。其內涵是為了促進學生的主動發展、逐步發展、個性發展、全面和諧發展、可持續發展，核心是“育人”、“促進人”。在評價內容上既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價。

一、在新課程標準下進行教學評價的實踐

青島市初中化學從2004年秋天開始全面使用新教材，實施新的課程標準，在上述理念的指導下，我對學生的評價進行了如下實踐。

1、將對學生的學業評價融入課堂教學

課堂教學是課程改革的主陣地，學業評價作為師生交流的有效方式貫穿于課堂教學的始終。課堂評價是教學評價中最常見、最普遍的過程評價手段?，F代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時的得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要作出積極的努力。因而課堂上教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生的學習行為多用肯定的語言、贊許的眼神、鼓勵的微笑、親切的目光，對學生進行鼓勵性評價，這些看似平常又不平常的做法，實際上也是一種評價方法，它是學生心中的陽光，是課堂的生命，能激發學生的興趣和主動參與的積極性，幫助學生建立自信，最大限度的為學生的發展創造空間。這種起點低、目標小、評價勤、反饋快的評價，學生最感興趣，最易接受，也最能撥動學生的心弦。它簡便、直接、有效，雖沒有量表，也無法記載，但對學生的成長起著重要作用。

2、利用以學習檔案為主的自我評價促進學生的發展

在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更重視學生個體的自我評價。學生評價采用建立化學學習檔案的方式。學生在學習檔案中收錄化學學習的重要資料，包括單元知識總結、疑難問題及其解答、探究活動的設計方案與過程記錄、收集的化學學習信息和資料、學習方法和策略、自我評價及他人評價的結果等。

例如，學習九年級化學（魯教版）第三單元“我們周圍的空氣”的有關內容時，可在學習檔案中收錄以下資料：

（1）收集到的有關空氣的資料，如新聞和科技活動的剪報、圖片、照片等。

（2）學過空氣、氧氣的性質、用途等項內容后，對這些物質的性質及其與社會生活的關系的認識。

（3）有關氧氣性質和實驗室制取方法的探究活動資料（包括提出的問題與假設、設計的方案、實驗記錄、對實驗活動的自評和他評、對實驗的反思與體會、問題討論中的主要觀點等）。

（4）對本市空氣污染狀況的調查和防治污染的合理化建議。

（5）對化學在空氣污染的形成與防治中的功過的認識。

（6）對自己學習狀況的評價（包括基礎知識、實驗設計和探究活動等）有待改進的問題和改進的設想。

學生針對學習檔案記錄的內容進行自我反思和小結，有利于提高學習的主動性，使學生由外在的壓力逐步轉向內在的需要，從而有效的提高學習質量。教師通過學生學習檔案和自我評價資料，可以了解學生的學習態度和學習特點，了解學生對知識的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，并及時的給予針對性的指導。

3、通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀

活動表現評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等的全方位的評價。評價的結果以簡單的方式加以記錄，在比較分析的基礎上給出恰當的反饋，鼓勵學生進步。活動表現評價可以采用獨立、小組或團體的形式，既可以在學習的過程中進行，也可以在學習結束后進行，在評價過程中既評價學生在活動中的表現，又評價學生的活動結果。

例如，在“測定空氣中CO2的含量，提出減緩‘溫室效應’的措施”的活動中，學生經歷“提出問題（空氣中CO2的含量會改變嗎？），選定幾個地段，在不同的時間里測定空氣中CO2相對含量，記錄數據；通過比較和分析，找出符合實際的答案；討論減緩‘溫室效應’的措施”這樣一個過程。考察和記錄學生在這個過程中的表現，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數據的能力、實驗報告的合理性、學生交流討論和發表見解的情況等方面作出綜合的評價。

又如，對“認識金屬材料在生產、生活和社會發展中的重要作用”這一觀念性目標的評價，則是通過學生收集有關的資料，編輯有關的墻報，就“金屬材料的利與弊”展開討論活動，寫出科普小論文對學生進行評價。

活動表現評價為全面了解學生的科學素養的發展水平提供了有效的途徑。這種評價方式有三個優點：涉及較高水平的思維與問題解決；可促使所獲得的知識和能力在實際中應用；讓學生力求表現出創新設計的能力。

4、改革紙筆測驗的內容注重考核解決實際問題的能力

新課標下，紙筆測驗仍是常用的評價方式，但是應根據新課程的需要作出相應的改進?？己说闹攸c不要放在知識點的簡單記憶和重現上，不應孤立 地對基礎知識和基本技能進行測試，而應放在分析和解決問題的實際背景中去評價，從知識的整體聯系上去考核。

紙筆測驗要設置有助于學生理解和應用知識的實際問題情景，在解決實際問題的過程中評價學生的能力。例如，對金屬性質的考查，這樣命題：“Cu、Fe、A1、Ag、Au是生產生活中常用的金屬。下面是某學習小組關于這幾種金屬的學習交流。請你參與交流并回答問題：(1)劉華同學查閱到Cu、Fe、A1三種金屬被開發和利用的年代不同：A1約200年前，Fe約2500年前，Cu約6000年前。從化學反應的角度看，決定這一年代先后順序的關鍵因素是_____________(2)李明同學在對上述金屬分類時，他根據金屬的某種化學性質相同，將“Au、Cu、X”劃分為一類，你認為X是____________。(3)請你寫出上述一種金屬與AgNO3溶液反應的化學方程式____________。（4）社會上一些不法分子常以銅鋅合金（金黃色，俗稱黃銅）假冒黃金進行詐騙活動。為了鑒別黃銅和黃金，可采用哪些方法？”讓學生結合所學知識和經驗從多個方面去思考解答。

通過具有實際背景的、綜合性和開放性問題的書面考核，既了解學生掌握有關知識、技能和方法的程度，又體現了對學生解決實際問題能力的有效考核。對開放性、研究性的問題，允許學生有充裕的時間做答，結合自我報告、小組討論、學生互評與學生答辯相結合方式給予評價。

二、新課程標準下教學評價的反思

新的課程標準下對學生的評價具有發展性，即通過評價促進學生的發展。從學生學習化學知識的掌握情況，科學探究能力、情感態度與價值觀等方面綜合評價學生的發展。評價方式多樣化，實現質評與量評、書面評價與口頭評價、過程性評價與終結性評價性結合，改變以往教學中對學生評價過分強調甄別與選拔的做法，把評價定位于促進學生的全面發展，給學生更多的微笑、寬容、贊許、鼓勵、理解、關懷，發揮評價的診斷、激勵和發展功能。在評價的過程中不僅開展教師評價，而且開展學生自評和互評，讓學生真正的認識自己，建立自信，并對自己的學習采取策略，給予學生如何發展自己的教育，對于學生的自主性、反思性、創造性的發展有重要作用，其優點是十分明顯的。但是在實踐過程中我們也遇到一些現實的問題。

1、評價的實施受升學（選拔）機制的制約

在當前升學考試制度下，中考評價的選拔功能還很強。中考化學成績作為學生初中階段化學學習的終結性評價，能確定學生在化學學習中的進步和達到教育目標的程度，從而對學生的學業成績作出整體判斷，同時可以預言學生在后續學習中成功的可能性并確立后續學習的起點。但是，這種評價是有局限性的。我們日常教學中如何將“為了學生的發展”的評價和“甄別與選拔”的終結性評價有機地結合起來，并最終將“為了學生發展”這一評價成為終結性評價的有機組成部分，是值得深思的問題。

2、過程評價有待于進一步加強

盡管我們收集了學生的許多資料，也建立了學生化學學習檔案，但是仍感到這樣還是不能客觀、全面地反映每個學生的學習過程?，F在還不能實行小班化教學，一位教師三個班的教學任務，面對一百五六十位學生，要全面細致的觀察每位學生的學習過程，顯得力不從心。一般對那些表現突出的學生注意較多，而那些默默無聞的學生就關注不夠。另外，由于課時較緊，有些探究性實驗以合作小組的為單位完成，有些學生有時得不到動手操作的鍛煉機會，體現不出每個學生發展的全過程。同時，初三學生面臨中考，課業負擔增加，而有些科學探究實驗和實驗報告的完成需要大量的時間，這無疑又會加重他們的負擔。這些問題都有待于在實踐中不斷完善。

另外，學生的發展具有多樣性，發展中的學生具有不同的個體差異，而教師的授課內容卻是統一的，步調一致的學習進程，會成為某些學生發展的羈絆，這也是我們必須面對的一個問題。在承認學生發展多樣性的同時，如何尊重學生發展的多樣性，為學生提供多樣的發展空間和資源，為學生的個性和創造性提供良好的環境，使其在原有的基礎上有良好的發展，使對學生的評價具有強盛的生命力，是值得我們思考的問題。

總之，新課程下的教學評價全面貫徹黨的教育方針，以促進學生科學素養全面發展為宗旨，重視對學生科學探究意識和能力、情感、態度與價值觀等方面的評價，提倡多元化的評價方式，重視學生自我評價對學習活動的促進作用。雖然評價還有很多需要完善的地方，但在素質教育的推進和實施中，作為教育教學的重要組成部分，起著導向與質量監控的重要作用，其實踐價值是不容忽視的。

第四篇：新課標下初中化學教學反思范文

新課標下初中化學教學反思

一、做新課程的有效執行者和建設者

（一）凸顯“以人為本”的價值觀。

1．把“生活世界”作為化學課程內容的范圍。給學生呈現人類群體的生活經驗，并把它納入到學生的生活世界加以組織，使化學”進入學生的“生活經驗”和“親歷情境”。例如，學生提出為何擦亮了的鋁飯盒蒸幾次飯后又會變暗？通過熱烈的討論，學生深刻理解了金屬發生的緩慢氧化。

2．通過學生反思性、創造性實踐建構人生意義。因為課程所提供的內容是與人類群體的生活經歷，以及學生個體的“生活經驗”和“親歷情境”相關的內容。這些內容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反思人類的生存狀態，以及個體生活方式來理解。因此，我在平時的教學中不把課程僅僅理解為有關教育內容的東西或文本，而是把課程動態地理解為學生反思性和創造性實踐來探尋人生意義的活動及其過程。例如，通過對燃燒條件和燃燒現象的探究，學生學習化學的興趣濃了，對化學知識的理解和應用更深刻了，懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何安全用火和滅火，大大提升了學習化學知識的品位。

3．以理解、體驗、反思、探究和創造為根本，實施課堂教學。在平時的化學教學中我們不把學生視為書本知識的接受者，而是關注學生與課程之間的關系，注意理解、體驗、反思、探究和創造等基本的活動方式。例如，學生通過社會調查和走訪，了解了當地近三十年來水資源的變化情況，獲得當地水資源從“很好—被工業化生產所污染—正在被綜合治理”的第一手資料，反思人與自然如何和諧相處，反思人類的生存狀態，自覺地做水資源的保護者和宣傳員?！盀榱嗣總€學生的發展”“讓每一個學生個性獲得充分發展”這是當前十分重要的課程理念，是一名化學，教師進行課堂設計和實施課堂教學的根本落腳點。

（二）倡導學習方式的改變—積極推行“自主、探究與合作”式學習。

在教學中我們改變了原有的按教材內容灌輸的教學方式，加強實驗教學，積極創造條件讓學生開展化學實驗和探究活動，強調自主、探究與合作學習。把學習過程中發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。例如，學生進行了一周的課外自主探究活動，比較了鐵制品在不同介質中銹蝕速度的快慢，然后進行廣泛的交流和討論，得出了影響鐵制品銹蝕快慢的因素，尋找防止和減緩鐵制品銹蝕的方法和措施。學生學習知識更加靈活，理解知識更加深刻。

（三）嘗試運用新的評價—注重評價的“發展性”和“多元化”。

在教學中我們鼓勵學生個人思考，嘗試運用學生成長檔案袋、小論文、答辯、各式各樣的小制作等多元化的評價形式。重視受評人的積極參與及其自我評價，并讓受評人學會自我評價。更加重視對評價本身的再評價，使評價成為一種開放式的、持續的行為，確保了評價的自身不斷完善。例如，組織學生舉辦化學晚會，每個學生表演一個趣味小實驗，學生當評委，使學生有成就感，能享受成功的喜悅。

二、教師教學行為有了很大的變化

（一）教學觀念：由統一規格教育向差異性教育轉變—樹立個性教育意識。

在教學上我致力于“打好基礎，促進發展”。促進學生發展，并非讓每個學生、每個方面都按統一規格平均發展。如備課不用一種模式，課可用不同的方法，考試不用一把尺子，評價不用一種標準。樹立了有差異而無差生的素質教育基本觀點。對待學生的差異，不是完美主義地只用一種尺度去衡量學生，更不是要求學生處處學老師那樣，沒有失誤。而是了解學生的個體差異，把握學生的個性特點，進行因材施教。

（二）教學目標：由傳授知識為中心向能力發展為中心轉變—樹立課程目標意識。

教學設計由“給出知識”轉向“引起活動”。使學生在學習中獲得自信、科學態度和理性精神。徹底改變了以往課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，樹立了課程目標意識，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

（三）教學關系：由“以教定學”向“以學定教”轉變—樹立了主體意識。

１．學生課堂上有充分的時間參與訓練，并且盡可能讓全體學生參與教學活動，使學生人人動腦、動口、動手，參與實質性教學活動。

２．創設問題情境，要讓學生帶著問題主動去探索，在教師的引導、啟發、點撥下悟出道理，得出結論。

３．鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質疑問難，自求解答，培養學生主體精神和社會責任感。

（四）認知活動：重視結果教學向重視教學過程轉變——樹立了訓練意識。

學生的學習活動往往經歷“（具體）感知—（抽象）概括—（實際）應用”的認識過程。因此我在教學設計中盡量揭示知識的發生過程，暴露知識思維過程。例如，我和學生一道學習空氣的組成時，引用了大量的化學史料來展示發現空氣組成的探究過程。

第五篇：淺談新課標下的初中化學教學

淺談新課標下的初中化學教學

席黎黎 全日制義務教育《化學課程標準》指出：作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識多彩的化學世界；給每一個學生提供平等的學習機會；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程等。這些基本理念為新課程的研究與實施提供了可操作依據，下面就談一談我對新教材教學的體會：

一、新課程環境教學下教師的主導作用不能削弱

隨著社會的發展，教學改革的不斷深入，在課堂教學中發揮學生的主體性，讓學生充分地發表意見，使每個學生均有發展的空間，這是新課標的一個要求。因此，在教師的觀念中學生的主體地位得以提升。但與此同時，又容易走向另一個誤區：課堂上教師不敢過多地引導，生怕破壞了學生的主體地位，于是學生發表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼，課上該點撥時不敢點撥，好像一加引導，就不叫學生發揮主體作用了。教師缺少了主體參與，課堂教學效果就打了折扣。我認為新課標教學，要充分體現教材的教改作用，只有教師在課堂教學中發揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發揮，才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以新教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動。

二、新教材實驗探究性增強，體現學生的探究能力 化學是以實驗探究為基本特征的科學，因此，化學教學也應體現這一特征，并將其作為化學教學的主模式。在化學課程改革中，化學實驗的改革是關鍵的一部分。新課標教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規定學生實驗與演示實驗。這就給教師進行實驗教學提供了自由發揮的空間。實際上，驗證性實驗和探索性實驗都有不可替代的作用，關鍵是如何有效地發揮它們的功效。由于初中學生掌握的化學知識和技能的限制，沒有真正發揮驗證性實驗的作用，容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學習形式，經過學生的親自參與，觀察實驗現象，從觀察中得以思考與分析，達到探究的目的。

三、結合教材內容進行環保教育，增強學生的環保意識 保護環境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環境污染問題及其防治。并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在化學教學過程中，要將環保教育滲透于平時的教學活動中，強調環境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環境，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。當講到涉及環保的相關知識時，可適當補充一些內容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。使學生認識事物的兩面性，在理論的基礎上加以實踐，發揚化學有益的精神，造福于社會。

四、重視學生的生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯系

新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發、目前各國開發新能源的舉措等，如英國農村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發利用人體能；學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生打假識假的經驗和常識，如用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否滲有水；為節約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用?；瘜W實驗是培養學生創新意識的最佳途徑，科學探究作為一種重要的學習方式，教學中可采用形式多樣的探究活動：如學習第三單元《自然界的水》后，讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，通過發現問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告?；瘜W實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。因此，教學中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調動學生的能動性，培養學生關注化學與生活的關系。

五、培養學生的科學探究是新課標教材的重要內容 義務教育階段的化學新課程把科學探究作為課程改革的突破口，強調科學探究是一種重要而有效的學習方式。作為每一位初中化學教師要十分明確這一點。科學探究的基本環節為：提出問題—>猜想假設—>制定計劃—>收集證據—>解釋結論—>表達交流—>反思評價，其實質也就是教師如何指導學生進行課題研究的步驟與方法。我們強調科學探究活動，但不意味著所有的化學教學內容的教學都要采用探究的方式來進行。在具體的教學中，教師還要根據具體的教學內容，自身的能力特長和學生的實際情況，結合不同的教學方式和學習策略，綜合靈活地運用科學探究，形成優勢互補，從而為學生提供多元的學習機會和體驗。