第一篇：關于新課標下詩歌教學的幾點思考

◎鄭新麗

詩歌是一種高度集中、概括地反映社會生活的文學樣式，它對學生了解我國源遠流長的歷史、陶冶學生的情操、提高學生的語言表達能力等方面，有著不可忽視的作用。但縱觀一線語文教學，我們發現，由于各種因素的影響，中學詩歌教學或多或少還存在一點問題。因此，對詩歌教學誤區進行梳理與分析，并對詩歌教學的策略進行尋求與探究，在當前就顯得尤為迫切與必要。

一、誤區梳理

長期以來，詩歌教學的教學效果一直不容樂觀，在實施新課程改革后，其教學情況也不是很理想。在實際教學中，我們不難發現詩歌教學的一些弊病： 1．教學觀念保守

詩歌的語言凝練、高度概括，極富意蘊，而且常常違背一般的語法規范。因此，在詩歌教學中，部分教師就認為，只要掃清詩詞障礙，會翻譯詩句大意就算完成教學任務，因而在教學時也只是一味的引導學生分析字詞句的確切含義。教師對教學功能認識的片面化，不僅使其在教學時把一首優美的詩歌搞得支離破碎，使學生無法感受詩人內在的情感，無法體會詩歌的韻律美、意境美和意蘊美；而且也大大影響了詩歌教學整體效應的發揮，導致教學結果的乏味與低效。2．教學方法陳舊

教學觀念上的片面保守，必然導致教學方法上的失誤。這種失誤主要表現為：在教學中忽略詩歌的文體特征，采用與其它文體同樣的教學方法，操作方法很是機械，即“解題釋詞+交代背景+理清段落結構+分析思想內容+總結藝術特色”的“五段論”式的僵化模式。這種機械的程序與僵化的教學模式，使學生無法從文字符號背后，觀賞到詩人內心閃現的靈光，獲得一種曾經有過或未曾有過的情感體驗，從而達到與作者的情感共鳴。而且，這種僵化的教學模式，也在很大程度上使詩歌喪失了自身的生命力和感發力，降低了詩歌教學的趣味性，嚴重抑制了學生學習的主動性和創造性。3．教學目標模糊

新課標指出，學生是課堂學習的主體，語文教學要充分激發學生學習的主動性，將學習的權利還給學生，于是在詩歌教學中便出現了幾種極端：一是朗讀課：整堂課都在讀，教師讀、學生讀、錄音讀、分組讀、集體讀、單獨讀看上去整堂課讀得沸沸揚揚，但由于沒有在朗讀的方法上給學生以相應的指導和點撥，因而這種讀，實際上是失去方向的瞎讀，其結果只能是偏離了教學目標，曲解了詩歌的真意。二是拓展課：教師對詩歌內容進行一番很是粗糙講解后，就開始對文本進行拓展。如有位教師講的《孔雀東南飛》，一堂課的大部分時間都在討論焦仲卿為什么休掉劉蘭芝。學生思路是打開了，但這堂課的重點在哪里，我們不得而知。這種拓展，給人的感覺是沒了邊際，實際上是一種為拓展而拓展的胡亂拓展。三是鑒賞課：為了將“培養學生古詩文的鑒賞能力”這一新課標的要求落實到實處，教師對文本進行一番蜻蜒點水的講解后，就讓學生輪流朗讀從網上下載的或是從一些鑒賞辭典中摘抄的有關那首詩的賞析文章。氣氛熱烈，文采飛揚。殊不知，F載與抄襲永遠不能培養與提高學生的創新精神與創新能力。王家新教授指出：“多年來，中學語文教學的一個‘通病’就是??忽視并背離‘語文’本身的教學目標”“中學詩歌教學普遍缺乏一種語文本位、。文學本位意識??要注意從審美層面引導學生進入詩歌，真正把詩歌當作詩歌來教，讓教學回歸詩歌本身。”[2]這幾種極端性的課堂教學模式，背離了詩歌教學應有的目標，讓學生難以適從，其結果只能是讓學生遠離了詩歌，遠離了文學，遠離了語文。4．教學手段極端

傳統的教學手段與現代教學手段比起來，略顯單

一、平面，在很多情況下難以發揮詩詞教學的理想效果，而借助錄音、錄像、幻燈、電影等集聲光電色于一起的諸多種媒體，則可以增強詩歌教學的直觀性與豐富性，為學生營造特殊的情境，以引起學生強烈的審美共振和極大的學習興趣。但任何事物都有一個度，有些教師在對多媒體的使用上則走入了另一個極端，即進行詩歌教學一味地依賴多媒體，整堂課都是在教師點擊鼠標的過程中“順利”完成。事實上，過分使用多媒體，會使教學過程呆板，不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發展：而且，過多使用多媒體，不利于引導學生感悟豐韻的詩歌意象，品味凝練雋永的詩歌語言，體會作者內心炙熱的情感，在一定程度上束縛了學生的聯想和想象。此外，多媒體課件過多的強調形象、直觀，學生在直觀感覺的沖擊下，會逐漸喪失鑒賞能力、聯想和想象能力和創新思維能力，無法深入體味、揣摩詩詞的妙處，當然也就不能真正提高學生的語文素養。

二、對策指引

要革除詩歌教學的弊端，筆者認為應當從以下幾個方面做起： 1．提高藝術修養

語文教師首先要愛好詩歌，然后才能教好詩歌，會教詩是每位教師必備的素養之一，也是語文教師不可推卸的責任之一。為此，語文教師平時要多逛書店，多讀一些中外詩作，多利用網絡資源閱讀網絡詩歌（因為網絡詩歌版塊多，內容豐富，搜索便捷，新作上傳迅速），多積累一些諸如歷史典故、風土人情、建筑器物等的古代文化知識和蘊含著豐富的文化內涵，對詩歌理解起到關鍵作用的意象知識。只有詩讀多了，讀熟了，知識儲備雄厚了，語文教師才會對詩歌有一種敏銳的感受力和洞察力，語文教師的詩歌修養也才會逐漸得到提高，自身的教學也才會收到事半功倍的效果。2．改革教學方法

新課程主張“學生是學習的主體”，語文教學應把確定學生的主體地位和改變學習方式作為教學改革的重心工作來抓。這就要求語文教師在教學中，應根據詩歌的特點，遵循學生自主學習以及認知的規律，通過點撥引導，讓學生自主體驗、自主建構。具體說來，在教學中，教師首先應通過知識性的拓展講解，使學生達到拓展閱讀的目的，調動學生學習詩歌的主動性。拓展講解的內容不必面面俱到，應盡量簡單準確，點到實質，以培養學生查閱資料的習慣。其次，由于詩歌具有多義性、含蓄性和暗示性等特點，因而詩歌教學要進行開放式的解讀與賞析，這種開放式的可能性解讀是一種考慮時代背景、歷史現實、文化內涵以及字句中復雜幽蘊的意蘊等因素的既有深度又有準確性的“細讀”與講解，而不是那種泛泛而讀、隨意解讀或曲解原意的誤讀。最后，教師要注意運用歸類、比較等多種方法進行教學。在運用這種方法時，教師可以充分發揮學生的主動性，讓學生從各種角度，如主題角度、風格角度、感悟角度、構思角度、藝術形式角度、歷史文化角度等，對不同詩歌作品的共性或相異特征進行比較，這樣反復的比較鑒賞，一方面可以大幅提高學生對詩歌的學習鑒賞能力，另一方面也可使課堂教學有深度、有寬度、有溫度。3．開辟實踐機會

新課程倡導課堂走向開放、走向綜合，因而教師要積極創造條件，引導學生在語言實踐中構建詩歌綜合素養。教師可指導學生在網上有選擇的搜索和整理與課文內容有關的、通俗易懂的詩歌，并在班上或學生自發組建的詩社組織中進行成果交流與展示。同時，教師可鼓勵學生進行詩歌創作，并將自己的作品以朗誦會、創作比賽會、詩歌欣賞會等形式呈現出來，努力為學生營造詩歌教學的氛圍，提高學生學習的興趣、增加學生學習的廣度與深度，并最終為學生詩情的飛揚提供廣闊的舞臺和縱深的空間。

詩歌是語言的最高形式，也是文化寶庫中最為璀臻的文學形式之一。詩歌教學不僅可以提高學生的審美能力、感悟能力和書寫能力，還可以逐步引導學生熱愛生活、珍惜親情、思考時代??因而詩歌教學就要求我們不斷提高知識水平和業務能力，發揮獨創精神，不斷在教學上進行探索改革，并讓詩歌教學最終走向科學化、藝術化的軌道。

第二篇：新課標下的作文教學的思考

新課標下作文教學的思考

新疆烏魯木齊市沙依巴克區第二十二小學 李金慧

（節選）

《語文標準》關于寫作的基本理念是:“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”作者從采集材料到運思加工、制作表達直至修改定稿，需要多方面的修養。它是作者的智能知識、意志及思想感情等多種素質條件的綜合體現。一直以來作文教學都是語文教學的難點。縱觀目前作文教學現狀，筆者認為應充分地重視積累和修改。

一、重視積累

許多的語文教師都會遇到作文教學“山窮水盡疑無路”的窘境，尤其到了高年級，學生因作文而苦惱家長也跟著著急，甚至出現了一些舍本逐末的做法，買作文訓練的書、報作文提高班、背誦優秀作文??

我們常說“言為心聲”那么心聲自何而來？宋代詩人陸游說過：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”意思是如果你要學習寫詩作文，那就要在寫作詩文以外下工夫。古往今來有多少大師都得益于他們豐富的閱歷，而我們的小學生呢？他們生活的范圍本來就有限，再加上來自方方面面的壓力和限制，就只能在“四角天空”下活動了。著名教育學家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑而流之不盡”。是啊，生活本身就是一部奇妙的百科全書，我們只有讓學生真正地走進生活去體察人情世故，感受悲歡離合，獲得人生經驗，有了豐富的人生經歷就有了作文的源頭活水。學生的生活越豐富、寫的內容越充實。著名的作家孫犁說過：“作家不是教室里培養出來的。”我們應該把孩子們領出教室，讓他們有豐富多彩的課外活動，廣泛積極的興趣愛好，甚至是力所能及的社會實踐。這樣才能有東西可寫，寫出真情實感來。例如去年夏天，學校組織全體師生去參觀新建的海洋館。因為烏魯木齊是離海洋最遠的城市，孩子們對海洋世界的了解只能從書本和電視中獲得，這次參觀滿足了他們極大的好奇心求知欲，個個激動不已，人人手中捏著紙和筆一路走來一路記。參觀結束后，每個孩子都寫了這次活動，老師們普遍反應這次作文再不是只憑想像瞎編亂造敷衍了事的，反而神秘的海盜船、五彩斑斕的海洋魚類、驚險刺激的人沙共舞，妙趣橫生的海獅表演在學生的作文中精彩紛呈。

如果說豐富生活，解決了寫什么的問題，那么廣泛閱讀則幫學生克服不會寫的困難。古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神，”“能讀千賦則善賦”這是古人論及讀和寫的關系的經驗。對小學生來說，不可能要求他們“破萬卷”“讀千賦”但教師一定要指導他們多讀書，讀好書。通過更多的閱讀，廣泛汲取精華，開發和培養創造思維。葉圣陶說：“果能善讀，自必深受所讀書籍文章之影響，不必有意模仿而思考與技巧自能漸有提高，我謂閱讀為寫作之基礎，其意在此。”如果老師能經常詢問學生們讀書的情況，給予正確的引導，適時推薦有益書籍，指導課外閱讀，勤于組織班級讀書會交流讀書心得，那么學生的閱讀鑒賞和寫作能力定會大大提高。

無論是來自生活的直接經驗，還是來自于閱讀的間接經驗，只要學生的積累達到一定的質和量，就能文思如涌，筆下生花。

二、重視修改

修改是創作優秀作品的重要環節之一，修改環節與作前指導的意義相比只有過而無不及。作文教學中要特別重視作后修改，讓修改成為學生作文的習慣，在寫作實踐中學會寫作。

（一）強化修改作文的意識 許多老師因為覺得課時緊張，不舍得在作文修改的環節花費時間和精力或者怕麻煩，作前指導后收上學生的作文寥寥幾句評語就打發了，有的甚至只評個等級，打個分數就算了事。老師指望一次作前指導，就使學生寫出好文章來，但是這樣是不符合作文教學規律的。學生亦是如此，寫完一篇作文，交給老師就萬事大吉，作文批改后發下來只匆匆瞥一眼批語就塞進書包不再問津，很少自覺修改。為切實提高學生的作文水平，《語文課程標準》提出要重視修改的要求。如第二學段要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”第三學段要求“修改自己的習作并主動與他人交換修改。”第四學段要求“養成修改自己作文的習慣。修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”老師們有必要認真領會課標精神，改變作文教學重作前指導輕作后指導的現狀，培養修改作文的習慣，從提升教師、學生的修改意識入手，徹底改變對待修改作文的態度,強化修改作文的意識。老師充分重視學生修改作文，舍得在指導修改作文上花費時間和精力了，學生也就愿意在修改作文上下功夫，形成修改作文的習慣。

北師大配套教參提出作文要經過“起草—評議—修改—成文—賞評”幾個階段的建議應該積極采納，促使作文教學形成“寫—評—改—賞”的基本模式。

（二）培養修改作文的能力

指導修改作文時要做到明確評改要求；做到賞、評、改結合；教給修改方法；倡導在合作中修改。

先來看一個課例《我喜歡的燈》具體過程如下：

（1）課前準備：瀏覽學生草稿，選一篇典型作為例文，發放例文。（2）導入新課：總評起草情況，回顧習作要求，確定賞評標準。（3）指導修改例文：賞、評、改

a提出要求：對例文進行深入閱讀，對照評改作文的要求進行批閱，圈點出錯別字、病句等明顯的錯誤，勾畫出好詞佳句，整理出閱讀時的體會和發現的問題，批語中提出合理化建議。

b學生自主評改 c在交流中指導修改(4)評改自己的作文(5)同學互相評改(6)作業：定稿謄寫

1、指導修改要明確評改要求。

指導學生修改作文，應該有一個由評到改的過程，無論是自評或他評都按照相對統一的標準，找出作文的閃光點或不足，去評價、去賞析、去修改。那么這個標準從何而來呢？不妨讓學生自己去制定。每次習作都會有要求，教師可以指導學生從作文的要求中提煉評改的一二三，相信學生們有能力制定并按照這個標準去評價或修改自己或他人的作文。

教學片段：

師：你們試著從要求中歸納出這次作文評改的標準，可以小組同學一起歸納。

小組討論后反饋：

生：可以看是否圍繞主題“喜歡的燈”來寫表達自己的喜愛之情。生：要看作者是否把“我”喜愛的燈的來歷、外形特點、功能作用以及為什么喜歡的原因等介紹清楚。

生：指出錯別字、病句及標點使用不當的地方。?? 師：你們真了不起。不過評改作文時還要把握一定原則，那就是尊重作者的本意，多蹴少改，真誠賞識作文的閃光點，委婉提出合理化建議，這些要求你能做到嗎？

生：能！

評改的要求明確了，作文的修改才能做到有的放矢，事半功倍。

2、指導修改要做到賞、評、改結合。

在課例中，老師發放例文讓學生進行深入閱讀，并要求對照評改作文的要求進行批閱，圈點出錯別字、病句等明顯的錯誤，勾畫出好詞佳句，整理出閱讀時的體會和發現的問題，批語中提出合理化建議，就已經把指賞、評、改結合起來。交流的過程亦是如此，無論是修改自己的作文還是修改他人的作文，都做到了賞、評、改結合，使學生在互相評價中認識自我，在互相啟發中開闊思路，在互相答疑中加深理解，在交流中豐富感受，在互相品賞中提高認識。

3、指導修改要教給方法

作文教學中，教師應加強作文修改方法的指導。小學生修改作文最普遍的方法是朗讀法。他們把文章清晰響亮地念出來，把無聲的書面語言變為有聲的口頭語言，憑借語感和語言習慣來修改。也用比較法，將寫好的作文與同一題材的課文（范文）相對照，找出不足之處。

“換位思考修改法”是筆者在作文批改時的偶得，就是要求修改作文時，找出寫人、敘事、狀物的疏漏之處，使筆下的人、事、物面貌既“真”又“實”。告訴學生：“修改作文時想想怎樣改才能變概括為具體使讀者更明白、更清楚。

另外，修改作文還有加減法、冷置法、比較法等。在指導修改作文時，應鼓勵學生用自己喜歡的方法去修改，綜合運用這些方法效果更好。

4、指導修改要倡導建立合作伙伴關系

在指導作文修改時積極倡導學生之間的互助與合作，采取同學互評互改的方式更加有效。

教學片段：

師：這節課，你想和誰交換評改？（學生很興奮，找伙伴交換彼此的作文）

??

師：剛才批改同學作文時，你發現誰的作文寫得不錯，想推薦給全班？說說推薦的理由，請文章的作者把作文讀給全班同學聽聽。

生：××同學作文寫的是她和爺爺親手做的花燈，讀了之后，我明白了為什么在這么多燈中她只喜歡這盞燈。我真羨慕他有那么好的爺爺。我想推薦她來讀。

學生讀文章，其他同學認真聽，聽后發表自己的見解。生;我認為××同學得作文中有幾個詞用得特別好?? 生：我還想給××同學提個建議，如果??處這樣寫：?? 會更加具體。??

這節課，一改通常教師評改為中心的作文修改，充分調動起學生的積極性，促進發揮學生的潛能，達成同學之間的互助合作，充分發揮了學生的主動性、創造性，在修改作文的實踐中提高了寫作能力。

我們應該讓修改成為學生作文的習慣，使作文修改從自發無為的境地走向自覺有為的佳境！

第三篇：新課標理念下高中物理教學的幾點思考

新課標理念下高中物理教學的幾點思考

教育部制定的《普通高中物理課程標準(實驗)》(以下簡稱新課標)對高中物理從課程性質、課程理念與目標、內容標準到實施建議都做了詳細的規定和說明。筆者擬在學習和貫徹新課標過程中的一些教學思考就教于同仁。

一、有關高中課程的目的及高中物理教學的目的新課標明確指出： “高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程。與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養。”筆者認為.教育的根本目的就是通過教育使學生從自然人向社會人轉變，使之通過學前、小學、中學、大學等一系列的教育，成為社會有用的人才。有關人才的標準有多種，但我們比較認可5A表述。國外某大公司在招聘廣告中打出其公司需要具有5A的人才，Appearance(外表、形象)、Attitude(態度)、Aecountalfility(責任感)、Ambition(志氣、抱負)、Ability（能力）。高中教育作為將學生培養成人才雛形的重要階段，我們為學生的5A做了什么?事實上，中學的重點學科如語、數、外、物、化、生)的教學更多關注的是學生最后一個A[Ability(能力)]的教育，而這個能力可能還大多局限在解題能力上，而忽視了對學生其他4A的培養與教育。要實現完善的高中教育.首先要發揮各個學科的綜合作用，如對學生的外表。并不是一個單獨學科就能完成的。外表并不僅僅指容貌，從某個程度上可以說是人受到教育與感化后而表現出的氣質。高中物理作為整個高中課程的組成部分。教師應淡化學科本位的思想，就物理學科而言，應該是通過物理知識為載體，在學習基礎物理知識與基本技能的同時，全面提高學生的素質，使高中生經過三年的高中學習生活，具備高中生所應具有的 5A。

二、有關中學物理教師的專業素質

教師的素質是指在教學中持久發揮作用的品質。它是能力形成、發展的自然前提。新課程改革是我國基礎教育的一次革新性變化.新課程不僅僅改變了教材內容，更是改變了教師的教學方式和學生的學習方式，對教9幣的專業素質提出了很高的要求。教師是課程改革成功的關鍵，教師的素質水平決定著新課程實施的程度。我們認為，能夠體現普通高中物理課程標準這一時代特征的高中物理教師素質是：物理教師的教育教學科研素質、課程資源開發利用素質、課堂教學設計素質、現代教育

技術素質和教學評價素質。

為了適應這些特殊素質要求，廣大教師應從學科專業性知識與教育專業性知識兩方面加強自身修養。使自身在學科專業性知識方面具有廣博的物理基礎知識、應用技術基礎知識、物理學史以及廣義的科學技術發展史知識、跨學科及邊緣學科的知識。在教育專業性知識方面具有相關的教育的政策法規知識、教育理論知識、學科教學論與學習論知識、教學評價知識、教育科研方面的知識。

三、有關三維目標教學

新課標中明確指出： “高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。”其中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀統稱為三維目標。目前高中課堂教學中要實施三維目標教學已成為絕大多數物理教師的普遍共識。但如何將認識化為行動，在具體實施過程中存在一些值得探討的問題。很多教師認為，對高中物理中有的典型課(通常這些課都會被選為公開課)，如力學中的平拋運動、自由落體運動、動量守恒定律……電學中的楞次定律等。這些課由于都會涉及到相關的物理學史、實驗或科學家的探究過程，這類課比較容易實施三維目標教學。但有些課，(暫且稱之為常態課)，如力學中的彈力、力的分解、機械運動……電學中的電勢差、等勢面……由于這些課大都是為闡述物理中某一重要的定理或定律而設置的過渡課，對于這類課。大部分教師不知如何進行三維目標教學。筆者認為三維教學目標.重在理解其本質內涵，切不可將三維目標教學變為程序化。三維目標教學旨在力爭通過知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度進行教學，達到教學大綱或課標所規定的要求，并不是指每一節課都必須從三個維度進行教學。即使是典型課，可能也會因為教師、學生及教學設備等諸多因素而對一堂課中的三維目標有不同的側重。而對于非典型課(即常態課)，則要盡可能貫徹三維教學目標的理念。筆者曾在一些常態課上做了一些嘗試，均取得較好的教學效果。如在機械運動這一節中，就從“鳳凰號下西洋”、網頁及視頻資料片段開始引入新課；而在物質波這一節，則與學生一起閱讀德不羅意因提出物質波假設而獲諾貝爾物理學獎時的演講稿，均取得了很好的教學效果。

三維教學目標本身不應該是目的，它是一種段。不能狹義地去理解三維教學目標，對于不同類型的課，應根據教師及學生的特點，用不同的方式去實施三維目標教學.這是教學藝術的體現，切不可將三維教學目標程序化。

四、關于高中物理教學的 “2+1”模式

高中物理教學的 “2+1”模式指的是在高中三年教學中。用2年的時間教完高考所要求考查的內容，用均：的時間進行總復習。這就是應試教育的教學模式。筆者走訪一所目前正在試行高中課改的學校，他們仍然采用這種模式，這給新課程的推進帶來了很大阻力.高中課改試驗區的高考方案也因此而受影響。有人說.“2+1”模式可以提高高考物理成績。事實是這樣的嗎?以福建省高考近3年高考成績為例，2003、2004及2005這3年理科綜合中物理部分的得分率分別為0.48、0.42、0.41，呈逐年下降的趨勢。究其原因，不是考試題目難了，而是應付考試需要的是學生靈活綜合運用所學知識解決問題的能力，需要的是學生的靈氣，而在?題海”中“泡大''的學生，他們的靈氣已蕩然無存。認真分析一下近年學生的答題情況后發現，每年計算題的得分率都很低，很多學生只能完成物理考試的選擇題部分。難怪有人說：我們高中三年教學就是為了高考的幾道選擇題。為了最后能用一年的時間進行總復習，很多教師在高

一、高二就趕進度，本該做的實驗沒做，本該探究的沒探究，將物理教學等同于物理知識，又等同于物理題目，從而失去了物理課程原本就具有的功能，失去了借助物理教學提高學生科學素養及培養學生應具有與其相對應的5A的機會，抹殺了學生的靈氣與創造性。更有甚者，在教師及家長極力奉勸下而在痛苦的題海中泡大的學生，當他們從進入大學的第一天起就看到他們的學哥學姐們為了畢業分配而四處奔波還有可能失業時，他們的心理極度失衡。目前大學生中存在的諸多問題與此不無關系。

由上所述，2+1模式的弊端是顯而易見的，但要從根本上改變這一一現狀需要教育行政部門、學校、教師、家長和學生共同的努力。

第四篇：新課標下分層教學的思考

新課標下分層教學的思考

劉忠祥

通過新課標的相關培訓和學習，我在實際教學中，有意識地運用新課標理念，指導自己的教學實踐。新課標的特色在于，更加注重教學的過程生成，注重學生的本體參與，注重老師的導演組織能力。這些迫使我不得不關注分層教學，并對此做出思考。

首先，分層教學承認了學生個體的差異性，否定了“只有教不好的老師，沒有教不好的學生”這樣只顧商業利益的廣告語。目的是讓一個有個體差別的群體，既能不至于挨餓，又能不至于消化不良。大部分學生不再跟著“尖子生”陪讀，在學習活動中，根據不同層次，獲得積極的學習體驗，得到正面的評價，從而獲得大面積的學習興趣的提升。

其次，學生分層沒有預設。我們都希望一個班級里，學生的分布是正常的，即依上、中、下按3：5：2的比例把學生分層三層。實際上，由于各種因素的影響，包括教育資源分配不均，教學失誤等人為地造成了班級學生分層的非正常分布。面對這種情況，只能根據實際的比例進行分層。分層教學最終能把一個不正常比例的班級變成正常狀態班級，即出現較多的中間層次的學生。

第三，分層教學不意味著均衡使勁兒。教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此，在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，可將有思維難度的問題讓優等層的學生回答，簡單的問題讓后進層的學生，適中的問題回答的機會讓給中等層學生。但這樣做絕不意味著均衡使力氣。“好鋼要用在刃上。”在不同層次的同學中，發展和變化著的同學是最值得關注的。在老師的發現下，少部分學生能從一個層次偶爾跳到另一個層次，這樣的學生應該給予在該層次更多的機會，促成質變。即使是在優等生中，也有偏重于基礎和偏重能力之分。不同的問題能促成他們在該層次的變化，使趨于互補。“人最有意義的時期是他的發展時期。”學生的發展時期不會喊著口號齊步走，所以不能均衡用力。

第四，分層教學對老師提出了更高的要求。老師要對全班同學有深入的了解，并且了解學生動態的變化，才能準確把握學生分層。在教案設計上，對教學目標要分層設計，教學過程要設計分層問題，達到立體教學的目的。在課堂練習和作業上，也要相應設計更多的題目以適應不同層次的學生。最后，在測評和評價上，也不能使用統一標準。考得好的同學要表揚，變化大的同學更應該表揚，真正體現“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

第五，重點跟蹤輔導，縮小層次差異。分層教學的目的是讓好的更好，差的變好，盡量縮小層次差異。所以尤其要注重加強對低等生的輔導，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學生，要進行表彰。注意克服急躁冒進的情緒，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地指導學生一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。部分層次較低的學生學習被動、依賴性強，往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在解答問題時，注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題，不給他們現成答案。當他們在分析解答中出現錯誤時，及時糾正，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。通過對低等生的知識薄弱點進行個別輔導，使有些學生獲得較高分數，讓他們有成就感，培養自信心和自尊心，努力向上，從而縮小層次差異。

總之，實施分層教學有一些困難和不足，但不能否認分層教學充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發了學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動了學習的積極性，為學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。

第五篇：新課標下初中化學有效教學的幾點思考

新課標下初中化學有效教學的幾點思考

山西省平定縣陽勝中學 蘇衛衛 岳衛青 聯系電話：1351353660

5面對新課標，我們如何為學生的發展上好每一節課，如何開展化學課堂的有效教學，目前成為每一位初中化學老師面臨的現實問題。本文就如何有效備課、有效課堂及教學反思這三個方面，來談談我對新課標下初中化學有效教學的認識。

一、有效備課：

教學設計是每位教師針對學生實際、教材實際而編寫的一種設想，也是一種創造性勞動。寫一份優秀教學設計是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現，也是我們開展有效教學的保證。我認為教師在編寫教學設計時，應遵循以下三個原則。

1．科學性

一篇好的教學設計首先要依標合本，具有科學性。所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點，設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，天馬行空、隨心所欲、虛而空洞的教學設計是不科學的。

2．創新性

許多學校都由備課組集體備課，統一教學設計，這當然無可厚非。但一定要進行二次備課，結合班級總體狀況及學生具體實際加以創新，讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分的發揮，千萬不能把集體備課變成集體偷懶。

3．預知性

有效備課不光是老師的備課，學生也應該“備課”。

學生的備課即課前預習。課前預習有以下幾點好處：可以提前消滅聽課中的“攔路虎”； ②可以提高聽講水平；③可以提高識記水平。

有效預習一定要在教師指導下進行，要關注以下三點：

①妥善安排時間。最好在前一天晚上預習新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預習一些時間；難度小，就少預習一些時間。

②明確任務。為了保證預習的效果，教師可以為學生制定課時預習導引，使學生的預習有方向、有計劃、有步驟。不能把預習作為新課的前置，對學生的預習提出太高的要求。要將預習定位在掃清基本障礙，疏通知識脈絡的層面上，如果太難，會讓學生的預習興趣降低。

③及時檢查預習效果。檢查不能讓學生生畏，而應該成為激發學生興趣的手段，成為一節好課的開始。

二、有效課堂：

1、有效的導入。導入要注重情景設計，情景的設計要巧妙、有趣、有新意、有目的性。化學課堂中常見的有效導入有下面幾種：

①“實驗”導入法。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。在化學啟蒙課中教師先做幾個有趣的化學實驗，如清水變牛奶、水中冒煙、白花變紅等，讓學生觀察思考。學生對這些現象最初的反應就是“驚奇”，這種驚奇感不僅是產生興趣的“導火索”，也是獲取知識的最佳開端。這時學生的精力最集中，思維最活躍，感受最深刻，此時教師如因勢利導，就能有效的培養學生的學習興趣，探素精神及良好的學習品質，并誘發學生的創新激情。

②“化學故事”導入法。學生普遍愛聽故事，故事對學生有著特殊的吸引力。課堂教學中如果我們能結合化學教學把講課內容故事化，定能加深學生對所學內容的了解。如我在講《生活中常見的鹽》一課時，我引出了聞名化學家侯德榜的故事：他在美國攻讀化學博士學位后,看到我國制堿工業被一家美國公司壟斷十分氣憤，毅然堅持國外優厚的待遇回到祖國，在塘沽建起永利堿廠。經過改良消費工藝,產質量量優秀，1925年在美國舉行的博覽會上取得金質獎章。爾后,他精心實驗,刻苦研討，提出了先進的“侯氏制堿法”。名震中外，為祖國爭得了榮譽。但是“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱“純堿”。從而導入新課。這樣的導入使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境。

導入的方法還有很多，如激趣導入法、溫故知新導入法等，其素材要靠平時收集，要有科學性。

2、有效的探究性學習。探究性思想的滲透，是新課標的重要理念。

實驗本身就是一種探究性活動，學生是這一活動的主體。實驗教學中，教師要真正起到主導作用，創設實驗思路成懸念，讓學生自己動手操作、探索，這樣有利于培養學生的創新意識和創新能力。例如，在講解鈉跟鹽溶液反應的性質時，先復習鐵與硫酸銅溶液的反應，接著提問：“把鈉投入到硫酸銅溶液中，將會看到什么現象？”大部分同學都很自信的回答：“有紅顏色物質析出”這時教師并不急于糾正學生的錯誤，而是接著講：“真的是這樣嗎？”請大家做如下實驗。一下子學生注意力都集中到這個實驗上來。由于他們都急于想證實自己的結論，因此觀察實驗時會特別認真、聚精會神。做完實驗后同學們疑竇頓生：“是怎么回事呢？”，個個思維活躍，討論熱烈，此時稍加引導，會受到良好的教育效果，很好的培養了學生的創造意識和創新能力。

3、有效的課堂提問

有位教育家說過：“教育的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。”課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。然而多數教師都感覺初中生與小學生相比，上課更不愛舉手發言，課堂討論問題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產生隔閡感，這給化學教學帶來很大的障礙。那么，作為化學教師應該怎么辦呢？巧妙的課堂提問是師生交流的重要形式，可以幫助扭轉這種狀況。①提問應具有思考性

所提問題要有一定的難度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區，“跳一跳，就能摘到摘桃子”。例如我在講《分子和原子》時，我提出問題：“一滴水可分為1.67×1021個微粒,每一個微粒都能堅持水的化學性質。假設這些微粒讓一團體日夜不停地以每分鐘100個的速率去數，要數多少年呢?”學生經過計算后得出分子是龐大的，從而引出分子的概念，并加以了解接受。

②提問應具有藝術性

例如，我在講《原子的結構》時，我先讓學生自學課本，然后在在檢查自學效果時，我不是簡單提問原子是由哪幾部分構成的，而是展示一幅圖，通過這幅原子結構模擬示意圖，請學生談談對原子的結構有哪些認識？

③提問應具有層次性

教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。④提問應具有探索性

為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。

例如，學生在學習了實驗室制取O2、H2、CO2之后，教師應引導學生積累它們的制取、收集裝置，同時啟發學生：如果用固體醋酸鈉和堿石灰制取氣體CH4，且已知該氣體不易溶于水，密度比空氣小，應選用何種制取裝置、收集裝置，并讓學生設計裝置，從實物中挑儀器連接裝置，這樣大大增強了學生的創新能力。

三、教學反思

有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。教師在備課時，一般都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思。而課堂教學后，如果發現確實有獨具匠心之處，更是應該認真歸納和總結的。另外，再詳細的教學設計也不可能預見師生思維發展，情感交流的全部情況，課堂上隨著教學內容的展開,問題情境的創設或者一些偶發事件的產生，教師總會突然產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往“突如其來，突然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，會稍縱即逝，造成遺憾。教學反思的內容主要有如下幾方面：

1、教學的成功之處：記錄教學過程中的閃光點。

2、教學的不足之處：對課堂教學中存在的疏漏失誤之處，進行系統的回顧、梳理、并對其作深刻的反思、探究和剖析。

3、“再教設計”：針對成功之處和不足之處考慮以后這部分內容以后如何完善。

當然，開展有效的化學課堂教學，還有很多要注意的方面，如初、高中知識的銜接，習題的選擇及講評，概念課的探究等等。

總之，我們要給學生一個空間，讓他們自己往前走；要給學生一個條件，讓他們自己去創造；要給學生一點時間，讓他們自己去安排；要給學生一個問題，讓他們自己去找答案。只要我們一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，用心研究，潛心探索，精心教學，新課標下初中化學教學就一定能夠大顯成效。