第一篇：關(guān)于新課標(biāo)下的口語交際教學(xué)的思考

關(guān)于新課標(biāo)下的口語交際教學(xué)的思考

合江中學(xué)語文組吳選平

摘要：口語的交際對(duì)于人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步有舉足重輕的作用。在新課改之前，語文課本中并沒有實(shí)際意義上的口語交際教學(xué)。在語文新課標(biāo)的指引下，各地各教師紛紛開展口語交際教學(xué)，上好口語交際課成了當(dāng)務(wù)之急。本文著力于從幾個(gè)方面來探討如何進(jìn)行口語交際教學(xué)，希望口語交際教學(xué)能真正符合新課標(biāo)精神，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 口語交際 雙向 互動(dòng) 情景

口語的交際對(duì)于人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步有舉足重輕的作用。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中國(guó)古代的思想家、教育家孔子早就把口語交際提高到一個(gè)十分重要的地位：“一言可以興邦，一言可以喪邦?！钡聡?guó)詩(shī)人海涅也曾經(jīng)說過：“言語之力，大到可以從墳?zāi)箚拘阉廊耍梢园焉呋盥?，把侏儒變成巨人，把巨人徹底打跨。”美?guó)名人戴爾·卡耐基也說過：“一個(gè)人的成功，約有10%取決于知識(shí)和技術(shù)，85%取決于人類工程——發(fā)表自己意見的能力和激發(fā)他人熱忱的能力。”

21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展是高度的發(fā)展經(jīng)濟(jì)信息社會(huì)。經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，信息的迅速膨脹，以勢(shì)不可擋的勢(shì)頭擺在我們面前。各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)階層人士的交往越來越頻繁，口語交際的地位越來越重要?？谡Z交流作為社會(huì)交際的最基本最便捷的工具日益受到重視。這是誰也回避不了的事實(shí)。“從某種程度上來說，它比寫更實(shí)際、更為人們迫切需要?！盵1]放眼世界，我們可以清楚的看到，西方國(guó)家不但在經(jīng)濟(jì)、科技上領(lǐng)先一步，而且口語交際上也不甘落后。如今，美國(guó)的小學(xué)普遍開設(shè)了一門新課——社會(huì)交際課，內(nèi)容就是對(duì)兒童進(jìn)行口語交際的基本知識(shí)教育。美國(guó)的高等教育中“說學(xué)”非常盛行。此外，法國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本、加拿大等國(guó)家，也都在自己的名牌大學(xué)設(shè)立了社會(huì)交際課，口語交際被發(fā)達(dá)國(guó)家空前重視起來。提高口語交際水平，這是社會(huì)發(fā)展的迫切需要。

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需要，從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

這個(gè)規(guī)定，比起以前的相關(guān)規(guī)定，既具時(shí)代特征，以人的發(fā)展為本，同時(shí)也充分體現(xiàn)了大語文教育觀?？谡Z交際整合了以前的聽與說，其功能又超過了聽與說，它旨在“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！薄皬目谡Z交際的角度提要求，涵蓋面更廣，體現(xiàn)了語言作為人類最重要交際工具的性質(zhì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中的生存能力?！盵2]

新課標(biāo)提出了更具現(xiàn)實(shí)意義和可操作性的口語交際要求。那么，如何實(shí)現(xiàn)語文新課程的目標(biāo)呢？

筆者以為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一：體現(xiàn)雙向互動(dòng)性：

什么是口語交際？“交際”一詞最早出現(xiàn)于《孟子.萬章》：萬章問曰：“敢問交際，何心也？”孟子曰：“恭?！彼沃祆洹睹献幼⑨尅分薪忉專骸半H，接也?！庇纱丝梢?，“交際”是雙向的活動(dòng)：一方面為交，一方面為接。交際必須發(fā)生在兩個(gè)或者兩個(gè)以上的主體之間，有一個(gè)由此及彼的過程。核心體現(xiàn)了一個(gè)雙向互動(dòng)。注重的是人與人之間的交流和溝通。這是口語交際的一個(gè)顯著特點(diǎn)?！八^‘雙向’指的是焦急雙方的信息溝通，是一方的語言信息作用于另一方，而另一方在此作用下又作出相應(yīng)的語言反映，‘互動(dòng)性’指的是雙方交際彼此的語言均受到對(duì)方語言信息的影響，相機(jī)對(duì)自身的語言行為作出調(diào)控，這就需要一定的應(yīng)變能力?！盵3]因此，口語交際是一個(gè)聽方與說方雙向互動(dòng)的過程，不是聽和說的簡(jiǎn)單相加?！斑@一動(dòng)態(tài)的過程，在‘我’是說，在你就是聽；反之亦然。而在聽話之時(shí)，也在學(xué)‘說’，聽聽人家怎么說。自己說話之時(shí)，也在‘監(jiān)聽’，也少不了內(nèi)省與反思。只有雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際?！盵4]因此，我們?cè)诳谡Z交際教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。

首先，要做到師生互動(dòng)。這要求教師要轉(zhuǎn)化角色與學(xué)生平等的交流，這種交流可以促使師生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效應(yīng)，在互動(dòng)中前進(jìn)。與學(xué)生互動(dòng)，要信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生寄予很高的期望，必須相信學(xué)生一定能夠成功，要允許學(xué)生就學(xué)習(xí)活動(dòng)提出建議。我在教學(xué)的《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，設(shè)計(jì)課前十分鐘為自排自演話劇《鄒忌諷齊王納諫》。該班學(xué)生大多來自農(nóng)村，從來沒有表演過話劇，大家想嘗試又怕演不好。所以遲遲沒有人報(bào)名。我告訴他們：“第一次先演方言版的，老師擔(dān)任導(dǎo)演并擔(dān)任‘妾’的角色。我都不怕出丑，你們還沒有信心嗎？”在我的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，許多同學(xué)報(bào)了名，在排練的過程中，從語言到動(dòng)作我一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的給他們指導(dǎo)，同時(shí)也虛心的采納他們的一些好的建議，大家合作非常愉快，課堂演出博得同學(xué)們的熱烈掌聲。整堂課也一改以前上文言文的沉悶起飛，學(xué)生們?cè)谟淇斓男那橄抡莆樟酥R(shí)。

其次，做到生生互動(dòng)。它是同桌之間、前后座位之間、小組成員之間相互合作、交流溝通的方式，在編排組合時(shí)要考慮兩者之間的合理搭配。采用小組學(xué)習(xí)的形式，能夠有效的體現(xiàn)互動(dòng)性。法國(guó)作家莫阿羅說過：“學(xué)校里的同學(xué)是比父母更好的教育者?！痹谖难晕牡慕虒W(xué)中，要掌握的字詞很多，但是因?yàn)樘菰飳W(xué)生學(xué)起來很被動(dòng)。我就把全班分成四人一組，以組為單位尋找課文中的詞類活用現(xiàn)象、異體字、通假字、句式等，看哪個(gè)小組找的更多、更快、更準(zhǔn)確，最后評(píng)出優(yōu)勝組。在整個(gè)過程中，各小組充分表現(xiàn)了集體榮譽(yù)感和合作精神，效果很好。在小組的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)很興奮，他們有更強(qiáng)的表現(xiàn)欲，能夠向別人請(qǐng)教不理解的問題，學(xué)習(xí)與他人就不同意見與別人商量的方法，提高口語交際的能力。

在一系列體現(xiàn)雙向性的活動(dòng)中教師要注意交際話題的選擇和設(shè)計(jì)。有些口語交際話題，雙向互動(dòng)是顯性的，做起來比較容易。如“買東西”、“還東西”等，雙方都有話可說。有些交際話題的互動(dòng)性不夠明顯，雙方互動(dòng)往往被忽略，我們?cè)诮虒W(xué)中要特別注意。如道歉、祝賀、待客、商量、請(qǐng)教、安慰、解釋等，這些話題很容易失去互動(dòng)性，成了單口相聲。還有一些話題，看上去并不是能雙向互動(dòng)的口語交際話題，教學(xué)前，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材，把握教材，精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略，讓學(xué)生在交際時(shí)互動(dòng)起來。如“談理想”這個(gè)話題，可以改變形式，改為“答記者問”，讓學(xué)生從不同的角度提問，學(xué)生會(huì)提出很多問題，這些問

題也自然成了交際的話題，互問互答的過程就是互動(dòng)的口語交際過程。

二：精心創(chuàng)設(shè)口語交際情景

“在語用學(xué)術(shù)語中，語境是一個(gè)含義豐富的概念，它有多層含義，小到口語交流中的前后句，大到社會(huì)環(huán)境，交流雙方的知識(shí)背景，都可稱為‘語境’” [5]口語交際是在特定的語境中產(chǎn)生的言語活動(dòng)，這種言語交際活動(dòng)離開了現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境就無法進(jìn)行。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的環(huán)境，這比起一味讓學(xué)生嚴(yán)格遵守紀(jì)律而言，效果要好得多，當(dāng)教師以民主的精神、開放的態(tài)度、合作的方式、寬松和諧的環(huán)境進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，就能激發(fā)學(xué)生的生命活力，口語交際對(duì)于學(xué)生而言就不再是老師交付的任務(wù)，只有這樣的口語交際課堂，師生才能夠全身心的投入。因?yàn)樗麄儾恢皇窃谶M(jìn)行口語交際，他們還在感受口語交際課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。另外，“口語交際的開設(shè)是為生活服務(wù)的，在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，效果顯而易見。因此，進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際環(huán)境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，情緒也會(huì)因之而變得高漲起來。學(xué)生進(jìn)入情景，在類似真實(shí)的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，宛如就在生活當(dāng)中，能夠自然而然的進(jìn)行交際，不知不覺地學(xué)習(xí)到與人交際的方法。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)或持續(xù)。他們就會(huì)帶著情感、懷著濃厚的興趣，走進(jìn)交際情景中去，去做進(jìn)一步體驗(yàn)?！盵6]可見，創(chuàng)設(shè)口語交際情景在口語學(xué)中有至關(guān)重要的作用，那么，我們?nèi)绾蝿?chuàng)設(shè)交際情景呢？我認(rèn)為可以借助具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境。如：致生日祝詞、組織主持會(huì)議、組織辯論會(huì)、表演相聲小品表演、情景劇、課本劇等。為了加強(qiáng)時(shí)代性，可以設(shè)置諸如模仿“實(shí)話實(shí)說”“今日說法”“焦點(diǎn)訪談”“新聞?wù){(diào)查”“藝術(shù)人生”“道德觀察”等節(jié)目，在特定的情景中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

學(xué)生的口語交際能力是在特定的情景中發(fā)生的，一種交際只有具體的情景中才能完成。不同的場(chǎng)合、對(duì)象，交際的內(nèi)容、語調(diào)不同，交際的方式也不一樣。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生置身其中，使學(xué)生產(chǎn)生想說、要說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。利用課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的情境：學(xué)生對(duì)內(nèi)容有趣，情節(jié)生動(dòng)的課文猶為感興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，利用課文，讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的人物，置身其中演一演，學(xué)生會(huì)其樂無窮。例如，在指導(dǎo)完學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學(xué)生。以小組為單位，小組長(zhǎng)為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個(gè)角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動(dòng)作和表情表演最合適，最后小組每人擔(dān)任角色一次，進(jìn)行表演，互相評(píng)議、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在討論過程中學(xué)生充分表達(dá)了自己的所感所想，體驗(yàn)到了說話的成功與喜悅。即興討論是一種科學(xué)務(wù)實(shí)的思維方法。它能克服單方面、淺層次的思維活動(dòng)，發(fā)展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求能對(duì)答如流、隨機(jī)應(yīng)變、識(shí)別大局、兼顧某一話題的主旨。我在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常抓住教材內(nèi)容，提出問題，創(chuàng)設(shè)有利情境，讓學(xué)生即興分組討論。如：教《我與地壇》，在同學(xué)們理解了史鐵生意志力的頑強(qiáng)和史鐵生母親對(duì)兒子的濃濃母愛后，我及時(shí)提出了“生命的重量——關(guān)于苦難”、“母愛深深——感悟母愛”兩個(gè)話題，由同學(xué)們自由討論。同學(xué)們的討論很熱烈，發(fā)言也非常踴躍，對(duì)兩個(gè)話題的認(rèn)識(shí)也很深刻，有些女同學(xué)在談到母親對(duì)自己的深愛時(shí)，甚至流下了感動(dòng)的熱淚。在學(xué)習(xí)海子的《面朝大海，春暖花開》一文時(shí)，很多同學(xué)在心里都有這樣一個(gè)疑問：海子這么熱愛生命怎么回自殺呢?我就提出了“正確看待死亡”的話題，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言說出自己的看

法，并讓其通過學(xué)習(xí)建立正確的人生觀和價(jià)值觀。通過這些討論同學(xué)們由“要我說”變成“我要說”口語表達(dá)能力得到了很大的提高。

當(dāng)然，口語交際情景創(chuàng)設(shè)的方式還有很多，如陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音錄象來渲染氣氛、教師或?qū)W生的語言描述和表演等等。

三：多參加口語交際實(shí)踐：

人的口語交際能力是在口語交際實(shí)踐中形成的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或者情景來展開口語交際活動(dòng)，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，而不是過多的傳授口語交際知識(shí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于聽人講話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等要求，初中階段關(guān)于即席講話和主題演講，課堂討論、應(yīng)對(duì)能力等要求，都是重在交際過程中的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

為此，我們要重視在日常生活中實(shí)踐，在學(xué)生的日常生活中，存在大量的的交際活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生利用這些活動(dòng)展開學(xué)習(xí)和鍛煉，還應(yīng)該采取多種方式，有針對(duì)性的組織有價(jià)值的活動(dòng)，給學(xué)生增加交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如：成立話劇團(tuán)搞課本劇表演，參加國(guó)家紀(jì)念日或宣傳周、宣傳月教育活動(dòng)，參加走訪敬老院為孤寡老人獻(xiàn)愛心活動(dòng)，參加社區(qū)志愿者工作，當(dāng)學(xué)校廣播員、電視小記者，在校園、社區(qū)采訪等等。“這些‘走出去’的活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去計(jì)活動(dòng)方案，讓他們自己去與別人打交道、請(qǐng)求幫助、解決問題等。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，他們將學(xué)會(huì)‘傾聽’、學(xué)會(huì)‘表達(dá)與交流’、學(xué)會(huì)‘進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往’、學(xué)會(huì)與別人‘合作’，從而逐步‘具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。’”[7]這樣，交際活動(dòng)不但成為學(xué)習(xí)語言的目的，也成為學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力?！耙詫W(xué)習(xí)論中的任務(wù)原則來解釋這一現(xiàn)象，即：如果學(xué)習(xí)活動(dòng)是用語言去完成某項(xiàng)有意義的任務(wù)，這種活動(dòng)能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。學(xué)生參加各種有明確目的的活動(dòng)，為了實(shí)現(xiàn)某種語言功能而自覺采用各種各樣的口語形式，無形中就鍛煉了自己的口語能力?！盵8]

四：建立口語交際測(cè)評(píng)機(jī)制：

測(cè)評(píng)包括測(cè)量和評(píng)價(jià)，是任何學(xué)科教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。口語教學(xué)也不例外，要保證口語交際教學(xué)的落到實(shí)處，就必須加強(qiáng)測(cè)評(píng)機(jī)制的建立，這既讓教師了解到教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，又可以讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)興趣，樹立信心。基于此，可建立：“預(yù)測(cè)性、診斷行、總結(jié)性”評(píng)價(jià)機(jī)制。預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)主要在開展某一特定的口語教學(xué)活動(dòng)前進(jìn)行，目的是讓學(xué)生了解自己以往在口語交際中交際策略的能力水平、心理調(diào)控能力傾向，以便通過活動(dòng)針對(duì)對(duì)不足加以改進(jìn)，獲得進(jìn)步。診斷性評(píng)價(jià)主要在某一特定的口語交際活動(dòng)中進(jìn)行，目的在于放映學(xué)生在口語能力把握的問題所在，以便提供調(diào)整、改進(jìn)方法。總結(jié)性評(píng)價(jià)則是經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的跨度或者相對(duì)完整的教學(xué)過程后的測(cè)評(píng)，目的在于使師生能夠了解經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生口語交際能力進(jìn)步程度，教學(xué)目標(biāo)完成情況等。當(dāng)然，還可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、伙伴評(píng)價(jià)等。

總之，口語交際訓(xùn)練應(yīng)本著要求上從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，內(nèi)容上從形象到抽象，形式上從單一到多樣的原則進(jìn)行。同時(shí)還可以根據(jù)中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，每個(gè)學(xué)期舉辦內(nèi)容不一，形式多樣，對(duì)象各異的各類口語交際競(jìng)賽活動(dòng)，不但能有效地提高學(xué)生的口語交際能力，而且還能極大地豐富校園文化生活。培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)要求的人才

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：新課標(biāo)下口語交際之我見

新課標(biāo)下口語交際能力培養(yǎng)之我見

揚(yáng)州市江都區(qū)武堅(jiān)中心小學(xué)

朱家慶

王友軍

《新課標(biāo)》指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力?！薄缎抡n標(biāo)》又指出：“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話要能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容。堅(jiān)持說普通話，能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思。”根據(jù)這一理念，筆者認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急的口語交際教學(xué)應(yīng)明確分工雙向互動(dòng)，精心組織創(chuàng)設(shè)情境，多種訓(xùn)練拓寬途徑，優(yōu)化評(píng)價(jià)及時(shí)反饋培養(yǎng)學(xué)生的完整人格。

一、明確分工雙向互動(dòng)

口語交際是的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。這是口語交際訓(xùn)練不同于以往聽話或說話訓(xùn)練的一個(gè)顯著特征。聽話、說話是單向的活動(dòng)，而口語交際則是一個(gè)聽方和說方雙向互動(dòng)的過程，不是聽和說的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們?cè)诳谡Z交際教學(xué)中，師生之間、生生之間要像日常生活中那樣互為對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，才能體現(xiàn)出口語交際訓(xùn)練的特點(diǎn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。我認(rèn)為我們可根據(jù)教材所設(shè)定的話題，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，解決好“怎樣說的”問題，學(xué)生在情景中通過單項(xiàng)訓(xùn)練，經(jīng)過內(nèi)部言語、組織言語、外部言語三個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)聽現(xiàn)想，現(xiàn)想現(xiàn)說，不斷把自己的意思和情感完整清晰的表達(dá)出來，掌握口語交際的技能技巧，加深口語交際的體驗(yàn)，并且在交往中還可以圍繞一個(gè)話題，說者和聽者角色不斷互換，憑著對(duì)對(duì)方話語的理解，作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)（包括語言、神態(tài)、表情等）。使交際往來能繼續(xù)，在交往中圍繞話題，學(xué)生共同參與，相互評(píng)價(jià)；在交往中圍繞話題，人人參與，進(jìn)行同桌之間，小組之間，全班等多向交流，做到逐步規(guī)范自己的語言，掌握口語交際的技能技巧。

二、精心組織創(chuàng)設(shè)情境

李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的情境。在一定的情境中能產(chǎn)生言語的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！?/p>

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語表達(dá)的外部條件和動(dòng)力源泉；和諧民主的氛圍則是大膽進(jìn)行口語交流的前提。這種言語交際活動(dòng)，離開了“特定的環(huán)境”就不能稱之為“交際”。因此，我們?cè)谶M(jìn)行口語交際教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相似的感覺，激起學(xué)生交流的欲望，讓學(xué)生無拘無束地暢所欲言,在實(shí)踐中提高口語交際能力。

1、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境：

小學(xué)生觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭說的：“在大多數(shù)情況下。學(xué)生完全不會(huì)觀察??教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺”。實(shí)物展示能很快吸引學(xué)生的注意力。如語文課本中有“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師把一只活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生隨著教師的相應(yīng)點(diǎn)撥，發(fā)言踴躍，課堂氣氛十分熱烈。

2、利用課文創(chuàng)設(shè)情境：

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”學(xué)生對(duì)內(nèi)容有趣，情節(jié)生動(dòng)的課文猶為感興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，利用課文，讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的人物，置身其境，學(xué)生會(huì)其樂無窮。我在指導(dǎo)完學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學(xué)生。以小組為單位，小組長(zhǎng)為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個(gè)角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動(dòng)作和表情表演最合適，最后小組每人擔(dān)任角色一次，進(jìn)行表演，互相評(píng)議、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在討論過程中學(xué)生充分表達(dá)了自己的所感所想，體驗(yàn)到了說話的成功與喜悅。

3、借助具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境：

學(xué)生的口語交際能力是在特定的情景中發(fā)生的，一種交際只有具體的情景中才能完成。不同的場(chǎng)合、對(duì)象，交際的內(nèi)容、語調(diào)不同，交際的方式也不一樣。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生置身其中，使學(xué)生產(chǎn)生想說、要說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。如學(xué)習(xí)《家》一文時(shí)，抓住文中詩(shī)句，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)練習(xí)：讓同學(xué)談?wù)勛约旱募?，哪兒是我們共同的家？生活在這樣的家里，你們幸福嗎？用“什么是誰的家”的句式作一句話。在這樣的氛圍中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，暢所欲言，收到了很好的效果。

三、多種訓(xùn)練拓寬途徑

1、將口語交際自然融合在閱讀教學(xué)中

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀教學(xué)面對(duì)的是廣泛而深?yuàn)W的言語世界，它的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。21世紀(jì)的閱讀主體學(xué)生已發(fā)生了深刻變化。學(xué)生整體素質(zhì)的提高，人格的健全和個(gè)性的發(fā)展，使他們的自我表現(xiàn)意識(shí)大大增強(qiáng)，喜歡獨(dú)立思考問題，敢于發(fā)表自己的見解。如果閱讀教學(xué)仍然一味地要求學(xué)生消極被動(dòng)地接受文本，就不符合學(xué)生的實(shí)際。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話情境，為學(xué)生發(fā)表見解、發(fā)展個(gè)性提供廣闊的空間。如教學(xué)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》，我設(shè)計(jì)“假如霍金就在你面前，你想對(duì)他說什么？”“假如你是霍金，你會(huì)怎樣回答別人的提問”這一對(duì)話情境，同學(xué)們情緒高昂，紛紛舉手發(fā)言，問題五花八門。有的問：“霍金爺爺，疾病給你帶來了哪些痛苦，你戰(zhàn)勝疾病的秘訣是什么？”還有的說：“霍金爺爺，我了解了您的事跡后，一股敬佩之情油然而生，在今后的學(xué)習(xí)生活中我知道該如何去面對(duì)了。”??在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生與文本進(jìn)行了跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，感言于心，以心化言，實(shí)現(xiàn)了自我超越，言語便噴薄而出，整個(gè)課堂也在心靈的對(duì)話中活力四射。

2、將口語交際靈活運(yùn)用到作文教學(xué)中

進(jìn)入中年級(jí)，開始出現(xiàn)了寫段訓(xùn)練。那么，如何上好作文指導(dǎo)課呢？我認(rèn)為積極有效地促進(jìn)學(xué)生的口語交際能力十分重要。如寫段《桔子》，我先放手讓學(xué)生自學(xué)課文《石榴》，找出文章中寫得好的句子，體會(huì)遣詞造句的妙處，再通過朗讀體會(huì)，悟出寫法。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察桔子，從桔子的形狀、大小、顏色到桔瓤的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)，直到品嘗桔子的滋味，學(xué)生邊看邊說，再把幾方面連起來說，邊交流邊評(píng)講，最后寫下來。整堂課學(xué)生思維活躍，學(xué)得主動(dòng)積極，習(xí)作寫得具體、形象、富有個(gè)性。

3、將口語交際有機(jī)結(jié)合到語文活動(dòng)課中

（1）競(jìng)選演講

在這學(xué)期初的語文活動(dòng)課上，我組織學(xué)生參加班干部的競(jìng)選活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)既增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，又讓他們有機(jī)會(huì)鍛煉自己的口頭表達(dá)能力。我要求每個(gè)參加競(jìng)選的同學(xué)都必須準(zhǔn)備競(jìng)選演說，表達(dá)自己的愿望以及當(dāng)選后如何更好地開展工作、學(xué)習(xí)。經(jīng)過十分鐘的準(zhǔn)備后開始有同學(xué)走上講臺(tái)，發(fā)表自己的演說。袁鵬同學(xué)說：“勞動(dòng)委員的工作雖然是所有工作中最臟最累的活，但我愿意用自己的辛勤勞動(dòng)換來干凈整潔的教室，換來同學(xué)們舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，希望大家投我一票?！痹掚m簡(jiǎn)短，但卻說出了自己想為大家服務(wù)的心聲，同學(xué)們熱烈地鼓起掌來。經(jīng)過三十分鐘的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使同學(xué)們鍛煉了自己的口才和膽量。

（2）爭(zhēng)做小主持

在平時(shí)的語文活動(dòng)中，我放手讓學(xué)生自己來開展豐富多彩的主題活動(dòng)，讓學(xué)生自己去收集材料，自己策劃，并給以必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自己的努力和老師的指導(dǎo)中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發(fā)現(xiàn)自我，超越自我。

（3）新聞交流

我還在班中讓學(xué)生交流新聞，給他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生人人參與。開始有的同學(xué)有點(diǎn)說不清楚，抓不住要點(diǎn)。時(shí)間長(zhǎng)了，經(jīng)過老師的幫助也就會(huì)說了，而且情緒非常高漲，爭(zhēng)先恐后。內(nèi)容十分豐富，有國(guó)內(nèi)的，有國(guó)際的，還有學(xué)校中發(fā)生的校園新聞。記得有一次張恒康說美國(guó)用導(dǎo)彈轟炸伊拉克，問他在哪兒看到的，他說從電視上看到的。雖然新聞?wù)f的話不多，但學(xué)生卻能精心地去準(zhǔn)備，同時(shí)，勇于面對(duì)全班同學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)他們的自信心也很有幫助。

4、將口語交際主動(dòng)滲透到社會(huì)生活中

口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會(huì)，成為真正的人與人之間的交往。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

每個(gè)人都是社會(huì)群體中的一份子，他無時(shí)無刻不處在群體中。學(xué)習(xí)口語交際可以更好地與他人交流，而生活中的運(yùn)用又可以反過來進(jìn)一步提高口語交際的能力。因此，學(xué)生要把自己所學(xué)的口語交際能力用于社會(huì)中去，如同學(xué)間的交往、參加社會(huì)公益活動(dòng)中自己的言談舉止等。在實(shí)際生活中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，既開闊了學(xué)生的眼界，又豐富了學(xué)生的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

生活即學(xué)校，社會(huì)即課堂，它們能為我們的課堂提供大量的信息和材料。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)及時(shí)反饋

《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據(jù)原因，有針對(duì)性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)的局面。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)要從以下幾方面入手：

一、評(píng)語言：即語言是否準(zhǔn)確、規(guī)范、用語是否恰當(dāng)。

二、評(píng)思路，即評(píng)說話的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性與條理性。

三、評(píng)儀態(tài)，評(píng)他的聲音是否響亮，儀表是否端莊，表情是否自然。

口語交際是人與人之間的交流與溝通，是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程。所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)說者的同時(shí)，還必須對(duì)聽者進(jìn)行評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在的語文教學(xué)很注重對(duì)語言材料的

積累和運(yùn)用，口語交際是一種很好的運(yùn)用所積累的語言進(jìn)行會(huì)話的語言學(xué)習(xí)方式，但前提是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽”。我覺得口語交際中“傾聽”的要素是：

1、要注意儀態(tài)：眼睛要看著對(duì)方，這是尊重說話人的表現(xiàn)，不然說話人會(huì)認(rèn)為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對(duì)方的陳述；也不要因?yàn)樽哉J(rèn)為已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了對(duì)方的意圖而顯出不耐煩的樣子等等。

2、要注意理解：要分析對(duì)方的話，正確理解對(duì)方所要表達(dá)的意思，并把它們記住，以便作出相應(yīng)的回答。

3、要注意搜集：要及時(shí)搜集有關(guān)信息，想好要說的話，組織語言，準(zhǔn)備流暢的講出來。只有相互尊重、理解，才能共同發(fā)展。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，口語交際能力的培養(yǎng)是教師對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的一項(xiàng)重要 “工程”。只要教師深刻領(lǐng)悟《新課標(biāo)》理念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力多種的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)不斷提高。

第三篇：淺談新課標(biāo)下語文口語交際能力培養(yǎng)

淺談新課標(biāo)下語文口語交際能力培養(yǎng)

土門鎮(zhèn)茅坪中學(xué)范先娥

良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)。《普通中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)”，“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)”。要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要將新課程的理念切實(shí)落實(shí)到語文課堂教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的全新轉(zhuǎn)變，就一定要重視口語交際能力的培養(yǎng)。但是，如何將口語交際能力的訓(xùn)練貫穿到語文教學(xué)中去，系統(tǒng)有序地培養(yǎng)學(xué)生能說，會(huì)說，善說的能力呢？筆者有如下認(rèn)識(shí)：

一、建立語言環(huán)境，克服畏懼

針對(duì)中學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，要訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，首先就要?jiǎng)?chuàng)造良好的語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢說。語言環(huán)境指特定的說話環(huán)境，如即席答問、小組爭(zhēng)議等。所謂“建立語場(chǎng)”是指充分制造上述形式的說話場(chǎng)地和環(huán)境。然而要達(dá)到以上的效果，教師首先要相信學(xué)生能說，并在課堂上給他們說話的機(jī)會(huì)。教師在授課的過程中，要留出相應(yīng)的時(shí)間，讓學(xué)生自已去思考，去解疑，讓學(xué)生真真正成為課堂教學(xué)的主體。因此，教師要適時(shí)地把“舞臺(tái)”讓出來給學(xué)生，從“大膽”“大聲”“大方”這一“敢說”的基本程序出發(fā)，創(chuàng)造練膽、練聲、練大方的語場(chǎng)，使學(xué)生經(jīng)受鍛煉。

說話首先要有膽氣。壯膽不能光靠表揚(yáng)和鼓勵(lì)，還應(yīng)有具體的方法。比如進(jìn)行閱讀教學(xué)可讓學(xué)生先說對(duì)文章的理解；散文、詩(shī)歌教學(xué)可讓學(xué)生先談對(duì)意境的理解和體會(huì)；筆頭作文可先讓學(xué)生口述然后再寫……例如初一新學(xué)期開學(xué)初，還沒有確定語文科代表的人選，我就舉行了一個(gè)小范圍的班級(jí)演講比賽，以“假如我是語文科代表”為題，讓學(xué)生全部參加，競(jìng)爭(zhēng)上崗。起初，學(xué)生都很緊張，不敢嘗試。后來在我的鼓勵(lì)之下，學(xué)生們躍躍欲試，邁出了可喜的第一步。在后來的日記中許多學(xué)生寫到此次演講讓他們勇敢地邁出了關(guān)鍵的一步，以后他們會(huì)更加踴躍地加入到課堂的教學(xué)中來。由此可見，學(xué)生的膽量是完全可以練出來的，根源在于教師是否給他們創(chuàng)造出練膽量的環(huán)境。

除了要給學(xué)生提供說話的思維背景之外，教師還可以通過面部表情、眼神、手勢(shì)及語言來保護(hù)學(xué)生說話的積極性。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，顧慮增多、怕出丑的心理日趨嚴(yán)重，在這種情況下，教師要調(diào)動(dòng)自身的一切因素去引導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)欲，好勝心，克服害羞心理，將膽壯起來。教師可抓住學(xué)生的這一心理特征，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)“斗膽性”的語場(chǎng)，設(shè)置創(chuàng)造性思維議題，有意引導(dǎo)爭(zhēng)論。因此，“討論法”是一種值得一試的方法。討論法主要是讓學(xué)生就某個(gè)問題展開討論，教師積極引導(dǎo)。每節(jié)課都針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置一些問題讓學(xué)生討論，這會(huì)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛也會(huì)非?；钴S。在這種氣氛下，越來越多的同學(xué)就會(huì)參與到課堂討論中來。

如在品讀《孔乙己》的時(shí)候，課文結(jié)尾有這樣一句話：“孔乙己大約的確死了?！庇幸晃粚W(xué)生就提出了這樣的質(zhì)疑：“大約”表估計(jì)，“的確”是肯定的意思，這句話不是有矛盾嗎？這個(gè)學(xué)生的疑問，很有價(jià)值。聽后我首先肯定了這位學(xué)生的大膽質(zhì)疑，然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而展開了熱烈的討論。學(xué)生們?cè)谟懻撝姓业搅藛栴}的答案，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，另一方面也鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。目前，我們的教師只要能在課堂教學(xué)中選準(zhǔn)話題，引起學(xué)生討論的興趣，他們就會(huì)主動(dòng)融入到討論中來。有了可供鍛煉的語場(chǎng)，學(xué)生也就在訓(xùn)練中漸漸活躍起來，課堂氣氛也就會(huì)隨之活躍起來。

二、教師示范，聲情并茂。

比如“課前三分鐘的演講”就是個(gè)既經(jīng)濟(jì)又有效的好辦法。在每節(jié)語文課開始時(shí)，讓學(xué)生發(fā)表三分鐘的演講，每天一個(gè)同學(xué)，全班學(xué)生按學(xué)號(hào)逐一上臺(tái)，輪完以后再?gòu)牡谝粋€(gè)登臺(tái)的同學(xué)開始。演講的內(nèi)容可以由易到難，具體的要求可以根據(jù)最新的《普通中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中口語交際方面提出的，逐步提升標(biāo)準(zhǔn)，融入情感、知識(shí)、技巧方面的要求，“做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。在討論和辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用應(yīng)對(duì)和辯駁。”每一次演講都要求學(xué)生在登臺(tái)前做充分的準(zhǔn)備，這樣到登臺(tái)時(shí)就基本上沒有什么心理壓力了。學(xué)生在三分鐘演講的過程中，不僅鍛煉了說話的膽量，而且還鍛煉了積極的思維情勢(shì)，而教師也能針對(duì)學(xué)生在演講過程中暴露的問題進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。有時(shí)，教師也可以就學(xué)生演講的內(nèi)容做一次即興演講，給學(xué)生提供一個(gè)可供學(xué)習(xí)的鮮活的范例。經(jīng)過這樣適時(shí)地點(diǎn)撥和示范，學(xué)生的說話能力和水平就會(huì)有較為明顯地提高。一方面，教師要樹立好自己的良好形象，力爭(zhēng)做到講話大方、得體，吐字清晰，同時(shí)富于感情，為學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的典范。另一方

面，教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，幫助學(xué)生掌握一般性的發(fā)聲技巧，糾正本地方音對(duì)讀音的誤導(dǎo)，使普通話得到更好地推廣和普及。同時(shí)，還可以通過聽錄音、觀看錄像等方式掌握副語言和體態(tài)語言的恰當(dāng)應(yīng)用。

三、訓(xùn)練思維，提升能力

學(xué)生只有說話的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語言和思維密不可分。《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的說法：“語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相輔相成。在語言訓(xùn)練的過程中重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展，思維訓(xùn)練要貫穿在語言訓(xùn)練中，促進(jìn)語言能力的提高?！币虼?，學(xué)生說話能力的培養(yǎng)與提高和思維的訓(xùn)練是分不開的。思維訓(xùn)練和說話能力的形成都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，大致要經(jīng)歷以下三個(gè)逐步提高的階段：復(fù)述——口頭作文——語體訓(xùn)練。

第一階段：復(fù)述。這是初級(jí)階段。利用對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)述，一方面可以達(dá)到鍛煉學(xué)生組織語言、口頭說話的能力，另一方面又可以考察學(xué)生對(duì)課文的理解程度。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時(shí)，文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫深深打動(dòng)了學(xué)生們的心。而細(xì)節(jié)描寫恰是學(xué)生在平時(shí)作文時(shí)被忽略或難以做到傳神的一種描寫手法。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生用課本中的語言或是自己的語言把文中感動(dòng)自己的細(xì)節(jié)描繪出來，聽的同學(xué)也可針對(duì)他所講的不足之處予以評(píng)點(diǎn)和修改。這樣，全班同學(xué)的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛相當(dāng)活躍，起到了很好的訓(xùn)練效果。

第二階段：口頭作文?？陬^作文的進(jìn)行帶有很強(qiáng)的隨機(jī)性，凡是在有感可發(fā)，有話可說的情況下都可適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文。例如在奧運(yùn)會(huì)結(jié)束之后，許多競(jìng)賽場(chǎng)景都讓人回味至深，奧運(yùn)健兒的拼搏精神深深感動(dòng)了我們的學(xué)生。因此在課堂上，結(jié)合閱讀《朝抵抗力最大的路徑走》，我讓學(xué)生談自己的感想和體會(huì)。趁熱打鐵，學(xué)生有情可發(fā)，有感可談，積極思維，組織語言，踴躍發(fā)言。這在復(fù)述的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練的程度又加深了一步。

第三階段：語體訓(xùn)練。這又將說話的能力提到了另一高度。所謂“語體”，即根據(jù)不同的交際場(chǎng)合、交際對(duì)象、交際目的，反復(fù)使用不同的語言材料而形成的各具不同言語特點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一體?？陬^語體由于外部語境（對(duì)象、目的、情境等）的差異，就會(huì)有不同的用詞、擇句、設(shè)格的方式，從而形成不同的言語風(fēng)格。這種風(fēng)格又大致可歸結(jié)為三種：通俗語體、正規(guī)語體、典雅語體。作為學(xué)生就要明

確在什么樣的場(chǎng)合，什么樣的情形之下，對(duì)什么樣人，應(yīng)該使用怎么樣的語體，不然，很容易鬧笑話。魯迅先生筆下的孔乙己飽讀詩(shī)書，但他不分場(chǎng)合，不分對(duì)象，在魯鎮(zhèn)的一個(gè)小酒店里對(duì)目不識(shí)丁的鄉(xiāng)下人說話滿口的之乎者也，自然會(huì)遭到別人的嘲笑。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生說話的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開語體訓(xùn)練，讓他們?cè)诟鞣N交際實(shí)踐中提高口語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)口語交際的要求。

在課堂上我經(jīng)常會(huì)結(jié)合具體的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，設(shè)置一定的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語體訓(xùn)練。看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生們?cè)谵D(zhuǎn)述的時(shí)候暴露出了很多問題，比如不注意說話的對(duì)象了，人稱不會(huì)轉(zhuǎn)換了，語氣不合說話人的身份等等。針對(duì)學(xué)生們存在的的問題，我一一予以指出，并在以后的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色加以訓(xùn)練，目前學(xué)生們的口語交際能力有了較明顯的提高。

在課下通過“課本劇表演”加以訓(xùn)練效果也很不錯(cuò)?！罢n本劇表演”可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，揣摩人物的身份、性格，使自己的表演能夠恰如其分的揭示人物的性格特征。在課本編的改編過程中，在不同文本的演繹過程中，學(xué)生漸漸就會(huì)感悟到書面語與口語的不同，不同身份的人與不同性格的人語言的不同，進(jìn)而逐漸地提高學(xué)生的口語交際能力。當(dāng)他們積極地投入到課文角色的演繹時(shí)，誰還會(huì)擔(dān)心他們不會(huì)開口說話？因此在教授小說和戲劇單元時(shí)我經(jīng)常組織學(xué)生開展課本劇表演比賽，尤其是在小小說單元的教學(xué)時(shí)，我不僅鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作小小說，還讓他們把自己的小小說改編成劇本在藝術(shù)節(jié)上表演，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的參預(yù)熱情。在表演中鍛煉了口語表達(dá)能力，流暢地表達(dá)又使表演更有聲有色，何樂而不為呢？學(xué)生的思維能力，口語表達(dá)能力，表現(xiàn)能力在這項(xiàng)活動(dòng)中得到全面發(fā)展。

社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展要求語文教學(xué)注重說話能力的培養(yǎng)，這是學(xué)生的需要，也是時(shí)代的要求。我們亟需消除偏見，更新觀念，確立說話教學(xué)語文課堂中不可替代的地位，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中還它一席之地。同時(shí)我們還應(yīng)從社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的高度進(jìn)一步去探索說話訓(xùn)練的規(guī)律及其方法，以便更切實(shí)地更有效地加強(qiáng)中學(xué)語文說話教學(xué)。

第四篇：新課標(biāo)下低年級(jí)口語交際的教學(xué)策略

新課標(biāo)下低年級(jí)口語交際的教學(xué)策略

【內(nèi)容摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇即明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@一性質(zhì)點(diǎn)明了提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是語文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語言的黃金時(shí)期，在此期間，重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】抓住特點(diǎn)

明確要求

創(chuàng)設(shè)情境

拓展內(nèi)容

【正文】口語交際有別于以往的聽說訓(xùn)練，它是交際雙方為了特定的目的，在特定的環(huán)境里，運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行雙向互動(dòng)的一種信息交流活動(dòng)；口語交際能力比一般意義上的聽說能力要求更高，它包含有傾聽、表達(dá)和應(yīng)付能力，是一種在人與人之間交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！币粋€(gè)人只有具備了一定的口語交際能力，同時(shí)擁有了文明和禮貌，才能說是具備了較高的人格素養(yǎng)和較強(qiáng)的生存能力。那么，面對(duì)這一富有時(shí)代氣息的能力培養(yǎng)，教師應(yīng)如何全新地駕馭呢？這是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。下面就以低年級(jí)口語交際訓(xùn) 練為基點(diǎn)，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，試談一些關(guān)于如何培養(yǎng)口語交際能力的教學(xué)策略。

一、抓住口語交際的特點(diǎn)，把好訓(xùn)練方向

1、口語交際是雙向互動(dòng)的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。”雙向互動(dòng)指人與人之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，這里指學(xué)生在生與生、生與師的口語交流實(shí)踐中互相啟發(fā)，相互促進(jìn)，不斷提高口語交際能力的動(dòng)態(tài)過程。所以，在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行口語交際，就是口語交際教學(xué)的主要方法。在具體教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際實(shí)踐。

2、口語交際具有實(shí)用性?？谡Z交際交流的話題來自于學(xué)生生活之中，訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實(shí)際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，頗具實(shí)用價(jià)值。

3、口語交際需要全面的表達(dá)技巧。既然是面對(duì)面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意等方面的能力和素養(yǎng)。

二、明確口語交際的要求，達(dá)到訓(xùn)練目的

1、學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，能完整、簡(jiǎn)要地講述小故事及見聞。為了使學(xué)生養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，在教學(xué)過程中，第一，教師要堅(jiān)持用普通話講課，用普通話與學(xué)生交談，鼓勵(lì)、表揚(yáng)自覺用普通話講話的同學(xué)，隨時(shí)指出并糾正學(xué)生談話時(shí)不規(guī)范的語音語調(diào)。第二，不僅要求學(xué)生在課內(nèi)、校內(nèi)講普通話，而且倡導(dǎo)在家庭生活和社會(huì)活動(dòng)中講普通話，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，創(chuàng)造一種以講普通話為榮的環(huán)境。第一學(xué)段，在培養(yǎng)學(xué)生說完整話的基礎(chǔ)上，要訓(xùn)練學(xué)生能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。

2、認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生自身感知事物獲取信息的能力還很低下，聽是他們最有話可說的保證。首先，要求學(xué)生做到“正確地聽”。這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢(shì)和態(tài)度上，即要求學(xué)生在聽別人講話時(shí)，眼睛看著說話的對(duì)方，集中注意力，不插話，耐心地聽對(duì)方把話說完。這既是訓(xùn)練聽力的基本功，同時(shí)也是教育學(xué)生尊重他人、學(xué)會(huì)做人。第二，要求學(xué)生做到“主動(dòng)地聽”，即要求學(xué)生能大體聽懂對(duì)方的話，考慮對(duì)方說話的內(nèi)容。這既是獲取信息、積累材料的過程，也能學(xué)到很多說話的方法和技巧。

3、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。表現(xiàn)在：⑴姿態(tài)自然，舉止大方。站，自然站正，微收下巴，不顫腿，不絞衣角；坐，自然挺胸，全身放松；說話時(shí)，眼神不游離，不閃躲，不目中無人，面帶微笑，不伸舌頭，不做鬼臉。⑵用語恰當(dāng)，禮貌待人。能根據(jù)不同的對(duì)象、不同的場(chǎng)合及不同的談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。還能根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢(shì)等體態(tài)語，加強(qiáng)口語的表達(dá)效果。

三、創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，鍛煉交際能力

1、口語交際課上，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的說話欲望。生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在口語交際課上創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?！倍昙?jí)下冊(cè)《語文園地三》口語交際的話題是“夸家鄉(xiāng)”，教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)小導(dǎo)游的情境，整節(jié)課以培訓(xùn)小導(dǎo)游上崗為主線，學(xué)生完全融入了“小導(dǎo)游介紹家鄉(xiāng)”這一虛擬的情境，交際非常熱烈。又如上《怎么過“六一”兒童節(jié)》口語訓(xùn)練課，老師可把學(xué)生的思路從畫面引向生活，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己過“六一”節(jié)的情景，然后自言自語地說一說這件事，最后在小組進(jìn)行交流。當(dāng)一個(gè)同學(xué)說自己最高興的一件事的時(shí)候，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，還可提出問題。學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

2、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。口語交際不僅僅限于口語交際課上的訓(xùn)練，我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。開學(xué)初師生的“自我介紹”——搭起心靈溝通的橋梁；晨會(huì)“見聞講述”——快捷吸收眾多信息的方式；課間熱烈辯論問題——學(xué)會(huì)實(shí)事求是，以理服人。尤其是配合各個(gè)節(jié)日開展的各種口語交際活動(dòng)，最有話題可講。如教師節(jié)我班開展“說句心里話”活動(dòng)，“老師，如果愛我，你就親親我吧！”“老師——媽媽！”“老師，I love you！”一句句濃縮的真情告白居然出自這些小家伙們之口，真讓為師者感動(dòng)！

3、鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力?？谡Z交際能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這主要是因?yàn)閷W(xué)生只有在日常生活的語言實(shí)踐中才能使口語交際能力得到真正的鍛煉和提高。一方面教師在課堂上所傳授的有關(guān)口語交際技能方面的知識(shí)，畢竟是理論上的，空洞的，它只有通過實(shí)踐的鍛煉才能內(nèi)化為學(xué)生自身的能力。另一方面，課堂的模擬訓(xùn)練畢竟不能等同于生活實(shí)踐，學(xué)生在課堂上不可能以生活中真正的角色去說話，同時(shí)，訓(xùn)練大多數(shù)是在教師的安排、引導(dǎo)下進(jìn)行的，一切都可受到教師的控制，臨場(chǎng)應(yīng)變的能力得不到鍛煉。再者，實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了更多的的鍛煉機(jī)會(huì)和各種各樣的鍛煉形式，它使每個(gè)學(xué)生的口語表達(dá)能力都能得到全面的發(fā)展。教師可布置題為《逛商場(chǎng)》的交際作業(yè)，讓學(xué)生在逛中有意識(shí)地與售貨員進(jìn)行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮演“小顧客”，有的扮演“售貨員”進(jìn)行表演、交際，從而切實(shí)提高學(xué)生的交際能力。

四、拓展口語交際的內(nèi)容，遷移交際技能

1、評(píng)價(jià)、矯正?？谡Z交際的評(píng)價(jià)，須注重提高學(xué)生對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí)和表達(dá)溝通的水平。第一學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面。引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，應(yīng)著重從以下兩方面入手：一是態(tài)度。即評(píng)是否積極參加討論，是否敢于發(fā)表自己的意見；二是習(xí)慣。即評(píng)聲音是否響亮，用語是否恰當(dāng)，表情是否自然等。

2、質(zhì)疑、探究。在引導(dǎo)評(píng)價(jià)、矯正的過程中，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生新的疑問，如：為什么要這樣改正？這樣評(píng)價(jià)的理由是什么？等等。這些疑問不消除，還不能算是真正學(xué)懂。所以，教師要給學(xué)生留點(diǎn)質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生自由提問，由其他同學(xué)來作答。這一過程，既是發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程，也是學(xué)生又一次的口語交際過程。在這一問一答中，學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)了探索，學(xué)會(huì)了合作，綜合素質(zhì)得到了訓(xùn)練。

3、拓展、創(chuàng)新。教材只是個(gè)例子。成功的教學(xué)往往源于教材，又高于教材，不受教材內(nèi)容的局限，敢于作新的拓展。如《我會(huì)拼圖》一課，不能僅滿足于讓學(xué)生按課文內(nèi)容拼動(dòng)物，還要啟發(fā)學(xué)生展開想象，用圓紙片拼出其他事物，并用彩筆自由地涂上自己喜歡的顏色。這樣，不僅對(duì)課的內(nèi)容進(jìn)行了引伸、創(chuàng)新，還給學(xué)生增加了一些口語交際的機(jī)會(huì)。因此，當(dāng)學(xué)生在課堂上掌握了某一種交際知識(shí)和技能后，教師必須努力創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生口語交際技能的遷移、應(yīng)用和提高。

總之，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與參與交際實(shí)踐分不開。這就要求教師做生活的有心人，為學(xué)生營(yíng)造豐富多彩的口語交際實(shí)踐機(jī)會(huì)，給他們一片鮮活的口語交際的互動(dòng)天地。相信，學(xué)生口語表達(dá)的涓涓細(xì)流終將會(huì)匯聚成容納百川的大海。

【參考文獻(xiàn)】

1、《福建教育》（2014年）、福建教育出版社；

2、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）、北京師范大學(xué)出版社；

3、《小學(xué)語文》（2013年）、人民教育出版社有限公司。

第五篇：淺談新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

淺談新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

桑植縣陳家河中學(xué)廖云

對(duì)于“語文”，張志公先生為其作過精辟、科學(xué)的解釋，他說：“這個(gè)語文，就是語言的意思。包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之語，在書面則謂之文，合起來稱語文?！笨梢?，要學(xué)好語文，口頭語言是一個(gè)很重要的內(nèi)容。在基礎(chǔ)教育階段，語文這門功課應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生在口頭和書面上掌握切近生活實(shí)際、切合日常應(yīng)用的語言能力，中學(xué)生必須通過語文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，全面掌握聽、說、讀、寫四種能力。隨著改革開放的發(fā)展，社交更加頻繁和擴(kuò)大，口語交際能力顯得越來越重要。作為語文教育工作者，應(yīng)當(dāng)清醒地意識(shí)到，我們的語文教學(xué)，必須對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫四種語文能力進(jìn)行全面的綜合性的訓(xùn)練，將學(xué)生培養(yǎng)成為善聽、能說、會(huì)讀、擅寫的新一代。

如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，筆者在以下幾個(gè)方面作了一些粗淺的嘗試。

一、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相互相成現(xiàn)行初中語文教材每一冊(cè)均穿插安排一些聽說知識(shí)的訓(xùn)練在各單元中，如提問、討論、朗讀、背誦、復(fù)述、演講、辯論、看圖說話、口頭作文等，新教材更把口語交際作為單列內(nèi)容從閱讀和寫作中突現(xiàn)出來。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元是：自我介紹與提問，要求用普通話，做到清楚，連貫；第二單元是：采訪任課老師，要求口齒清楚，說話提問圍繞中心??教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語文課本中有關(guān)口語交際的基本知識(shí)系統(tǒng)地加以介紹，根據(jù)教材的要求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，1

使學(xué)生掌握必要的表達(dá)技巧，提高自己的口語能力。課內(nèi)的口語訓(xùn)練具有典型示范的意義，但大量的口語實(shí)踐則是在課外。因此，要保證口語訓(xùn)練的效果，除了在課內(nèi)進(jìn)行有計(jì)劃的聽說訓(xùn)練外，還要組織豐富多彩的課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生將語文課內(nèi)訓(xùn)練之所得，廣泛應(yīng)用于課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的口語表達(dá)之中。如：組織學(xué)生舉行詩(shī)文朗讀會(huì)、背書比賽、故事會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、輪流主持班會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生通過聽廣播、看電視、聽報(bào)告來強(qiáng)化口語訓(xùn)練，糾正口語表達(dá)缺陷。

二、面向全體與因材施教兩者兼顧

在應(yīng)試教育思想影響下，教師往往把精力和注意力過多地放在尖子生身上，而素質(zhì)教育是要面向全體學(xué)生、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)的教育，口語能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注意面向全體學(xué)生。同時(shí)，即使同是一個(gè)班的學(xué)生，口語能力差別也可能很大，因此，口語能力的培養(yǎng)又要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到因材施教。在教學(xué)中，當(dāng)教師提出問題時(shí)，一些思想性格比較活躍的學(xué)生往往跳躍舉手發(fā)言，表達(dá)完整而有文采；一些學(xué)生課間也能說會(huì)道，但真要在大庭廣眾之下發(fā)表意見卻又沒有勇氣，即使回答提問也是言不盡意，甚至顧左右而言他；一些性格內(nèi)向的學(xué)生，平時(shí)就寡言少語，疏于表達(dá)，課堂上更不敢在眾目睽睽之下舉手發(fā)言了。因此，教師一方面注意提問那些積極舉手的學(xué)生，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，帶動(dòng)周邊的學(xué)生，另一方面要鼓勵(lì)那些平時(shí)很少舉手的學(xué)生大膽發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)講，盡量讓每個(gè)學(xué)生都得到肯定的評(píng)價(jià)。對(duì)口語能力不理想的學(xué)生，更要多給他們幾次機(jī)會(huì)。

三、聽說訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練雙管齊下

葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是讀、寫、聽、說四項(xiàng)訓(xùn)練?！弊x寫通過書面語言進(jìn)行，聽說通過口頭語言進(jìn)行。聽說能力是讀寫能力發(fā)展的基礎(chǔ)，讀寫能力的發(fā)展又促進(jìn)聽說能力的提高。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語能力的培養(yǎng)是離不開閱讀和寫作課教學(xué)的。

四、專門指導(dǎo)與階段測(cè)試互相配合語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，自身必須有這方面的實(shí)踐技能和理論知識(shí)作支撐。說話是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，必須經(jīng)過專門訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要鼓勵(lì)說、訓(xùn)練說、靈活說、強(qiáng)化說，使學(xué)生能夠說響、說通、說美，并且敢說、想說、會(huì)說。通過教師的研究指導(dǎo)和示范，學(xué)生的口語能力一定會(huì)有飛速發(fā)展，教師可適時(shí)采用計(jì)分、競(jìng)賽等相應(yīng)的方法對(duì)學(xué)生的口語能力進(jìn)行測(cè)試，重點(diǎn)考察語音是否標(biāo)準(zhǔn)、語匯語法是否規(guī)范、言語是否自然流暢、說話心態(tài)是否平定從容等，通過測(cè)試，盡量給學(xué)生以肯定、褒揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生信心十足地學(xué)好口語。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的教材，除了語文課本中的“口語交際”可用外，亦可嘗試把普通話考級(jí)用書作為參考。對(duì)學(xué)生的口語能力進(jìn)行測(cè)試，可參照普通話考級(jí)測(cè)試方式進(jìn)行，或組織單項(xiàng)競(jìng)賽進(jìn)行，如：講故事、背書、演講、辯論等。

口語教學(xué)是一項(xiàng)古老而又嶄新的事業(yè)，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語能力，進(jìn)行全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是擺在我們語文教學(xué)工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)?？茖W(xué)、活潑、規(guī)范、有序地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行口

語訓(xùn)練勢(shì)在必行，廣大教師在中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)工作中必須解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，努力開辟這一新的教育和科研領(lǐng)域。