第一篇：新課標下語文教學中學生口語交際能力的培養教育論文

口語交際教學是小學語文教學中的重要組成部分，口語交際能力也是小學生必須具備的基本素質之一?！墩Z文課程標準》也把口語交際作為語文教學的一個重要內容，并且分階段對學生的口語交際能力的培養提出了明確的要求。怎樣把學生口語交際能力的培養落到實處，進而讓他們在今后的學習、工作、生活中終身受用，這無疑是擺在我們面前的一個重要課題。

那么，怎樣在實際教學中培養中學生的口語交際能力呢？

一、營造和諧的交際氛圍，讓學生樂于交際

培養學生的口語交際能力要從其興趣和情感入手，掃除其心理障礙，讓學生敢于、樂于與人交際。因此，教師要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，保護好學生的自尊心和自信心；要理解和尊重學生思維與語言的表達方式；要正視學生的不足，少一些批評，多一些表揚；要放下“師道尊嚴”的架子，融入學生當中。如在《找春天》這次口語交際課中，我帶學生到校園、公園、廣場等地去觀察，親身感受春天的美景，找出春天的特點。我與學生邊觀察邊交談，營造了一個和諧、民主的交際氛圍，消除了學生不敢說話的心理障礙，使其思維始終處于積極的狀態，從而敢想、敢說、敢問、敢于發表自己的意見。

二、重視閱讀教學，創設口語交際情境

語文教材既是讀寫訓練的教材，同時也是聽說訓練的教材。教師應重視閱讀教學的指導，從中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解內容、思想教育結合起來，創設口語交際情境。如在教學《日月潭》時，在學生初讀課文的基礎上，我讓他們思考作者從幾方面描寫了日月潭的美麗景色，要求從課文中找出有關詞句，然后問他們是否喜歡日月潭，再說出原因。結合看圖，學生各抒己見。有的說：“因為日月潭有個美麗的小島，所以我喜歡它?！庇械恼f：“因為日潭像圓圓的太陽，月潭像彎彎的月亮，所以我喜歡它?！痹诖嘶A上，我引導學生通過有感情地朗讀課文最后一段：“日月潭風光秀麗，吸引了許許多多中外游客?！睂W生幼小的心靈完全沉浸在祖國壯麗山河的詩情畫意中，而此前進行的說話討論訓練，豐富了學生的語言寶庫，增強了學生口語表達的能力。

三、師生互動，讓學生動起來，說出來

好動是孩子的天性，當他們講述某件事時，總是一邊說，一邊用豐富的動作來補充，有時甚至手舞足蹈。這除了因為他們好動，還因為他們掌握的詞匯量不夠，表達能力不強，所以必須借助動作來幫助表達。在進行口語交際訓練時，教師要充分利用學生好動的特點，營造師生互動的氛圍，讓學生“動”起來、“說”出來。

如教師設計一組吃蘋果的動作，在學生面前表演一遍，然后讓學生猜猜教師剛才在做什么，用自己的話表述出來。看到教師表演，學生總是特別興奮，注意力被吸引住了，“說”的興趣也隨之被激發出來了。他們根據教師的動作饒有興趣地模仿，同時發揮聯想，很快就猜出了教師表演的是什么，急切地要表達出來。到說的時候，學生很自然地一邊說，一邊重復教師所做的動作，使話說得更清楚、更有條理。教師略加指導，大多數學生都能說：“老師先在籃子里面拿了一個蘋果，洗干凈了，用小刀削了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃掉了?！痹诓恢挥X中，學生用上了這么多的動詞，使表達更具體、生動，自身的口語能力也在不知不覺中得到了訓練和提高。

四、啟發想象，續編課文，培養學生的口語交際能力

《語文課程標準》指出，要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。文本中有些課文的結尾是言雖盡而意未了，這樣就可引導學生按照課文的思路進行合理想象。如《狼和小羊》一文的結尾寫道：“狼不想再爭辯了，齜著牙，向小羊撲去。”善良的學生可不想小羊就這樣讓狼吃掉，對這樣的結尾不滿意。于是，我讓學生討論，給課文續編了種種結尾。有的說：“正在這危急的時刻，一頭來喝水的大象看到了，伸出長長的有力的鼻子，一下子把狼卷到半空中摔死了?！庇械恼f：“狼撲過去的時候，小羊的一群好伙伴趕到了，大家團結一致把狼趕跑了?！睂W生各抒己見，想象豐富，每個人都得到了鍛煉的機會。

五、在口語交際課中拓展知識、內化語言

“語文課程應該是開放而富有創新活力的”，口語交際課的設計不僅要體現《語文課程標準》的這一精神，而且要著眼于學生收集和處理信息能力的培養。如教學《買文具》這節口語交際課時，課前我讓學生收集了一些文具用品。課始，我讓學生各自介紹（在小組或班上）自己是怎樣購買這一文具的（提示學生介紹價格、用途）；課上，組織學生模擬買賣文具的現場，進行口語交際訓練。在訓練中，學生產生了積極的情緒體驗，獲得了深層次的感受，從而使思維更活躍，輕松說出了自己在活動中的所見、所聞、所感。教師在完成課本中的交際例子后，還要適當拓寬交際話題，引導學生說說與教材話題相關的內容，做到交際話題生活化。這樣的訓練能更好地喚起學生的表達要求，讓學生有話可說、有話想說，既拓展了學生的課外知識，又發展了學生的個性化語言。

總之，學生口語交際能力的培養不是一蹴而就的，而是需要經歷一個日積月累的過程。陶行知說：“先生的責任不在于教，而在教學生學?！币虼?，教師只有不斷挖掘口語交際訓練資源，營造訓練時機，引導學生在訓練中積累詞匯、拓展思維、探索語言技巧，才能使學生在口語實踐中增進交流，提升口語能力，領略語言交流帶來的樂趣。

第二篇：淺談新課標下語文口語交際能力培養

淺談新課標下語文口語交際能力培養

土門鎮茅坪中學范先娥

良好的口語交際能力是現代公民的重要素養?！镀胀ㄖ袑W語文課程標準》明確指出“良好的口語交際能力是現代公民的重要素養”，“應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學”。要全面提高學生的語文素養，要將新課程的理念切實落實到語文課堂教學中去，實現語文課堂教學的全新轉變，就一定要重視口語交際能力的培養。但是，如何將口語交際能力的訓練貫穿到語文教學中去，系統有序地培養學生能說，會說，善說的能力呢？筆者有如下認識：

一、建立語言環境，克服畏懼

針對中學生獨特的心理特點，要訓練學生的說話能力，首先就要創造良好的語言環境，鼓勵學生敢說。語言環境指特定的說話環境，如即席答問、小組爭議等。所謂“建立語場”是指充分制造上述形式的說話場地和環境。然而要達到以上的效果，教師首先要相信學生能說，并在課堂上給他們說話的機會。教師在授課的過程中，要留出相應的時間，讓學生自已去思考，去解疑，讓學生真真正成為課堂教學的主體。因此，教師要適時地把“舞臺”讓出來給學生，從“大膽”“大聲”“大方”這一“敢說”的基本程序出發，創造練膽、練聲、練大方的語場，使學生經受鍛煉。

說話首先要有膽氣。壯膽不能光靠表揚和鼓勵，還應有具體的方法。比如進行閱讀教學可讓學生先說對文章的理解；散文、詩歌教學可讓學生先談對意境的理解和體會；筆頭作文可先讓學生口述然后再寫……例如初一新學期開學初，還沒有確定語文科代表的人選，我就舉行了一個小范圍的班級演講比賽，以“假如我是語文科代表”為題，讓學生全部參加，競爭上崗。起初，學生都很緊張，不敢嘗試。后來在我的鼓勵之下，學生們躍躍欲試，邁出了可喜的第一步。在后來的日記中許多學生寫到此次演講讓他們勇敢地邁出了關鍵的一步，以后他們會更加踴躍地加入到課堂的教學中來。由此可見，學生的膽量是完全可以練出來的，根源在于教師是否給他們創造出練膽量的環境。

除了要給學生提供說話的思維背景之外，教師還可以通過面部表情、眼神、手勢及語言來保護學生說話的積極性。學生隨著年齡的增長，顧慮增多、怕出丑的心理日趨嚴重，在這種情況下，教師要調動自身的一切因素去引導學生的表現欲，好勝心，克服害羞心理，將膽壯起來。教師可抓住學生的這一心理特征，創設幾個“斗膽性”的語場，設置創造性思維議題，有意引導爭論。因此，“討論法”是一種值得一試的方法。討論法主要是讓學生就某個問題展開討論，教師積極引導。每節課都針對學習的內容設置一些問題讓學生討論，這會有效地調動學生的積極性，課堂氣氛也會非?；钴S。在這種氣氛下，越來越多的同學就會參與到課堂討論中來。

如在品讀《孔乙己》的時候，課文結尾有這樣一句話：“孔乙己大約的確死了?！庇幸晃粚W生就提出了這樣的質疑：“大約”表估計，“的確”是肯定的意思，這句話不是有矛盾嗎？這個學生的疑問，很有價值。聽后我首先肯定了這位學生的大膽質疑，然后順勢引導學生思考，進而展開了熱烈的討論。學生們在討論中找到了問題的答案，一方面培養了學生的求異思維，另一方面也鍛煉了他們的口語表達能力。目前，我們的教師只要能在課堂教學中選準話題，引起學生討論的興趣，他們就會主動融入到討論中來。有了可供鍛煉的語場，學生也就在訓練中漸漸活躍起來，課堂氣氛也就會隨之活躍起來。

二、教師示范，聲情并茂。

比如“課前三分鐘的演講”就是個既經濟又有效的好辦法。在每節語文課開始時，讓學生發表三分鐘的演講，每天一個同學，全班學生按學號逐一上臺，輪完以后再從第一個登臺的同學開始。演講的內容可以由易到難，具體的要求可以根據最新的《普通中學語文課程標準》中口語交際方面提出的，逐步提升標準，融入情感、知識、技巧方面的要求，“做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論和辯論中積極主動地發言，恰當地應用應對和辯駁?！泵恳淮窝葜v都要求學生在登臺前做充分的準備，這樣到登臺時就基本上沒有什么心理壓力了。學生在三分鐘演講的過程中，不僅鍛煉了說話的膽量，而且還鍛煉了積極的思維情勢，而教師也能針對學生在演講過程中暴露的問題進行適時點撥。有時，教師也可以就學生演講的內容做一次即興演講，給學生提供一個可供學習的鮮活的范例。經過這樣適時地點撥和示范，學生的說話能力和水平就會有較為明顯地提高。一方面，教師要樹立好自己的良好形象，力爭做到講話大方、得體，吐字清晰，同時富于感情，為學生樹立一個學習的典范。另一方

面，教師可以充分利用現代化的教學設施，幫助學生掌握一般性的發聲技巧，糾正本地方音對讀音的誤導，使普通話得到更好地推廣和普及。同時，還可以通過聽錄音、觀看錄像等方式掌握副語言和體態語言的恰當應用。

三、訓練思維，提升能力

學生只有說話的熱情是遠遠不夠的。語言和思維密不可分?！吨袑W語文課程標準》有這樣的說法：“語言訓練和思維訓練相輔相成。在語言訓練的過程中重視思維品質的培養和思維能力的發展，思維訓練要貫穿在語言訓練中，促進語言能力的提高。”因此，學生說話能力的培養與提高和思維的訓練是分不開的。思維訓練和說話能力的形成都是一個循序漸進的過程，大致要經歷以下三個逐步提高的階段：復述——口頭作文——語體訓練。

第一階段：復述。這是初級階段。利用對所學知識的復述，一方面可以達到鍛煉學生組織語言、口頭說話的能力，另一方面又可以考察學生對課文的理解程度。比如在引導學生閱讀魯迅先生的《故鄉》時，文中生動的細節描寫深深打動了學生們的心。而細節描寫恰是學生在平時作文時被忽略或難以做到傳神的一種描寫手法。在學生熟讀的基礎上，我鼓勵學生用課本中的語言或是自己的語言把文中感動自己的細節描繪出來，聽的同學也可針對他所講的不足之處予以評點和修改。這樣，全班同學的積極性都被調動起來，課堂氣氛相當活躍，起到了很好的訓練效果。

第二階段：口頭作文。口頭作文的進行帶有很強的隨機性，凡是在有感可發，有話可說的情況下都可適時地讓學生進行口頭作文。例如在奧運會結束之后，許多競賽場景都讓人回味至深，奧運健兒的拼搏精神深深感動了我們的學生。因此在課堂上，結合閱讀《朝抵抗力最大的路徑走》，我讓學生談自己的感想和體會。趁熱打鐵，學生有情可發，有感可談，積極思維，組織語言，踴躍發言。這在復述的基礎上，訓練的程度又加深了一步。

第三階段：語體訓練。這又將說話的能力提到了另一高度。所謂“語體”，即根據不同的交際場合、交際對象、交際目的，反復使用不同的語言材料而形成的各具不同言語特點的有機統一體?？陬^語體由于外部語境（對象、目的、情境等）的差異，就會有不同的用詞、擇句、設格的方式，從而形成不同的言語風格。這種風格又大致可歸結為三種：通俗語體、正規語體、典雅語體。作為學生就要明

確在什么樣的場合，什么樣的情形之下，對什么樣人，應該使用怎么樣的語體，不然，很容易鬧笑話。魯迅先生筆下的孔乙己飽讀詩書，但他不分場合，不分對象，在魯鎮的一個小酒店里對目不識丁的鄉下人說話滿口的之乎者也，自然會遭到別人的嘲笑。因此，教師要根據學生的實際情況，選擇學生說話的內容，對學生展開語體訓練，讓他們在各種交際實踐中提高口語交際能力，適應現代社會對口語交際的要求。

在課堂上我經常會結合具體的學習生活實際，設置一定的場景，對學生進行語體訓練。看似簡單，可學生們在轉述的時候暴露出了很多問題，比如不注意說話的對象了，人稱不會轉換了，語氣不合說話人的身份等等。針對學生們存在的的問題，我一一予以指出，并在以后的學習過程中經常轉換角色加以訓練，目前學生們的口語交際能力有了較明顯的提高。

在課下通過“課本劇表演”加以訓練效果也很不錯?！罢n本劇表演”可以使學生更好地領悟課文的內容，揣摩人物的身份、性格，使自己的表演能夠恰如其分的揭示人物的性格特征。在課本編的改編過程中，在不同文本的演繹過程中，學生漸漸就會感悟到書面語與口語的不同，不同身份的人與不同性格的人語言的不同，進而逐漸地提高學生的口語交際能力。當他們積極地投入到課文角色的演繹時，誰還會擔心他們不會開口說話？因此在教授小說和戲劇單元時我經常組織學生開展課本劇表演比賽，尤其是在小小說單元的教學時，我不僅鼓勵學生學習寫作小小說，還讓他們把自己的小小說改編成劇本在藝術節上表演，極大地調動了學生們的參預熱情。在表演中鍛煉了口語表達能力，流暢地表達又使表演更有聲有色，何樂而不為呢？學生的思維能力，口語表達能力，表現能力在這項活動中得到全面發展。

社會的進步和發展要求語文教學注重說話能力的培養，這是學生的需要，也是時代的要求。我們亟需消除偏見，更新觀念，確立說話教學語文課堂中不可替代的地位，在中學語文課堂教學中還它一席之地。同時我們還應從社會對人才素質要求的高度進一步去探索說話訓練的規律及其方法，以便更切實地更有效地加強中學語文說話教學。

第三篇：語文教學中學生口語交際能力現狀的問卷調查

語文教學中學生口語交際能力現狀的問卷調查

學校??????????????????????????????姓名：

1、你喜歡口語交際課嗎？（）

A、喜歡?????B、有點喜歡????C、不喜歡

2、課堂上，面對老師的提問，你的做法是：（）

A、積極思考，主動舉手???B、會思考，有時舉手??C、不愛思考，不舉手，等待答案

3、不愿回答問題的原因是：（）A、害怕答案錯，不敢說??B、站起來就緊張，說話不條理???C、我心里會就行了，不想起來表達

4、作文與口語表達能力的關系：（）

A、作文好，口語表達能力就強???B、作文與口語表達關系不大??C、二者沒關系

5、課外閱讀對口語表達能力的影響：（）

A、多讀書才能有話可說???B、關系不大???C、沒關系

6、對自己口語表達的能力進行評價：（）

A、口語表達能力強，我對自己充滿信心???B、一般，我想鍛煉、提高自己的口語表達能力?C、一般或差，提不提高無所謂

7、老師的問題及課堂氣氛對你的課堂表達有影響嗎？（A、影響很大????B、影響不大????C、毫無關系

8、你的語文老師重視學生的口語表達能力的培養嗎？（）

A、重視，而且練習的形式多樣??B、一般，只是有時進行練習?C、不重視，上課只提優秀生答題或直接對答案

9、影響你口語表達能力提高的最主要原因是（可以多選）：（）

A、不自信的心理素質???B、積累太少，無話可說??C、師的指導??D、無所謂的學習態度???E、課堂的氣氛

10、你認為課堂上的學生口語表達重要嗎！為什么？（簡答題）

石嘴山市第二十二小學口語交際教師調查問卷

1.教研室提出強化口語交際教學，你認為（）

A、非常有必要???B、無所謂???C、過于夸大

2.你對本年段的口語交際目標（）

A、很明白???B、基本明白???C、不很明白

3.面對課表上的口語交際課，你（）

A、頭疼，心里沒底???B、到時再說???C、提前考慮，目標明確，流程清晰

4.口語交際課，你最大的困難是（）

A、沒有交際話題?B、不知道口語交際課究竟該咋上、口語交際課學生不配合??D、語文教學任務完不成，需要用口語交際課完成5.你的口語交際課多久上一次（）

A、每周???B、兩周???C、根據教材內容???D、根據需要

6.你口語交際課的內容來自（）（可多選）

A、教材每個單元提供的內容???B、根據生活實際選擇交際話題???C、根據學生愛好選擇話題

7.你認為應當怎樣培養學生口語交際能力?()

(可多選)

A加強知識積累與強化口語交際訓練相結合??B加強知識積累,豐富詞匯??C多舉行口語訓練活動,強化口語交際訓練?????D口語交際能力無需訓練,是自然生成的8.你組織過哪些口語練習活動（）(可多選)

A?課前演講?B?辯論賽?C?故事會??D?讀書交流與推薦??E朗誦會

9.你的口語交際課是否有一定的課堂模式（）

A、有較成熟的模式??B、有簡單的模式程??C、沒有模式????D、不清楚

10、在口語交際課上，當學生回答問題以后，你會（）A?及時對學生的回答做出評價???B?回答好會表揚，回答錯會嚴重批評???C?鼓勵繼續回答??D?不做評價

通過學生問卷調查的情況來看，學生對口語交際的興趣，感興趣的占80%，不感興趣的占11%，其他19%則無所謂?？梢妼W生還是比較喜歡我們的口語交際課的。而學生缺乏興趣的原因中，教師講課不吸引人占24.5%，語文老師重視學生的口語表達能力的培養占8.3%，因此教師口語交際教學的一項重要任務是提高學生對口語交際課的興趣，改進教學方法，提高教學藝術；課堂上，面對老師的提問，積極思考，主動舉手占18.9%，教師提問，學生回答的占39.6%，語文老師重視學生的口語表達能力的培養占18.9%，一般，只是有時進行練習24.6%；而學生與人交流中最大的毛病詞語缺乏、用詞不恰當的占28.3%，語言不流暢的占11.3%，膽小，怕老師、同學笑話的占22.6%，不知道要說什么，怎么說的占37.7%但是對教學情境的認識比較少，一般了解占87.5%從調查中發現口語交際存在的一些問題⑴學生的語言比較貧乏，不規范。在口語交際中，學生由于生活經驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，有的人云亦云，使原本能體現個性和創造性的口語交際變得枯燥無味。口語交際課堂往往成了尖子生展示自我的舞臺，更多的學生則是陪坐，長期的失敗感和挫折感會直接影響交際的勇氣，甚至逐漸喪失交際興趣。⑵多數學生不愿交際。有些學生表現出膽子小，怕說錯話，口語交際時，東張西望，目光閃爍，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學生不敢交際的表現。原因在于學生因為害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯被同學嗤笑，挨老師批評。還有些學生本來口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾的場合就難以啟齒了。這些學生缺乏的就是勇氣，面前總有一道難以跨越的坎，不能正視自己的能力，不敢交際。這些表現，反映出學生缺少當眾說話的鍛煉機會，沒有交流展示的習慣，更沒有從交際成功中得到愉悅與滿足，久而久之，造成口語交際時心理緊張⑶很多學生不善于傾聽?！皩W會傾聽”一是要求聽別人講話要細心、用心地“傾聽”，這是一種禮貌，表示對說話者的尊重。第二層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，能通過思考、領會別人說的話的意思，記住別人講話的要點。可課堂上我們經常發現孩子犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，當自己說的時候，情緒高漲，熱情投入。但是當別的同學在說的時候，往往是不注意仔細聽的。甚至因為急于表達自己的想法，而隨意打斷別人的講話。

通過調查發現

：1.境教學是激發學生興趣最有效的方法，“只有心理產生需要時，學生才能以極大的熱情投身于課堂教學，興趣是學習的最佳動力。教師要充分認識到每一位學生身上存在的發展潛力，發現學生在表達過程中的閃光之處，在學生說話后要有鼓勵性的評價，增強他們當眾說話的勇氣和信心。2.建立和諧的師生關系，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人。要理解學生身上存在的不足，著眼學生發展的可能和潛力。在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。3、規范交際語言得體，嚴格要求。學生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思，從而自覺地隨時隨地培養自己的口語交際能力。教材中選編了一些內容豐富多彩，語言生動有趣的散文、詩歌、小說和戲劇等，教師要充分利用這些作品對學生進行朗讀指導，要求學注意通過詩文的聲調，節奏以及作品中的人物語言等體味作品的內容和情感。充分利用積累，體驗，培養語感。在指導學生說的同時，教師還應注重指導學生傾聽。4、增加課外延伸，拓展閱讀。把口語交際延伸到課外口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。根據不同的場合的需要，恰當機敏地進行口語交際，讓孩子在實踐中去領會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協調，是否可以為大多數人接受，什么時候該說，什么時候不該說，對誰說，怎樣說。閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。

第四篇：小學語文教學中學生口語交際能力的培養

小學語文教學中學生口語交際能力的培養

甘肅省張家川縣張川鎮東關小學麻鵬飛

隨著社會的發展需要，口語交際能力日益得到人們的重視?！墩Z文課程標準》提出：“語文是工具性和人文性的統一。而語文是最重要的交際工具，應當培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。” 可見口語交際能力是現代公民的必備能力。過去，語文課程也十分重視口語訓練，但忽視了語言的生活實踐交際能力。口語交際教學是在新課程理念的指導下，總結聽話、說話教學經驗的基礎上確定的語文課程的重要教學內容，是培養學生語文素養的途徑之一?？谡Z交際的核心在“交際”，“交際”也就是互動和在互動中實踐中形成。本人就如何培養學生的口語交際能力來談談自己的一些見解。

一、激發學生的參與興趣

營造和諧融洽的學習環境，是搞好口語訓練的前提，因此教師要盡力創設一個輕松愉悅的口語交際的氛圍，從而激發學生表達的興趣。口語交際課要讓學生敢說，尊重學生的個性，創設和諧融洽的氛圍，激發學生交際的欲望。學生的興趣就是感知事物、發展思維的內動力，是學習的先導，可以激起學生的好奇心，再調動其學習的積極性，激發學生說話的欲望，營造一個愉悅、寬松的語言環境，讓學生從聽到想到說都充滿了興趣。

二、設計多種交際活動

口語交際課不僅要讓學生聽清楚、聽明白，還要讓學生學會思考，學會把自己的想法表達出來，學會給同學之間以補充和幫助，形成互動。我認為可以設計多種多樣的活動讓學生走進情境進行交流。從簡單到復雜，可以從句式訓練再到段落訓練。從點到面，設計多種活動，如指導學生看一看、說一說、練一練，并及時的給予肯定和表揚，讓學生體驗到成功的快樂。

三、創設交際情境

創設一個讓學生感興趣的情境，才容易讓學生有身臨其境的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，也會主動的參與到活動中。那么學習的動力自然而然的就增強了。把口語交際的內容營造成具體的生活情景，遷移到學生們熟悉的生活中去，學生都善于模仿，就會產生很濃厚的興趣，在游戲般的活動中學會了怎樣表達，老師也就輕輕松松的完成了本課的目標。培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際的知識，靈活的運用到社會生活實踐中。有針對性的組織有意義有趣味的活動，為學生增加實踐的機會，讓學生在廣闊的社會環境中鍛煉口語交際的能力。

第五篇：中等職業學校語文教學中學生語言能力的培養教育論文

摘 要：語文課是中職教育課程中的基礎科目。在市場經濟快速發展的今天，要實現中職教學與社會需要的“無縫對接”，清醒地認識到中職語文教學中培養學生語言能力的重要性和緊迫性，探索中職語文教學中培養學生語言能力的有效策略意義非凡。

關鍵詞：中職學生 語文教學 語言能力培養 探索

《中等職業學校語文教學大綱》明確要求：中職語文教學要在保持語文學科自身特點的前提下，著重與職業技能相關的職業語文能力的培養，進而促進學生綜合職業能力、創業能力及適應職業變化能力的提高。從學生求職就業的角度看，學生的語言能力是職業語文能力的重要組成部分，探索和強化中職語文教學中學生語言能力的培養是貫徹大綱要求、推動學生綜合職業素質提高的重要措施。

一、在中職語文教學中培養學生語言能力的重要性和緊迫性

中等職業教育是就業教育?！耙苑諡樽谥迹阅芰楸疚?，以就業為導向”的辦學宗旨、社會對一線從業人員的基本要求和中職學生的認知水平決定了中職語文教學既要培養學生的一般語文能力，更要注重培養學生的從業實用語言能力。

調查結果表明：用人單位不單單重視從業人員的專業技術，而且更加重視從業人員的綜合發展能力。因而，明晰中職語文學習目標和職業目標，在中職語文教學中培養學生的語言能力，為學生的求職就業和個人職業發展奠定堅實的專業基礎，便具有毋庸置疑的重要性和緊迫性。

二、在中職語文教學中培養學生語言能力的有效策略

1.通過談話與交流，讓學生在心理上重視語言能力的培養。中等職業學校的學生大多沒有養成良好的學習習慣，語文學習目標和目的模糊。許多學生認為，上職業學校，只要學好專業知識就可以了，語文課沒有什么用處。因此，要培養學生的語言能力，教師必須發揮自己的主導作用，通過課上、課下談話和不失時機的思想交流，讓學生明白“話有三說，巧說為妙”，語言能力是現代人綜合素質與能力的重要組成方面，是現代社會交際、交往、交流的客觀需要。要在學生的心理上形成重視語言能力培養的潛意識，從而主動參與語言學習和訓練，逐步提高語言能力，努力做到既能完整流利清晰地表達自己的觀點又能使人樂于接受，以較高的語言能力面對現實社會的職業選擇。

2.借助課文學習，潛移默化地培養學生的語言能力。

語文課堂是學生語言能力培養的主戰場，課文學習是學生語言能力培養的主要手段。我們要從職業能力本位的角度設計課文學習，強化學生在學習中的主體地位，在此基礎上引導學生有的放矢地進行語言訓練，潛移默化地培養學生的語言能力。在學習《雷雨》一課時，針對學生對話劇興趣不大的狀況，我先借助多媒體給學生播放了與課文相關的視頻，將話劇中最精彩、有較多對話的片段如周樸園和梅侍萍三十年后周家重逢等直觀地展現在學生面前，給人身臨其境之感，極大地激發了學生對課文的興趣和表演欲望。然后組織學生選擇角色、制作道具、揣摩人物，在課堂上分角色扮演雷雨中的人物，體會劇中的人物形象和人物語言，這就在保持語文本身特點的同時，為學生提供了培養語言能力的機會。3.組織課外活動，給學生搭建語言能力培養的廣闊平臺。語言學習不能離開社會生活，學生語言能力的培養不能局限在課堂上，課堂外的天地更廣闊。教師作為學生語言學習的引導者，應該通過組織形式多樣的課外活動，千方百計地給學生創造語言能力訓練的機會，搭建語言能力培養的廣闊平臺，做到“得法于課內，得益于課外”。例如：要求學生關注新聞及社會焦點問題，每天課前用3-5分鐘的時間，讓學生說新聞；定期舉行“話題”演講比賽、學生自選話題辯論賽；安排學生彼此進行新聞采訪，交流語言運用的體會和經驗；組織學生進行社會調查，撰寫調查報告；舉辦文學社團、文學沙龍，讓學生讀名著談心得等。課外活動讓學生走出了課堂，走向了生活，擴展了自己的語言運用天地，更有助于學生語言能力的提高。

4.尋找語文和專業課程的契合點，深化學生語言能力的培養。專業學習是中職學生最感興趣的活動，是培養學生求職就業本領的主要渠道。中職語文教學應結合學生的專業特點和專業學習需要，尋找語文和專業課程的契合點，以提高學生語言能力為重點篩選、組織、實施教學內容，讓學生在語文學習中實現語言能力和職業能力的同步提高。例如：對文秘專業可以強化即興演講、應用文寫作等內容；對酒店服務專業側重客房品牌介紹、矛盾應急語言化解；對機械專業著重產品說明閱讀理解、新工藝書面表達等。語文和專業課程的有機結合，突出了語言的應用性和實用性，深化了學生語言能力的培養。

動態的社會和職業的發展變化對中職學生的語言能力提出了越來越高的要求。

作為中職語文教師，只有主動關注現代社會的需要，把握職業動態，積極探索學生語言能力培養的有效途徑和方法，才能實現中職語文教學與就業市場的“無縫對接”，增強學生的就業競爭能力，讓學生在嚴峻的就業形勢面前搶占先機、脫穎而出。

參考文獻

[1]曹美榮論在中職語文教學中如何提高學生的語言表達能力.《廣西教育》，2009年27期。

[2]張鳳益素質教育理念指導下如何加強中職學生說話能力的培養.《當代文化與教育研究》，2011年第1期。