第一篇：小學語文教學論文多渠道培養學生的口語交際能力_人教版新課標-文檔資料（定稿）

小學語文教學論文-多渠道培養學生的口語交際能力人教版新課標

（一）、口語交際課是提高學生口語交際能力的主陣地。

《語文標準解讀》指出：要堅持課堂教學這個主陣地，認真堅持語文課程中口語交際教學的要求，領會教材中設計的“口語交際”內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗。要上好口語交際課，應該做到讓學生“暢所欲言”――讓學生用流暢的語言說出自己想說的話。要達到這個要求，需要做到：

1、精心準備是前提。教師要準備相關的教學材料，學生要準備有關的說話內容。做到了這一步可以讓學生有話可說，教師教學時應對自如。

2、情境創設是先導。口語交際課中教師應十分重視情境的創設，激發學生的交際欲望，在課堂中營造一種我想說，我要說的氛圍，讓學生充滿表達的欲望，達到“欲言”的目的。

3、學生參與是關鍵。一節成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優秀學生的表演課，而應是集體參與共同發展的活動課。因此，就要求在一堂課中要充分利用課堂環境，結合學生的生理心理特點，以多種形式進行訓練，讓學生積極主動的參與練習。

4、說法輔導是基礎。要達到“暢”的目的就需要教給學生方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、談話的技巧等，只有這樣學生的口語交際能力才會得到螺旋式的提高。

5、恰當評價是動力。評價的目的是為了激發學生的學習熱情，促進學生的發展，保持學生的學習興趣。教師要善于將恰如其分的贊賞評價貫穿于你的整個課堂教學之中。

（二）、語文課堂教學是實施口語交際能力培養的主要載體。

新一輪課程改革要求教育從重視知識到“育人為本”，在課堂教學中也要重視培養學生的交往能力。因此，在課堂教學中，我積極引導學生參與課堂交往活動。

１、鼓勵學生大膽發言。在學習過程中，學生思考的結果最終都會用口頭或書面的形式表達出來。鼓勵學生大膽發言，養成敢于表述自己意見的習慣。在培養學生大膽發言的過程中，要求逐步遞進。先從要求學生發言聲音響亮開始，達到這一要求后還要消除學生發言的顧慮，即鼓勵學生勇于發言不怕說錯。然后要求充分開動自己的腦筋，提高自己的發言質量。學生不斷地嘗試，教師不斷地給予肯定、欣賞。這樣，學生的學習主動性被充分的激發，便會向老師所希望的方向不斷進步。期望到最后形成不受任何環境影響、不需附加任何條件都能大方、自然地表達自己看法，有助于學習的習慣。

２、積極開展交往實踐活動：

⑴ 課堂上，重視四人小組的討論學習。每星期換一次座位，使學生協作、交往的面更廣了，能和許多同學“搭檔”，使他們學著聽取、補充意見，使交往能力得到發展。

⑵ 編排課本劇、音樂劇、集體舞。學完課文，讓學生以小組為單位，自編、自演、自導課本劇、音樂劇、集體舞、力求以小組合作學習的有效形式，培養學生的探究精神，形成良好的課堂人際關系，并在活動中增長知識，豐富情感，培養起學生的交往能力，為培養良好的社交能力打好基礎。

（3）參加班級比賽。如辯論賽，就為學生提供了一個展示自我及提高言語表達能力的舞臺。使學生在比賽中發展個性，擴大知識面，創新意識和言語交際能力也得到培養。

３、協調課任老師，共同培養學生的自信心。課任老師的信任、鼓勵、關心對培養學生的自信心有很大作用。充分發揮各課任老師的這種作用，可以使課堂形成相互幫助，相互信任，相互鼓勵，相互比超的良好氛圍。學生只有在課堂上有自信心，心里才會有安全感，學習才有積極性，從而增強與他人交往的興趣。

４、營造和諧的課堂氛圍。教師在執教過程中對學生要真誠熱情,讓自己的每一句話,每一個動作,每一個眼神表達出對學生的期待,使學生如坐春風,如沐春雨,營造出和諧的氛圍。讓學生多一些自主。廢除一些過細的規范和限制，解放學生的腦、口、手、腳,讓學生獲得參與學習的自由, 鼓勵學生想說就說,想讀就讀,想寫就寫，從而使教學氛圍趨于民主和諧。

（三）、作文交流也是提高學生口語交際能力的一種有效途徑。

作文評改是提高學生作文水平很重要的一個環節。“作”靠“評”來完善，評改是學生再認識、再提高的過程，而高年級生也已初步具備了評改的能力。本著提高學生口語交際和作文寫評能力的宗旨，平時我對學生的優秀習作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學生欣賞別人的好作文，二來也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力。一開始學生并不是十分適應，可能是傳統的學習觀念束縛他們，認為作文的講評是老師的事，現在讓他們來評不知該從何下手。于是我在進入初中第一次作文講評課上，我先作示范：對一篇習作，我們可以從以下幾個方面著手講評：①文章字數是否達到要求；②字跡是否工整；③文章寫作是否緊扣中心；④文章的詳略安排是否妥當??經過我的示范與提示，學生對評價作文有了一個大致的概念，開始躍躍欲試了，再加上我的鼓勵，學生的勁頭可真不小。這樣一做，真是一舉多得啊！

（四）、對班級進行民主管理也能促進學生的口語交際能力的提高。１、改革傳統的班級管理方式。實行“小班主任制度”和“值日班長制度”，使每個學生在自己上崗的那一天充分展示自己的管理才能，發揮其個性。從實踐、記錄到總結，使得每一個孩子都要認真去思考怎樣與同學更好地交往才能使自己的工作得以順利地開展。這給學生提供了更為廣闊的交往舞臺，創造了與同伴交往的機會。

２、除原有的班委會職務外，還根據學生個性發展狀況，因地制宜設置合適的職務和崗位。例如“環境管理員”、“安全監督員”以及各類興趣小組組長等，使每一個學生既是集體的一員，又是管理者，從組織體制上確立每一個成員的主體地位。

３、以小組為單位，開展評比活動。平時對學習、紀律、勞動等方面實行評分制度，兩周評比一次，對得分最多的小組發給“流動紅旗”。讓學生在學習生活中能互相取長補短，合作互助。

（五）、組織各種實踐活動，強化口語交際訓練。

學生的口語交際能力的真正得到培養，不能僅僅局限在課堂上，還必須依賴于各種實踐活動。因此，口語交際能力的培養要與各種實踐活動結合起來。

1、校園交往實踐式，即學生在學校生活環境中，注重正確的師生交往。那么，民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發揮的前提，讓學生敢與老師交流、交心的，提高學生的口語交際能力。

2、家庭交往實踐式，即學生正確地與家庭成員交際交流。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們應遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到中肯的意見和建議。

3、社會交往實踐式，即讓學生真正參與社會實踐，鍛煉學生的口語交際能力。陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”社會是實施“口語訓練”的無邊的課堂。教師應該引導、組織學生在社會交往中，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織參觀、訪問、調查等活動；②服務活動。如組織慰問、做好事等活動；③聯歡活動。如與校內外朋友聯歡等。加強學生與社會的交往，可以拓寬學生視野，增長學生知識，使他們在每一次社會交往實踐中都會產生新的啟迪，從而促進語言的發展。

口語交際能力的培養，并非朝夕可成，一蹴而就的易事。需要在社會生活中不斷地與人交往的實踐中逐步提高。因此，口語交際教學要打破封閉的局面，要多角度思考，要面向社會，面向生活，多渠道地提高學生口語交際能力。

第二篇：小學語文教學論文《如何培養學生的口語交際能力》

小學語文教學論文《如何培養學生的口語交際能力》

侯守峰

內容摘要：日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。，這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。

現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。

關鍵詞：小學語文 培養 口語 交際能力

一、不把口語交際課上成說話課，談化交際性。

“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有交互性。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學哪里談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學生準備好后，一位學生上臺就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：“請你轉過身看大屏幕說”。就這么一轉身，這位同學就背對著同學“交際”了。這是十分典型的“獨白”或“說話”。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應有的“交際性”。口語交際能力應該從低年級開始就培養。

二、精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣。小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。

一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。

兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優勢。因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。

口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

三、優化口語交際的訓練過程，教給方法

1、教給說的方法

學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。

值得強調的一點是口語交際具有即使性的特點，在實際生活中應該做到“心到口到”，“想得快說得好”，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。有學生在口語交際《打電話》一課中把“福如東海，壽比南山”這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，諸如此類的問題作為教師要適時地引導。

口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。

2、教給傾聽的方法。

口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。

3、教給評價的方法

低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態。教師可帶著學生評所說內容的有序性和思路。

第三篇：小學語文教學論文談小學低年級學生口語交際能力的培養_人教版新課標

小學語文教學論文-談小學低年級學生口語交際能力的培養人教版新課標 口語交際是現代社會對公民提出的要求，語文課程“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力;要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流;要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”大面積提高小學生的口語交際能力是當務之急，刻不容緩。但是現狀卻不容樂觀，教師一談口語交際就“色變”，學生對口語交際真可謂是“想說愛你并不容易”，如 何讓 老師和學生都愛上口語交際呢?現將本人學習的一些經驗并結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會。

一、營造氛圍，喚起口語交際興趣

尊重學生的個性，營造和諧融洽的學習環境，是搞好口語訓練的前提，因此教師要盡力創設一個輕松愉悅的口語交際的氛圍，從而激發學生表達的興趣。

1、耐心傾聽。當孩子正在津津有味地講述時，老師打斷他的話進行點評，小朋友們急著發表不同的意見，長此下去，還有哪個孩子還愿意再說呢?因此，教師要學會傾聽，讓學生也學會傾聽，若有不同的意見，耐心地等別人說完再進行爭辯或補充，以保護孩子交際表達的積極性。

2、交流互動。一方面是師生間的互動。教師要作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流;另一方面是學生間的互動。教師要鼓勵學生學會交往，學會合作，在合作學習中，學生之間思維碰撞，引發靈感，同時也鍛煉了口語交際能力。

例如在教學《夸夸家鄉》時，我考慮到班級的學生來自不同的省份和城市，根據這點讓學生分組，再合作收集、整理有關資料，然后進行小組之間的交流。這樣，小組里的學生、組與組之間的學生都實現了很好的互動。各小組從不同方面、不同角度贊揚了自己的家鄉，有的介紹家鄉秀麗的自然風光，有的夸贊家鄉豐富的物產，還有的談了家鄉飛速的變化;有的小組用語言表達，還有的小組還結合收集到的圖片進行講述。在互動中，學生不僅進行了口語交際的訓練，還表達了愛家鄉的思想感情。

3、激勵評價。在口語交際訓練中，當學生說得精彩時，教師面帶微笑地說：“說得好!繼續說下去!”;當學生表達不流暢時，教師態度溫和地說：“不要急，慢慢說!”;當學生說不出來的時候，教師對他充滿信心地說：“沒關系，再想一想，你一定能說好的!”。這看似簡單的微笑，平凡的言語，不正是激發學生表達興趣、喚起學生交際欲望的良藥嗎?

二、活用教材，培養口語交際能力

教材為口語交際教學提供了憑借，但是只憑每單元一次的口語訓練課是遠遠不夠的，所以教師應做個有心人，認真鉆研教材，把握教材，創造性地使用教材，精心設計實施策略，利用語文教學中的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力。

(一)結合拼音教學訓練口語交際

剛入學的兒童，很多孩子語言表達不完整，不規范。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始說話的訓練，以規范學生的口頭語言，逐步養成良好的聽說習慣。

例如，在學習三連拼ɡuɑ、kuɑ、huɑ時，讓學生根據讀音組詞、造句。學生積極性很高：ɡuɑ，西瓜，豬八戒大口大口吃西瓜;kuɑ，跨欄，劉翔哥哥跨欄真厲害;huɑ，花朵，公園里的花朵不能摘。有些學生不僅能說一句話，還能根據詞語說一小段話。這樣，既學習了拼音，又豐富了學生的詞匯，同時也進行了口語交際的訓練。

(二)結合識字教學訓練口語交際

識字教學中訓練口語交際，除了拼音教學中組詞、擴詞和造句、說話外，還可以讓學生說說你如何記住這個字或某類字的構字規律，以提高學生的說話能力。

如：“滾”的字形較難記，有些學生常常寫成錯別字，我就讓學生說說好的方法。一位學生是這樣說的：發大水了(三點水旁)，一只大公雞(公)被大水沖到衣服里(衣)，到處亂“滾”。另一位學生則說：下大雨了(三點水旁)，一位老公公(公)穿著雨衣(衣)出門，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”。于是全班同學都在歡樂的笑聲中，輕而易舉地記住了“滾”字，而且也培養了口語交際能力和想像創新能力。

(三)結合閱讀教學訓練口語交際

在閱讀教學中訓練口語交際，需要教師獨具慧眼，善于挖掘課文中的訓練點，創造性地使用教材，并采用多種的訓練形式，努力使閱讀教學和口語交際融為一體。

例如，教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，課文的二、三兩小節分別以詩歌的形式講述了雷鋒雨天送女孩和背年邁大娘的事，我就讓學生把詩歌所寫的內容加以補充，用故事的形式生動地講出來，再談一談自己的感受。學生很有興趣，小組合作改編，說得生動形象，都決定爭做新世紀的“小雷鋒”。

又如，教學《葡萄溝》一課，學完了課文，為了讓學生進一步鞏固對課問內容的熟悉，同時也能進行口語交際的訓練，我設計了“小導游”這個環節。讓一位學生做“導游”，帶領“游客”去新疆吐魯蕃的葡萄溝旅游。在這一環節中，學生能入情入境，“導游”介紹時，不僅引用課文的原話，而且加上自己的想法;“游客”們也毫不客氣，時不時向“導游”提出問題。這樣，師生在積極的互動中，既鞏固課文的內容，又提高口語交際的能力，一舉兩得。

三、創設情境，體驗口語交際樂趣

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境總產生語言的動機，提高語言的材料，從而提高語言的發展。”創設情境，進行口語交際訓練，從心理學的角度看，情境教學是讓學生先感受，后表達。感受時，管理形象思維的大腦的右半球興奮。這樣大腦的兩個半球交替興奮、抑制，就可以大大挖掘人腦的潛在力，使學生在輕松愉快的情緒中進行口語交際。所以，教師要為學生巧妙創設各種交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想像，讓他們產生想說、敢說、樂說，不吐不快的沖動，使他們的語言如涓涓細流，流出心田。

(一)開展活動，再現情境 古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”在口語交際的教學中，教師如果設計一些活動，會收到理想的效果。下面是我在口語交際教學中經常用的，學生也比較喜歡的幾種形式。

1、玩一玩，玩后說

低年級的孩子最喜歡做游戲了，每次做完游戲后，他們總是意猶未盡，還會回憶他們游戲的過程，興致勃勃地說上一番。根據這一特點，教師不妨根據口語交際教學內容的特點，讓學生先痛痛快快地玩一玩，再津津有味地說一說。

《給熊貓貼嘴巴》就是一個很好的典型。如果學生沒玩過，就無話可說，就是說，也說不生動，說不出自己的真情實感，所以我讓學生好好地玩了一次，盡量多的讓學生上來貼嘴巴。親身經歷過了，再加上教師的引導，同學們都把“貼嘴巴”的過程說得清清楚楚，把自己的感受、嘴巴貼歪時同學們的表現以及現場的氣氛表達得淋漓盡致。

2、編一編，想像說

低年級學生有著豐富的想像力，雖然有時候在大人看來是胡編亂造，卻充滿了童真、童趣。教師要鼓勵學生這種“胡編亂造”，培養學生思維的廣闊性，從而使學生創造性地說。

例如，教學《我會拼圖》時，學生用不同形狀的紙片拼出了一幅幅漂亮的圖畫，有動物，有房子，有小朋友，等等。學生說了拼圖的過程，介紹了自己的作品，應該說這次口語交際活動的目標達到了。不過我在教學中并沒有就此打住，而是設計了“看圖編故事”的環節，讓學生選擇一幅或幾幅畫的內容編一個故事。學生興趣盎然，猶如插上了想像的翅膀，編出了一個個生動有趣的故事，由于是自己編的，講起來自然是有聲有色，聲情并茂。

3、演一演，演中說

“兒童是用形象、聲音、色彩來思維的。”對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大的興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力，使他們的口語表達更符合角色特點。如學完《荷葉圓圓》一課后，請學生分別扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，說說荷葉是它們的什么，學生就能更深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒們快樂的心情。

(二)貼近生活，體驗情境

口語交際應遵循從生活中來，到生活中去的原則，引導學生在實踐中和生活實際中練習口語，積累語言。如何在課堂封閉環境中再現生活?創設情境、模擬現實生活不失為可行之法。

1、利用校園生活，學會交流

現在的孩子多數是獨生子女，缺乏與他人交談的機會，導致有些孩子不能很好地與老師和小朋友交流、溝通，教師就要善于觀察，發現問題就可以創設相應的情境，訓練學生與人交際的能力。

同學之間的交流最為頻繁，問聲好、借塊橡皮、請教問題、做游戲等等。大多數學生都能表達，但在文明禮儀方面有所欠缺，于是我創設了一個個情境，請學生分別表演，表演后，師生共同點評，讓學生學會如何禮貌地進行交流。

其次，與老師的交流對于個別膽小、內向的學生來說是個難題。在這方面教師要對這些學生個別輔導，有時可以讓他幫助老師收本子，叫他幫老師給小朋友傳話等，讓他縮短與老師的心理距離，難題也就迎刃而解了。

2、結合家庭生活，學會表達

在家庭生活中，學生要扮演多重的角色，會遇到各種各樣的事情，教師就可以根據學生在家里經常會遇到的情況，如打電話、招待客人等，創設一些情境，讓學生說一說，演一演。比如“三八”婦女節到了，學校要求學生回家向媽媽祝賀一下，所以我借機創設了一個情境：

師(扮演媽媽)：XX，你回來了!生(扮演孩子)：媽媽，今天是“三八”婦女節，祝您節日快樂!師：謝謝，今天也是你奶奶的節日，你打個電話請你奶奶一起來過節吧。生：(與另一個扮演奶奶的學生打電話)師：媽媽去超市買點東西，奶奶馬上就要來了，你要好好地招待奶奶!(“奶奶”來了，兩位學生進行表演)在這個情境表演中，既訓練學生在特殊的節日里如何恰當地向他人表達心意，也讓學生學會了如何打電話，怎樣熱情、有禮貌地招待客人。通過這樣的訓練后，家長反映學生回家后表現很好。

3、走進社會生活，學會應變

社會生活是豐富多彩的，同時也是復雜多變的，我認為，讓學生實際體驗一番，再進行情境模擬、交流，更能激發興趣，而且達到人人交流的目的。

購物是生活中的常事，但對低年級學生來說也并非是一件易事。我就讓學生利用雙休日，向家長要五元錢，單獨去購買一件學習用品。回到學校后讓學生交流體會，大家都積極講述著自己的見聞，有的甚至還討論討價還價的訣竅。交流之后，再在課堂上模擬如何買學習用品：

生：阿姨，請你把這盒蠟筆拿給我看看好嗎? 師：好的，給你。

生：請問這盒蠟筆多少錢呀? 師：4元2角。

生：太貴了，3元怎么樣? 師：不賣。

生：阿姨，你看這外面的盒子都有點破了，便宜點吧? 師：4元怎么樣? 生：我只有3元5角，不賣我就到別處買了。師：好了，就賣給你吧。(三)運用媒體，渲染情境

低年級學生好奇心強，注意力易分散。采用電教媒體，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創設一個個生動鮮明的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進而情動而辭發。

例如寒假回來，可以讓學生說說“過新年”。和著《新年好》的樂曲，學生載歌載舞，再播放全國各地人們過新年的錄像，聽著優美的旋律，看著動人的畫面，學生仿佛置身于過新年之中，互相交談過新年的感受和新年中最高興的事。快樂、幸福洋溢在孩子們可愛的小臉上。

四、拓寬渠道，加強口語交際訓練

1、閃亮黃金眼。教師可以模擬浙江衛視“1818黃金眼”的形式，利用晨會課的時間，輪流讓學生講講自己的所見所聞，或根據學校里發生的突發事件，組織學生進行評論。這個活動，在進行口語交際訓練的同時，也對學生進行品德和文明習慣的養成教育。

2、說說喜愛的影視節目。學生都很喜歡看電視節目，特別是動畫片，學生晚上看好后，第二天到學校后講起來滔滔不絕。所以我們就可以安排一定的時間，一方面讓學生介紹節目的內容，另一方面讓學生對節目或故事中的主人公進行評價，以此來加強對學生口語交際的訓練。

3、故事會。兒童對故事情有獨鐘，喜歡聽故事，講故事，編故事。教師可定期開展“小小故事會”，讓每個學生都能來講自己喜歡的故事，用講故事的形式提高學生口語交際的能力。在講故事的時候，教師不但要對學生的口頭表達加以指導，還要訓練學生的身體語言，如眼神、手勢等。

4、辯論會。教師可選擇適合低年級學生的主題讓學生辯論。在辯論的過程當中，要求學生不僅自己表達，還要聽明白對方的意思，最重要的是根據對方的意思進行反駁，要求相對較高。

總之，隨著社會的發展，人們交際范圍的擴大，口語交際就顯得越來越重要。提高學生的口語交際能力，是一項長期而又艱巨的任務，我們教師就要采取多種孩子們喜歡的、行之有效的方法，讓我們自己和孩子們都愛上口語交際，提高口語交際能力。

第四篇：教學中培養學生口語交際能力論文

21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的社會，交往活動是2l世紀人的最基本、最經常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規范，得以順利發展。善于交往，有較強的社會活動能力是2l世紀的人取得事業成功的重要條件。因此，小學生要強化口語交際能力訓練。

《小學語文教學大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學的重要任務。培養學生的聽說能力，既是日常生活的需要;又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。要求高年級學生能用普通話清楚明白地轉述見聞，能當眾作簡短的發言，能創造性地復述課文。

語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達意愿等。隨著社會的發展，要把學生培養成為跨世紀人才，良好口頭語言表達能力是人才必備的素質。因此，培養學生具有較強的語言表達能力，幫助學生養成良好的說話習慣，是一項迫不及待的任務。

一.教學中，學會泛讀優秀作文加強口語交際訓練

學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細節具體講述。可以給學生多讀優秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領會細節描述的方法，漸漸應用于說話練習。并讓學生對范文中的某個細節進行復述。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。如《金色的魚鉤》，在學習老班長嚴記指導員的話，為了三個受傷的小戰士不肯喝魚湯，壯烈犧牲這一部分時，可要求學生對這一片斷進行有感情的詳細復述。這樣，有利于學生進一步理解和掌握課文內容，加深理解老班長勇于犧牲這一高尚品質的內涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結構，更好地發展自己的語言。

二，教學中，學會在質疑中加強口語交際訓練

教學過程的實質是教與學的過程，是教師、教學內容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環節，就是通過互相討論、}義論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如五年級的口語交際訓練《勸說》，引導學生看勸說片斷后讓學生想象自己要是遇到類似的事情的時候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學再把自己的意見在四人小組內提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內選一位口語表達能力較強的同學上臺進行勸說表演。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認真重視這個環節教學，培養學生口語交際能力。

三.教學中，學會在評議中加強口語交際訓練。

在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。在進行評價時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。比如，我在講《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的時候，學生對拉薩很感興趣，但是對拉薩卻了解不多，學生積極搜集資料，把自己搜集的各種各樣的資料分享給大家，我也是采取四人小組的形式，討論交流大家一起搜集的資料，集中起來，讓本組中口語表達能力最強的同學為大家講解，其他的組員進行適當的補充。這樣可以讓小組中每位同學都有表現的機會，都可以進行適當的口語交際訓練。

四.教學中，學會在小組合作學習中加強口語交際訓練。

組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，并互相評議。這樣使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練的形式。

總之，教學中，教師要把培養和訓練學生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關心學生，以和藹的態度親近他們，教師更多的應是為學生的言語實踐創設條件。

同時，引導他們一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力，即給學生以充裕的時間，引導他們在自由的空間內自主地進行口語交際，這樣有助于加強學生的口語交際訓練。

第五篇：低年級學生口語交際能力培養論文

口語交際能力的培養與訓練，它是我們一個人一生都要進行的，它是一個人最應該具備的能力。口語交際的訓練應從小培養，作為一名語文啟蒙教師，我們從小就要幫孩子們打好堅實的基礎。《語文課程標準》要求低年級學生口語交際要養成講普通話的習慣，口語交際時要認真，努力地聽，完整、簡要地講述，口語交際時要有禮貌，有興趣，有自信心。多年來，我一直在語文教學中，針對低年級學生的年齡特點，對于口語交際教學做各方面的嘗試。

一、我們把語文課本作為口語交際訓練的主陣地

1.我們可以用課本中的課文為載體，找出孩子有內容說，有話說的話題。如教學一年級下冊《動物氣象員》時，可設置讓孩子當“氣象預報員競聘人員”與“評委”的口語交際。我找幾個同學當評委，教給他們怎樣提問和評價，如“站姿規范、聲音洪亮、競聘理由很充分等。”引導競聘者說開場白“小朋友們，大家好！我叫某某某，我來競聘動物氣象員，我……”孩子們興趣盎然，一個個搶著來競聘，孩子們在這種氛圍中慢慢得到鍛煉，使敢于上臺說、講，提高自己的口語交際水平。教學《自選商場》時，讓他們充當“售貨員”與“顧客”進行口語交際，鍛煉孩子們明白售貨員應該怎么說和做，顧客應該怎樣，孩子們做得有模有樣的。

2.我們可以結合課本中課文的插圖為載體，讓孩子們仔細觀察插圖，想象對話，能更大程度地開發口語交際的靈活性和創造性。如：一年級語文上冊《小熊住山洞》中我們先出示春夏秋冬四張圖片，讓兩個孩子分別扮演小熊和熊爸爸，根據圖片想象，小熊和熊爸爸練習對話交流，他們會說些什么？孩子們七嘴八舌，都能積極參與，小組合作，選代表發言。

3.我們可以引用課本中課文的對話為載體，讓孩子們充當小主人公來進行口語交際。如教學二年級語文上冊《稱贊》時，讓學生分角色對話表演，當扮演刺猬和小獾的孩子說道：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！“”你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”引導孩子要運用鼓勵、稱贊的語氣“，真的嗎？”引導孩子說出驚喜的語氣。“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”引導學生一定要說出高興、自信的語氣，從而練習在口語交際中有意識地模仿、嘗試，達到口語交際的目的。

二、我們把口語交際課和閱讀課有機結合起來

利用閱讀課，讓孩子們一起談一談最近我們一去讀的書的內容，談一談感想和看法，也可以你提出不明白的地方我來解答，并學會說話要有禮貌，問別人問題要說：“請問，……”別人幫你解決了問題，你要說“：謝謝你的幫助。”對方要說“：不客氣。”可以利用孩子愛看的動畫片和學校開展的活動以及學校和班級的發生的事情來展開話題，如：這學期我班主要針對童話進行閱讀，我和同學們一起閱讀了《安徒生童話》和《格林童話》，在閱讀課上，我會讓孩子們提出針對本周我們讀的這個故事有什么疑問？讓孩子發表看法，達到鍛煉孩子們說話的效果。

三、把我們平時的寫話和說話有機結合起來

如我們在教學《小白兔運南瓜》看圖寫話時，我就將寫話和說話結合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察弄清什么時間、什么地點、都有誰、在干什么？再抓重點細致觀察小白兔的神態、動作的特點，最后說出自己的感受，并用文字寫下來，通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候，就會有抓手，寫得時候，也會有內容來寫，避免一切毫無頭緒，毫無章法。

四、做好鋪墊，順理成章

低年級孩子在說的過程中，有時簡單的一句話就概括了，內容空洞。語句停留到看到什么說什么，沒有前后，更談不上語句通順。比如在教學《秋游》這一課時，我提前布置讓孩子的爸爸、媽媽領孩子到附近一處風景區玩一玩，為了避免出現無話可說現象，我利用QQ在班級群中提前把問題拋給孩子和家長，并讓他們拍下照片，發給我，課堂上我讓孩子對著自己的照片說一說，你和誰一起去的？你們去了什么地方？你看到了哪些景物？你最喜歡哪些景物？你最大的收獲是什么？回來后，孩子們按我的問題引導，加上照片幫助，孩子們興趣盎然，說得有條有理，內容也充實了不少。

五、給孩子想象的杠桿，讓他們撐起一片藍天

低年級孩子想象力格外豐富，我們要給他們留下想象的空間，我們不要限制他們的思維，讓他們無拘無束地去拓展自己的想象，培養自己的想象能力。如我在教學二年級上冊《坐井觀天》時，我引導孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他會看到什么，會說些什么？后來，他有一天坐在井里，那只小鳥口渴了，又落在這口井沿上，它們又會說些什么，我讓孩子說一說、演一演。孩子們充分發揮自己的想象力，都說出自己認為可能會發生的事,達到了我們預期效果。“教無定法，貴在得法。”對于低年級口語交際教學，我一直秉承讓孩子感興趣，讓孩子愿意參與，讓孩子有積極性，讓孩子在愉悅的氛圍中訓練自己的口語交際能力，讓孩子們體驗到成功的喜悅。