第一篇：小學(xué)語文教學(xué)論文-淺談在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力-人教版新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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小學(xué)語文教學(xué)論文-淺談在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力人教版新課標(biāo)

當(dāng)今社會是一個開發(fā)的社會，人與人的交往在我們的學(xué)習(xí)、生活中正變得越來越重要。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如人們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通思想等等。將來走上工作崗位，開會發(fā)言，匯報工作，交流經(jīng)驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。

一、在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的意義。

心理學(xué)研究表明，青少年語言發(fā)展水平是衡量他們智力水平的重要標(biāo)尺，人的智力核心是思維能力，而思維能力正是通過語言來表現(xiàn)出來的。俗話說的“聰明的人會說話”就是這個道理。擅長語言交際且積極參與社會活動的小學(xué)生，被教師、同學(xué)、朋友、親人賞識的機(jī)會相對會多一些，“小時侯很會講的，人越大越不肯開口。”這是調(diào)查中家長最普遍的一種反映。據(jù)了解，很大一部分孩子在進(jìn)入初中后，開始不愿或不善表達(dá)。以課堂發(fā)言為例：小學(xué)生最踴躍、初中生寥寥無幾、高中生根本不回答，以至于很多高中教師在教學(xué)中根本不設(shè)課堂提問部分。這是一個惡性循環(huán)，學(xué)生不愿說，老師就不問，老師越不問，學(xué)生表達(dá)能力就越差。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)小學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。語文教育應(yīng)該而且能夠在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力方面具有重要作用。提高學(xué)生的口語能力，從語文課堂入手。學(xué)生口語能力不高，某種程度上是因為長期以來在語文教學(xué)中，口語訓(xùn)練不受重視的原因。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質(zhì)是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，所以從小學(xué)開始在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教師的重要任務(wù)之一。

口語交際是小學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，口語交際能力強(qiáng)弱也是衡量小學(xué)生綜合素質(zhì)強(qiáng)弱的一個重要標(biāo)志。它是知情意行的統(tǒng)一體。在日常生活中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在與他人交往時，不但要會聽，會說，而且還得講究文明禮貌。

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所有的一切都說明了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師要十分重視口語交際能力的培養(yǎng)，而且口語交際教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，要著眼于整體，追求一種綜合效應(yīng)。語文教學(xué)中每一個口語訓(xùn)練都應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在語音、詞匯、語法和語言風(fēng)格等能力訓(xùn)練的同時，進(jìn)行語言能力、人際禮貌、環(huán)境身份協(xié)調(diào)、跨文化沖突等交際規(guī)則的培養(yǎng)。要求學(xué)生在達(dá)到“準(zhǔn)確、流利地用普通話表達(dá)”的基本要求后，再根據(jù)不同年齡提出不同階段要求，如“把話說清楚；把話說生動；把話說得有文采”等，并對有語言表達(dá)方面特長的學(xué)生，提出“把話說得有感染力”等更高的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

二、語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

1、口語交際理性化。口語交際從本質(zhì)上講是一種交往理性，是個體生存的元能力和基本狀態(tài)，是其社會化的載體和內(nèi)容。簡單地說口語交際是聽與說雙方的互動過程。在這個過程中，交際雙方是面對面的傳遞信息，且“聽”與“說”的角色在不斷變換。“口語交際”不同于“說話”，它比“說話”的要求更明確，更具實踐意義，也不同于一般意義上的“演講”，“演講”一般是信息的單向傳遞，參與的雙方缺乏親近感。

2、口語交際基礎(chǔ)性。小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)要堅持以學(xué)生的發(fā)展為基本原則，突出基礎(chǔ)教育的本質(zhì)特點(diǎn)，把目標(biāo)定位在基礎(chǔ)性上，以培養(yǎng)學(xué)生口語交際的基本素質(zhì)為主。九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的總要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”高中教學(xué)大綱則要求：“根據(jù)不同場合的需要，恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語交際。”

3、口語交際主動化。學(xué)習(xí)口語交際，就要使學(xué)生在意識上想?yún)⑴c，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、誠信、平等、合作、有奉獻(xiàn)意識，相互尊重；在思維上，機(jī)敏靈活，即時變通，語言表達(dá)邏輯嚴(yán)密，以豐富的知識啟迪一定情境中的智慧。

4、口語交際社會化、個性化。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，要堅持以人為本，以社會的需求為價值取向。開發(fā)學(xué)生潛能，弘揚(yáng)學(xué)生個性，讓學(xué)生通過老師的指導(dǎo)和個人內(nèi)在意識的強(qiáng)化，超越自我，走向社會，在開放的，多元化的世界里瀟

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灑地展現(xiàn)自己的聰明才智。讓每一個學(xué)生都因為有口才、會交際而擁有一個完美的人生。

三、通過小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的途徑。

1、在語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。

從社會學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導(dǎo)、矯正等往往不著痕跡，做到與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融。下面就此談?wù)勔恍﹪L試。

（1）每節(jié)“三分鐘的演講”“兩分鐘的評說”：學(xué)生在課外三五成群，經(jīng)常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消，為此我們的做法是要求每個學(xué)生寫一個自己感興趣的話題在條子上，裝在盒子里，課前抽條準(zhǔn)備，上課后站在講臺上演講，每次演講結(jié)束后，由另一個同學(xué)講評。同學(xué)評同學(xué)，無所顧忌，有感而發(fā)，肯定中有建議，不足中有補(bǔ)充，常常會贏得大家的掌聲。

（2）“課前美文欣賞”：課前安排一個學(xué)生準(zhǔn)備一篇優(yōu)美的詩歌或散文，在臺前朗讀，要求其他學(xué)生仔細(xì)傾聽，然后讓一位學(xué)生復(fù)述美文中自己認(rèn)為最好的語句。由此生發(fā)出一篇口頭作文，這樣既訓(xùn)練了口語，也提高了作文水平和美的鑒賞能力。

2、通過課外活動，開辟口語交際的新途徑。

（1）開展校內(nèi)的口語交際活動。語文課外活動與學(xué)校實際、語文教學(xué)、語文興趣小組相結(jié)合，可采用多種形式，如講故事、演講比賽、看動作即興表演等。通過各種形式的活動，學(xué)生獲得了口語交際的材料，同時擁有了口語交際的機(jī)會。

（2）開展社會實踐活動。豐富多彩的社會實踐活動，為學(xué)生提供了絕好的口語交際素材。筆者組織學(xué)生走出校園，到工廠、街道、農(nóng)村、部隊進(jìn)行實踐活動，組織春游、軍訓(xùn)、遠(yuǎn)足旅行，開展重陽節(jié)敬老活動，參觀采訪本鎮(zhèn)有特色的文化家庭，讓學(xué)生們接觸社會，熟悉火熱的生活，在實踐中學(xué)會分析，增長才干。

四、培養(yǎng)口語交際能力的方法。

1、創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力。（1）通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境。

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教師的語言，情感，教學(xué)的內(nèi)容，在課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學(xué)生的心理。教師自身要以一個學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生中間，成為學(xué)生的伙伴，努力營構(gòu)輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生輕裝上陣，敢于表達(dá)并樂于表達(dá)。比如：筆者在上口語交際課《我愛畫畫》時，先讓學(xué)生猜謎：“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”說的什么？當(dāng)學(xué)生猜出謎底（“畫”）后，再告訴學(xué)生：“畫畫可以讓我們看到美麗的校園，雄偉壯麗的三峽，漂亮的鮮花，可愛的小動物??可以看到一個多彩的世界。”順勢揭示課題———《我愛畫畫》。有趣的謎語，生動的語言吸引了學(xué)生，可以喚起他們濃厚的說話興趣，讓他們興致勃勃地交流自己對畫的喜愛之情。

（2）通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。

布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。特別是低年級學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、往往會對那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等表現(xiàn)出極大興趣。

（3）通過多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。

運(yùn)用多媒體手段，使口語交際訓(xùn)練生動化。畢竟學(xué)生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創(chuàng)設(shè)情境。但是運(yùn)用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學(xué)生沒看過的東西或景象，生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，更激發(fā)了學(xué)生興趣，對口語交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動。

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，教師在“口語交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動。

有一些口語交際的話題，雙向互動性是顯性的，操作起來也比較容易。如某小學(xué)教材里“小猴借鉛筆”這個話題，有這樣的文字提示：小猴子是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎么說的？怎么做的？小猴子是怎么還鉛筆的？熊貓是怎么說？怎么做的？教學(xué)時，只要讓學(xué)生弄清這個話題的提示要求，分別讓學(xué)生扮演

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小猴子和熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進(jìn)入互動狀態(tài)。

有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙向互動往往會被忽略，教師在教學(xué)時要特別留意。如“學(xué)會勸阻”，題目要求對在公共場所的不適當(dāng)甚至危險的行為加以勸阻。如果教學(xué)時只關(guān)注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，變成了“看圖說話”。因此，教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)“勸阻一方”說話，還要讓他“能言善勸”，也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時，才不會變成“獨(dú)角戲”。像“道歉”、“祝賀”、“待客”、“商量”、“請教”、“安慰”、“解釋”等話題都屬于這一類。

總而言之，小學(xué)生口語交際能力，不僅是一個小學(xué)生修養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，而且也是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要能力。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中通過多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。

第二篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)[范文]

小學(xué)語文口語交際教學(xué)

一、口語交際教學(xué)存在的問題

第一，重視程度不夠。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認(rèn)識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓(xùn)練。對于小學(xué)語文交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認(rèn)識不僅沒有達(dá)到口語交際的目的還造成了教學(xué)時間的浪費(fèi)。

第二，學(xué)生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對學(xué)生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實踐性教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學(xué)中對學(xué)生實踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準(zhǔn)確理解口語交際訓(xùn)練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動的接受狀態(tài)。第四，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因為老師對教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實際口語交際的效果并不明顯。

二、口語交際教學(xué)的策略

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚(yáng)和肯定，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠交流空間。在口語交際教學(xué)中，充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動，這是通過學(xué)生間的交流，來達(dá)到思想意識交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動的接受老師口述的教學(xué)過程。在口語交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語交際能力的提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進(jìn)行口語交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時，老師可以先讓學(xué)生對花木蘭有一個充分的認(rèn)識和了解，然后鼓勵學(xué)生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。總而言之，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅是對學(xué)生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學(xué)方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。針對我國目前在小學(xué)語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須要充分地認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性以及它對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時的教學(xué)過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進(jìn)不足并加強(qiáng)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

第三篇：淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

摘要：小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，而低年級更是發(fā)展語言能力的關(guān)鍵時期。在這個關(guān)鍵時刻，加強(qiáng)口語培訓(xùn)，使學(xué)生具備初步的口語表達(dá)能力和良好的口語習(xí)慣具有重要的意義。本文將著從小學(xué)語文課堂上，以實際教學(xué)經(jīng)驗來分析口語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)口語；交際教學(xué)；策略

一、小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重語文知識輕口語教學(xué)

近年來，雖然新課程要求注重小學(xué)生口語教學(xué)，但許多學(xué)校教師以及很多家長仍然受到應(yīng)試教育的影響，致使語文課堂教學(xué)單純地重視對學(xué)生知識水平的提高，家長也只重視學(xué)生語文考試成績的高低，而忽視學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練與提升，使口語交際教學(xué)邊緣化，同時這也限制了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，而且不利于?W生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）觀念不到位，教學(xué)流于形式

教師是教學(xué)的執(zhí)行者，教師的口語交際教學(xué)薄弱。再加之許多教師缺乏對口語教學(xué)的深入思考和研究，口語交際教學(xué)能力有限，比如，教師把口語交際教學(xué)僅僅當(dāng)成是平常的口頭作文課實施教學(xué)，對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容理解不夠，把口語教學(xué)當(dāng)成是一種知識化內(nèi)容，從而脫離學(xué)生的生活實際，脫離學(xué)生情感體驗，使得口語教學(xué)成了浪費(fèi)教學(xué)時間。

二、小學(xué)口語交際教學(xué)策略

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)口語交際過程中，教師要善于通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)口語交際的積極性和興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的拓展性和發(fā)散性思維。因為思維的廣度不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基本條件，也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣的關(guān)鍵因素。教師要堅持表揚(yáng)和肯定學(xué)生大膽表現(xiàn)自己。我記得教過“坐井觀天”的課，我演青蛙，學(xué)生扮演鳥，我通過聲色并茂的朗誦，與學(xué)生積極互動，生動地闡述這一故事，通過這種情境對話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，而且能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠的交流空間。在口語交際教學(xué)中，充分互動是前提和基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種互動方式，如學(xué)生與學(xué)生之間的互動。這是學(xué)生通過學(xué)習(xí)交流思想的橋梁。它也是師生互動的主體。現(xiàn)在的師生角色在平等交換思想的交流中，沒有傳統(tǒng)意義上的教師在課堂上的地位，學(xué)生被動地接受教師的口語教學(xué)過程。在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)自覺引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，以激發(fā)學(xué)生參與口語交際活動。另一個例子是集體互動，它包括團(tuán)體學(xué)習(xí)、課堂互動和廣泛的社會互動。這樣的集體交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生交流，而且可以有效地促進(jìn)口語交際能力的提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際教學(xué)法。在口語交際訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。通過口語交際教學(xué)的相關(guān)方法和技巧，使學(xué)生掌握扎實的理論知識，更好地進(jìn)行口語交際。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并試圖在不斷嘗試中實現(xiàn)口語交際的實際價值。例如，教第一年的口語交流時，聽故事和講故事，我先讓學(xué)生觀察每幅圖，看懂每幅圖，引導(dǎo)學(xué)生注意這個故事具有情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，且每一次反復(fù)中都有一定邏輯關(guān)系，在教學(xué)中要充分利用書中的八幅插圖，在圖片的幫助下講故事。讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察、認(rèn)真思考、良好的溝通習(xí)慣。這不僅提高了學(xué)生的理解能力和思維能力，而且在提高課堂教學(xué)水平的同時，提高了學(xué)生的交際能力。總而言之，口語交際教學(xué)會對兒童的情感、意識、思維、能力等各方面產(chǎn)生積極作用，克服教學(xué)中存在的一些不良現(xiàn)狀，探究小學(xué)語文教學(xué)中口語教學(xué)的科學(xué)有效的方法，是小學(xué)語文教學(xué)必須重視的課題。

參考文獻(xiàn)：

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孫小娟，山東省濱州市，鄒平縣好生小學(xué)。

第四篇：淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想，表達(dá)意愿等。社會交際能力往往是事業(yè)成敗的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語言交際能力，是一項迫不及待的任務(wù)。口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)。

1.練交際能力于課堂

?タ翁媒萄У乃氖?分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動的交際情境。

1.1創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生自然交際

1.1.1巧用圖畫，再現(xiàn)情境

?ザ妓低薊?是鼓勵學(xué)生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說話的興趣。

1.1.2實物陳設(shè)，演示情境

?ナ滴镎瓜鄭?能最快吸引學(xué)生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學(xué)生最快進(jìn)入觀察，最想急于表達(dá)，交際訓(xùn)練自然進(jìn)行。

1.1.3師生共演，進(jìn)入情境

?ソ淌δ懿斡胙?生的活動，師會成為學(xué)生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進(jìn)入情境，實現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。

1.1.4組織活動，體驗情境

?ズ⒆用親畛Ｋ檔淖質(zhì)?“玩”，因為游戲是兒童生活的主題，在教學(xué)中，我，不妨多組織適合孩子們的有趣活動，讓孩子們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。

1.2指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會交際

1.2.1有序觀察，按序交際

?パЩ峁鄄歟?特別是學(xué)會有序觀察是學(xué)生順利交際的一個基本方法，讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察，認(rèn)真思考，按序交際的好習(xí)慣。

1.2.2認(rèn)真傾聽，靈動交際

?デ閭?是學(xué)生順利進(jìn)行交際的良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生交際能力時，應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生聽別人說話要認(rèn)真、專注，聽清楚別人表達(dá)的意思，以便能對別人的話做出及時反應(yīng)，靈動交際。

1.2.3清楚表達(dá)，出色交際

?ピ誚萄Ч?程中，我們老師應(yīng)盡量讓學(xué)生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點(diǎn)時間，盡可能多的表達(dá)在訓(xùn)練中有技巧地處理學(xué)生的不足和錯誤，讓他們形成清楚表達(dá)的能力，養(yǎng)成清楚表達(dá)的好習(xí)慣，在一次一次的交際訓(xùn)練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際。

2.踐交際本領(lǐng)于生活

?ヌ招兄?說“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學(xué)生在生活中實踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會游泳”。

2.1在學(xué)校生活中，實踐交際本領(lǐng)

?パ?生在校時間有6小時，在這段時間，學(xué)生之間要發(fā)生許多的事，這就是進(jìn)行交際的契機(jī)。開學(xué)初的班干部選拔，選誰？為什么選他？同學(xué)之間的交流就是一種口語交際，如何奪得每周“流動紅旗”，讓學(xué)生出謀劃策，之間，學(xué)生進(jìn)行了口語交際。下課時，學(xué)生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進(jìn)行了十分鐘的口語交際。口語交際隱身于學(xué)生學(xué)校生活的每個角落，此時的我們最好的扮演角色就是--傾聽者、引導(dǎo)者，抓住每次讓學(xué)生實踐交際能力的機(jī)會。

2.2在家庭生活中，實踐交際本領(lǐng)

?パ?生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學(xué)生實踐交際能力的機(jī)會，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試；我讓學(xué)生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，校車上發(fā)生的，路上看到的、聽到的。也可以是和兄弟姐妹之間發(fā)生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進(jìn)行的或爭執(zhí)、或交流，把這些過程錄音下來，每周評出“交際能手”，并在班級“展播”，這對于內(nèi)向的孩子也是一種有效的交際途徑。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發(fā)現(xiàn)，交際的時間跨度大了，不再局限于學(xué)校；愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內(nèi)容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。

?ザ鑰謨锝患士蔚募絳?研討是必要的，口語交際課的模式應(yīng)是有效的，交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長效的，應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過“細(xì)水長流”的口語交際訓(xùn)練，通過“潤物細(xì)無聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說會道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語交際能力，適應(yīng)瞬息萬變的時代需求。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)論文《如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力》

小學(xué)語文教學(xué)論文《如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力》

侯守峰

內(nèi)容摘要：日常生活中，人們無時不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見口語交際的重要性。新頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱，第一次把“口語交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級開始，就要對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。，這是語文教育的一項重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語文教育生活化的理念。

現(xiàn)在的低年級小學(xué)生生活內(nèi)容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。可見從小培養(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來社會的需求和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 培養(yǎng) 口語 交際能力

一、不把口語交際課上成說話課，談化交際性。

“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動，具有交互性。實際教學(xué)中我們會看到有的教師會把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學(xué)生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學(xué)哪里談得上在學(xué)口語交際，與教材的編寫意圖當(dāng)然是相違背的。有的教師雖然一開始創(chuàng)設(shè)了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學(xué)生準(zhǔn)備好后，一位學(xué)生上臺就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：“請你轉(zhuǎn)過身看大屏幕說”。就這么一轉(zhuǎn)身，這位同學(xué)就背對著同學(xué)“交際”了。這是十分典型的“獨(dú)白”或“說話”。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應(yīng)有的“交際性”。口語交際能力應(yīng)該從低年級開始就培養(yǎng)。

二、精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實際意義的情境，激起學(xué)生興趣。小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。

一、二年級新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進(jìn)行語言規(guī)范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。

兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優(yōu)勢。因為教材中提供的說話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，但對不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學(xué)生的生活實際，親切可感，令學(xué)生有話可說。選擇課外說話內(nèi)容應(yīng)該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。

口語交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時時留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，于是他們會把話毫不費(fèi)勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

三、優(yōu)化口語交際的訓(xùn)練過程，教給方法

1、教給說的方法

學(xué)生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對于低年級學(xué)生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。

值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是口語交際具有即使性的特點(diǎn)，在實際生活中應(yīng)該做到“心到口到”，“想得快說得好”，這就要求學(xué)生針對交際對象，交際場合及時做出調(diào)整。有學(xué)生在口語交際《打電話》一課中把“福如東海，壽比南山”這句祝福語送給過生日的同學(xué)就是不恰當(dāng)?shù)模T如此類的問題作為教師要適時地引導(dǎo)。

口語交際中的姿勢、態(tài)度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點(diǎn)，這就要靠教師適時的提醒和恰當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo)，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生在實踐中體驗，糾正，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2、教給傾聽的方法。

口語交際強(qiáng)調(diào)雙向互動，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復(fù)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。

3、教給評價的方法

低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學(xué)評價。但不管學(xué)生說得如何，教師總是說好是不能調(diào)動其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導(dǎo)學(xué)生評語言、評儀態(tài)。教師可帶著學(xué)生評所說內(nèi)容的有序性和思路。