第一篇：化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育論文

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當前新課程改革的重要要求。我在教學中對進行創(chuàng)新教育作了一些探索，下面是我在教學中的一些嘗試。

一、營造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

課堂教學是師生共同參與的群體活動，在活動中營造良好的氛圍至關重要。所以在課堂教學中，我努力營造自然、和諧、平等、寬松的教學氛圍，在這種氛圍中，允許學生提出問題、提出異議，教師與學生、學生與學生之間進行多向交流。這樣更有利于學生敢想、敢問、敢解決問題，使他們的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、運用多種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學中，善于創(chuàng)設問題情境，能使學生在一定的問題情境中激起求知欲，展開積極思維，去“發(fā)現(xiàn)”新知識，從而提高他們的思維和創(chuàng)新能力。例如：在講“常見的鹽”時，首先讓學生判斷一些物質所屬種類，在物質中我設計了純堿，從名字上看是堿，那么它是不是堿呢？這個問題把學生帶入新的情境，激起了學生的求知欲，學生感到詫異，為什么叫堿不是堿呢？這時我及時引導學生回憶堿和鹽的定義，結合純堿的結構特點分析，學生積極思維、討論很快掌握了新知識，并且培養(yǎng)了學生的思維和創(chuàng)新能力。

2.重“探索”、重“過程教學”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學中，通過重“探索”，重“過程教學”，設計探索性的實驗是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。例如：我在講“質量守恒定律”時，把教材中的實驗改為探索性實驗，先演示課本上的兩個實驗，再做一個大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應的實驗，結果與前面的結論不符。學生很迷惑，我引導學生分析原因，學生很快得出是由于反應產生的二氧化碳進入空氣中；進一步啟發(fā)學生，怎樣改進此裝置使它也“符合質量守恒定律”呢？學生討論得出：加一個帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個小氣球，錐形瓶內稀鹽酸單獨用小試管盛裝。再由學生演示，當兩者反應后氣球鼓起質量不變，學生非常興奮，以探究的形式得出了質量守恒定律。通過學生動手“做科學”，使他們親自體驗探索自然的快樂，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

三、實施創(chuàng)新評價，激勵創(chuàng)新精神

在實施創(chuàng)新教育中，我覺得一個正確的、創(chuàng)新的評價方式，可以鼓勵學生的創(chuàng)新精神。無論“優(yōu)秀生”，還是“學困生”。我們都要積極、正確地評價他們的創(chuàng)新活動，對他們的創(chuàng)新加以肯定、表揚、鼓勵，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、愛創(chuàng)新、激勵他們的創(chuàng)新精神。

總之，創(chuàng)新教育是時代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代賦予我們的重任。在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是我們在教學中面臨的實際課題。以上只是我在教學中的一些粗淺嘗試，有待今后在實踐中進一步探索、完善。

第二篇：化學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

中學化學是傳授化學基礎知識、基本技能，培養(yǎng)學生基本能力的重要課程。在教學中如何發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的能力是當前教育界共同關心的教育理論之一。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當前素質教育的重要內容。如何在化學教學中進行創(chuàng)新教育？筆者作了一些探索，下面是我在化學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一些做法和體會。

一、營造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

課堂教學是一種群體活動，在這種活動過程中營造良好的氛圍至關重要。在傳統(tǒng)的教學中往往是教師講、學生聽，教師傳授知識、學生接受知識，在這樣的氛圍中學生處于被動的接受知識的地位，思維往往受到抑制，思想疆化。營造自然、和諧、平等、活潑的課堂教學氛圍一方面有利于教師與學生的情感交流；另一方面更有利于學生敢想、敢問、敢于探索問題，發(fā)揮他們的主觀能動作用，使他們的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和發(fā)揮。例如：我在講乙醇與金屬鈉反應時，讓學生先回憶水與鈉反應的現(xiàn)象，并提示學生用比較法學習，然后演示乙醇與鈉反應的實驗，做完實驗后用投影提出問題讓學生討論：乙醇與鈉反應和水與鈉反應的現(xiàn)象有何相同點和不同點？這時學生精神振奮，你一言、我一語，發(fā)言踴躍：“有氣泡產生，但比較慢，且無響聲”；“鈉沉入試管底部，且沒有熔成一銀白色的小球”；結論是：乙醇與鈉反應也能產生氫氣，但沒有水與鈉反應那么劇烈。突然有一學生提問：“老師，加一點酚酞試液看看是否變紅？”接著我將酚酞試液滴入試管中，嘩！教室里沸騰了，但學生激動之余又有幾分困惑：怎么乙醇鈉也呈強堿性呢？如何對待學生的課堂提問呢？我深深感到，學生的提問表現(xiàn)了他們強烈的創(chuàng)新意識，是非?？少F的，教師要有現(xiàn)代的民主意識，努力營造一種寬松、活潑的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。

二、運用多種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)創(chuàng)新能力。我在化學課堂教學中經常運用創(chuàng)設問題情境，重“探索”、重“過程教學”，多學科“滲透”、“綜合”等多種教學手段和方法，來有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在課堂教學中，不斷創(chuàng)設問題情境，能激起學生的求知欲望；在一定的問題情境中產生認知沖突，展開積極思維，去“發(fā)現(xiàn)”新知識，從而提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

例如在“鹽類的水解”一節(jié)教學時，首先提出酸溶液的PH＜7，堿溶液的PH＞7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa等鹽溶液的PH是多少呢？這個問題把學生帶入了新的情境，激起了學生的求知欲望。通過演示實驗后，學生感到很詫異，為什么這些鹽溶液會呈現(xiàn)不同的酸堿性呢？這與學生原有的知識產生了認知沖突，我及時地分析引導，學生積極思維、討論，很快掌握了新知識，鍛煉、培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，我讓學生觀察化學實驗，或聯(lián)系現(xiàn)實生產、生活問題，組織他們討論，尋找解決問題的方法與途徑。當學生產生認知沖突后，引導學生根據已有的經驗，提出各種可能的假想，并作多方論證，積極思維，直至得到合理的結論。2.重“探索”，重“過程教學”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在課堂教學中，通過重“探索”、重“過程教學”，使學生在學習過程中通過探究求得問題的解決，從而體驗科學探索的樂趣，養(yǎng)成探索、創(chuàng)新的意識和習慣，提高創(chuàng)新能力。在教學中，設計探索性的實驗是引導學生探索、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。例如：我在講“質量守恒定律”時，把教材中驗證規(guī)律的實驗改為探索性實驗，先演示課本上的兩個實驗，這時再做一個大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應的實驗，結果與前面的結論不符，反應物質的質量“變小”了。學生很迷惑，我就引導學生分析原因，學生很容易得出是由于反應產生的二氧化碳進入空氣中；然后進一步啟發(fā)學生討論，怎樣改進此裝置使它也“符合質量守恒定律”呢？學生討論后得出：加一個帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個小氣球，錐形瓶內稀鹽酸單獨用小試管盛裝。再由學生演示，當兩者反應后氣球鼓起質量不變，學生非常興奮能以探究的形式得出質量守恒定律。

3.重“滲透”，重“學科綜合”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學科的相互“滲透”、“綜合”已成為現(xiàn)代教學的一種趨勢，這種“滲透”、“綜合”不僅包括化學與生物、物理、數學等理科之間的綜合，還包括理科與文科之間綜合。在化學教學中注重學科之間的“滲透”、“綜合”，能充分調動學生運用多種學科（科學）知識，在多學科之間相互綜合（融合與碰撞）中，產生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，環(huán)境保護問題，環(huán)境與人類的問題，它與化學有著密切的關系，但它還涉及生物學、數學、地理學、經濟學等許多學科的知識，是一個綜合課題?；瘜W課上講到這一問題時，我們不但要從化學的角度介紹“大氣污染”、“水污染”、“土壤污染”等環(huán)境污染的問題以及“限制有害氣體排放”、“污水處理”、治理“三廢”等采取化學方法保護環(huán)境的方法，還要引導學生怎樣從多學科、多角度把這些知識融合起來，進行綜合思考，解決人類與環(huán)境的問題，使學生能站到一個更高的層面上，用全新的角度和思維方法提出解決方案，使學生嘗到創(chuàng)新的快樂，提高創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新教育是時代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代賦予我們教育工作者的重任。在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的一個重要課題，也是我們教師在教學中面臨的實際課題。以上只是我在教學中的一些粗淺嘗試，有待今后在實踐中進一步探索、完善。

第三篇：化學實驗中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。當前化學實驗教學效果不大理想的主要原因：一是教師對實驗教學的質量意識淡??；二是有的教師實驗能力差；三是課前準備與精心設計不夠；四是忽視了操作技巧或教師本身的操作技能差。因此，必須重視實驗教學的研究和探討。下面就如何將實驗教學落實到位談談自己的看法：

第一步：做——突出實驗教學的實踐性

中學化學課本知識早已是人類創(chuàng)造的現(xiàn)成財富，但對于學生來說，通過自己實踐仍不失為“新發(fā)現(xiàn)”，是一種“再創(chuàng)造”。重要的是他們在“再創(chuàng)造”的探究過程中，能夠形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力。所以，我們在教學中，要把學生“當作小科學家來看待”（布魯納語）。

例如，當學習了金屬和鹽的置換反應之后，一位學生寫出了2Na+CuSO4＝Na2SO4+Cu這個化學反應方程式。我注意到這是很多同學存在的共同問題，于是就讓學生親自動手做金屬鈉和硫酸銅溶液反應的實驗，在事先不知道結論的情況下，讓學生自己去實驗、去探究，并要求描述實驗現(xiàn)象、記錄試驗結果、展開分析討論。這樣，學生在做實驗的過程中，既解決了問題，又學到了實事求是的科學方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。此外，我們還開放實驗室，允許學生在實驗室做很多帶有探索性的家庭小實驗和自己設計的小實驗，讓學生大膽動手、動腦做實驗，不斷實踐、創(chuàng)新。

第二步：思——注重實驗教學的啟發(fā)性

“學起于思?！爆F(xiàn)代教學觀認為，學習的關鍵在于學生運用自己的智慧和能力去思考問題。例如，在教學二氧化碳的實驗室制法時，要求學生設計出制二氧化碳的裝置。學生經過思考，馬上就聯(lián)想到制氧氣的裝置，但根據反應物的狀態(tài)和反應條件，發(fā)現(xiàn)此裝置不行。學生經過認真的實驗嘗試，終于得到了課本上的那種裝置。實驗后，我向學生介紹了二氧化碳發(fā)生裝置，學生在搞清楚原理的基礎上，動手設計裝置來制備二氧化碳，這讓我驚嘆不已！這時，教室里的氣氛一下子熱鬧了起來。學生經過深思熟慮，不久，又裝配了幾套極富有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的裝置來制備二氧化碳，把本節(jié)課推向了高潮。實踐證明，引導學生進行設計性實驗的訓練是調動學生動手動腦的積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一項有效措施。我們認為，只有勤于思考、善于思考、多角度思考問題，才能迸發(fā)創(chuàng)新火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第三步：疑——強化實驗教學的探索性

“思源于疑。”在化學實驗教學中，教師通過不失時機地設疑置惑，營造強烈的問題情境，引導通過實驗進行積極的探索，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力無疑是大有裨益的。

例如：能使澄清石灰水變渾濁的氣體是哪一個？供選擇的有空氣、二氧化碳、氧氣等。書上的答案只是二氧化碳，而有學生提出，空氣中也有二氧化碳，那空氣能不能使石灰水變渾濁？當時我一楞，我自己也不能確定，不過我還是鼓勵了這位同學。課后我和學生們一起來驗證，用打氣筒向石灰水中打氣，打到一百三十六下果真看到了少量的沉淀，說明空氣也能使石灰水變渾濁。疑問就這樣迎刃而解了，學生感受到了成功的喜悅，更大地激發(fā)了他們學習化學的興趣。第四步：放——擴大實驗教學的自主性

如果我們認真反思一下我國傳統(tǒng)教育的“短處”就不難發(fā)現(xiàn)，似乎它們都與我們的教育統(tǒng)得過多、放得不夠以及學生學習過程中缺少應有的自主性有關，而實驗在彌補這方面的缺陷上是可以有所作為的。

如在講燃燒的條件時，我并不是直截了當地把“燃燒需要可燃物，需要氧氣，需要一定的溫度”的結論灌輸給學生，而是引導學生從習以為常的現(xiàn)象背后去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，引導學生意識到尋?，F(xiàn)象中的非常之處。教學中我把這部分的內容作了這樣的設計：①白磷和紅磷是不是可燃物？②為什么銅片上的白磷燃燒了，而紅磷沒有？③為什么銅片上的白磷燃燒了，而水中的白磷沒有？……學生回答第1個問題時，幾乎是不加思索、異口同聲，因為這實在是一種太尋常不過的現(xiàn)象。正是這種尋常，導致學生忽視了尋?，F(xiàn)象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學生對一個普通現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現(xiàn)出了濃厚的興趣！此時，教師演示三個對比實驗：（1）蘸酒精的棉花用火一點就燃，而蘸水的棉花用火很難點燃；（2）用火柴能將紙點燃，而用火柴不能將煤點燃；（3）一支燃燒的蠟燭用燒杯罩住后很快熄滅。要求學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，并據此說出自己尋找到的問題，比比誰找到的問題多，比比誰發(fā)現(xiàn)的問題最有思考價值。學生的問題意識一下子就被調動起來了！不少學生提出了值得深思的問題：蘸水的棉花等水蒸發(fā)完后能燃燒嗎？將煤澆上酒精后能用火柴點燃嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有二氧化錳的燒杯中，再沿燒杯壁倒入過氧化氫溶液，蠟燭會燃燒得很劇烈嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有碳酸鈉的燒杯中，再沿燒杯壁倒入稀鹽酸，蠟燭會熄滅嗎？液化氣灶、煤爐為什么留有通風孔？……學生處在這樣的問題情境中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問上，久而久之，問題意識就極易得到激活和強化，主動尋找和發(fā)現(xiàn)問題就會成為大多數學生的良好習慣。

除常規(guī)的教學手段外，作為有進取心的教師要有創(chuàng)新的思維，來探索化學實驗教學。教師要以《標準》為指針，以“課改”為契機，在化學實驗教學中立足于做、著重于思、著眼于疑、著力于放，從培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基本要求出發(fā)，提供給學生最基本的知識、技能和方法，創(chuàng)設生動、多樣的科學探究和實踐活動情境，培養(yǎng)學生求真務實的科學態(tài)度，勇于懷疑、敢于批判和善于創(chuàng)新的科學精神，從而為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

第四篇：注重學生化學實驗能力的培養(yǎng)教育論文

化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗是中學化學的主要內容和形式之一，它既能滿足學生的興趣和好奇心，符合認知規(guī)律；又能讓學生動手動手動腦，開發(fā)創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。通過化學實驗，可以給學生創(chuàng)造某種認知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學習動機，進行生動活潑的教學。因此在化學教學中要致力于培養(yǎng)學生的實驗能力，嘗試讓學生自己動手、自己設計、自己實驗，培養(yǎng)學生科學探究的精神和能力。

化學實驗能力包括動手能力、觀察能力、語言表達能力、記錄分析結果的能力、科學探究能力等。

一、在化學課上首先要讓學生學會動手

有些學生上實驗課時老是畏手畏腳小心翼翼，就連往試管里裝藥品這樣簡單的操作也不會；而有一些學生則只是一個看客，只看別人操作，自己不動手，這樣的學生叫實驗盲。我曾見過這樣的同學，上大學了還不會動手操作實驗儀器，每次實驗都要依靠同組同學來完成，更重要的是他上的還是師范大學化學系，以后還要當老師。自己都不會做實驗的老師，很難想象他會教出什么樣的學生。所以在化學課上要重點培養(yǎng)學生的動手能力，鼓勵學生大膽地做，不要怕出錯，也不要怕碰壞儀器，爭取讓每一個學生都能熟練地操作各種化學儀器。

二、要培養(yǎng)學生的實驗觀察能力

觀察能力是人們認識事物和獲取知識的過程中必須具備的，它在開發(fā)學生創(chuàng)造思維能力方面起著重要的作用。為了培養(yǎng)學生通過觀察抓住現(xiàn)象的本質的能力，教師要引導學生深入思考問題，引導學生不能只注意實驗的表面現(xiàn)象，還要注意克服偏離觀察意圖的單純興趣和偏好的心理障礙。

為了避免實驗觀察的盲目性，在化學實驗課中首先要明確實驗目的，師生共同研究活動中應該觀察的內容，使學生通過對活動中儀器、操作和現(xiàn)象的觀察，掌握學習方法，提高思維能力。

如觀察物質燃燒現(xiàn)象的一般步驟是：第一，有無火焰，火焰是什么顏色；第二，放熱（這是燃燒的共同現(xiàn)象）；第三，產物特征。還可以通過設問質疑，引發(fā)學生相應的思維活動。同時還要培養(yǎng)學生敏銳的觀察力。觀察力的敏銳性主要是指在觀察過程中能抓住化學變化過程中陌生的、偶然的、稍縱即逝的現(xiàn)象。例如在鎂條的燃燒實驗中，鎂條燃燒產生的白煙很快就被產生的白光所掩蓋，學生很容易忽略，能否捕捉到這一現(xiàn)象正是敏銳性的重要表現(xiàn)。

三、要培養(yǎng)學生的語言表達能力

學生在實驗過程中學到了什么、看到了什么最好的表現(xiàn)方式就是能用語言準確地表達出來，所以在教學中老師要教給學生如何描述實驗現(xiàn)象，有意識地培養(yǎng)學生的語言表達能力。

四、要培養(yǎng)學生學會記錄、分析實驗結果的能力

許多偉大的科學發(fā)現(xiàn)都是經過一次又一次的實驗完成的。通過分析對比一次次的實驗結果，找出每一次實驗結果的差異，從這些細微的差別中居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳，雷利發(fā)現(xiàn)了稀有氣體。所以我們要教給學生認真做好實驗記錄，實驗記錄就是把實驗中觀察到的現(xiàn)象和結果及時而且如實地記錄下來的過程。因此，要求學生按照實驗觀察的程序，及時把實驗前、實驗中、實驗后觀察到的實驗現(xiàn)象和事實如實地記錄下來。

如初四化學第三單元《金屬》單元測試題里有這樣一道題：為了測定某銅鋅合金中鋅的質量分數，某同學利用該合金與稀硫酸反應，進行了三次實驗，所得相關的實驗數據記錄如下（實驗中的誤差忽略不計）：

（1）試計算該銅鋅合金中鋅的質量分數。

（2）從上表數據分析，當所取合金的質量與所用稀硫酸的質量比為____時，表明合金中的鋅與稀硫酸中的硫酸恰好完全反應。

這個題目就是考查學生對實驗結果的分析能力。

五、要培養(yǎng)學生的實驗探究能力

在化學中有較多的驗證性實驗，老師應盡量把這些實驗過程當作學生自主探究的過程。要注意引導學生有意地去設計探究性實驗，發(fā)展學生的發(fā)散性思維，從而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過對實驗的設計和探究，一方面能從探究過程中透過各種實驗現(xiàn)象認識事物的本質；另一方面可以充分發(fā)揮想像力，培養(yǎng)學生的探究與創(chuàng)新能力。

例如，等容積的兩個容器中分別盛有飽和食鹽水和蒸餾水，試用實驗的方法加以區(qū)分。學生起初會用已有的知識來考慮，他們首先想到的是蒸發(fā)溶劑法，用這種方法將兩者區(qū)別開。然后老師可以引導學生進行多學科、多層次的思考，從本質上分析二者的差異：飽和食鹽水溶液存在Na+、Cl-和水分子，而蒸餾水中只有水分子，這些差異導致了二者在物理性質、化學性質上的不同。學生通過討論思考，并通過具體的實驗驗證，得出了許多鑒別方法：（1）物理法——①稱重量法；②電池導電法；③物塊在溶液中的浮力法。（2）化學法——①蒸發(fā)溶劑法；②溶質溶解法。（3）生物法——①品嘗法；②新鮮蔬菜失水法。多種鑒別方法，拓寬了學生的思維。

總之，在化學實驗教學中，我們應全面、完整地認識化學實驗能力的內涵，著眼于廣義實驗能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能真正提高學生的化學實驗能力和素質，為他們將來走上各種崗位后創(chuàng)造性地勞動打好基礎。

第五篇：高中語文教學中學生探究能力的培養(yǎng)教育論文

[摘要]高中語文新課程將探究作為改革的突破口，以提高學生的綜合素質為宗旨，強調探究不僅是一種重要的學習方式，也是義務教育語文課程的重要內容。因此，如何在高中語文新教材中全面落實探究促使學生積極主動地學習成為高中語文新教材實施的重要問題。

[關鍵詞]高中語文 語文教學 探究能力 能力培養(yǎng)

探究性學習在我國已越來越受到人們的關注和青睞。在教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標準》的總目標中要求學生“養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣”，并指出：“閱讀與鑒賞”中學生應“學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”；在《教學建議》中主張“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這些都充分體現(xiàn)了探究性教學這一嶄新理念。

一、探究的概念界定與特點分析

語文新課程中的探究是指學生積極主動地獲取知識、認識和解決問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗探究活動，不僅可以獲得知識與技能，更重要的是能激發(fā)學習的興趣，學習探究的方法，理解事物的本質，培養(yǎng)探究精神和科學的價值觀，從而全面落實語文課程目標和提高學生的綜合素質。

探究具有以下基本特征：第一，探究源于問題；第二，探究源于一定的觀念和假設指導下的研究活動；第三，探究需遵循一定的程序；第四，探究需采用一系列的科學方法；第五，探究必須有一定的創(chuàng)新性；第六，探究既重過程也重結果。

二、在高中語文教學中培養(yǎng)學生的探究能力

筆者認為，要將探究引入語文課程中來，一方面要引導學生根據探究的基本環(huán)節(jié)開展探究活動，教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，使課堂具備跟探究相似的“硬件結構”，但更為重要的是課堂的“軟件結構”——教師和學生都應該自始至終將探究的理念深植心中，尤其是教師，在把學生學習創(chuàng)造欲望的時間、空間還給學生，放手讓學生自主探究的同時，更應該高瞻遠矚，做學生探究活動的引導者。

在教學工作中，我們努力做到以下幾點。

1．引導學生質疑

學生質疑有利于學生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉變。一是設置疑問，多問幾個為什么。如在《荷塘月色》中，第4～6節(jié)描寫荷塘月色的美景，作者為什么要這樣寫?這樣很快將學生思維集中到課文主題上。二是設置反問。反問是在學生無法解決問題的情況下運用的一種教學方法，更能加深學生對課文的理解。如《燭之武退秦師》一文，筆者就設置這么一個問題：燭之武為什么去見秦伯而不去見晉侯?學生很容易就根據第一段的內容說出鄭國得罪的只是晉國，而不是秦伯，相對來說說服秦伯要比晉侯容易多了。三是平等式教學。平等式的對話教學把教師與學生放置在平等的位置，為學生勇于探索、敢為人先的勇氣提供一個平臺。學生可以對教師提出質疑，要求教師回答。教師可根據教學內容向學生提出課文中最重要、最有價值的問題。師生角色互換，平等磋商，對課文疑問之處進行探討，達到解惑的目的。

2.重視學生在探究中的主體作用

教師在教學活動與探究中應鼓勵學生的思維，通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。不僅培養(yǎng)學生實事求是的精神，而且激發(fā)學生探究興趣。從一個角度透視，必然所見有限，而且這條路走慣了，也喪失了另辟蹊徑的勇氣。所以，引導學生分析文章，不妨做多維透視，既見花，又見刺；既見樹木，也見森林，認識會隨之走向個性化，走向深刻。如分析《項鏈》一文，許多同學根據提示，認為“文章批判了資產階級婦女的虛榮心”，“瑪蒂爾德遭到享樂主義的懲罰”，“結尾打擊了她的虛榮心，加深了諷刺意味……”但從人性論的角度看，美麗的瑪蒂爾德夢想有精美的飾品，過上優(yōu)裕的生活，這是無可厚非的，我們不應去指責她，相反她為還項鏈不惜以十年青春為代價，她的誠實品德令人敬佩，她的意外遭遇令人同情。從發(fā)展論的角度看，生活改變了個人，人物性格隨著情節(jié)發(fā)展而變化，并走向深刻。偶然事件改變了她，也重塑了她，作者對此進行了生活化的描寫而非概念化的描寫。

3.創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲望

教師要運用各種可能的課程語文資源，為教學問題的提出創(chuàng)設探究的情境，從而為達成課程目標打下基礎。一般含下列步驟：①精心分析教學內容及學生狀況；②根據大綱確定教學目標；③理清教學思路及策略，精心將探究引入課堂教學中；④對教學設計進行反思與評價，不斷總結，不斷改革，精益求精。

4.要充分相信學生的能力

教師必須樹立這樣一種觀念，學生蘊藏著巨大的學習和發(fā)展的潛能，而教材又為開發(fā)學生的這種潛能提供了可能。在教學中，應特別注意關注和開發(fā)學生的這種潛能，仔細捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機，去擴張、強化、生成新的探究空間和探究平臺，使學生的探究活動始終處于主動激活的狀態(tài)，主動地動腦、動手、動口，引導思維之翼向更深處漫游。采用變式教學，變換題型，使多題重組，給學生以新鮮感，喚起學生好奇心和求知欲，激發(fā)學生主動探究的熱情，培養(yǎng)學生的多種思維能力，進而提升學生自我發(fā)展的潛能素質。

5.構建探究性學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維

提倡探索學習方式，使學生從舊框框(指教師為主體、學生為客體的教學模式)、本本中走出來，敢于否定，敢于提問，敢于超越，敢于創(chuàng)意，引導學生主動學習，教會學生向未知領域探索。如《花未眠》一文，在教學中，筆者讓學生欣賞了一盆自然栽種的花和一盆插花，激發(fā)他們美的欣賞潛力。然后，筆者讓學生到教室外去尋找引發(fā)他們美的觸發(fā)點，并寫出自己對美的感受。結果，從學生的作文中筆者發(fā)現(xiàn)：一片枯葉也能引發(fā)學生無限的遐想。

教師要改變教學手段，如用多媒體動態(tài)模擬，組織一些有激烈竟爭的趣味游戲和智力比賽，使學生在整個學習過程中保持旺盛的求知欲。

課堂教學是探究能力培養(yǎng)的主渠道，但不是唯一的渠道，語文教師應充分利用課堂教學形式，教好語文教學大綱中所規(guī)定的教學內容。同時，要為學生的健康成長創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境，提供必要的時間和空間條件保證積極組織學有余力的學生參加選修課的學習，參加豐富多彩的課外活動，如參觀、講座、興趣小組、社會調查、閱讀課外讀物等。使課內外、校內外的教育教學活動相結合，全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育相結合，從多方面、多渠道開發(fā)學生的探究潛能。

參考文獻：

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