第一篇：淺談體育教學創新意識的培養教育論文

體育教學改革的最大特點不是改教材，而是怎樣培養學生的創新意識，讓他們有興趣自主學習，在教師的科學指導下，能做創新性的學習活動。筆者經過多年的教學實踐，認為在體育課教學中必須以學生的興趣為起點，設法點燃學生心中探索新知識的思想火花，從而充分調動他們創新的積極性、主動性，培養學生的創新精神和創新能力。現總結如下幾點，供同行們參考。

一、給學生創設良好的教學空間，注重培養學生的創造性思維

培養學生的創造性思維是體育教學設計改革的方向。在教學中應給學生學習的空間，讓他們自己往前走，不斷培養他們的創新意識。如展示任何一種器材在學生面前，教師都不告訴學生怎樣玩，而讓學生自己想辦法，自己創編各種游戲玩法，發揮其創造性思維。同時在活動中可設置一定的難題，讓學生自己想出解決辦法，培養其解決問題和創造性思維的能力。例如《籃球賽游戲》活動的設計，教師出示籃球后，沒有示范動作，只是說：“你們能想出玩籃球的各種花樣嗎？比比看誰想出的花樣最多。”接著讓學生充分自由地、無拘無束地玩出各種不同的花樣來。活動中教師要留意觀察誰想的花樣多、與別人不一樣，然后請這些同學示范，其他同學模仿學習，最后教師將學生們想到的動作綜合成游戲。

學生階段的孩子，運動能力差，家長也不注意培養，連起碼的運動技能也沒有。而體育教學則能填補這些不足，在體育教學中，我們應從學科特點出發，從學生的年齡特點和心理特征出發，從基礎入手，進行各種創造性思維方式的訓練。比如說站立式起跑的練習，教師邊示范邊講解，學生馬上就能掌握。而這一節如果用啟發式教學，或者學生自學的方法，則不科學，也不恰當，是老師在故意繞彎子。

二、加強課堂實踐，培養學生的創新能力

體育課具有極強的實踐性，是學生進行自學和創造的基礎。它的一項重要任務就是要培養學生的運動能力，在形成技能技巧的同時培養創新能力。

要從學生的感性認識出發，運用熟悉的知識和具體的動作給學生以演示和示范，引起聯想，加深思考，促使創新能力的發展。如利用掛圖、運動圖片、完整與分解示范、幻燈片，以及多媒體教學手段，能夠變抽象為具體化，化靜為動，做到圖文并茂、形聲結合，促使學生發現問題，激發學生的興趣。如在課的開始或學習簡單、枯燥的教學內容時（如短跑、長跑、跳遠等項目），為了調動同學們的積極情緒，激發同學們的學習興趣，我把學生分成了幾個小組，分別進行練習，鼓勵學生大膽探索、創新，對學生提出的一些創造性的想法和做法，師生共同觀摩、評價，讓學生暢所欲言，人人都有發表意見的機會。

對這些創造性的想法，我給予積極的評價，對學生加以贊賞并發表自己的建議，從而增強了學生的創造信心。

三、給學生充分的學習時間，讓他們不斷自學、探索，提高自身的創新意識

教學中要相信學生有能力支配自己的時間，讓他們自己去安排，同時給予的自由支配時間是有學習任務的，是在教師精心策劃下，用來提高教學質量的手段。為此，每節課我會給學生留出一點時間，請“運動小能手”來演示一下所學動作或內容，甚至是講講各自的所見所聞、做游戲、自創動作、自由表演。就是在這看似松散的有限的時間里，學生的語言組織能力不知不覺提高了，身心素質都得到了增強，得到了師生的肯定，樹立了不斷創新的自信心。在教學中，還要讓學生主動、積極地去研究問題。首先要讓學生置身于問題之中，即要在教學中創設一個能引起學生興趣的并且和教學內容相關的問題。這樣設置問題、提供一定的刺激模式，能激起學生認識、分析、解決問題的欲望。要根據教材的重點、難點和所要學習的主要技術原理，結合學生的實際情況提出問題，引導學生積極開拓思路和主動地探索問題、獲取知識、掌握技能。如前滾翻教學，老師提問：“請同學們想想，方磚和足球在力的作用下，哪個容易滾動？”學生馬上會回答足球容易滾動。此時，老師可因勢利導地指出：“我們學習前滾翻時要把自己的身體團成圓的。”學生很容易理解接受。然后再讓他們在此基礎上不斷思考并展示創新動作，師生共同探討，在和諧愉快的學習氣氛中提高了學生的創新意識。

四、不斷鉆研新教材教法，在課堂中激發學生的學習興趣

新課程標準下的體育課教學方法是多種多樣、豐富多彩的，但無論采用何種教學方法，我們必須以學生為主體，必須充分發揮學生的主動性和創新能力，來引導學生進行自主學習。新的教法應立足于學生認知客觀世界，提高學生應用所學知識解決問題的能力，促使學生思維習慣的養成，重視學習過程。現在的教學，要求教師充分關注學生的自學能力，要使學生相信，大腦通過訓練可以變得聰明起來。要大膽改革，改變學生接受知識的舊模式，以創新思維訓練為主，調動學生在課堂及課下參與實踐活動，把學習的主權還給學生。

新教法重要的一點在于提出的問題在課堂上找不到現成的答案，需要學生對已有知識、經驗重新思考、不斷創新，以解決手頭所遇的新問題，鼓勵學生獨樹一幟，激發他們廣泛的學習興趣。教育的核心應該是“學習”，我們應把緊張的“教育過程”轉變為愉快的“學習活動”，在這個活動中，教師的“教”應由學生的“學”來安排，教師教的內容也應由“新知識”轉變為“新方法”，教師不再是教學活動的權威、主宰課堂的主人。教師與學生之間是一種平等的協作關系，教師的工作只是給學生創設一個寬松和諧的條件，營造一種崇尚真知、追求真理的氛圍，使學生能自主學習、獨立思考，充分發揮個人的創新潛力。

第二篇：地理教學要重視環保意識的培養教育論文

摘要：環境問題已是當今人類生存和發展所面臨的全球性問題之一。地理學科作為一門專門研究人類社會與地理環境關系的科學，環保教育也是其主要目的之一。筆者認為在地理教學中應從教育學生認識環境問題產生的根源、在教學中培養學生的憂患意識、把環保教育與日常生活結合起來、開展豐富多彩的課外活動將環境意識轉化為環保行動四個方面培養學生積極向上的環保意識。對于適應社會發展的需要和人民生活健康和諧有著非常重要的意義。

關鍵詞：地理教學；環保意識；培養

環境問題是當今人類生存和發展所面臨的全球性問題之一，隨著我國工業化程度的加快，人民生活水平的日益提高，“三廢”排放量逐漸呈現上升趨勢。由此環境問題引起了世界各國人民的普遍關注。環境保護已成為當今世界廣泛關注的重大問題，也是國際社會謀求合與作共同發展的主要內容。地理學科作為一門專門研究人類社會與地理環境關系的科學，環保教育也是其主要目的之一。在教育教學中教師不僅要教育學生掌握一般的地理科學知識和技能，還要培養學生積極向上的環保意識，以便適應社會發展的需要和人民生活健康和諧。

一、教育學生認識環境問題產生的根源

現行的地理教材，從人類利用資源和環境創造物質財富，到人類面臨的全球性環境問題與可持續發展，闡述了自然環境不僅為人類提供了活動場所，也為人類的生活和發展提供了物質基礎。但是在我們的日常生活中，有很多人為了追求暫時的財富而不合理的利用資源，片面追求經濟的增長，導致生態破壞，環境污染，自然災害頻發。如近年來發生的沙塵暴天氣，給每人的生活都帶來的極大的不便和危害。我們在教學中不妨就以此現象為主題，來討論這一天氣的成因及其產生的巨大危害，進而分析保護環境的迫切性和重要性。來感受環境問題時刻就發生在我們身邊。

自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環境對廢棄物的容納能力也是有限的，對資源的無節制掠奪開采，對環境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會的譴責。為了保障人類的生命健康，促進我們的生活和諧每個人要樹立起“保護環境光榮，破壞環境可恥”，“保護環境，人人有責”的新型環境道德觀念，要從自己做起，從小事做起，講究環境衛生，節約用水用電，愛護花草樹木，養成良好的行為習慣，積極主動參加環保宣傳教育活動，投身于環保事業。

二、在教學中培養學生的憂患意識

保護環境，人人有責。通過地理教育，一方面要讓學生了解當前環境問題的嚴重性，增強對環境的憂患意識，樹立保護環境的憂患意識，樹立保護環境的強烈責任感和使命感。另一方面要讓學生必得當前人類正面臨著人口劇增，資源過度消耗，環境嚴重污染，生態平衡遭到破壞，溫室效應加劇，酸雨增多，臭氧層出現空洞等一系列環境問題的困擾。這些環境問題不僅嚴重影響著經濟的持續發展和人民生活水平的提高，而且直接威脅著人類的健康和生存。要讓學生懂得人類是地球大家族中的組成成員之一，和動物，植物一樣共同享用地球環境及自然資源，違背了自然界的發展規律，自然界就會用各式各樣的自然災害來懲罰人類。

在課堂教學中，要深入研究教材，結合教材內容，教給有關環境污染治理的方法，明確保護環境的重要意義。如在講述水與環境的內容時，要讓學生了解水資源的生成，水對人類生存的重要意義，并且要對水資源危機產生的原因進行深入細致的分析，逐步提出解決水資源短缺的各種措施和途徑，使學生們知道這些環境問題的產生除自然原因外還有人為因素。從而讓學生樹立對自身生存環境的憂患意識和責任感。

三、把環保教育與日常生活結合起來

在教學過程中，可針對現實生活中突出的環境問題，結合教材進行討論，激發學生樹立研究問題的積極性和學習知識的濃厚興趣，并且在生動活潑的課堂教學中將環境保護的理念深入到每個學生的思想中。如近年內蒙古頻繁發生的沙塵暴天氣，給每個人的生活都帶來了極大的不便和危害，我們在教學中就以這一環境問題為主題向學生詳細地介紹沙塵暴天氣的成因及其產生的巨大危害，進而提出保護環境的迫切性和重要性。組織學生游覽附近的風景名勝，使學生在感受美的過程中，產生向往大自然的情感，從而升華為熱愛大自然，以增強學生保護和改善生態環境的責任感和使命感。組織學生調查附近的工廠、地下河溝、鄉村生活區等，當他們看到污濁惡臭的死水、遍地的垃圾、工廠排出的廢水、公路上的塵埃，自然就會明白環境保護的重要性，并自覺行動起來，保護環境。

在教學時要始終注意基本知識與現實生活中的環境問題的結合，讓學生感受到環境問題就是時刻發生在我們身邊的事情。這樣，既培養了學生的環境意識，又使分析和解決問題的能力得到了培養。

四、開展豐富多彩的課外活動將環境意識轉化為環保行動

環境意識是人與環境的關系所反映出來的社會思想，倫理道德，情感意志等觀念形態的總和，它是人與自然，社會環境和諧發展的一種嶄新的價值觀與世界觀。在地理教育教學過程中，運用地理科學觀念，知識和技能，對人類與環境之間存在的問題作出正確的評價，使每一位同學都能積極參與環境保護活動，從而達到環境教育的目的。

在教學過程中，可根據實際情況，開展豐富多彩的課外實踐活動。如組織以環境保護內容為主的主題班會和知識競賽，使學生的潛移默化中接受教育。還可利用寒暑假組織同學進行社會調查，參觀一些環保工作比較差的和比較好的單位，工廠等。我們還可以舉行以環境教育為主題的班會活動，拓寬學生對環境知識的了解，培養學生對環境的意識和態度。學校可定期或不定期邀請有關環保專家作專題報告或講座，同時可舉行以環境教育為內容的演講比賽，讓學生暢談自己對環保的看法。充分發揮共青團組織的作用，組織學生實地參觀，進行環保義務宣傳等活動，加深學生對環境的了解，提高保護環境的責任感。組織學生參加社區服務活動，營造綠化帶，種植樹木花草，使學生在實際行動中形成環境保護意識，激發學生熱愛環境的情感。這樣既培養了學生的環保意識，又培養了學生靈活運用知識，解決問題的能力。

綜上所述，地理教學不僅要教給教材中所涉及的一般的學科知識和技能，更要讓學生明白學習地理知識的真正目的是要對我們賴以生存的家園——地球進行關注，特別是對人類的生存和健康有著密切聯系的環境問題引起每個人的注意。在教學中只有加強學生的環保意識的培養，同時把環保意識與現實生活緊密結合起來，并且轉化為具體的行動，才能使每個人更好的保護環境，建設美麗而溫馨的家園。

第三篇：試論體育教學中非智力因素的培養教育論文

論文摘要:發展學生智力,培養學生能力,對提高教學質量有非常重要的作用。在體育教學的過程中,教師要充分認識非智力因素對教學質量的影響,發展學生良好的非智力因素。

論文關鍵詞:體育教學 非智力因素 培養

1.非智力因素的概念

愛因斯坦有一句名言:“成功=智力因素+非智力因素。”非智力因素是相對智力因素來說的,智力因素一般包括六個方面:注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創造力。非智力因素從廣義上講包括智力因素以外的一切心理因素,主要由動機、興趣、性格、情感、意志等五種基本心理因素組成,具體包括志向、成就動機、求知欲、表現欲、學習熱情、責任感、榮譽感、義務感、自尊心、自信心、好勝心、獨立性、堅持性(堅韌性)、自制性、群體性等十五項因素。一個學生的學習成績除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關外,還在很大程度上與動機、興趣、情感、意志等非智力因素有關。所以,我們在重視學生智力發展的同時,還必須重視非智力因素對智力的“催化”作用。

2.非智力因素的作用

2.1動力作用。

非智力因素是學生學習的動力,是學習積極的心理機制。非智力因素能使學生的智力健康發展,學習積極性高,態度正確,求知欲旺盛,注意力集中,自制能力強,這就有助于他們學習成績的提高,促進智能發展和發揮。反之,非智力因素發展不良的學生,則學習積極性不高,缺乏自覺性,注意力渙散,情緒不穩定,缺乏毅力。學生的動機過程影響智力與能力的操作效果,促使學生發揮已有的知識技能,獲得新的知識技能,并將知識技能遷移到新情境中。

2.2定向作用。

非智力因素對兒童的學習活動起著定向作用,它把兒童的認識和行為統一起來,集中于學習活動,用于記憶、想象和思維所觀察的事物和所學習的內容方面。一般認為孩子的學習成績不好是孩子的智力水平不高,其實不然。很多學生對學習沒有興趣,不能獨立完成功課,即使是學習也心不在焉,精力不集中,他們的成績當然會不好。因此,我們開發孩子的非智力因素,發揮非智力因素定向作用,使學生的行為和認知統一起來,能提高他們的學習積極性和自控力。

2.3補償作用。

補償作用是指非智力因素能夠彌補智力與能力的某些方面的缺陷或不足。性格在這一方面的作用比較突出,如:學生在學習過程中的責任感、堅持性、自信心和果斷性等性格特征,勤奮、踏實的性格特征,都可以使學生克服因知識基礎較差而帶來的能力上的弱點。

2.4鞏固作用。

學習活動要具有吸引力和趣味性,更重要的是要能培養學生的堅韌性和克服困難的精神,使學生保持勤奮向上的情緒和刻苦學習的積極性,從而不斷前進。反之,任性、懶散的消極因素起主要作用,學生缺乏克服困難的精神,就不能保持學習的積極性。

3.體育教學中培養學生的非智力因素

3.1重視師生情感、學科情感的培養。

情感是學生對學習態度的體驗,是行動的精神支柱,是溝通教師、教材、學生的紐帶。積極的情感可以使學生提高學習效率,起正向的推動作用;消極的情感則會干擾、阻礙學習,使學習效率降低,甚至引起不良的行為,起反向的作用。學生對教師沒有感情甚至反感,那么教師講課再好學生也聽不進去。因此,教師首先要在學生心中樹立良好的形象,建立良好的師生關系。

3.2培養學習興趣

興趣是最好的老師,它能使學生集中精力獲得知識,是學習活動的強大動力。要培養學生的學習興趣,教師就要努力創設問題教學情境,活躍課堂氣氛,在討論、辯難中,引導學生去探究同學之間不同的觀點,促成興趣的遷移與泛化。課堂學習氣氛對學生的學習興趣也起著重要的作用。教師在教學中要盡可能活躍課堂氣氛,允許學生主動提問,鼓勵學生與教師爭論,使課堂學習成為學生主動探索知識、相互促進的場所。

3.3學習動機的培養。

體育課的目的是增強學生體質。當前正掀起一股全民健身的熱潮,在這樣的社會環境下,教師應充分把握機會,對學生進行目的性教育。體育的本質是增強體質,對學生的身體進行教育,因此,教師讓學生在身體練習中了解體育的知識、技能和鍛煉身體的方法。學習運動技術不是最終目的,教師要指導學生運用科學的手段來增強體質,掌握運動能力,豐富鍛煉身體的手段,更科學地鍛煉身體,使思想品質得到磨練。

3.4培養堅強的學習意志。

意志是指人們自覺地確定目標,并根據目標的支配,調節自己的行動,克服各種困難和挫折,從而實現目標的心理活動。意志是意識能動的反映,它對改造客觀世界,改造人體內部的生理活動,以及提高人的心理品質等都起著重要的作用。前蘇聯教育家馬卡連柯說:“意志、勇敢和目的性的培養問題,是具有頭等意義的問題之一。”學生在對某學科知識的學習過程中不可能不碰到困難,要克服這些困難,必須靠意志來支撐。

3.5培養學生良好的性格。

性格是指一個人在現實的穩定態度和習慣的行為方式中表現出來的個性心理特征。性格主要表現在做什么和怎樣做兩方面。學生具有良好的性格,就能促進智力開發和能力的發展。學習是一種艱苦的勞動,教師應培養學生的堅持性、頑強性、主動性和獨立性等性格特點。同時教師的言行對學生的性格也會產生潛移默化的作用,教師要用精神振作、情緒高漲、意志堅強、果斷恬靜等性格影響學生。

4.結語

我們強調培養學生非智力因素的重要性,絕不意味著就不要發展學生的智力。教師應根據體育教學特有的優勢,在開發學生的智力同時,培養學生良好的非智力因素,只有這樣,才能保證學生走出校門后能夠適應社會的需要,促進社會的發展。因此,我們在教學的過程中,一定要注意發展學生的智力和非智力因素,培養學生的能力。

參考文獻:

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第四篇：化學教學中學生創新能力的培養教育論文

培養學生的創新意識、創新精神、創新能力是當前新課程改革的重要要求。我在教學中對進行創新教育作了一些探索，下面是我在教學中的一些嘗試。

一、營造寬松氛圍，培養創新意識

課堂教學是師生共同參與的群體活動，在活動中營造良好的氛圍至關重要。所以在課堂教學中，我努力營造自然、和諧、平等、寬松的教學氛圍，在這種氛圍中，允許學生提出問題、提出異議，教師與學生、學生與學生之間進行多向交流。這樣更有利于學生敢想、敢問、敢解決問題，使他們的創新意識得到培養和發揮。

二、運用多種方法，培養創新能力

1.創設問題情境，培養創新能力

在教學中，善于創設問題情境，能使學生在一定的問題情境中激起求知欲，展開積極思維，去“發現”新知識，從而提高他們的思維和創新能力。例如：在講“常見的鹽”時，首先讓學生判斷一些物質所屬種類，在物質中我設計了純堿，從名字上看是堿，那么它是不是堿呢？這個問題把學生帶入新的情境，激起了學生的求知欲，學生感到詫異，為什么叫堿不是堿呢？這時我及時引導學生回憶堿和鹽的定義，結合純堿的結構特點分析，學生積極思維、討論很快掌握了新知識，并且培養了學生的思維和創新能力。

2.重“探索”、重“過程教學”，培養創新能力

在教學中，通過重“探索”，重“過程教學”，設計探索性的實驗是培養創新能力的好方法。例如：我在講“質量守恒定律”時，把教材中的實驗改為探索性實驗，先演示課本上的兩個實驗，再做一個大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應的實驗，結果與前面的結論不符。學生很迷惑，我引導學生分析原因，學生很快得出是由于反應產生的二氧化碳進入空氣中；進一步啟發學生，怎樣改進此裝置使它也“符合質量守恒定律”呢？學生討論得出：加一個帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個小氣球，錐形瓶內稀鹽酸單獨用小試管盛裝。再由學生演示，當兩者反應后氣球鼓起質量不變，學生非常興奮，以探究的形式得出了質量守恒定律。通過學生動手“做科學”，使他們親自體驗探索自然的快樂，從而提高他們的創新能力。

三、實施創新評價，激勵創新精神

在實施創新教育中，我覺得一個正確的、創新的評價方式，可以鼓勵學生的創新精神。無論“優秀生”，還是“學困生”。我們都要積極、正確地評價他們的創新活動，對他們的創新加以肯定、表揚、鼓勵，使他們想創新、敢創新、愛創新、激勵他們的創新精神。

總之，創新教育是時代的要求，培養創新型人才是時代賦予我們的重任。在教學中如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力是我們在教學中面臨的實際課題。以上只是我在教學中的一些粗淺嘗試，有待今后在實踐中進一步探索、完善。

第五篇：高中體育教育教學中的創新意識培養論文

現代教育的發展已經不再是對知識和技能的培養，而是通過對學生的意識培養尤其是創新意識來提高學生知識與技能的吸收。創新一直是我國經濟發展、教育發展、國防發展中重點提倡的方法，在體育教學中培養學生的創新意識，對于國家未來的發展有著不可忽視的重要意義。

一、高中體育教學培養學生創新意識的意義分析

從教育的發展態勢來看，在高中的體育教學中培養學生的創新意識是未來教育發展的必然趨勢。現在的培養是為了以后能夠將創新意識的培養普遍化、科學化。從人的思想發展上來講，創新意識是其他一切意識養成的基礎和推動力量，也是學生進行發明創造必須具備的思想意識。從體育教學的角度來看，創新意識的培養改變了學生對體育教學的認識，讓學生能夠全面認識體育教學，并創新學習思路和學習方法，提煉自己的體育潛能。學生創新意識的培養是學生思維變革、思想變革的導火索，學生才能夠點燃創新與變革的火箭。

二、高中體育教學如何培養學生的創新意識分析

創新意識培養需要一個更為開放的教學制度，也需要不斷地進行實踐驗證。高中體育教學屬于戶外教學活動，實踐機會也更多，能夠為學生的創新意識培養提供相應的條件，高中體育教學對學生創新意識的培養具有獨特的優勢。

1.樹立創新意識，培養教學核心

傳統的高中教學理論主要針對體育發展史和體育技能進行培養。目前，我國大部分高中檔的體育教學主要是為了緩解學生文化學習課程的壓力，一切活動的開展也都是按照教育部關于高中體育教學課程要求開展的，對體育教學還不夠重視，教學核心的制定更是偏離了教學本質，因此，必須樹立以創新意識體育教學核心，教學活動的開展也應該圍繞創新意識培養而開展。高中學習生涯中較為重要的學習階段，學習壓力比較大，在體育課中放松身心是一方面，但是，更應該抓緊對創新意識的培養，這對于學生其他學科的學習也有推動作用。

2.培養教師的創新意識

教師的創新意識是開展體育創新課堂的基礎，也給學生的創新意識養成起到了標榜作用。培養教師的創新意識，首先要樹立培養學生創新意識的教學意識，然后對教師的教學技巧、課程安排進行培訓和優化，以創新教學為主要參考標準規范教師的教學行為，尤其注意是規范，而與約束無關，積極支持教師在教學中標新立異，創新教學方法。

3.教學準備工作

創新意識的形成不是一兩天就能形成的，它需要一個長期的培養過程。培養學生的創新意識是一個系統化的工作，同樣具備層次性、遞進性。在向創新意識培養的體育教學課程過渡之前，要給予學生一個緩沖期、適應期，之前學生的體育課一直都比較自由渙散，如果突然將學生召集起來進行統一的管理，容易造成學生的抵觸心理。因此，一定要事先進行規劃，例如，第一次的課程可以給學生預留25分鐘的自由活動時間，第二次預留20分鐘，第三次預留15分鐘，循序漸進地讓學生適應慢慢被統一管理的體育教學課。在統一教學過程中，要注意迎合學生的興趣，實施新穎的教學方式和更有創新的體育活動，注意增加競爭氣氛，突出學生的主體地位，常對學生提問，提問是促進學生進行思考、培養創新意識的重要方式，提問的類型要有創新性，例如：羽毛球還可以有哪些發球和對打方式，然后邀請回答者進行演示。

4.方式創新與實踐

在培養學生創新意識的過程中，教師要注意將學生的思想向創新的方向上引導，注意教學方式的轉變，在某些問題的答案評價方面、學生練習方式上面不能過于刻板。在競技技能學習與運用中，可以提出要求與規范，但是，并不限制學生的學習方式，能夠達到標準效果即可。可以較多地利用現在的網絡教學技術進行教學，生動的多媒體畫面演示、精彩賽事播放與講解等，都是非常優秀先進的教學方式。下面，筆者將舉出兩個例子進行說明：

（1）制訂任務與角色學生在課堂中不僅僅是學者角色，也可以是教師角色，可以讓學生進行教學講解，以角色轉化的方式培養學生的創新意識。作為學者的時候，學生的想法是學生要如何躲避老師的監督，當他成為老師以后很清楚地知道學生會做些什么，也就能夠意識到制止曾經自己有過的、不恰當的行為。

（2）技能教學的創新在籃球教學中，一般會采用小組傳球、頭頂傳球的方式，經歷創新以后，出現了胯下運球、背后運球的方式，還可以有單手運球方式，通過新穎的技能教學方法培養學生的創新意識。創新意識是創新思維養成必須經歷的過程，一個具有創新意識的人才會試圖去創新，從而養成創新思維。高中體育教學與其他學科相比，具有培養學生創新意識的獨特優勢，應該大力進行開發，通過思想與方式的轉變，提高其創新意識培養的力度。