第一篇：淺談閱讀教學中創新思維能力的培養教育論文

課堂教學是一門藝術，當前，把培養學生創新意識和創新能力作為課堂教學改革的主要目標，大力開展以創新教學為核心的素質教育，已顯得至關重要。新穎、巧妙、機智的教學藝術，不但能給學生指明思考問題的方向，而且能讓學生在解決問題的過程中迸發出創新思維的火花，逐步樹立起創新意識。筆者總結教學實踐認為，以下做法是培養和發展學生創新思維能力行之有效的方法。

一、引導求異思維的新穎性

目前的語文課堂教學，統一的東西太多了，“新”、“異”的東西太少了，所謂的標準答案，壓抑了學生心目中創新種子的萌發。因此，作為教師應鼓勵學生獨立思考，不人云亦云；應鼓勵學生暢所欲言，各抒己見；應鼓勵學生合作學習，互相交流，取長補短。教師要創造條件，提供機會，適時點撥，讓學生把隱藏的認知過程充分顯示出來，總之一句話，要鼓勵學生求“新”求“異”。這樣，學生的個性品質及創新思維才會得到培養。求異思維是一種開拓思路，不依常規，尋求變異，多方面思考，探求解決多種可能性的思維方式。求異思維具有獨特性，能夠克服一般思維定勢，用新、異的方式處理問題。心理學家研究發現，求異思維能力的高低是衡量人們創造力的重要指標，而培養和提高學生的創造力，是在當今住處量成倍增加。科學技術日新月異的新時代揚需要實現的目的。求異思維要求學生憑借自己的智慧、能力打破盲目順從，迷信課本，被動地學，被動的回答問題的局面，應積極獨立地思考問題，主動探究問題，多角度、多方面、創造性地解決疑難問題，學生思維面往獨特性方向發展。從目前小學語文閱讀教學情況來看，忽視求異思維訓練的問題比較突出。教師在教學實踐中應更新觀念，轉變方法，加強對學生求異思維的訓練。如回答一些靈活的題目或給課文分段，概括段意，只要學生思維正確，答案不求統一，可百花齊放。如我在教學《五彩池》一課時，不少學生把課文分成三段，但也有學生分成四段的，因此他們認為把交待池水為中心顯出不同色彩的原因第四自然段也可拿出來單獨分段，通過對比，教師充分肯定了學生的想法，并及時給予積極評價，使學生知道只要分的合理，就是正確的，并非只有一個標準答案。再如學習《司馬光》一課時，我引導學生標新立異，從不同角度講出自己的獨到見解。“假如你在場，能用別的方法救出掉在水缸里的小孩嗎？”一石激起千層浪，創造性思維的火花迸發出來。有的學生說，用水桶把缸里的水舀出來；有的說，這種辦法太慢，等水舀完了，孩子可能被淹死了；有的說，把木棒放在水缸里，讓小孩去抓，然后我們再拉出小孩子；還有的說，大伙一齊用力把水缸推倒，小孩就會很快地被救上來。可見求異是兒童的天賦，他們與眾不同的見解包含著可貴的探索和創新精神。

二、引導創新思維的多向性

創新思維是多向性的，它對任何問題都善于從多種方向進行思考，即人從“縱”“橫”“逆”三個方面來思考問題。課堂教學活動是知識信息的傳導過程。教師不僅要引導學生貯存信息，更要讓他們對信息進行篩選、重組、加工，并變量輸出。教師面對的是一個個個性不同的學生，即使是同一篇課文，因為每個學生有著不同的知識經驗背景，因此他們對文章的理解就會各有千秋。如我在教《跳水》一課時，抓住“所有的人全默默地看著他，等著將要發生的事情”這一句話，要求學生聯系課文內容講講“默默”一詞在這里所表達的意思。一位學生說：“‘默默’就是不說話，不出聲，這里指人們一聲不響地看著孩子，等待著悲劇的發生。”應該說這位學生已準確地理解了“默默”一詞，但我并沒有忙于評論，而是啟發性地說：“誰能聯系上下文，說出不同的意見？”于是又有學生說：“‘默默’一詞，與上文‘全都嚇呆了’相呼應，是對嚇呆的具體描繪。”這是從“縱”的方面來分析的。還有的學生說：“人們預感到悲劇馬上要發生，心情沉重，因而默默無言”這是從“橫”的方面來分析的。這時還有學生站起來說到：“這里的‘默默’表示眾人束手無策，從而反襯出船長的果斷、機智，說明船長具有創造性地解決問題的能力。”這是從“逆”的方面來分析的。通過學生的回答，我們可以看出，就學生的思維發展而言，這些回答無疑是有創新意義的。

三、要刺激創新思維的多元性

創新思維的多元性，也就是它的多維度，指主體思維善于從事物的多側面、多環節、多因素、多層次來進行思考，善于從不同角度考慮問題。在語文課堂教學中，教師如能對學生所提問題，引導學生從多角度加以分析、研究、思考，往往可以獲得新的發現。這不僅有利于鍛煉學生思維的深刻性，而且可以為某些創新提供契機。多角度的思考，帶給學生的是新異的刺激性，這樣很容易引起學生的探究反射，就會在大腦皮質的相應的感受區域、想象區域、判斷區域、貯存區域等引起優勢興奮中心。從而為一些創新思想的產生提供重要條件。例如在教《麻雀》一文中寫老麻雀“像一塊石頭似的落花流水在獵狗面前。”一個“落”字將老麻雀的形象寫活了，這時我啟發學生問道：“這兒為什么用‘落’而不用‘飛’呢？”一位學生答道：“‘落’比‘飛’要快、猛，說明老麻雀心急如焚，一心想拯救小麻雀的焦急心理，而‘飛’就顯得有點悠閑了。”這是從心情上來說的。另一位同學答道：“‘落’字寫出了老麻雀疾飛下來時的勇敢、果斷、堅定。‘飛’字給人的感覺是飄忽忽的，沒有這種味道。”這是從態度上來說的。教師引導學生從不同角度去認識老麻雀奮不顧身的英勇形象，使學生對“落”字運用的精妙之處體會的入木三分。學生的智慧之花競相綻放，產生了許多新的發現，在獲取知識的同時，培養了創新思維。

四、要促進創新思維的開放性

創新思維是一個開放性的動態的思維過程，它善于廣泛地吸收各種信息，在與外界各種事物的交換和反饋中，不斷吸取新東西，整合自己的思維成果。在這一過程中，再造想象又是最活躍的因素，因為它是人們改造世界的一切創造性活動的必要條件。我們在對某一篇課文進行閱讀時，往往總在尋求統一的認識，而自覺不自覺地淡化了思維的開放性，這無疑會不利于創新思維的培養。語文課的提問設計、問題點撥，應當特別具有培養再造想象的功能，應當充分顯示創新思維的開放性之優勢。如我在教《赤壁之戰》一課時，設計了這么一個問題：“曹操生性多疑，為何黃蓋的一封假信，就讓曹操深信不疑了呢？想象一下，黃蓋信上會說些什么？”有的學生說：“黃蓋可能會寫：‘曹將軍您有八十萬大軍，周瑜才三萬，這不是明擺著周瑜死路一條嗎！’”有的學生說：“黃蓋會寫：‘周瑜是一個一意孤行的暴君，我可不愿替這個莽夫去送死，我情愿效忠曹將軍您！’”又有學生說：“黃蓋會寫：‘曹將軍如果肯收留我，后天早晨我趁著濃霧，帶著數十只大船和糧草，來投奔曹將軍。’”我繼續啟發道：“同學們的想象力很豐富，從不同的角度想象了黃蓋的聰明機智。再請同學們想一下，曹操收到黃蓋的信后，會有怎樣的表現呢？”一位學生說：“曹操會手摸著胡須，哈哈大笑說：‘赤壁很快就是我的了！’”第二位學生說：“曹操會對手下人說：‘黃蓋有自知之明，是個不可多得的人才！’”第三位學生說：“曹操會大擺酒宴，等著為黃蓋接風。”這里，教師憑借激發學生的想象力，引導學生再造黃蓋的聰明機智與曹操的驕傲輕敵之形象，開放性地讓學生去思考，去想象，既培養了學生的創新思維，又深化了學生對兩個歷史人物的進一步認識。這種再生想象，正是創新思維的一種表現。

總之，在閱讀教學中，教師只要認真挖掘教材中創新性思維的因素，在備課中進行獨具匠心的設計，在教學過程中靈活運用，就能使學生的創新思維能力不斷得到發展，從而使其素質得到提高。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）。北京師范大學出版社，2001，（7）：1。

第二篇：在語文教學中培養學生創新思維能力論文

隨著新課程改革的推進，“為創造性而教”成為學校教學的一個重要目標。而課堂教學是對學生進行創造性思維能力培養的主渠道。在進行語文教學時，從學生學習的角度出發，精心設計問題情境，啟發學生思考，鼓勵質疑，嘗試讓學生自悟，放飛想象，學會創造，強化學生發散思維，力求標新立異，多角度地解讀文本，結合文本內容開展綜合性的學習活動，在課堂上開發學生的創造性思維。

一、注重創設情境，培養創新的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“如果沒有學習的愿望，那么，我們的全部計劃、探索都會落空。”語文教育家汪廣仁說：“沒有求知欲望，就沒有學校。”因此，培養學生的興趣是創新思維的動力。要使學生對學習產生興趣，就要創設情境，讓學生進入意境，激發創新興趣。教師在語文課堂上，應根據語文特點，采用靈活新穎的教學方法，巧妙設疑，強烈刺激學生的情緒，使之振奮起來，產生積極探索新知識的欲望，把學生帶入富有情趣的情境之中，把學習活動組織得豐富多彩，富有吸引力，使學生對學習過程產生興趣，主動地參與進去，愿意動腦思考，善于發表自己的見解。

例如，老師拿出一個足球作為道具，讓喜歡足球的孩子畫足球、玩足球。當學生們看到老師寫下“取足球”三個字時，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？誰取足球？怎么樣取足球？當他們疑惑不解的時候，老師隨手畫下了一顆大樹。哦，孩子們恍然大悟，足球掉進樹洞里去了！是怎么掉進去的？怎么取出來呢？當老師及時板書一個“巧”字時，孩子們的胃口又被調了起來，是誰巧妙地取出了足球呢？帶著一個個的問號，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取足球的經過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個字“巧”字，將問題拋給學生：誰能有更巧妙的辦法取出足球？孩子們思維的閘門一下子打開了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。

學生這樣積極地參與學習之中，體會到了創造性學習的樂趣。

現代教學論主張：“要讓學生動手學科學，而不是讓耳朵聽科學”。因此，必須讓學生學會觀察，在實踐中創新。手腦并用是發展創新思維的一個重要途徑。給學生提供實踐機會，要充分調動學生的各種感官，讓他們多想想，從中發現問題、探究知識，從而點燃他們創新思維的火花。

二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍

1.要引導、啟發學生帶著問題去讀文、去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時，我首先啟發學生：誰美麗？他為什么美麗？經過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。

2.要善于開發每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明、有禮貌的好學生。”我說：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對。”我接著問：“你說的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你。”我問：“我們錯在哪里？”學生說：“難道有缺點、有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的學生。”學生敢于向我提出意見，表明看法，充分體現了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。

3.要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲。”“小明不因為考了一百分而驕傲自滿。”……我啟發道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪；二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同。”這樣，學生的思路被打開了，思維能力和語言表達能力也得到了發展和提高。

三、重視發揮教師的楷模作用

學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經常和學生一起搞一些活動，如“腦筋急轉彎”、“故事接龍”等，自己也成為參與者。這樣，學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創新。

總之，在語文教學中，不論什么課型，都可以培養學生的創造性思維。只要教師用心付出，自覺地培養學生的創造性思維，那么我們的學生就不至于成為高分低能的高才生，就不至于出現連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂就會得以升華，我們的國家就會更加興旺發達！

第三篇：芻議創新能力在初中語文教學中的培養教育論文

【摘 要】：課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地，是每個教育工作者肩負的重任。它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。

【關鍵詞】：語文；課堂教學；創新能力

創新教育已成為全社會的共識，培養學生的創新能力，是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地。創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。就初中語文課堂教學中如何培養學生的創新能力談幾點拙見：

一、改變教學觀念，強化主體意識

一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內在潛力，擺正教與學、知識與時間的關系。用“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書”之目的來指導、設計和評價自己的課堂教學，正確認識、擺正師生的地位和作用，更新教學觀念，強化主體意識。

1.改變思考的角度，教師在備課時不光要考慮怎樣教的問題，更重要的是要考慮學生怎樣學、怎樣用，也就是說要把學生語言行為的實踐環節作為教學過程的主要環節之一，并加以落實。把以往課前備課時習慣考慮的“這篇課文（或這節課）應該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節課我講得怎樣”換成“這節課學生學得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學生在老師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點也就自然而然地變了。

2.優化課堂結構，課堂上教師要留盡可能多的時間給學生讀書、思考、討論、練習。葉圣陶曾談到：“講說和指導之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可。”葉先生的這段話對指導我們如何優化課堂教學結構有很好的指導意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環節和無重點、無層次、無深度的串講分析，空出時間來，讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。

3.強化學生的主體意識，教師在平時教學中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導學生充分認識到學習是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習。教師若能充分培養學生良好的學習習慣和意志品格，變“要我學”為“我要學”，那學生的主體作用也就能得到實實在在的發揮。

二、激發學習主動性，挖掘創新潛能

課堂是實施素質教育、培養學生創新能力的主戰場。要培養學生的創新意識和創新能力，就必須創設良好的課堂教學環境，改革教學方法，掙脫傳統教學的束縛和桎梏，不斷激發學生學習的主動性，為學生創新思維的發揮提供廣闊的空間，使學生的創新潛能得以挖掘。1.創設和諧寬松的課堂氣氛，美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而在課堂教學中，教師要努力創設使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，激發學生參與、思考、交流的良好環境。

2.重視感情投資，喚起學習興趣。師生關系是教學中最基本的人與人之間的關系，教師在教學中如果能以深厚的感情關懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能調動學生好學的積極性。在近年的實踐當中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學，喚起學生的求知動力，讓學生產生強烈的學習愿望，取得了很好的效果。發揮語文課“平等對話”的優勢。只有進行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發揮民主教學思想，創設民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創新潛能，為培養他們的創新精神提供前提和基礎。

3.鼓勵質疑問難，“學起于思，思源于疑”。學生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發現，有所創造。因此，在教學中，教師要鼓勵學生討論質疑，發表自己的見解。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教學的藝術不在于傳授，而在激勵、啟發、引導。疑問是創新之舟。教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的問題毫無價值，也應循循善誘，以激發他們大膽質疑問難的熱情。

三、發展學生個性，培養創新思維

實現語文素質教育的最高境界，是發展學生個性。作為語文教師應該在語文素質的全面發展中，促進學生個性的發展，培養創新思維。

1.質疑的本質是一種批判精神，發明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題”。蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發現；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才產生哥白尼的“日心說”。這足以說明創新的思維可以改變世界。語文課堂教學中的質疑，對發展學生個性，培養其創新思維而言，亦是同樣的道理。

2.搭建平臺，給學生以實踐創新的機會，在近年的語文課堂教學中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一個權利，讓他們自己去創造；給學生一個機會，讓他們自己去實踐。總是不斷為學生搭建表現自我的平臺，給學生以實踐創新的機會。

總之，在語文課堂教學中，只要我們改變觀念，真正把學生作為學習的主體，充分尊重學生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創造性思維的火花得到綻放。

第四篇：語文教學中如何培養高中生的創新思維能力論文

由于高中生面臨巨大的升學壓力，在傳統語文教學中，教師往往過分重視對學生知識的傳授和成績考核，教師占據了課堂的主動地位，忽視了對學生創新能力和自主學習能力的培養，這也違背了素質教育的宗旨.針對這一情況，教師要努力挖掘學生的潛力，引導學生發散思維，幫助學生樹立學習信心，同時教師要摒棄落后的教學方式，發揮學生的探究精神。具體來說，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、創設情境，促使學生發散思維

教師要為學生創設語文情境，加強語言實踐的情境性，促使學生發散思維，以達到培養學生創新思維能力的目標。

創設情境不僅能夠直觀、動態地向學生展示教學內容，還能使學生通過想象和聯想情境來遷移思考，在豐富教學內容的同時也有助于學生保持高漲的學習熱情，這也符合“簡約高效”的課堂要求。語文是一門內涵豐富的學科，不僅具有人文性，還具有工具性，具有極高的學習價值，但高中生學習任務繁重，每天被動接受知識灌輸，往往在機械的學習過程中喪失了學習興趣，隨著時間推移，創新思維能力也逐漸退化。因此，教師要充分利用情境創設使語文課堂煥發生機。例如在學習《長江三峽》一文時，教師可以為學生播放有關長江三峽的圖片和視頻，讓學生對長江三峽有一個初步的整體感知，使學生有身臨其境之感，這種圖文并茂的形式將靜態的內容轉化為動態的內容，更能吸引學生注意，調動學生的多個感官，同時也使課本上抽象的語言和文字變得生動形象，便于學生理解課文內容，使高中語文課堂變得更具新意。

二、有效提問，引導學生積極探究

眾所周知，想象能力也是創新思維能力的重要體現。教師可以通過有效的提問，促使學生主動思考，訓練學生的創造性思維。首先，教師要提出自己獨特的見解，改變千篇一律的模式，這就需要教師立足教材內容和學生認知基礎，設計“階梯式”的問題層層遞進，并且結合具體的教學目標，引導學生主動思考，進而培養學生的創新思維能力。有效的提問是師生互動和進行有效信息反饋的主要途徑，教師要真正發揮提問的作用，促使學生積極探究所學內容.例如在學習朱自清先生的《荷塘月色》這篇課文時，教師可以設計一系列的問題引導學生，比如說全文描繪了怎樣的畫面？文章是通過哪些詞語來描繪荷塘月色的？文中在描寫荷花時抓住了荷花的什么特點？月亮的什么特點？等一系列問題，通過這些問題，指導學生層層遞進地掌握課文內容，并在思考問題、解決問題的過程中了解作者的寫作意圖，把握文章結構，還可以“以小見大”地通過對該文章的學習總結朱自清先生的寫作手法并學會鑒賞文章。

三、鼓勵質疑，打破學生思維定式

質疑精神和問題意識作為學生學習的原動力，對于學生的語文學習是至關重要的.正所謂：“小疑則小進，大疑則大進”,創新意識往往產生于問題之中。因此，教師要打破學生的思維定式，引導學生深入思考問題，同時，教師還要鼓勵學生大膽質疑，允許學生對同一個問題有不同的見解，質疑的過程也是學生自主探究、發散思維的過程。教師要讓學生主動發表意見，尊重學生并從學生的興趣點入手，合理設疑，不要局限于所謂的答案之中.例如在學習專題“走進語言現場”中“不自由，毋寧死”的內容時，不同的學生有不同的見解和感受，教師在肯定這一可貴精神的同時也要允許學生提出“不自由，毋寧死是一種極端的精神，不會變通”等不同的觀點，這對于學生創新思維能力的培養十分重要.為了開發學生的思維，激發學生的想象力和創造力，教師要引導學生深入挖掘教材，全方位、多方面地研究和分析，形成自己獨特的見解。此外，還應注重對學生逆向思維的培養，使學生能夠觸類旁通，自主解決問題。

四、營造氛圍，創設寬松民主環境

良好的學習氛圍能夠使學生產生良好的情緒，有利于學生的高效學習.因此，教師要為學生創設寬松、民主的學習環境，營造愉快、輕松的學習氛圍，使學生能夠得到放松，全心全意地投入學習，充分展示自己。教師要及時更新教學方法，在課堂教學中充分發揮學生的創新精神，讓學生在開放的氛圍中自主探討，解決疑難，師生之間建立平等和諧的關系。教學是師生雙向的活動，教師和學生針對具體問題各抒己見，積極討論，能夠有效促進學生思維能力的發展，這也要求教師注意保護學生的求知欲，進而使學生能夠處于學習的最佳狀態，抓住一切機會激發學生的創造潛能，努力實現個性化的教學。

培養學生的創新思維能力是高中語文教學的重要任務，教師要為培養創造型人才而努力，引導學生主動探究，大膽想象，將對學生創新思維能力的培養作為主要教學目標，挖掘學生的創造潛能。

參考文獻：

[1]孫韜.試論語文教學中學生創新思維能力的培養[J].成才之路,2015（9）：41.[2] 田德武。淺談高中語文教學中學生創新思維能力的培養[J].都市家教（下半月），2011（5）：12-14.[3]李娜.淺談高中語文教學中學生創新意識的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2012（6）：34-38.

第五篇：作文教學與創新思維能力培養(教學論文)

作文教學與創新思維能力培養

譚正開

語文作為言語文字思維的工具，要為其它學科提供智力資源和思辨能力，作文教學與創新思維能力培養(教學論文)。本文正是從此目的出發，深刻挖掘語文教學尤其作文教學與創新思維培養之間的聯系，并分別以具體分類及事實說明作文教學對創新思維培養的途徑、意義。

求同教育理念創新思維能力常式思維能力思維主體形象思維邏輯思維發散思維收斂思維求異思維

中學語文新課標對培養發展學生的思維能力有明確規定：“語文教學要重視學生的智力發展……指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察力、記憶力、思維力、想象力。”思維能力就是在閱讀、觀察事物和材料的基礎上，通過分析、理解、推斷、想象、綜合、歸納等解決問題的能力。語文作為工具性學科，就是要開啟學生思維，為學習其它學科提供智力資源。恩格斯說：地球上最美的花朵便是人的思維。人沒有思維，就成了行尸走肉；語文教學沒有思維能力培養，就失去了其存在的可能。

多年來，語文教學很重視這一點。但由于各種原因，特別是求同教育理念的影響，學生的思維并非活躍起來，而往往形成一些定勢。這當然是我們培養學生思維能力的方向、方法欠佳。江澤民曾指出：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。創造性思維是一種在解決問題時不受常規、經驗的束縛和影響而獨辟蹊徑的思維方式，其主要特點是求異性、變通性和靈活性。我們的語文教學尤其是作文教學不僅要培養學生的一般思維能力（常式思維能力），更要培養學生的創新思維能力。因為作文過程就是一種思維活動過程，是個體針對具體問題的看法和態度。它主張個性化、求異性。所以，作文教學更應弘揚求異教育理念（創新思維能力），多角度發掘問題。蘇軾說“文章最忌隨人后。”說的就是這個理。

愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。在作文教學過程中，我往往注重挖掘學生的“思想”潛力，培養學生的思維品質，訓練學生的思維方式，因而，我常常要求學生“思”得多，“寫”得少，常常是給材料讓學生編寫提綱，分別訓練其形象思維能力、邏輯思維能力、聯想想象思維能力、求異思維能力、求同思維能力、逆向思維能力、發散思維能力、收斂（集焦）思維能力、縱向思維能力、橫向思維能力、后饋思維能力、超前思維能力、靜態思維能力、動態思維能力。下面略舉例說明。

形象思維能力創新。形象思維能力就是把一件抽象的事物或不起眼的東西用形象、生動的語言表達出來，把理性的思考解讀成感性的認識。在作文教學中，文學作品和記敘文的寫作需要培養形象思維能力。針對這些文體，我經常出一些反常的場面描寫、景物描繪、人物刻畫等方面的片斷作文訓練學生，如《春天里的冬天》、《笑出來的眼淚》、《十五的月亮十六圓》、《春天的落葉》、《街頭一瞥》、《生活如水》、《友誼如茶》、《運動會上的一幕》、《她笑得很燦爛》……。這樣，學生可以再現往日情景、觀察身邊事物，描繪出生活的點點滴滴、社會的方方面面。把形象思維能力培養落實在平凡而反常的事物中。

邏輯思維能力創新。邏輯思維能力是指對問題進行判斷、比較、歸納、分析、綜合、推理、概括等能力。作文教學中，議論文、說明文的寫作常離不開這些。我在培養鞏固學生語言邏輯思維的基礎上，注重培養學生的反邏輯思維。例如：我用下面這兩則材料來訓練學生的邏輯思維創新能力。

（1）國外有一家煙草公司，試制了一種新型號卷煙，命名為“環球牌”，正準備大張旗鼓推出的時候，卻逢全國性的反對吸煙運動。“宣傳香煙”與“禁煙運動”是截然相反的兩回事。為了打響自己的香煙品牌，而又不與當前的戒煙浪潮相沖突，就必須把矛盾的兩件事溝通起來，找出其共同點。請你運用反邏輯思維，擬一條廣告，不超過20字。

（2）在美國新墨西哥州的高原地區，有一位經營蘋果園的楊格先生，他種植的“高原蘋果”味道好，無污染，在國內市場上很暢銷。可是有一年，在蘋果成熟的季節，一場冰雹襲來，把滿樹蘋果打得遍體鱗傷；而楊格已經預訂出了9000噸“質量上等”的蘋果，而對這突如其來的天災，看來只有降價處理，自己承受其中的經濟損失了。

但是楊格具有出色的應急智能，善于把“不利”因素變為“有利”因素。他仔細察看了受傷的蘋果，運用反邏輯思維，在傷疤上作文章，想出了對策，他擬定了一段廣告詞，結果使這批受傷的蘋果極為暢銷，以至后來經銷商專門請他提供帶疤痕的蘋果。請你想想楊格怎么擬廣告詞，你試著擬一段廣告詞，百字以內。

著名語言學家張志公先生說：“從中學時期就訓練一副邏輯頭腦，以后無論寫什么、作什么，都將受益無窮。”因此，努力培養、訓練學生的邏輯思維能力，尤其是反邏輯思維能力是語文教學的一項十分重要的任務。它可以增強學生的思辨、推斷、分析、綜合能力。

聯想、想象思維能力創新。康德說：想象力是一種創造性的認識功能。聯想與想象是兩個具體必然聯系又有本質區別的概念。聯想是由一事物想到另一事物的心理認識過程，可分為相似聯想、相關聯想、相反聯想等。如由墨板上的一個圓想到太陽、月亮、車輪等；瓦特正是由沸騰的壺水蒸汽沖開壺蓋聯想而發明蒸氣機；牛頓由蘋果落地聯想到萬有引力。想象是由事物部分想到事物整體或由事物的因想到果、由事物的果想到因的心理認識行為，如一葉知秋，滴水知寒等。黑格爾說過：“如果談到本領，最杰出的本領就是想象。”實際應用中，聯想與想象往往是同時出現的，如上海萌芽雜志社主辦的新概念作文大賽就是聯想想象思維能力創新的展現。愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要。”我們不僅要注重學生的聯想、想象能力，而且要培養學生這方面的創新能力，如由新概念作文大賽題目《一是被咬了一口的蘋果》想到殘缺美、想到人生就是一只被上帝咬了一口的蘋果，由題目《一團沉入杯中的紙》想到人消融于社會等。

求同思維能力創新。求同思維就是運用已有的知識和經驗，把命題中所提供的作文材料、各種信息集中起來，朝著同一方向進行思索分析，得出一個最佳答案或結論，從而進行立意的思維過程。歷年高考給材料提煉觀點作文，尤其是多則材料提煉同一觀點的作文就要求我們進行求同思維立意。還有，1999——2002年的高考話題作文也是一種求同思維能力創新的要求，無論你如何立意、選材、組材、構思、選擇文體，最終都要分別回到“假如記憶可以移植”這個前提、“答案是豐富多彩的”這個結論、“誠信”這個范疇、“心靈的選擇”這個選擇上來。因此，我們不僅要重視求同思維，還要在求同思維上創新，如2001年高考滿分作文《赤兔之死》就給人耳目一新：動物尚且講誠信，況人乎。這就是在求同的前提下求新。

求異思維能力創新。求異思維就是根據掌握的知識、信息或事實，去求得某一問題的各種可能答案或結論的思維。求異思維反對人云亦云的“一家之言”。主張“標新立異”，打破傳統意識下的定勢思維，使思維模式獨樹一幟、別開生面，不僅讓老樹放新花，讓新樹也要放新花。如對下面這則材料：

齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭先生請為吹竽，宣王說之，廩食以數百人。宣王死，泯王立，好一一聽之，處士逃。”

按照定勢思維，學生應該批判南郭先生不學無術，弄虛作假，冒充內行。我引導學生求異思考，可得出如下結論：

a.齊宣王講排場，是形式主義、官僚作風的源頭。

b.古人云君明臣賢。齊宣王不能發現南郭先生。這是昏君在位、奸臣當道、小人得勢的表現。

c.南郭先生欺上瞞下，不務正業，說明“上梁不正梁歪”、“上行下效”的社會風氣。

d.南郭先生之所以可以混飯吃，是“大鍋飯”使然，國企改革勢在必行。

e.南郭先生久未被揭發，樂隊隊長監督失職或捂著蓋著，封鎖消息，地方保護主義嚴重。

f.南郭先生逃走，說明有自知之明，有官本位思想者“守住毛坑不拉屎”，提倡主動讓賢“退居二線”。

逆向思維能力創新。逆向思維是求異思維之一種，其方法主要是朝著定勢思維的反面思考，把問題“倒過來”想，使結果走向定勢思維的對立面。訓練這種思維，我常讓學生對一些成語、結論進行新解，如：

異想天開——沒有異想，哪來天開。（只有想不到，沒有做不到）

班門弄斧——弄斧到班門。（名師出高徒）

開卷有卷——開卷未必有益。（從其善者而讀之）

人言可畏——人言不可畏。（身正不怕影歪）

知足常樂——知足不常樂。（人生是一個追求過程）

癡不妄想——癡心不妄想。（做事貴在持之以恒）

藝高人膽大——河里淹死的多里會水的人。（大意就要失荊州）

近朱者赤，近墨者黑——近朱者未必赤，近墨者未必黑。

久在河邊走，哪有不濕鞋——久在河邊走，就是不濕鞋。（警匪不能是一家）

見義勇為——見義智為（不白白送死）

發散思維能力創新。發散思維也是求異思維之一種。伽俐略有這樣一句話：“科學是在不斷改變思維角度的探索中前進的”。思維是科學的品質和基礎，發散思維就是要求從同一材料或問題出發，全方位、多層次、多方向思維，得出五花八門的結論的思維方式，它像太陽一樣從不同角度放射金光萬道。例如：

（1）有一天吃晚飯的時候，正在上小學的弟弟給全家人提出了一個奇怪的問題：“要是全世界的電話線路都斷掉了，會產生什么結果？”

請分別寫出當醫生的爸爸、當消防員的哥哥、熱戀中的姐姐、善于持家的媽媽的回答，教學反思《作文教學與創新思維能力培養(教學論文)》。

（2）以牛為對象，類比現實生活，用發散思維寫出3—6篇不同立意的文章提要。

參考答案或提示

（1）這道題應該注意各自角色的特征，回到角色的原點來考慮。當醫生的爸爸答說：“病危的人就不能得到及時的救治，使死亡率上升。”當消防隊員的哥回答說：“報警速度將會降低，使火災和損失大大增加。”熱戀中的姐姐回答說：“兩人約會的次數一定會大大減少。”善于持家的媽媽回答說：“那太好了，我們就不用交電話費了！”

（2）第一篇：從牛的雄壯形象落筆，寫出時代特征。人們生活在今天的社會，應該像牛一樣充滿活力，體現出時代精神。

第二篇：從魯迅先生自比作一頭牛，郭沫若自比牛的尾巴，茅盾先生自比為牛尾巴上的一根落毛，寫到偉人的謙虛。

第三篇：從牛的性格寫起，平時溫和，有時也會有一股“犟”勁，指出人們在學習中也應有這股牛勁。

第四篇：寫牛不僅有耕田的牛，還有供運輸之用的牦牛，提供牛肉的肉食牛，提供牛奶的荷蘭牛，還有用來角斗的西班牙斗牛，從中生發隨想。

第五篇：寫牛有一個生理特點——反芻，由此引申到學習也應用此法——溫故而知新。

第六篇：從“鼠去牛來聞虎嘯”說到中華民族閉關自守的歷史已經過去，而今已如充滿活力的初生牛犢，將來必定如猛虎下山，勢不可擋。

縱向思維能力創新。縱向思維是求同思維方式之一，它是在對所供材料進行分析過程中，思維沿著求同方向朝著更高層次推進，向更深的角度開掘，從而進行縱向引申立意的方法。這種發展方向是由前及后、由上及下、由表及里、由遠及近、由淺及深的思維過程。如：

（1）閱讀下面南宋詞人蔣捷的《虞美人》一詞，簡要分析它的思維方式。

少年聽雨歌樓上，/紅燭昏羅帳。/壯年聽雨客舟中，/江闊云低，斷雁叫西風。

而今聽雨僧廬下，/鬢已星星也。/悲歡離合總無情，/一任階前點滴到天明。

（2）19世紀俄國有一位詩人，看到鐘表店“修理鐘表”的招牌，引發了詩人的創造性思維，他寫道：“修理鐘表，修理分秒，修理一周、一月”按照這種縱向思維的軌跡，詩人接下來寫了一句非常精彩且很有思想的語句，請你也按這種思維方式，想一想詩人會寫出怎樣的語句。

參考答案或提示

（1）本詞采用縱向思維，少年聽雨聲，壯年聽雨聲。壯年聽雨聲，而今聽雨聲。幾十年的風雨聲并沒有改變，改變的只是我們自己；我們的境遇改變了，感情隨之變了，看待風雨的眼光也就改變了；結果，在我們看來，好像外界的風雨也在改變。

（2）詩人進一步寫道：“請替我修理一下年代吧！它已不能按時度過。”

橫向思維能力創新。橫向思維是求同思維的另一種形式。它是把所提供的材料，信息放在同一層面思考，橫向延伸的思維方式。例如：

（1）在一次選“香港小姐”的決賽中，為了測試參賽小組的思維速度和應對技巧，主持人提出了這樣一道難題：

“假如你必須在肖邦和希特勒兩個人中間選擇一個作為終身伴侶的話。你會選擇哪一個呢？”

這個問題難度較大：如果回答“選擇肖邦”，則答案流于一般，沒有特色；如果回答“選擇希特勒”則很難給予合理的解釋。請你為參賽小組設計一個答案，并予以合理的解釋。（2）蘇聯著名兒童文學家蓋達爾外出旅行時，一位小學生認出了他，便搶著替他提行李。箱子太破舊了。小學生問：“您是大名鼎鼎的作家。為什么箱子卻是這樣隨隨便便的？”蓋達爾沒有正面回答，而是運用橫向思維的方式，借用孩子的詞語，說了句言簡意深的話語。請想想看，要是你，你會怎樣說。

（3）作家馮驥才到英國訪問，有一記者向他發問：你們國家向我國學習了許多科學技術和先進的管理經驗，不怕變成資本主義國家嗎？請你用橫向思維方式設計一句話來反駁記者。

參考答案或提示

（1）實際參賽中有一位小組這樣回答：“我會選擇希特勒。如果嫁給希特勒的話，我相信我能夠感化他，那么第二次世界大戰就不會發生了，也不會有那么多的人家破人亡。”這位小姐的巧妙回答贏得了人們的掌聲，她橫向選擇了出人意料的答案，并作出合理的而又充滿正義的回答。

（2）蓋達爾笑著回答：“如果箱子是大名鼎鼎的，而主人卻是隨隨便便的，不是糟透了嗎？”

（3）馮驥才笑著說：“你們英國人每天都喝牛奶，也不見誰變成牛”。

超前思維能力創新。超前思維是縱向思維的一種方式，它是一種在現實或歷史前提下通過想象，完成對未來指向的一種思維方式，它是一種“時間順流而下”的狀態。例：

（1）想想下列事物在未來可能發生哪些變化：

A.一根純金項鏈B.達·芬奇畫的“蒙娜麗莎”

（2）以“2000年回母校”為題寫一篇文章（1986年上海高考語文試卷）。

參考答案或提示

a.一根純金項鏈可能在色澤、重量等方面發生變化。

b.達·芬奇畫的“蒙娜麗莎”，可能會發生質的變化，諸如顏色的暗淡、油彩的剝落等等。

后饋思維能力創新。后饋思維是縱橫思維的另一種方式，它要求思維者以現實或歷史為起點，采取“時光倒流法”對過去進行想象反省的思維過程。如：

（1）請設想一下“生命倒流”：個人不是從嬰兒長到老年，而是顛倒過來，從老年長到幼年，情況會怎樣？

（2）以“在童年的草坪上”為題，寫一篇散文。

（3）當你看著父親、母親的像片時，你的心里定會涌起豐富的感情，請你以此為內容，運用后饋思維，自擬題目，寫一篇文章。

（4）站在世紀的邊緣，回首過去有許多東西值得總結，值得反思，自選角度，自擬題目，寫一篇文章。

（5）以“中學生活的回顧與思考”為題寫一篇大作文（1989年上海高考語文試卷）。

（6）以“有感于五十年前的今天”為題寫一篇文章（1987年上海高考語文試卷）。

參考答案或提示

（1）首先，一個人從死亡中復生，白發蒼蒼的，靠養老金生活。若干年之后，他成長為中年人，謀得了一個職業，并以此養家糊口；又過了幾十年，他成了年輕人，跨進大學校門過著自由而瀟灑的生活；大學畢業后，他進了中學，中學畢業后進入小學，小學畢業后來到幼兒園；最后，他成長為天真無知的嬰兒，直到最終進入母親的體內而變成胚胎。

（2）顯然這篇文章應該采用后饋思維。每個人都有童年，幼時一些現在想起來也許很可笑的趣事，會引起我們美好的回憶。應選取記憶倉庫中童年的幾件有意思的小事，把它寫出來，力求寫出兒童天真活潑的情趣。

靜態思維能力創新。靜態思維是一種就事論事的思維方式，它要求對所給的材料、信息、停止在原來的時空上“冷眼旁觀”，就某事件某問題或與歷史對話或與現實對視，以不變應萬變。如：

1942年5月，太平洋戰爭正酣。美國海軍從截獲的日軍密碼電報中發現有“AF”兩個字母，很明顯，“AF”就是日軍的進攻目標。但是“AF”究竟指的是哪里，美國太平洋艦隊情報處卻與華盛頓海軍情報部有著不同的認識：前者認為是中途島，后者認為是夏威夷或美國西海岸。忽然，美軍太平洋艦隊情報處長想出了一個絕妙的辦法。最后證實了“AF”就是中途島。

請你想想看，用什么辦法來證實？

參考答案或提示

故意用明碼發出電文稱中途島的水塔壞了。此計馬上生效，不出24小時，美軍即截獲一份日軍密電：“AF”缺乏淡水。

動態思維能力創新。動態思維是一種時空交叉立體式推進的思維方式，它要求思維主體就歷史永恒主題問題或現實熱點問題展示一個發展變化的思維過程。如：

請用動態思維方式賞析《鄉愁》這首詩。

小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭

后來呵/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭

參考答案或提示：

歲月在流逝，在成長的不同階段；鄉愁的對象、內容在變，世事滄桑，對鄉愁的認識是發展變化的。

類比思維能力培養。類比思維是聯想思維方式之一，它要求思維主體超過具體或抽象的材料信息，推出相類似、相接近的另一種事物。訓練學生類比思維，我常出一字標題作文如《路》、《橋》、《網》、《窗》、《等》……。這樣，化抽象為具體、化深奧為淺顯、化腐巧為新鮮、化呆板為生動、化乏味為有趣。最終，使我們對事物理解深入淺出、通俗易懂。

對比思維能力創新。老子曰：福兮，禍之所倚；禍兮，禍之所伏。從辯證法角度看，任何事物都具有兩面性，對比思維正是從這一點出發的綜合性思維模式，它可把聯想與想象思維、形象與邏輯思維、求同與求異思維、發散與集焦（收斂）思維、縱向與橫向思維、靜態與動態思維、超前與后饋思維放到一起，通過對比分析或求同存異，或求異存同。

總之，由于思維方式劃分標準不同，其結果也不盡相同，實際操作中，許多方法本身是交叉融合的，我們沒有必要在分類上下功夫，做到“魚是魚，水是水”，以上是為了能夠說明分類要緊抓“創新”這個核心。創新是寫好作文的前提，思維訓練是作文的靈魂和生命。陸游說：文章最忌百家衣。思維創新包括思維主體創新和思維客體創新兩個方面，這里，我們強調思維主體創新；因為主體創新是本質的“新”，客體新是“材料的新”、“表象的新”，富蘭克林說過：一個人停止了創新的思想，便是停止了生命。因此，作文教學的思維創新，要以人為本，以學生為本，萌芽雜志社新概念作文賽，就是要讓學生從新概念出發，請“生”莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。但是，創新也是有條件的。不能因為創新而使問題復雜化或改變原意，異化成另一個新問題。這樣，創新就改變了初衷。

參考書目：

馬玉志（主編）《語文創新教學中學卷》延邊教育出版社（2001年1月）

《中學語文教學參考》（陜西師范在學雜志社）（2001—6期）

《第三屆國新概念作文大賽獲獎作品選》（作家出版社）（2001年8月）

（2010年中國基礎教育研究會二等獎）