第一篇：小學語文教學中創新思維能力的培養[大全]

淺談小學語文教學中創新思維能力的培養

內容摘要：本文從主要從學生創新意識的培養，教師創新策略的運用，教學實踐中創新思維的訓練方法的運用，以及運用積極的評價方式對創新能力的促進等方面，對如何在小學語文教學中培養學生的創新思維能力做了初步探索。關鍵詞： 興趣 創新 質疑 聯想 想象 信心

創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。培養學生的創新思維，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。而教育又在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。因此，小學語文教學必須探討培養學生創新思維的實施策略。本文就閱讀教學中運用鼓勵創新策略培養學生的創新思維能力做了初步探索。

一、營造良好氛圍，激發創新興趣。

興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘決。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識規律挖掘語文教材中的誘導因素。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，激發學生的創新欲望，推動學習的進程。

1.巧設懸念。在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內迸發創新欲望，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰》這篇文章，教師可以向學生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬聯軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高潮，興趣油然而生。

2.創設情境。“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。小學語文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀——放聲讀——欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解草原的美，激起求知的欲望。

3.聯系實際。在語文教學中，應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生進行創造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，教師可以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。

此外，教師還可以采用游戲激趣、以導語激趣、活動激趣等方法，點燃學生學習興趣的“導火線”，誘發學生的創新精神。

二、誘導大膽質疑，催生創新萌芽。

“學起于思，思源于疑”。創造是從提問開始的，發現問題是創新的前提。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為提出一個新問題，從新角度看舊問題卻需要有創造性的想像力”。在課堂教學中，教師有意識、有計劃、有步驟地引導學生質疑。懷疑引起反思，反思導致探索，探索促成創造，真正將創新能力的培養與發展落到實處。而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。在語文教學中，教師要善于激發學生質疑問難，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

1.激發學生的探究欲。探究欲是人類普遍存在的，是對異事物或未知領域進行探求的一種心理傾向，是創造性思維活動的內驅力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當經常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發性的問題，并引導他們自己去發現問題或尋找答案，一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課見聞中說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，讓學生質疑，接著就拿出一包正在蠕動著的蚯蚓，讓學生每人拿一條，并要求學生觀察它的外形和特點，然后發言，許多學生采用了放大鏡，并翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。不久學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓入到嘴中嚼了嚼，這一意想不到的知識都憑借學生的探究欲敢于嘗試而得到的，無疑也是創新思維的萌芽。

2.培養學生的自信心。自信心是質疑精神的心理依據。教育家魏書生鼓勵學生：“要堅信自己有巨大的潛能”，“放聲高呼，我能成功”。的確，善于質疑的創造發明者無不是充滿自信的人；相反，經常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創意的觀點。要培養的質疑精神，就必須保護和培養學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來的箭，為什么課題中卻說是“借”呢？此刻引起了全班學生的哄堂大笑？當老師問及原因時，大家卻啞口無言。其實細想起來這位學生的提問是很有價值的，老師應表揚他的勇于質疑的精神，并鼓勵學生分析課文探究原因，結果發現正因有“借”才有“還”，暗示曹軍造箭射自己，體會到了諸葛亮的職明才干，此時大家對提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也正因為有老師的支持和同學的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質疑。3.培養學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光出現在整個學習過程中，去捕捉其中可供設疑的細節，挖掘疑點價值，在思想的閃光中時不時迸射出有新意的問題和出人意料的觀點。教學中如何培養學生尋疑意識呢？關鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養習慣。教學中一位教師引導學生在《我的伯父魯迅先生》中對魯迅先生說的話：“哈哈！還是我的記性好。”這一句尋疑：僅僅是說魯迅記性好嗎？（不只是記性好，暗示魯迅讀書認真。）魯迅在夸耀自己嗎？（魯迅不會夸耀，是委婉地批評作者讀書不認真？）只是批評作者嗎？批評只是手段，包含對作者的關心和愛護。經過一番尋疑，讓學生更深一層體會課文內涵。因此，尋疑可以在各個方面，各個角落，老師要經常引導學生尋疑行為，從而肯定結果，激發尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。

總之，從疑問——探索——發現——創新這一路徑中顯而易見，只有把握好質疑這一關，才能啟動創新思維，捕捉創新靈感，并堅持不懈最終取得創新成果。

三、激發聯想、想象，拓展創新空間。培養學生豐富的想象力，在創新教育中是一項非常關鍵的內容。德國哲學家康德說：“想象力是一種創造性的認識功能。”語文學科有著廣闊的想象空間，有一千個讀者便會有一千個哈姆雷特。我們要充分利用語文的這一特征，積極培養學生的創新思維。

1.豐富表象，喚起想像。想像來源于生活實際，但由于時間和空間的限制，新教材中有些課文與學生的生活實際相隔遙遠，如山村、大海、森林等與學生的生活實際相隔甚遠，給學生學習造成了學習障礙，使學生的思維受到限制，想像力難以拓展。在教學過程中，教師應注重選擇適當的教學方法，來喚起學生的想像。如在學習《大海》這篇課文時，教師可事先布置學生搜集有關大海的資料，如圖片、文字介紹、有關故事、電視中的信息等等。課堂上，組織大家把搜集的信息相互交流，相互討論，學生獲得很深的感受。然后，再利用播放關于大海的錄像資料，配樂朗誦等直觀形象的手段，使學生仿佛置身于大海之中。結合演示，引導學生想像：大海是什么樣的?站在大海邊，你想對大海說些什么?大海能為人們做些什么事情呢?通過活動，學生的激情得以迸發，探索大海秘密的欲望發展到了高潮。

2.借助教材，訓練想象。

在語文教學中，閱讀需要借助想象和聯想，在想象和聯想中加深理解。教學中教師應認真鉆研教材，選準能啟發學生想象的“觸發點”。比如可以把握文章的特色，抓住關鍵詞句引發開來，幫助學生開啟想象。在教學《哈爾威船長》一文時，讓學生抓住“巍然屹立、黑色的雕像、一動不動”等關鍵詞，結合引導學生想象當海水不斷地在漫進船艙，輪船在漸漸地下沉，獲救的乘客和船員焦急地呼喊著，而哈爾威船長卻像一尊黑色的雕像??進而體會哈爾威船長崇高的職業道德和視死如歸的精神。在教《我的“自白書”》一詩時，朗讀第一節“任腳下響著沉重的鐵鐐，任你把皮鞭舉得高高，我不需要什么自白，哪怕胸口對著帶血的刺刀！”時，可啟發學生想象當時的陳然身上會是怎樣一付打扮？表情怎樣？周圍的場面氣氛怎樣？敵人會怎么威逼他的？他會怎樣回答？這樣，通過適當啟發，使學生把語言文字與其表現的人物形象聯系起來，進而引導學生分析上述詩句時的感情基調、節奏。這樣就能使學生更形象深刻地感受英雄人物帶來的人格魅力，崇高精神。

2.填補空白，發散想像。

所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯想、想像和再創造的空間。在課堂教學中，合理的利用這些“空白”，發散學生的想像，能有效地培養學生的創新能力。如學習《想飛的烏龜》一課，小烏龜叼著棍子中間，兩只小鳥叼著棍子的兩端，帶著烏龜飛上了高高的天空，因為小烏龜第一次飛上天空，看到地面的美麗景色，一時太高興，剛一張嘴，整個身體就狠狠地摔到了地上。教學這一環節時，教師可這樣啟發學生想像：烏龜掉下來會想什么?他還想飛，請你為他想想飛的辦法。學生的情感已緊緊的和小烏龜連在一起，有的認為小烏龜可憐，有的認為小烏龜可笑，還有的認為小烏龜可嘆??學生各抒己見，在想像中思維互想碰撞、啟發，在文中沒有出現的心理空白處創新，訓練了思維的靈活性。3.依托教材，豐富想象。

教師在教學中通過對課文進行復述、仿寫、改寫等形式豐富學生的想象，所謂復述，就是讓學生把課文內容用自己的話語進行轉述，其前提是對課文內容充分的熟悉了解。訓練前，師可對課文要點作簡要概括，然后抽個別優秀生進行復述，師作必要指導，再讓學生相互練習，最后再抽學生復述，全班評議。這樣長期訓練，學生的語言組織能力會有提高。接著可進行仿寫訓練，例教學《我愛故鄉的楊梅》第三段后，教師讓學生仿照作者的寫法，事先準備實物草霉，讓生通過看、觸摸、嘗，加強感性認識，然后再進行描述草霉的說話訓練。有了模仿訓練為基礎，然后可進行改寫的訓練。《賣火柴的小女孩》一文中小女孩的命運是及其悲慘的，讓學生展開想象的翅膀對文章的結尾進行改寫。在學生自由的想象中，同情心得到加強，同時創新思維的閘門也就被打開了。

四、強化思維訓練，培養創新能力。

創新思維是最大的特點是求異性，而我們以往的教學往往過于求同。求同過多，形成“人云亦云，缺少創見。”的弊端。教師要注意培養學生的求異思維，促進學生思維的多向性發展。要允許學生發表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。

1.同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學生記“坐”字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”??他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務——記住“坐”字，對于這樣的現象，教師應予以肯定、鼓勵。以作文教學為例，教師讓六年級學生寫一篇作文——《月光下》，體裁、內容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人??他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學生“總感到自己是發現者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養他們的求異思維。

2.同一個問題，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎？”教師啟發學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看。”“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”??這些正是創造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

3.適當安排一些具有不確定答案的練習。長期以來，教師只習慣給學生布置一些固定答案的練習，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等。總是讓他們做這樣的練習，學生的思維就會日趨狹窄、僵化，這利于學生的發展。因此，我們應該有意識地為學生安排一些“發散性”的練習。如在六年級的教學中，教師給學生布置這樣一道課堂練習，把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生答案多種多樣：“澳門被我們收回了。”（被字句）“我們把澳門收回了。”（把字句）“我們不是收回了澳門嗎？”（反問句）誰也不能否認我們收回了澳門。”（雙重否定句）??

五、課堂積極評價，培植創新信心。

要讓學生的創新能力得到可持續的發展，教師必須采用賞識教育，改變對學生的評價方式。教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的作用。“你的理解是個創造”“你有獨立見解”“老師還沒有想出來，你已經想出來了，真了不起！”??老師這一聲聲贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新精神的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。

第二篇：試論小學語文教學中創新思維能力的培養

試論小學語文教學中創新思維能力的培養

江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”在實現中華民族偉大復興的系統工程中，全面推進素質教育無疑是關鍵舉措。素質教育要求面向全體學生，促進學生各方面生動活潑主動的發展，以形成豐富而獨特的綜合素質。這一綜合素質的一個極其重要的方面就是創新素質，而培養學生創新素質關鍵在于培養學生的創新思維能力。小學語文是一門基礎學科，它在培養學生創新思維能力方面具有獨特的優勢和明確的任務。本文試述愚見，以求教于大方之家。

一、引奇激趣——迎接創新的使者

激發學生濃厚的創造興趣和創造欲望，引導學生多思多問，是培養學生創造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發明創造。好奇心還可以促進學生深入細致地觀察與思考，尤其表現出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、大膽探索。這種可貴的進取精神正是培養學生創造性思維必須具備的品質。教師應該倍加愛護學生的這種好奇心，迎來創新的使者，拉開求知的動人序曲。主要的方式有：

1、巧設懸念。在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內迸發創新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰》這篇文章，教師可以向學生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬聯軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高潮，興趣油然而生。

2、創設情境。“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。小語教材大多文質兼美，有的文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑瀾的霧凇圖，教學的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向學生展示霧凇的奇特和壯觀，使學生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的欲望。

3、聯系實際。在語文教學中，應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生進行創造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，教師可以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。

此外，教師還可以采用游戲激趣、以導語激趣、活動激趣等方法，激發學生學習興趣的“導火線”，誘發學生的創新精神。

二、誘導質疑——催生創新的萌芽

古人云：“學貴有疑”。質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質。陶行知先生有這樣的詩句：“發明千千萬，起點在一問，……人力勝天工，只在每事問。”有力地說明了“問”的重要性。在語文教學中，教師要善于激發學生質疑問難，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花。

一是激發學生的探究欲。探究欲是人類普遍存在的，對異事物或未知領域進行探求的一種心理傾向，是創造性思維活動的內驅力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當經常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發性的問題，并引導他們自己去發現問題或尋找答案，一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課見聞中說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，讓學生質疑，接著就拿出一包正在蠕動著的蚯蚓，讓學生每人拿一條，并要求學生觀察它的外形和特點，然后發言，許多學生采用了放大鏡，并翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。不久學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓入到嘴中嚼了嚼，這一意想不到的知識都憑借學生的探究欲敢于嘗試而得到的，無疑也是創新思維的萌芽。

二是培養學生的自信心。自信心是質疑精神的心理依據。教育家魏書生鼓勵學生：“要堅信自己有巨大的潛能”，“放聲高呼，我能成功”。的確，善于質疑的創造發明者無不是充滿自信的人；相反，經常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創意的觀點。要培養的質疑精神，就必須保護和培養學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來的箭，為什么課題中卻說是“借”呢？此刻引起了全班學生的哄堂大笑？當老師問及原因時，大家卻啞口無言。其實細想起來這位學生的提問是很有價值的，老師應表揚他的勇于質疑的精神，并鼓勵學生分析課文探究原因，結果發現正因有“借”才有

“還”，暗示軍造箭射自己，體會到了諸葛亮的職明才干，此時大家對于原先提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也正應有老師的支持和學生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質疑。因此，只有讓學生時刻在“我能創造，我能成功”的信念中前進和發展。只有有了自信心，學生才敢于獨立思考，才能于捕捉疑問確定為進攻的目標，并堅持不懈地去努力實現。

三是培養學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光出現在整個學習過程中，去捕捉其中可供設疑的細節，挖掘疑點價值，在思想的閃光中時不時迸射出有新意的問題和出人意料的觀點。教學中如何培養學生尋疑意識呢？關鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養習慣。引導學生在《我的伯父魯迅先生》中對魯迅先生說的話：“哈哈！還是我的記性好。”這一句尋疑：僅僅是說魯迅記性好嗎？（不只是記性好，暗示魯迅讀書認真。）魯迅在夸耀自己嗎？（魯迅不會夸耀，是委婉地批評作者讀書不認真？）只是批評作者嗎？批評只是手段，包含對作者的關心和愛護。經過一番尋疑，讓學生更深一層體會課文內涵。因此，尋疑可以在各個方面，各個角落，老師要經常引導學生尋疑行為，從而肯定結果，激發尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。

總之，從疑問——探索——發現——創新這一路徑中顯而易見，只有把握好質疑這一關，才能啟動創新思維，捕捉創新靈感，并堅持不懈最終取得創新成果。

三、馳騁想像——揮舞創新的翅膀

想像是思維的體操，是創新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想像就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想像開始的。”想像是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。在想像的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想像更是具有重要作用。

1、豐富表象，喚起想像。想像來源于生活實際，但由于時間和空間的限制，新教材中有些課文與學生的生活實際相隔遙遠，如山村、大海、森林等與學生的生活實際相隔甚遠，給學生學習造成了學習障礙，使學生的思維受到限制，想像力難以拓展。在教學過程中，教師應注重選擇適當的教學方法，來喚起學生的想像。如在學習《大海》這篇課文時，教師可事先布置學生搜集有關大海的資料，如圖片、文字介紹、有關故事、電視中的信息等等。課堂上，組織大家把搜集的信息相互交流，相互討論，學生獲得很深的感受。然后，再利用播放關于大海的錄像資料，配樂朗誦等直觀形象的手段，使學生仿佛置身于大海之中。結合演示，引導學生想像：大海是什么樣的?站在大海邊，你想對大海說些什么?大海能為人們做些什么事情呢?通過活動，學生的激情得以迸發，探索大海秘密的欲望發展到了高潮。

2、填補空白，發散想像。所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯想、想像和再創造的空間。在課堂教學中，合理的利用這些“空白”，發散學生的想像，能有效地培養學生的創新能力。如學習《想飛的烏龜》一課，小烏龜叼著棍子中間，兩只小鳥叼著棍子的兩端，帶著烏龜飛上了高高的天空，因為小烏龜第一次飛上天空，看到地面的美麗景色，一時太高興，剛一張嘴，整個身體就狠狠地摔到了地上。教學這一環節時，教師可這樣啟發學生想像：烏龜掉下來會想什么?他還想飛，請你為他想想飛的辦法。學生的情感已緊緊的和小烏龜連在一起，有的認為小烏龜可憐，有的認為小烏龜可笑，還有的認為小烏龜可嘆……學生各抒己見，在想像中思維互想碰撞、啟發，在文中沒有出現的心理空白處創新，訓練了思維的靈活性。

3、異想天開，拓展思維。知識是有限的，而想像力是無邊的，它概括著世界上的一切。科學家只因為有了想像力，才會有那么多的發明創造。所以，我們語文教師要鼓勵學生展開想像，特別是異想天開的創造想像，這是培養創新能力的一個重要手段。如學習《夢想》一文后，教材安排了這樣一組練習填空：

(1)古時候，人們想飛到月亮上去，現在。

(2)古時候，人們想聽到遠方親人的消息，現在。

(3)古時候，人們想到海里采寶，現在。

(4)古時候，人們想，現在，將來。

這是一道永遠也做不完的練習，學生依據前三項練習，激發了他們的創造力，寫出眾多不同的答案，這既是語言和想像力的訓練，又是運用知識和發展創造力的訓練。在識記字形時，根據字形的特點，教師啟發學生“雨”

字怎樣識記呢?有一學生回答說：“雨就像一個窗戶，透過玻璃窗就可以看到外面的雨點。”多么大膽形象的想像，閃耀著創新思維的火花。

四、鼓勵求異——激活創新的靈魂

創新思維是最大的特點是求異性，而我們以往的教學往往過于求同。求同過多，形成“人云亦云，缺少創見。”的弊端，所以，訓練學生思維，不止限于求同，更重要的是要啟發學生求異，訓練學生的求異思維。

求異是創造的先驅。教師要注意培養學生的求異思維，促進學生思維的多向性發展。要允許學生發表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。

1、同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學生記“坐”字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務——記住“坐”字，對于這樣的現象，教師應予以肯定、鼓勵。以作文教學為例，教師讓六年級學生寫一篇作文——《月光下》，體裁、內容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學生“總感到自己是發現者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養他們的求異思維。

2、同一個問題，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎？”教師啟發學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看。”“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”……這些正是創造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

3、適當安排一些具有不確定答案的練習。長期以來，我們教師只習慣給學生布置一些固定答案的練習，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等等。當然，筆者并不是反對讓學生進行這方面的練習，但如果總是讓他們做這樣的練習，他們的思維就會日趨狹窄、僵化，這是不利于培養學生創新精神的，不利于學生今后發展的。因此，我們應該有意識地為學生安排一些“發散性”的練習。如在六年級的教學中，教

師給學生布置這樣一道課堂練習，把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生答案多種多樣：“澳門被我們收回了。”（被字句）“我們把澳門收回了。”（把字句）“我們不是收回了澳門嗎？”（反問句）誰也不能否認我們收回了澳門。”（雙重否定句）……

總之，在小學語文教學中，如果我們能堅持不懈地培養學生創新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花、并結出豐碩的創新之果。

第三篇：小學語文教學中學生創新思維能力的培養

小學語文教學中學生創新思維能力的培養

自古以來，學校是學生成長的搖籃，應該成為學生發揮自己潛能的地方。然而，許多年來，我們的教育習慣于沿襲固定的模式，我們的教師熱衷于扮演權威的角色。不少教師滿足于學生按照老師設計好的“圈套”回答問題。時至今日在不少家長和教師的心目中，孩子愛提怪問題、愛鉆牛角尖就是故意搗亂，不聽話。愛因斯坦卻說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”這難道不讓我們感到深思嗎？中國對于小孩子一直是不許隨便動手，古用戒尺，今用教鞭。一時的“紀律”，往往因此摧殘了兒童的創造力。愛迪生得到了母親的了解，才一步步的把自己造就成發明家。人都有好奇心，何況是小孩子？

如今的學生已經不同往日了，也許很多老師自己小時候的那種老師講學生一動不動地聽的讀書方式還殘留在他們的腦海里，其實，每一個孩子都有著獨特的地方，都是可愛的充滿活力的精靈，每一個孩子都具有自己獨特的想法。我們要深入到學生的生活中去，才能發現他們的閃光點和潛能。江澤民說：一個國家，一個民族的發展在于創新。時代在進步，讓我們的學生變得更加地好問，讓我們的課堂不再是“安靜”的，而是要充滿活力和生機，讓課堂成為孩子創新的搖籃。

課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，也是培養學生思維能力的過程。發展學生的思維能力是我們教育者的重要任務之一。下面就自己在日常教學中對學生思維能力的培養談幾點粗淺的體會。加強學習的獨立性，保持應有的好奇心，培養強烈的求知欲。

“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，創造的起點。由于小學生的好奇心特別強，許多問題都想打破沙鍋問到底，于是我就常常有意識地結合教學內容故意設下懸念，鼓勵他們去探索，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學生學習思維處于主動狀態，所以學生學習興致高，樂于思考，培養了思維能力。幫助消除心理障礙，使其敢于提問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。注重思維的發散，在解題練習中進行多解、多變。

小學生缺乏變通能力，思維較單一，這是普遍存在的現象。為了培養思維的靈活性，在教學中，教師要多多花費精力，精選習題，還要鼓勵學生多思考，在解法上不拘一格。并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的、簡單的方法去分析解決問題。還可以圍繞同一問題，讓學生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學生對比分析，選擇最優方法，達到培養學生思維靈活性的目的。而且還可以在教學中適時地引導學生發散思維，多角度、多方面地思考，不斷培養學生思維的靈活性。創設情境，開啟學生思維。

小學生的依賴性較強，較多處于被動思維狀態，因此，教師要充分調動他們學習的積極性，巧妙地抓住時機，創設情境，把學生的情緒引進與學習內容有關的情境中，并激發學生探求知識的迫切愿望，讓他們主動思考、主動表達、主動地獲取知識。學習的思維活動總是從問題開始的。因此，教師要根據學生學習的認識基礎，思維發展規律，精心設計問題情境，巧妙設疑，在教學內容和學生求知的心理之間創設一種“不協調”，激發學生思維。通過創設問題情境，形成懸念，啟動學生主動思維。及時評價、適時引導學生，充分調動學生主動思維的積極性。

在以往的教學中，我也曾陷入了一個誤區，往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色，使學生處于被動、被控、單向接受的狀態。久而久之，我發現很多學生都失去了自己的個性，總是習慣等答案、靠答案，嚴重阻礙了學生思維的發展。怎么辦？如何調動學生主動思維的積極性？于是我逐漸轉變了自己的教學觀念，對學生在學習過程中的缺點和錯誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導，堅持表揚鼓勵為主，特別是對不善于表達的、難得舉一次手的學生更是如此，有一點點值得肯定的地方就給予鼓勵。比如在教學中，我自制了小紅花、小五角星等獎勵品，對于凡是上課勇于思考、發言的同學下課時我都會親手給他們佩戴小紅花或小五角星，漸漸地在我的教學中，我發現同學們的發言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學們養成了主動思維的習慣。

學生創新思維能力的培養，需要教師在語文課堂教學過程中改變觀念，發揮學科的優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，教育不是搖椅上的學問，這樣才能為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。

第四篇：在語文教學中培養學生創新思維能力論文

隨著新課程改革的推進，“為創造性而教”成為學校教學的一個重要目標。而課堂教學是對學生進行創造性思維能力培養的主渠道。在進行語文教學時，從學生學習的角度出發，精心設計問題情境，啟發學生思考，鼓勵質疑，嘗試讓學生自悟，放飛想象，學會創造，強化學生發散思維，力求標新立異，多角度地解讀文本，結合文本內容開展綜合性的學習活動，在課堂上開發學生的創造性思維。

一、注重創設情境，培養創新的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“如果沒有學習的愿望，那么，我們的全部計劃、探索都會落空。”語文教育家汪廣仁說：“沒有求知欲望，就沒有學校。”因此，培養學生的興趣是創新思維的動力。要使學生對學習產生興趣，就要創設情境，讓學生進入意境，激發創新興趣。教師在語文課堂上，應根據語文特點，采用靈活新穎的教學方法，巧妙設疑，強烈刺激學生的情緒，使之振奮起來，產生積極探索新知識的欲望，把學生帶入富有情趣的情境之中，把學習活動組織得豐富多彩，富有吸引力，使學生對學習過程產生興趣，主動地參與進去，愿意動腦思考，善于發表自己的見解。

例如，老師拿出一個足球作為道具，讓喜歡足球的孩子畫足球、玩足球。當學生們看到老師寫下“取足球”三個字時，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？誰取足球？怎么樣取足球？當他們疑惑不解的時候，老師隨手畫下了一顆大樹。哦，孩子們恍然大悟，足球掉進樹洞里去了！是怎么掉進去的？怎么取出來呢？當老師及時板書一個“巧”字時，孩子們的胃口又被調了起來，是誰巧妙地取出了足球呢？帶著一個個的問號，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取足球的經過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個字“巧”字，將問題拋給學生：誰能有更巧妙的辦法取出足球？孩子們思維的閘門一下子打開了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。

學生這樣積極地參與學習之中，體會到了創造性學習的樂趣。

現代教學論主張：“要讓學生動手學科學，而不是讓耳朵聽科學”。因此，必須讓學生學會觀察，在實踐中創新。手腦并用是發展創新思維的一個重要途徑。給學生提供實踐機會，要充分調動學生的各種感官，讓他們多想想，從中發現問題、探究知識，從而點燃他們創新思維的火花。

二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍

1.要引導、啟發學生帶著問題去讀文、去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時，我首先啟發學生：誰美麗？他為什么美麗？經過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。

2.要善于開發每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明、有禮貌的好學生。”我說：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對。”我接著問：“你說的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你。”我問：“我們錯在哪里？”學生說：“難道有缺點、有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的學生。”學生敢于向我提出意見，表明看法，充分體現了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。

3.要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲。”“小明不因為考了一百分而驕傲自滿。”……我啟發道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪；二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同。”這樣，學生的思路被打開了，思維能力和語言表達能力也得到了發展和提高。

三、重視發揮教師的楷模作用

學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經常和學生一起搞一些活動，如“腦筋急轉彎”、“故事接龍”等，自己也成為參與者。這樣，學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創新。

總之，在語文教學中，不論什么課型，都可以培養學生的創造性思維。只要教師用心付出，自覺地培養學生的創造性思維，那么我們的學生就不至于成為高分低能的高才生，就不至于出現連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂就會得以升華，我們的國家就會更加興旺發達！

第五篇：淺談小學語文教學中思維能力的培養

淺談小學語文教學中思維能力的培養

河池市鳳山縣喬音小學 黃錦濤

【摘要】思維能力是人的心理素質的核心部分，是在學科教學中加強思維能力的培養是一項具有戰略意義的工作。如何全面地系統地規劃小學教學中思維訓練的培養工作，應作為語文教學自覺追求的目標，也是當前語文教學改革中所面臨的一大問題。

思維是人腦對客觀事物的間接的和概括的反映。恩格斯曾經說過：思維的精神是人類最美麗的花朵，教師作為一名園丁，有責任時時澆灌這最美麗的花朵。小學是整個學習過程中最基礎的階段，對學生今后的學習有著巨大的影響，因此，在本階段必須注意學生思維能力的培養，發展學生的思維能力是小學語文閱讀教學的首要任務。教師要根據課文的特點，巧設一些問題來培養學生的思維能力。鼓勵學生勤于思考，勇于探索，養成認真思考的好習慣。怎樣在語文教學中來培養學生的思維活動能力呢？我認為應從以下幾個方面入手：

一、精心設計問題，啟發學生思維。

任何思維都是從問題開始的。有價值的問題能啟發學生深刻的思考,開拓思路，發展思維能力。

（一）問題要有趣味性

激發學生的學習興趣，是學生獲得知識和技能的一種動力。世界著名的科學家愛因斯坦有句名言：“興趣和愛好是最大的動力。”因此教學中教師設計問題要注意趣味性，以激發學生的思維。我在教學《魚和潛水艇》這一課時，一開始就提出這樣的問題：“你們看到過潛水艇嗎？”學生爭先恐后回答：“在電視看到過。”“在電影里看到過。”教師又問：“你們知道潛水艇和魚有什么關系嗎？”這個問題引起了學生強烈的求知欲，迫切想知道他們之間的關系。

（二）問題要有思考性 教師設計問題要做到難易適度，富有思考性。即靠近學生智力的“最近發展區”，使學生能“跳起來摘到果子”。我在教學《金色的魚鉤》一課，設計了這樣的問題：“老班長不滿四十歲，為什么就背有點駝，滿臉皺紋，兩鬢白了呢？”于是促使學生進一步細讀課文，認真思考。這樣設計問題，容易激發學生的思維，調動學生的積極情緒，加速學生潛在的發展水平向實際發展水平轉化。

（三）問題要有層次性

教育學指出：“教學應依據由淺入深、由易到難、由簡單到復雜的認識規律進行教學。”如教學《海濱小城》一課時，我設計了這樣幾個問題：“課文的哪幾節寫了海濱？寫了海濱的哪幾個地方？每寫一個地方主要抓住哪些景物來具體描寫的？”在學習“小城”部分時，我讓學生分別思考和回答：“小城的庭院、公園、街道有什么特點？”上面的問題就具有層次性，層層深入地讓學生懂得如何抓住特點把景物有條理地寫具體。教師設計的問題由淺入深，逐漸深入，以思維訓練為主線，即使學生逐步深入地理解了課文，懂得了寫作方法，又發展了思維。

二、引導質疑問難，激發學生思維。

質疑問難是進行思維訓練的一個重要手段。古人說：疑者，覺悟之機。一番覺悟，一番長進。在教學中教師要有意識地在課前、課中、課后積極鼓勵學生多提問題，激發思維。

（一）課前質疑

鼓勵學生積極地發現問題，提出問題，能調動學生的思維。每篇課文教學前，可布置學生先預習,要求學生讀幾次課文，思考課后的問題。想想課文中有哪些地方不理解，并把問題寫在質疑本上。我在教學《我的伯父魯迅先生》前，布置學生預習質疑。有的學生在預習本上寫著：魯迅為什么得到那么多人的愛戴？作者為什么要選這幾件事來寫？“四周黑洞洞的”指什么？“碰壁”是什么意思？這些問題提得很好，是圍繞文章的中心內 容提出來的。可以見得學生是經過深刻思考才提得出這些問題的，證明預習質疑可以培養思維能力。

（二）課中質疑

學貴有疑。學生在學習中產生疑問，就能主動地探求知識。教學過程中教師要善于引導學生質疑問難。我在講讀《火燒云》第三自然段時，讓學生質疑。有個學生提出：作者為什么要“紅通通”、“金燦燦”這些詞？能不能分別換成“金色”、“紅色”？老師通過引導學生分析課文，比較詞語，討論異同，讓學生明白：課文用“紅通通”“金燦燦”這些疊詞，就使火燒云的形象更加具體生動，同時使學生在積極思維中豐富了詞匯知識。

（三）課后質疑

每教學完一篇課文后，要讓學生作最后質疑。啟發他們從遣詞做句、思想內容、布局謀篇諸方面提出尚未解決的問題。課后質疑的作用是補缺補漏，加深理解，并拓展思維。我在講讀完《梅雨潭》后，讓學生質疑。有位學生仔細觀察圖后，提出：“梅雨潭的水是雪白的，為什么流到梅雨潭里卻是那么綠呢？”教師讓學生討論。有的學生說：“那是倒影。”有的學生說：“那是苔蘚。”有的學生說：“那是太陽光的緣故吧。”老師啟發說：“你們學過《富饒的西沙群島》，你們知道西沙群島的海水為什么是五光十色的呢？”此刻學生恍然大悟，回答說：“那是潭水很深的緣故。”老師肯定了學生的推斷，并啟發說：“你們回去再找找根據。”次日學生果然在課外書里一篇《綠》的課文中找到了根據。老師充分贊揚了學生這種善于動腦、認真讀書的精神。

三、多方啟發誘導，活躍學生思維。

（一）指導比較

在閱讀教學中，指導學生通過比較，引導他們由此及彼地產生聯想，由表及里地深入聯想、由個性到共性地跨越聯想，從而能活躍思維，加深對課文的理解。比較一般有以下幾種：

1、相對比較。把兩個對立的事物或一個事物對立的兩個方面放在一起相互比較，可加深學生對事物的認識。例如反義詞比較，陳述句和疑問句比較，環境描寫中的動態和靜態比較，人物形象的正、反比較等。我在教《你們想錯了》一課時，引導以方志敏的廉潔威武與敵人日貪婪卑鄙進行相對比較，從而使學生深刻地認識方志敏同志的高大形象。

2、同類比較。把同類事物放在一起比較，讓學生分析其異同促使學生思維更加活躍。如陳毅寫的《青松》和《紅梅》。在思想內容上和藝術手法上具有共同的特點，都是借物抒情。但其中也有差別。《青松》用簡練的白描手法描寫在大雪傲然挺立、毫不屈服的青松，前兩句寫景，后兩句抒情；《紅梅》采用了對比手法，用百花的絕跡來襯托在嚴寒中傲然挺立的紅梅。教學時，我指導學生進行同類對比，辨別寫作手法上的異同，從而活躍了學生的思維。

3、置換比較。這是教學中常用來引發學生思維的一種方法。如換詞推敲、換句辨意，換情節改變結構，換材料辨別主題等都是置換比較。我在教學《繁星》時，讓學生比較：

“我躺在艙面上，仰望天空。深藍色的天空懸著無數半明半昧的星。” “我睡在艙面上，抬頭望天空，深藍色的天空掛著無數半明半昧的星。“ 啟發學生認識用詞造句的準確和精煉。

在教學《珍貴的教科書》時，我讓學生改用倒敘的方法給課文寫開頭，促使學生進行多角度、多層次的思考，活躍學生的創造性思維。

（二）加強訓練

說話訓練是發展口頭語言、培養思維能力的重要途徑。因此教師要精心設計有利于發展思維的練習，讓學生在訓練中提高。練習的形式可多種多樣。

1、詞語說話訓練，可以培養學生的邏輯思維和發散思維。我在一節說話訓練中，在小黑板上面寫著：蘿卜、鉛筆、花、青菜、樹、橡皮”，讓學生找出其中相關聯的兩個詞，用“和“字把它們連起來說一句話。這個訓練既加強了對詞、詞組和句子的認識，又進行了邏輯思維的訓練，有效地培養了學生的發散思維。

2、看圖說話訓練，可以培養學生的創造性思維。我在看圖說話課時，發給學生一張印有二十多個圓圈的紙，要求學生在每個圓圈上添加幾筆構成一幅簡單的圖畫，并根據自己所畫的內容說上一句完整的話，學生饒有興趣地展開了想象 的翅膀，畫了一幅又一幅有趣的畫。如蘋果、燈籠、鬧鐘、排球等等。有的甚至把兩個圈連在一起，畫成了眼鏡、單車、望遠鏡??。他們說了一句又一句蠻有意思的話。如“爸爸給了我一只大蘋果，我分一半給外婆。”“我床邊有只小鬧鐘，鈴一響，我就起床。”“我長大后，也要象中國女排的大姐姐一樣，為祖國爭光。”“解放軍叔叔用望遠鏡偵察敵人的陣地??。”

3、引導復述。復述是訓練學生連貫地口頭表達，從而發展學生思維能力的一種方式。例如補充式：老師講故事時，留下部分內容不講，由學生把故事補充完整。又如具體式：老師只講故事的梗概，讓學生用自己的語言，具體而生動地講述故事內容。思維能力在各種能力中居于核心地位，是各種能力發展的基礎。教學中我們必須抓住一切機會培養學生的思維能力，使學生從小養成良好的思維品質。

總之，在閱讀教學中，應根據學生的實際水平及教材特點，設計問題，調動思維積極性，提高學生的思維能力。