第一篇：語文教學中培養學生創新思維能力的探索

語文教學中培養學生創新思維能力的探索

摘要：

21世紀是以技術創新為核心的知識經濟社會，科學技術在社會發展中的作用日益重要和突出，知識更新和轉化為現實生產力的速度日益加快。在國際競爭中制勝的法寶再也不是廣袤的土地、豐富的自然資源、雄厚的資本。而是人的素質、人的創新精神和創造能力。因此知識經濟社會將是一個學習的社會，創新的社會，他要求走出校門的學生不僅善于吸納、應用不斷出現的新的知識，而且要具有知識創新意識和能力。江澤民總書記也曾有過這么一段精辟的論述：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。小學語文作為基礎學科中的基礎，它本身就是一門創新思維頗為豐富的學科，學生一旦處于主動狀態，必然會爆發出無限的創新火花。因此，在小學語文教學中應該注重對學生創新思維能力的培養。下面，結合我的教學實踐，談談如何培養學生的創新思維能力。

關鍵詞：創新思維、創新意識、創新精神、創新能力

一、營造和諧氛圍，激發創新興趣

著名心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創新能力，就需要提供一個完善的和有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”培養學生的創新思維能力，首先必須創設富有創新的情境和氣氛。在教學中應以學生為主體，讓他們有機會展示自己，讓他們永葆本來就有的好奇心，讓他們擁有敢于挑戰的氣概。另外更要發揮教師的主導作用，引導學生多思，啟發學生多說，鼓勵學生多問，允許學生發表不同意見，充分發揮學生的主動性和獨創性，通過組織、引發、釋疑、示范、激勵……使學生按照創造思維的規律去進行創造思維的實踐。

1、建立融洽的師生關系

輕松、和諧、民主的課堂氛圍會使學生產生“安全感”，不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，還可以激發學生的創造性思維。創設和諧的氛圍，教師就要放下“架子”，以良好的心態面對學生，以關切的眼神去關注學生，以飽滿的熱情影響學生，以幽默的語言去啟迪學生。在教學中，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，激勵學生敢于打破常規、標新立異。課堂上教師與學生親切地交流、共鳴，使學生感到自己被人信任，被人理解，從而使學生親其師而樂其學。這樣課堂就成為師生共同進行創造性活動的樂園。教師是學生學習的指導者、促進者—根據學生的變化和表現，及時進行課堂調控，促進學生創 1 新學習；教師又是詢問者—假裝不知，問原因，找究竟，引導學生弄明白；教師更是欣賞者—對學生的學習成果進行積極地評價，鼓勵學生創造性的想法和做法，欣賞他們的點滴創新。

2、創設和悅的情境氛圍

語文學科本身充滿著“情”味，這是它有別于其它學科的一個顯著特點，也是最大的優勢。情感又是兒童素質發展的重要因素和動力，所以語文教學中教師要充分挖掘語文教材中的情感因素，運用自己的情緒感染力，喚起學生的情感，創設出一個充滿智慧、蘊涵情趣的教學氛圍，使學生的學習情緒高漲，大大激發了學生的求知欲望。如教學《船過三峽》一課，教師要充分發揮語言優勢，通過錄音、錄像等現代化的電教媒體，帶領學生去領略長江三峽的神奇，讓學生們從內心發出“好神奇啊！”的驚嘆，對祖國大好河山的熱愛之情和贊美之情沖擊著每個學生的心靈，學生情不自禁地放聲朗讀，抒發自己的感受。這樣憑借語言文字，創設和悅的情感氛圍使課堂更趨于生動而富于情趣，大大激發了學生的創新興趣。

3、激發和培養濃厚的創新興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。因此，教師應想方設法激發學生的創新動機和興趣。如《草船借箭》一課，一開始教師就提出：為什么課題中用“借”而不用“騙”?由于學生在學習課文之前已經預習，了解了課文的大概，對這樣的問題很感興趣，想弄明白究竟，便會迫不及待地去研讀課文，各抒己見，最后總結出答案：一說明有借必還，到以后戰斗的時候歸還；二與文中的有關句子相對應；三贊揚了諸葛亮的神機妙算和為人。

長此以往，課堂上便會奏響和諧、愉悅的旋律，就能最大限度地激發學生創造的熱情，最充分地激勵學生的創新興趣。

二、尊重個性差異，培養創新品質

學生的差異是創新教育關注的個性的前提。每個學生都是特殊個性，需要充分的尊重和關懷，每個學生都有創造的潛能，需要的是激發和培養。不同的學生有著不同的生活體驗、知識背景和思維方式，教師應關注學生的個人體驗，珍視學生的獨特性，努力為不同的學生創造不同的發展機會，讓他們從不同角度、不同側面展示自己，尋求發展的可能。因此，在教學中教師要正視差異，承認差異，尊重差異，盡可能發現每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現出的或潛在的優勢，使每個學生都形成自己的特色和鮮明的個性。

1、培養思維的求異求優性

人的創新能力主要是依靠求異思維，它是創新思維的核心。許多科學技術的重大發明，正是擺脫習慣性思維束縛的結果。牛頓發現萬有引力，哥白尼確立日心說，都是求異思維的結果。求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立的思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創造性地解決問題。在教學中，教師要注意培養學生求異思維的能力，引導學生打破思維定勢的束縛，不斷拓展新的思維空間，提高獨立思考和解決問題的能力，從而培養創新品質。如教學《狐貍和烏鴉》一課時，讓學生在懂得像烏鴉那樣愛聽奉承話的人要上當受騙的這一深刻思想內涵后，可啟發學生從狐貍是如何吃到烏鴉嘴里的肉這一角度，經過多方位的比較思考，讓學生明白狐貍雖狡猾，但聰明，遇到問題，能想辦法解決，從而使學生樹立只要開動腦筋，就能戰勝困難的信心。《司馬光砸缸》、《稱象》也可采用這一方法。如《司馬光砸缸》一課：當孩子掉入水缸的危急時刻，司馬光當機立斷拿起石頭砸破水缸，救出了孩子。在教學中引導學生思考：除了司馬光的辦法外，還有什么辦法救出小孩？這時，讓學生展開思維，充分發散，然后，引導學生分析比較哪種辦法好？為什么？這樣做，通過發散和聚合思維的結合讓學生的創造性思維得到培養，學到創造性地解決問題的方法，懂得“同”中求“異”，“異”中求“優”的思維方法。

2、培養思維的深刻性

在語文教學中引導學生縱向探究，就是啟發他們在學習中或追根溯源，探究事物的起因，或沿著原先的思維方向進一步探求，深入事物的發展變化。這樣做，學生對問題的認識更加深刻，他們的思維在不斷探索的過程中向縱向發展。如《狼和小羊》一課，狼三次找碴兒是作者寫文章的思路和文章的線索。教學時，教師可以根據這條線索，有層次地設計幾個思考題，把學生的思維逐步引向縱深階段：①狼為什么故意找碴兒？②狼一共找了幾次碴兒？③狼為什么不立刻吃掉小羊？這說明了什么？經過一個個問題的討論，學生進一步弄明白狼找借口的實質，小羊反駁的理由，懂得對狼這樣的壞家伙是沒有道理可講的。為了進一步揭露狼狡猾兇殘的本質，還可啟發學生思考：如果，狼再碰到別的小羊又會怎樣呢？這樣使學生加深了對課文的理解，鍛煉了思維的深刻性。

三、鼓勵質疑問難，激活創新思維

巴浦洛夫說：“懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”學貴有疑，學則須疑，問題是創造之源，是思維之本。常有疑問，才能思考；常有思考，才能探索、創新。這也是培養學生創新思維的重要途徑。因此，在語文教學中要善于引導學生質疑 問難。對學生“質疑”精神的培養，應貫穿于課堂教學的各個環節之中。

1、敢于質疑，培養學生創新意識

“學起于思，思起于疑”，質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，積極發現，激活學生的思維。其實，越是敢于質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發揮。因此，在教學中必須潛移默化地培養學生敢于質疑的精神。但由于學生的知識水平，認知結構的差異，提出的問題五花八門，深淺不一，有可能只停留在字、詞的表面，作為教師不管學生提出的問題是深是淺，都應給予表揚鼓勵。這也是訓練學生勤思、敢問、善問的關鍵。如教學《秋天的果園》一課時，當學生們讀后交流體會時，有位學生說：“我讀懂了紅通通的蘋果、黃澄澄的梨、紫紫的葡萄都是在秋天成熟的。”另一位學生大膽地反駁：“老師，現在一年四季都有新鮮的水果，不一定秋天才成熟。”教師滿意地直點頭，夸獎他真能干。然后，順勢給學生講解科學種植的原理和方法，學生們聽得津津有味，剛才提問的學生更是喜形于色，這樣大大激活了學生的創新思維。

2、多向質疑，激活學生發散思維

所謂“多向”是指從各個方面進行發散性思考，可以由里向外，作輻射發散質疑，也可由外向里作“聚點”質疑。從各方面來認識對象，引導學生從多角度、多層面去思考問題。如教學《我的伯父魯迅先生》時，有這樣一句話：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”教師可以抓住這個句子作為思考問題的起點進行質疑：①從字面上來看，這句話是什么意思？②從語氣來看，說這句話時，魯迅先生的心情是怎樣的？③從上下文來看，這句話揭露了什么？表現了什么？④從表達手法來看，“四周圍黑洞洞”指的是什么？誰會“碰壁”？為什么這樣說？⑤從說話的對象來看，面對一個孩子純真的發問，魯迅先生能將反動派的迫害，清清楚楚地告訴她嗎？用什么辦法讓她理會呢？⑥從時代背景來看，這句話有什么特殊含義？這樣，通過多向地質疑，學生理解這句話就有了一種多側面、多方位、多層次的思維出發點。

3、隨機質疑，培養學生多向思維

只要有學生創新學習，就會出現學習過程中的質疑。的確如此，作為教師對學生的質疑不要形成固定的模式。有的課文教學過程就可以從質疑開始；有的課文學生質疑可以放在結課階段，有的則宜安排在課文研讀之中。如教學《小音樂家楊科》一課時，教師先板書“音樂家”，提問：什么樣的人，才稱得上音樂家？待學生回答后，將課題補充完整，又問：看了課題，你有什么問題想提嗎？由于學生課前預習了課文，基本了解 課文大概，所以馬上便會發現問題：楊科是一個連摸一摸真正的樂器的權利都沒有的窮孩子，用上“小音樂家”的稱號合適嗎？然后，教師馬上給予極大的贊許，并順水推舟引導學生抓住這一關鍵問題去研讀課文。這樣既達到了思維訓練，又是一個創新思維培養的過程。又如在教《田忌賽馬》一課時，在學習了第一場比賽和第二場比賽后，讓前后四位同學討論，馬的出場順序還有哪些搭配方法？這些方法能不能讓田忌取勝？從而讓學生明白雖然還有四種調換方法，但每種方法田忌都是兩敗一勝，而能轉敗為勝的，只有孫臏的那種安排馬的出場順序的方法，從而懂得孫臏是一個觀察細致、考慮全面、善于思考的人。繼而再讓學生想一想，如果齊威王不輕敵，在第二場的第一輪比賽后，及時發現對方馬的出場順序改變了，推測對方的策略，在下面兩場比賽中還有沒有取勝的可能這樣在教學過程中不斷地提出具有探索性的新問題，引導學生通過思考討論來探求答案，并在成功的體驗中逐步養成勇于冒險、敢于挑戰的精神，不斷強化創新動機，使其最終內化為創新人格。

所以說，質疑是發現，發現是成功的一半。一個人只有會提出問題，并去分析問題，解決問題才能達到成功的彼岸。

四、發揮豐富想象，訓練學生創新思維

愛因斯坦指出：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識的源泉。也有人說：想象是創新的翅膀。一切創新活動都離不開想象，讓學生展開豐富的想象可以使他們的智力活動突破個人的認識局限，使知識和能力融會連接起來。當然，想象并不是胡思亂想，一要合情合理，二要有根有據，三要力求豐富。小學語文教材本身也為培養學生的想象能力提供了得天獨厚的條件。因此，教師在教學中要善于發現和培養學生想象的契機，充分發掘學生奇思妙想的潛能。

如教學《黃山奇石》一課時，在學習課文中幾塊奇石的基礎上，借助錄像讓學生們再來觀賞幾塊奇石，為它們取名。對于一塊奇石，學生們各抒己見，有的取名：天狗望月；有的說：駿馬長嘶；也有的說：八戒思故鄉??瞧，名字取得多棒。然后，再次讓學生展開豐富的想象力，學著作者的寫法，說一說你最喜歡的一塊奇石。結果，學生們爭先恐后，紛紛要求來展示一番，有一位學生說道：“仙女彈琴”栩栩如生，那仙女披著長發，身穿白衣，懷抱月琴，似乎正在彈奏美妙動聽的樂曲，它是在贊美黃山的美景嗎？寥寥數語，“仙女彈琴”躍然紙上。又如在教了《富饒的西沙群島》后，讓學生們寫一寫《海底世界漫游記》或《海底探寶》等想象作文。此外，教學中教師還可以挖掘出可供學生進行豐富想象的語言因素，故事情節，引導學生展開想象，進行擴寫、續寫、改寫等，既是對課文的理解更具體化，同時又發展了學生的創造想象能力，讓學生在大膽而豐富的想象中，相互啟發，感受著創造的快樂。

五、強調主動嘗試，培養學生創新能力

心理學家皮亞杰曾經指出：教育的目標在于培養有創新能力的人，而不是培養那些只能重復前人所做的事的人。少年兒童的思維尚處于形象思維為主的階段。讓學生動手操作，更能促進思維，激發靈感。正因為這樣，在每一堂語文課上，我們應該讓學生更多地主動思考、主動選擇、主動判斷。如教學《黃山奇石》的三塊石頭時，我讓學生喜歡哪塊石就先學哪塊；喜歡哪句話就針對這句話理解；自己感覺哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽……結果，學生參與的熱情高漲，在討論和背誦中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更鞏固。可見，在充分地選擇和表達的過程中，不僅培養了學生的聽說能力，訓練了學生的語言，而且豐富了學生的感情。使學生不僅獲得了知識上、認識上、情感上的滿足，而且創新能力和創新精神也得到了鍛煉和發展。

又如在課堂教學中，組織學生開展小組學習，學生在小組合作學習中，易于投入，利于嘗試，不受拘束，更加主動，而且參與面也廣，使每一位學生都能夠參與到課堂學習中來，讓他們在合作學習中，悟出新知，閃現出創新思維的火花，從中培養了學生的創新能力。

二十一世紀在呼喚具有創新精神的高素質人才，作為一名語文教師要發展學生的創新思維，開發學生的創新潛能，培養學生的創新個性，在創新教育中與學生共同成長。那么，我們的課堂教學便會呈現出陶行知先生所追求的境界：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”

第二篇：在語文教學中培養學生創新思維能力論文

隨著新課程改革的推進，“為創造性而教”成為學校教學的一個重要目標。而課堂教學是對學生進行創造性思維能力培養的主渠道。在進行語文教學時，從學生學習的角度出發，精心設計問題情境，啟發學生思考，鼓勵質疑，嘗試讓學生自悟，放飛想象，學會創造，強化學生發散思維，力求標新立異，多角度地解讀文本，結合文本內容開展綜合性的學習活動，在課堂上開發學生的創造性思維。

一、注重創設情境，培養創新的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“如果沒有學習的愿望，那么，我們的全部計劃、探索都會落空。”語文教育家汪廣仁說：“沒有求知欲望，就沒有學校。”因此，培養學生的興趣是創新思維的動力。要使學生對學習產生興趣，就要創設情境，讓學生進入意境，激發創新興趣。教師在語文課堂上，應根據語文特點，采用靈活新穎的教學方法，巧妙設疑，強烈刺激學生的情緒，使之振奮起來，產生積極探索新知識的欲望，把學生帶入富有情趣的情境之中，把學習活動組織得豐富多彩，富有吸引力，使學生對學習過程產生興趣，主動地參與進去，愿意動腦思考，善于發表自己的見解。

例如，老師拿出一個足球作為道具，讓喜歡足球的孩子畫足球、玩足球。當學生們看到老師寫下“取足球”三個字時，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？誰取足球？怎么樣取足球？當他們疑惑不解的時候，老師隨手畫下了一顆大樹。哦，孩子們恍然大悟，足球掉進樹洞里去了！是怎么掉進去的？怎么取出來呢？當老師及時板書一個“巧”字時，孩子們的胃口又被調了起來，是誰巧妙地取出了足球呢？帶著一個個的問號，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取足球的經過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個字“巧”字，將問題拋給學生：誰能有更巧妙的辦法取出足球？孩子們思維的閘門一下子打開了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。

學生這樣積極地參與學習之中，體會到了創造性學習的樂趣。

現代教學論主張：“要讓學生動手學科學，而不是讓耳朵聽科學”。因此，必須讓學生學會觀察，在實踐中創新。手腦并用是發展創新思維的一個重要途徑。給學生提供實踐機會，要充分調動學生的各種感官，讓他們多想想，從中發現問題、探究知識，從而點燃他們創新思維的火花。

二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍

1.要引導、啟發學生帶著問題去讀文、去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時，我首先啟發學生：誰美麗？他為什么美麗？經過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。

2.要善于開發每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明、有禮貌的好學生。”我說：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對。”我接著問：“你說的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你。”我問：“我們錯在哪里？”學生說：“難道有缺點、有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的學生。”學生敢于向我提出意見，表明看法，充分體現了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。

3.要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲。”“小明不因為考了一百分而驕傲自滿。”……我啟發道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪；二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同。”這樣，學生的思路被打開了，思維能力和語言表達能力也得到了發展和提高。

三、重視發揮教師的楷模作用

學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經常和學生一起搞一些活動，如“腦筋急轉彎”、“故事接龍”等，自己也成為參與者。這樣，學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創新。

總之，在語文教學中，不論什么課型，都可以培養學生的創造性思維。只要教師用心付出，自覺地培養學生的創造性思維，那么我們的學生就不至于成為高分低能的高才生，就不至于出現連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂就會得以升華，我們的國家就會更加興旺發達！

第三篇：物理教學中培養學生創新思維能力之我見

物理教學中培養學生創新思維能力之我見

司中立

(河南省平頂山工業職業技術學院基礎部 河南平頂山 467001)

摘要：當前知識經濟的飛速發展，對人才素質提出了更高的要求。在教學中注重培養學生的創造性思維能力，是現代教育實現培養目標的關鍵所在。本文就如何在物理教學中培養學生創新思維能力提出幾點看法。

關鍵字：物理教學 培養 創新能力 創新思維

創新能力是運用一切已知資訊，產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。美國心理學家馬婁斯認為：創新能力可分為兩種：一種是特殊才能的創造力；另一種是自我實現的創造力。前者是特殊才能的創造發明，對整個社會來說是新穎的、獨特的、前所未有的；後者主要是對個人來說，是新穎的。隨著資訊化社會的發展，培養創新型人才，變得尤為重要。在物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神、探究能力、創造能力，是落實素質教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，仍十分注重系統知識的傳授，對於學生創新能力的培養重視和研究的還很不夠。教師在教學中也較少考慮如何培養學生的創新能力，在進一步深化素質教育的今天，教師應該結合創新教育的精神，在物理教學中充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。

一、發揮主體作用，培養創新思維

1、注重物理學史教育，激發創新意識

創新意識是指一種願意發現問題、積極去探求的心理取向，是創新的動力源泉。

我們可以在教學中適時滲透物理史的教學，結合教材的有關內容，適當向學生作以介紹，如：瓦特由水沸騰對水壺蓋的振動現象受到啟發發明了蒸汽機；牛頓由蘋果落地發現了萬有引力定律；伽利略看到教堂天花板上掛燈的擺動提出了“擺的等時性”等，通過這樣教育，使學生認識到科學無處不有，創造就在身邊，物理這門科學的每一步發展都離不開創新，科學發現過程就是創新過程，這些可以激發學生的創新欲望。

同時也要重視課堂教學內容的時代性，適時引入與物理教學內容有關的最新物理成就，介紹學科新動向。讓學生接受更多的科學技術資訊，增加有關社會進步和科技發展的資訊，增強學生創新的使命感，也有利於學生建立一個發展變化的而不是孤立的客觀物質世界的基本觀點，引導他們去探索更新的知識、培養創新意識，使他們意識到創新永無止境。

2、注重啟發，調動創新思維

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯繫，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。

啟發的形式和方法是多種多樣的，比如運用直觀啟發方法，加強“示範”效應，引入學生“搶答”，訓練學生思維的敏捷性：運用設疑啟發方法，將設計的疑難問題發掘深化，訓練學生思維的深刻性；運用比較啟發方法，抓住可比知識，訓練學生思維的靈活性；運用情景啟發方法，抓住關鍵環節，不斷轉變問題的情景，訓練學生思維的廣闊性；運用類推啟發方法，借助於已知的熟悉物件達到對未知生疏物件的某種理解和聯想，訓練學生思維的流暢性......通過上述種種靈活多樣的啟發方法，強化訓練，能有效地提高學生的創新思維能力。

3、培養學生的創新人格

創新人格主要表現為：良好的思維品質，獨立的個性特徵，如懷疑精神、創新意識、不迷信權威；優良的意志品質，強烈的求知欲：不竭的進取精神。

在教學中要重視對學生創新人格的培養。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢於懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤於思考、善於總結；學習居里夫人的刻苦鑽研、勇於實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事蹟，激發學生勇於探索、積極進取的科學熱情，這對學生創新能力的培養起著極其重要的作用。

二、改革實驗教學，培養創新能力

實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創新能力打下良好的基礎。如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小的實驗方法、測量微小量的”疊加法“、”替代法“和”比較法等。教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內容)，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的物理創新能力。

1、吃透原理，創新實驗方法

實驗是理論和實際相結合的一種實踐過程，學生在實驗過程中往往埋頭於實驗操作而忽視了原理對實驗的指導作用，或對實驗原理不甚瞭解。例如在驗證平行四邊形法則的“互成角度的兩個共點力的合成”的實驗中，有的學生對原理並不清楚，在這樣的情況下做實驗，勢必使實驗成為“按方配藥”式的機械性操作，這只能提高學生對實驗操作的熟練程度，但不能培養和鍛煉創造精神和創新能力，只有吃透實驗原理，才能在原理和方法上有所創新，以培養學生的創新能力。為了同一個實驗目的，可以選擇不同的實驗原理，從而創造出不同的實驗情景和操作方法。這是學生實驗教學中一種可供挖掘的創新因素，也是培養學生理論聯繫實際的能力和實驗創新能力的一個極好素材。

例如，在“用電流錶和電壓表測定電池的電動勢和內阻”的實驗教學結束後，可向學生提出：本實驗運用了 的公式通過測電流和電壓的方法測電池電動勢ε和內阻r的值，那麼能否運用我們學過的其他知識來測定ε、r的值呢?事實上，根據閉合電路歐姆定律，利用電流錶和電阻箱可以測定ε、r的值，或利用電壓表和電阻箱也可以測定ε、r的值。

2、想方設法，創新演示實驗

在演示實驗中，教師可以不拘泥於教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，並通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。

教材中有些演示實驗，照搬教材效果並不好，如對它作點簡單的改進，其效果就大不一樣，如做受迫振動演示時，可先照教材做一遍，發現振子難以達到穩定振動狀態，再叫一位元學生上來操作，情況也是如此。然後教師提問學生：做好這個實驗的關鍵在哪里，有什麼辦法改進嗎?讓學生進行探討後，教師再從器材籃內取出一隻裝有水的燒杯，將振子浸沒在水中以增加阻尼，這時搖動手柄，振子就會較快地進入穩定振動狀態，且在水中看起來還有放大的效果。對比前後兩次實驗，學生會發現有時改進實驗裝置並不困難，只要把以前學的知識和技能靈活地應用上，就會獲得較好的實驗效果。

3、結合教材，培養學生設計實驗能力

現行教材中的學生實驗大多數都屬於訓練類、測量類和驗證類，它對於訓練學生掌握基本儀器的操作，學會對物質的某些特性和某些物理量的測定方法，以及驗證所學物理規律的正確性起著很好的作用，但有關探索性、設計性方面則涉及太少，這又不利於學生通過實驗觀測來模仿前輩科學家的發現過程，也不利於培養學生獨立設計實驗的能力，因此很需要加強實驗設計訓練，使學生從照著教材做實驗逐步過渡到能作部分實驗設計，學會自行選用儀器，確定實驗步驟或設計簡單的裝置、電路等。

例如，在驗證機械能守恆的實驗中，可以啟發學生思考，你能否利用現有裝置測定當地的重力加速度?你還能設計幾種測定當地重力加速度的方法?在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的創新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取捨，對所得的資訊進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發揮。

三、開展研究性學習，發展創新能力

研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似於科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、社會調查、問題討論、現場觀察等。

結合物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，引導學生大膽實踐，多讓學生取得應用知識解決問題的經驗，提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集資訊資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取資訊，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取資料。第二步是處理資訊資料。或作出統計，或製成圖表。第三步就是加工資訊資料。因此研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工資訊資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生的創新能力的發展。

綜上所述，作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，注意啟發學生用學過的知識、技能、方法等去理解分析解決新問題，培養學生的觀察能力、思維能力和創新能力，提高學生的綜合素質。

第四篇：在語文教學中培養學生的創新思維能力

在語文教學中培養學生的創新思維能力

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，在語文教學中要注意培養學生的創新意識和創新能力。實施創新教育是素質教育的核心內容，而創新思維又是創新能力的核心，因此，在小學階段培養學生的創新思維能力是貫徹新課標的具體要求，必須認真對待和落實。

小學語文教學對培養學生的創新思維能力在客觀上具有很好的條件，是一塊資源豐富的沃土，應該在培養小學生創新思維能力方面發揮重要作用。作為語文教師，應該洞悉學生的心理，抓住一切機會，通過各種手段，充分調動學生的積極性，讓學生在學習過程中通過質疑、求異、想象、實踐使創新思維能力得到充分的開發與培養。

一、營造創新的良好氛圍，激發學生的創新興趣。

創新是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中人們才會產生好奇心，萌發求知欲，才會有創新的意向和行為。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續進行試驗和探索，從而促進智力的發展，產生創新思維。因此，在語文教學中要積極營造創新氛圍，搞好環境布置，讓學生置身于良好的創新環境中，使之產生濃厚的興趣，增強創新的意識。

《語文課程標準》將激發學生的創新興趣作為教學目標之一。眾所周知,小學生的特點是活潑、好奇、想象力豐富,因而教學中要注意創設情境激發學生的創新興趣,使學生在主動中學習,在快樂中學習。教師只有讓學生對所學的內容產生興趣,才能激勵學生積極思考,主動地獲取知識,促進創造性思維的發揮。首先,教師要善于發現語文本身的趣味因素,選擇適當的教學方法。其次要建立民主、和諧、融洽的教學氛圍，師生平等，交流互動。再次，教學要根據學生的年齡特征、認識水平、教材特點等，巧設導語，使學生產生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學習狀態。這樣學生對枯燥的學習內容產生了興趣，帶著學習興趣進入到求知探索過程。小學語文教材中蘊藏著豐富的創新資源,我們如果能夠善于挖掘教材中的創新因素來營造氛圍,巧設問題,就能調動學生學習的積極性及創新的興趣。

二、鼓勵學生大膽提問質疑，發揮創新潛能。

培養創新思維來自于問題。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我們要激發學生產生疑問，幫助學生找到學習的鑰匙，這是創新的起步。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創新的開始，也是創新的動力。質疑中蘊含著創新的萌芽，質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程。所以，在課堂教學中，我時刻注意有目的、有意識地引導并鼓勵學生質疑，經常留一定的時間讓學生質疑，發揮創新的潛能。當然也適時教給學生一些質疑的方法。

例如，在學完《冬眠》時，學生提出“氣溫降到7攝氏度，刺猬才進入冬眠，后來又說刺猬冬眠時地窖里溫度總是在8至10攝氏度之間，這不是相矛盾的嗎”；在教學《我的戰友邱少云》時，學生提出“戰士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒發出的濃重的棉布焦味，不會使敵人起疑心嗎”，還提出“火勢這么猛，作者與邱少云又這么近，這火為什么只燒在邱少云身上呢”等問題。在這樣的情況下，我不但表揚提問的同學，還讓他們自已通過思考、討論等方法，去尋求答案。在“質疑—明理”的過程中，學生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點燃了智慧的火花。

三、鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。

在以往的語文教學中，我們較多的是追求學生認識的“標準化”，導致了教師對學生認識發展要求整齊劃一。表現在課堂上，常常是教師給學生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴重地抑制了學生創新思維的發展。因此，克服思維定勢，發展求異思維對于創新 1

思維的培養有著重要的意義。

在課堂教學中，教師應給學生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創造條件，使學生敢于發表不同意見，引導他們進行多角度、全方位地思維，允許并鼓勵學生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發表新穎獨特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規，突破傳統觀念，大膽創新，標新立異。這樣，即使學生對事物的認識在是非、優劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。例如，我在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的。你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣。”有的學生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學生紛紛發言，創新思維的火花自然就迸發出來了。

四、鼓勵學生大膽想象，促進創新思維。

想象是創造的翅膀,是創新的原動力。想象孕育著智慧，孕育著創造，沒有想象就難有創新。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”語文教學如何激活學生的想象呢?教學實踐告訴我們,當代小學生接受能力強、思維活躍、想象力豐富,蘊含著極大的創新潛力,這為培養創新思維能力提供了有利的條件。

教師應啟發學生運用已有的生活經驗和知識，進行積極的思維，展開想象，促進創新思維能力的發展。如在《豐碑》一課的教學中，我引導學生從老軍需處長死后的樣子，想象軍需處長臨死前的情景，同學們就從老軍需處長“倚靠一棵枯樹坐著”，想到他可能是太冷，走不動了，又不想連累其他戰士而這樣做的；從他“半截紙卷的旱煙還夾在手中”，想到他也許想靠旱煙那微弱的熱量來溫暖自己寒冷的身體；從他“神情十分鎮定、自然”，想到他可能對自己把棉衣讓給戰士穿，盡到一個軍需處長的職責，內心覺得很坦然??又因為軍需處長的自我犧牲精神是本文的中心，于是我又讓學生想象他讓棉衣的事。學生的想象很豐富，發言很熱烈。在想象的過程中，既豐富了課文的內容，進一步地明確了文章的中心，又訓練了學生的思維。

五、開展豐富多彩的活動，提供創新實踐舞臺。語文是一門實踐性很強的學科，學生的創新能力要在實踐中培養。所以我們要把語文教學與學生的生活實踐緊密結合起來，積極創造條件，把行之有效的語文實踐與課堂教學結合起來，進行嘗試實踐、遷移運用、探究創新。學生動手操作的過程，實質是手、眼、腦等多種感官協同參與學習活動的過程。它不僅能使學生學得生動活潑，而且對所學知識能理解得更深刻。美國教育家杜威有句名言：“讓學生從做中學。”的確，讓學生真正動起來，將會把他們帶入一個新的“情境”，使之在求知欲的驅使下饒有興趣地學習，有利于發展學生的創新思維。教師要創造一切機會讓小學生參與實踐，通過實踐接觸社會，了解國情，明確責任，提高覺悟，在實踐中提高和鍛煉自己的創新思維能力。

在語文課堂教學中，我積極鼓勵學生通過動口、動手、動腦等實踐活動，在理解課文的基礎上有所創新。如在教學《四季》一課時，先讓學生在熟讀課文的情況下動手畫一幅自己最喜歡的季節的圖畫，這一設計使每個學生都興趣盎然、爭相動手；然后進行評議，看誰畫得最好；最后引導學生根據已有的認識，在畫上添上一些課文中沒有的內容。整個過程體現了從再現課文內容到有所創新。

總之，語文是一門極富創新內涵的學科，我們要充分利用語文學科的優勢，在教學過程中積極發掘學生的潛能，系統訓練，啟發學生積極思維，鼓勵他們廣開思路，大膽想象，敢于質疑，勇于發表獨特見解，不斷提高學生的創新思維能力，以適應知識經濟時代對創造性人才的需要。

第五篇：小學語文教學中創新思維能力的培養

淺談小學語文教學中創新思維能力的培養

內容摘要：本文從主要從學生創新意識的培養，教師創新策略的運用，教學實踐中創新思維的訓練方法的運用，以及運用積極的評價方式對創新能力的促進等方面，對如何在小學語文教學中培養學生的創新思維能力做了初步探索。關鍵詞： 興趣 創新 質疑 聯想 想象 信心

創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。培養學生的創新思維，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。而教育又在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。因此，小學語文教學必須探討培養學生創新思維的實施策略。本文就閱讀教學中運用鼓勵創新策略培養學生的創新思維能力做了初步探索。

一、營造良好氛圍，激發創新興趣。

興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘決。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識規律挖掘語文教材中的誘導因素。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，激發學生的創新欲望，推動學習的進程。

1.巧設懸念。在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內迸發創新欲望，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰》這篇文章，教師可以向學生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬聯軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高潮，興趣油然而生。

2.創設情境。“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。小學語文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀——放聲讀——欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解草原的美，激起求知的欲望。

3.聯系實際。在語文教學中，應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生進行創造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，教師可以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。

此外，教師還可以采用游戲激趣、以導語激趣、活動激趣等方法，點燃學生學習興趣的“導火線”，誘發學生的創新精神。

二、誘導大膽質疑，催生創新萌芽。

“學起于思，思源于疑”。創造是從提問開始的，發現問題是創新的前提。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為提出一個新問題，從新角度看舊問題卻需要有創造性的想像力”。在課堂教學中，教師有意識、有計劃、有步驟地引導學生質疑。懷疑引起反思，反思導致探索，探索促成創造，真正將創新能力的培養與發展落到實處。而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。在語文教學中，教師要善于激發學生質疑問難，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

1.激發學生的探究欲。探究欲是人類普遍存在的，是對異事物或未知領域進行探求的一種心理傾向，是創造性思維活動的內驅力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當經常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發性的問題，并引導他們自己去發現問題或尋找答案，一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課見聞中說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，讓學生質疑，接著就拿出一包正在蠕動著的蚯蚓，讓學生每人拿一條，并要求學生觀察它的外形和特點，然后發言，許多學生采用了放大鏡，并翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。不久學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓入到嘴中嚼了嚼，這一意想不到的知識都憑借學生的探究欲敢于嘗試而得到的，無疑也是創新思維的萌芽。

2.培養學生的自信心。自信心是質疑精神的心理依據。教育家魏書生鼓勵學生：“要堅信自己有巨大的潛能”，“放聲高呼，我能成功”。的確，善于質疑的創造發明者無不是充滿自信的人；相反，經常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創意的觀點。要培養的質疑精神，就必須保護和培養學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來的箭，為什么課題中卻說是“借”呢？此刻引起了全班學生的哄堂大笑？當老師問及原因時，大家卻啞口無言。其實細想起來這位學生的提問是很有價值的，老師應表揚他的勇于質疑的精神，并鼓勵學生分析課文探究原因，結果發現正因有“借”才有“還”，暗示曹軍造箭射自己，體會到了諸葛亮的職明才干，此時大家對提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也正因為有老師的支持和同學的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質疑。3.培養學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光出現在整個學習過程中，去捕捉其中可供設疑的細節，挖掘疑點價值，在思想的閃光中時不時迸射出有新意的問題和出人意料的觀點。教學中如何培養學生尋疑意識呢？關鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養習慣。教學中一位教師引導學生在《我的伯父魯迅先生》中對魯迅先生說的話：“哈哈！還是我的記性好。”這一句尋疑：僅僅是說魯迅記性好嗎？（不只是記性好，暗示魯迅讀書認真。）魯迅在夸耀自己嗎？（魯迅不會夸耀，是委婉地批評作者讀書不認真？）只是批評作者嗎？批評只是手段，包含對作者的關心和愛護。經過一番尋疑，讓學生更深一層體會課文內涵。因此，尋疑可以在各個方面，各個角落，老師要經常引導學生尋疑行為，從而肯定結果，激發尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。

總之，從疑問——探索——發現——創新這一路徑中顯而易見，只有把握好質疑這一關，才能啟動創新思維，捕捉創新靈感，并堅持不懈最終取得創新成果。

三、激發聯想、想象，拓展創新空間。培養學生豐富的想象力，在創新教育中是一項非常關鍵的內容。德國哲學家康德說：“想象力是一種創造性的認識功能。”語文學科有著廣闊的想象空間，有一千個讀者便會有一千個哈姆雷特。我們要充分利用語文的這一特征，積極培養學生的創新思維。

1.豐富表象，喚起想像。想像來源于生活實際，但由于時間和空間的限制，新教材中有些課文與學生的生活實際相隔遙遠，如山村、大海、森林等與學生的生活實際相隔甚遠，給學生學習造成了學習障礙，使學生的思維受到限制，想像力難以拓展。在教學過程中，教師應注重選擇適當的教學方法，來喚起學生的想像。如在學習《大海》這篇課文時，教師可事先布置學生搜集有關大海的資料，如圖片、文字介紹、有關故事、電視中的信息等等。課堂上，組織大家把搜集的信息相互交流，相互討論，學生獲得很深的感受。然后，再利用播放關于大海的錄像資料，配樂朗誦等直觀形象的手段，使學生仿佛置身于大海之中。結合演示，引導學生想像：大海是什么樣的?站在大海邊，你想對大海說些什么?大海能為人們做些什么事情呢?通過活動，學生的激情得以迸發，探索大海秘密的欲望發展到了高潮。

2.借助教材，訓練想象。

在語文教學中，閱讀需要借助想象和聯想，在想象和聯想中加深理解。教學中教師應認真鉆研教材，選準能啟發學生想象的“觸發點”。比如可以把握文章的特色，抓住關鍵詞句引發開來，幫助學生開啟想象。在教學《哈爾威船長》一文時，讓學生抓住“巍然屹立、黑色的雕像、一動不動”等關鍵詞，結合引導學生想象當海水不斷地在漫進船艙，輪船在漸漸地下沉，獲救的乘客和船員焦急地呼喊著，而哈爾威船長卻像一尊黑色的雕像??進而體會哈爾威船長崇高的職業道德和視死如歸的精神。在教《我的“自白書”》一詩時，朗讀第一節“任腳下響著沉重的鐵鐐，任你把皮鞭舉得高高，我不需要什么自白，哪怕胸口對著帶血的刺刀！”時，可啟發學生想象當時的陳然身上會是怎樣一付打扮？表情怎樣？周圍的場面氣氛怎樣？敵人會怎么威逼他的？他會怎樣回答？這樣，通過適當啟發，使學生把語言文字與其表現的人物形象聯系起來，進而引導學生分析上述詩句時的感情基調、節奏。這樣就能使學生更形象深刻地感受英雄人物帶來的人格魅力，崇高精神。

2.填補空白，發散想像。

所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯想、想像和再創造的空間。在課堂教學中，合理的利用這些“空白”，發散學生的想像，能有效地培養學生的創新能力。如學習《想飛的烏龜》一課，小烏龜叼著棍子中間，兩只小鳥叼著棍子的兩端，帶著烏龜飛上了高高的天空，因為小烏龜第一次飛上天空，看到地面的美麗景色，一時太高興，剛一張嘴，整個身體就狠狠地摔到了地上。教學這一環節時，教師可這樣啟發學生想像：烏龜掉下來會想什么?他還想飛，請你為他想想飛的辦法。學生的情感已緊緊的和小烏龜連在一起，有的認為小烏龜可憐，有的認為小烏龜可笑，還有的認為小烏龜可嘆??學生各抒己見，在想像中思維互想碰撞、啟發，在文中沒有出現的心理空白處創新，訓練了思維的靈活性。3.依托教材，豐富想象。

教師在教學中通過對課文進行復述、仿寫、改寫等形式豐富學生的想象，所謂復述，就是讓學生把課文內容用自己的話語進行轉述，其前提是對課文內容充分的熟悉了解。訓練前，師可對課文要點作簡要概括，然后抽個別優秀生進行復述，師作必要指導，再讓學生相互練習，最后再抽學生復述，全班評議。這樣長期訓練，學生的語言組織能力會有提高。接著可進行仿寫訓練，例教學《我愛故鄉的楊梅》第三段后，教師讓學生仿照作者的寫法，事先準備實物草霉，讓生通過看、觸摸、嘗，加強感性認識，然后再進行描述草霉的說話訓練。有了模仿訓練為基礎，然后可進行改寫的訓練。《賣火柴的小女孩》一文中小女孩的命運是及其悲慘的，讓學生展開想象的翅膀對文章的結尾進行改寫。在學生自由的想象中，同情心得到加強，同時創新思維的閘門也就被打開了。

四、強化思維訓練，培養創新能力。

創新思維是最大的特點是求異性，而我們以往的教學往往過于求同。求同過多，形成“人云亦云，缺少創見。”的弊端。教師要注意培養學生的求異思維，促進學生思維的多向性發展。要允許學生發表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。

1.同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學生記“坐”字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”??他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務——記住“坐”字，對于這樣的現象，教師應予以肯定、鼓勵。以作文教學為例，教師讓六年級學生寫一篇作文——《月光下》，體裁、內容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人??他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學生“總感到自己是發現者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養他們的求異思維。

2.同一個問題，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎？”教師啟發學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看。”“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”??這些正是創造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

3.適當安排一些具有不確定答案的練習。長期以來，教師只習慣給學生布置一些固定答案的練習，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等。總是讓他們做這樣的練習，學生的思維就會日趨狹窄、僵化，這利于學生的發展。因此，我們應該有意識地為學生安排一些“發散性”的練習。如在六年級的教學中，教師給學生布置這樣一道課堂練習，把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生答案多種多樣：“澳門被我們收回了。”（被字句）“我們把澳門收回了。”（把字句）“我們不是收回了澳門嗎？”（反問句）誰也不能否認我們收回了澳門。”（雙重否定句）??

五、課堂積極評價，培植創新信心。

要讓學生的創新能力得到可持續的發展，教師必須采用賞識教育，改變對學生的評價方式。教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的作用。“你的理解是個創造”“你有獨立見解”“老師還沒有想出來，你已經想出來了，真了不起！”??老師這一聲聲贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新精神的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。