第一篇：語文教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

湖北省通山縣宋家橋小學(xué)

陳昭宇

【摘要】：思維活動是人的智力活動的核心，進行語文教學(xué)應(yīng)從語言文字角度，加強思維能力的訓(xùn)練。那么，怎樣結(jié)合語文學(xué)科的特點來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?本文將從培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法、強化邏輯思維訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生分析事物三個方面入手，說明提高學(xué)生語言文字運用能力的同時發(fā)展學(xué)生思維能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：語文教學(xué)

思維能力

培養(yǎng)

課堂教學(xué)的進程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。發(fā)展學(xué)生的思維能力是我們教育者的重要任務(wù)之一。下面就自己在日常教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)談幾點粗淺的體會。

一、加強指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法

如果在教學(xué)中，教師提出問題后，只滿足于學(xué)生的答案正確，而忽視了學(xué)生認識事物的思維過程和思維方法，不了解學(xué)生思考問題的來龍去脈，就不能有的放矢地加以引導(dǎo)，學(xué)生的思維能力就很難得到提高。基于這種認識，我在教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。

例如：《大海的歌》一課，第一自然段里有這樣的一段話：“展現(xiàn)在我眼前的是藍天、白云、碧綠的海，正從東方升起的朝陽。”我是這樣引導(dǎo)學(xué)生討論這句話的：

首先我提問學(xué)生：“如果課文這樣寫‘展現(xiàn)在我眼前的是天、云、海、朝’我們不是也能明白嗎？”學(xué)生回答：“這樣寫只能讓我們清楚‘我’看到了什么？”有的學(xué)生還說：“天具體是什么樣?海具體是什么顏色？我們不知道。”我接著說：“對了，作者寫得好就好在具體、生動上。”這時，我讓學(xué)生反復(fù)讀讀這句話，會有什么感覺?讀后，讓學(xué)生談?wù)劯惺堋Ⅲw會。學(xué)生興趣盎然，回答說：“我好像也看到了這美麗的景色，天是瓦藍瓦藍的，有白云在飄動，很高很高；海水是碧綠碧綠的，海面非常開闊。這時，火紅火紅的太陽從東方慢慢升起來了，我覺得景色更美麗了。”

這一教學(xué)過程，我是通過引導(dǎo)學(xué)生運用比較這一思維方法來體會，使學(xué)生悟出運用形容詞可以使文章更生動，更形象，給人留下更深刻的印象。

’

二、運用多種思維方式，強化邏輯思維訓(xùn)練

教學(xué)中，我運用邏輯性較強的教材片斷加強學(xué)生的邏輯推理訓(xùn)練，使學(xué)生對于語言文字間的關(guān)系更加清楚，從而加深對課文的理解。

我在備《驚弓之鳥》一課時，發(fā)現(xiàn)更贏最后說的那段話哲理性很強，結(jié)構(gòu)十分嚴謹，是進行邏輯推理訓(xùn)練的好教材。當然，教這類課文時要把握好尺度，不能搞成邏輯學(xué)教學(xué)。但若不加以引導(dǎo)，學(xué)生則只是讀讀而已，無別的收獲。教學(xué)中，我在學(xué)生對課文內(nèi)容已基本了解的基礎(chǔ)上，組織討論，最后引導(dǎo)他們推論出更贏只拉弓不放箭卻把大雁射下來的原因，使其把這一邏輯推理過程徹底弄明白，使學(xué)生留下深刻的印象。

課堂教學(xué)是這樣進行的：

我問：“為什么更贏只拉一下弓就把大雁射下來了？”有的學(xué)生說：“因為大雁受過箭傷，一聽弓響就害怕，所以更贏只拉一下弓，就把大雁射下來了。”這個回答只從大雁這一方面回答的，不全面。我接著問：“更贏怎么知道大雁受過箭傷的？”有的學(xué)生回答：“因為他看到大雁飛得慢，聽它叫得悲慘，就判斷出來了。”我再問：“魏王等人也在場，也看到了，聽到了，為什么沒想到拉弓來射雁呢？”大家發(fā)言更熱烈了，有的說：魏王他們看到了，聽到了，也不知道是只受傷的雁；有的說：魏王他們即使知道是只受傷的雁，也想不到采用拉弓射雁這一妙法。我繼續(xù)問道：“為什么更贏就能知道雁是受傷的，并想出這個妙計來呢?”大家很快找到根據(jù)：“因為課文開頭就交代了‘更贏是有名的射箭能手’他有豐富的經(jīng)驗。”

經(jīng)過以上的討論，學(xué)生把這個問題徹底搞清楚了，了解了這些事物間的聯(lián)系，得到了邏輯推理訓(xùn)練，對全文也有了更深的理解與認識，效果比較好。

三、引導(dǎo)學(xué)生運用已有經(jīng)驗，分析事物，培養(yǎng)思維能力

在平時的語文教學(xué)中，我還采用讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗作為分析事物的依據(jù)，從而打開認識問題的通路。但學(xué)生往往不會自覺地運用這種方法。遇到這種問題，我先給學(xué)生加以提示和引導(dǎo)，喚起他們對平時經(jīng)驗的回憶，再因勢利導(dǎo)靈活運用思維方法來理解問題。

．

如教《美麗的小興安嶺》一課，在討論“早晨，霧從山谷里升起，整個森林浸在濃霧里。”這句是不是表現(xiàn)了樹木很密這個問題時，學(xué)生認為“是”。但不知從哪兒找到依據(jù)加以證明。這時，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系平日觀察到的自然現(xiàn)象來分析、判斷。學(xué)生通過回憶，再與文中描寫的現(xiàn)象一比較，便茅塞頓開。一位學(xué)生說：“平日我看到霧升起來后都要擴散的，不可能沉在下面。書上說這時的整個森林浸在濃霧里，“浸”就是“泡”的意思，說明霧擴散出去，這就是因為樹太多了，樹枝太密了。這是學(xué)生運用了比較、分析的思維方法。所以，這句話正好說明了森林很密。這是學(xué)生通過以上比較、分析得出的結(jié)論。

學(xué)生的這個分析，實際是論證了一個正確的判斷，即“這句話是表現(xiàn)樹木很密的。”??

綜上所述，本人通過以上課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，從而使教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。

【個人簡歷】

陳昭宇 ：本科學(xué)歷，小學(xué)語文高級教師。一直擔任語文教學(xué)兼班主任工作。曾獲縣“教學(xué)常規(guī)先進個人”、“骨干教師”、“先進德育工作者”等光榮稱號。撰寫的論文多次獲國家級一等獎。輔導(dǎo)學(xué)生作文競賽獲縣級一等獎。我堅信：愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙，沒有愛就沒有教育！

第二篇：語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力

淺談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力 孫芙蓉 河北省棗強縣王常學(xué)區(qū)中心校 053100 直覺思維，是指對一個問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對問題答案作出判斷，猜想、設(shè)想，或者在對疑問百思不得其解之中，突然對問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對未來事物的結(jié)果有“預(yù)感”、“預(yù)言”等都是直覺思維。直覺思維是一種心里現(xiàn)象，是從事何工作都需要的極其寶貴的心理品質(zhì)，是構(gòu)成高層次創(chuàng)造性思活動的必要因素。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，有著十分重要的意義。甚至有些專家認為，從某種意義上講，直覺思維能力的培養(yǎng)，是形成高水平語文能力的核心所在，是語文教學(xué)是否抓住了本質(zhì)的重要標志。那么語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力呢？

第一、加強語感實踐 語感具有直覺性特點。它不預(yù)先經(jīng)過一番理智思考和邏輯判斷，而是憑借著言語活動的經(jīng)驗直覺地對語言作出敏銳的感受，瞬間感知和領(lǐng)悟語言。因此，通過培養(yǎng)語感，可以有效地提高學(xué)覺思維能力。

加強語感訓(xùn)練，應(yīng)注意以下幾點。

一，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀多背誦。閱讀（包括朗讀、默讀、誦讀）是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的基本方法。朱熹說：“讀得熟，則不解說自其義也。”楊雄說：“能讀千賦，則能為之。”這些觀點都強調(diào)了大量閱讀（其中也包含著背誦的含義）的重要性。只有通過反復(fù)閱讀和背誦，才能使學(xué)生對文章的內(nèi)容和形式獲得真切的敏銳的感受，激起情感的共鳴，悟出為文之道，掌握學(xué)習和運用語言的規(guī)律。實證明這是培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展直覺思維的重要途徑。

二，指導(dǎo)學(xué)生切已體察。培養(yǎng)語感，還要讓學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗去感受。葉圣陶認為：“要求語感敏銳，不能單從語言文學(xué)上去摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”直覺由于是人們對觀事物的直接快速反映的過程，因此，要求反映者對自己周圍的生活現(xiàn)象有敏銳的洞察力，還要有豐富的知識和經(jīng)驗。

三，指導(dǎo)學(xué)生注重整體感知。整體性是直覺思維最顯著的特點，直覺思維從認識過程一開始就把對象作為一個整體來把握。在語文學(xué)習中，課文在內(nèi)容上是融價值觀、情感、能力、審美等多方面教育效益于一體的綜合體，在形式上則是字、詞、句、篇、語、修、邏、文的有機結(jié)合。對課文如此復(fù)雜的從內(nèi)容到形式的認識和把握，必須從整體出發(fā)，效果才會好。例如特級語文教師錢夢龍執(zhí)教《少年中國說》，就是從整體出發(fā)，讓學(xué)生先形成語感，然后再逐步體會深入分析的。他教學(xué)的第一步是先讓學(xué)生談?wù)劤踝x的印象，要求回答一個個直覺的大體感受。學(xué)生根據(jù)初步的誦讀、體味，談了各自的看法，如“我感到作者的感情很強烈”、“寫得熱情奔放”、“作者對中國的前途充滿信心，字里行間有一種自豪感，讀了使人振奮等。”又有一個學(xué)生說“文章有鼓舞人心的力量。不過，里面有些句子我不大懂。”錢老師針對最后一個學(xué)生的回答問道：“既然不懂，怎么還會受到鼓舞？”緊接著錢老師說了一段耐人尋味的話：“這叫跟著感覺走’??你雖然對這篇文言文的一些地方還沒弄懂，但卻感到了作者的熱情，這就是一種理解，不過這種理解靠的不是理性的分析，而是靠直接的感受，這就是我們常說的‘語感’，它有時候比理性分析更重要。”當然，這種初步的整體理解有時可能帶朦朧性、猜測性和不確定性，但它卻是充滿生機和活力的閃爍著智慧火花的，而且它還很可能成為學(xué)生進行深入研討的難得的起點，而這些則正是直覺思維所具有的意義和特點。

第二、強化速讀訓(xùn)練 速讀的實現(xiàn)主要憑借的是直覺思維能力。因此，教師可以通強化速讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。培養(yǎng)時可注意以下幾點。

一，培養(yǎng)學(xué)生直接領(lǐng)悟語言的能力。

速讀能力強的人，在閱讀中，不僅可以做到眼腦直映的快速領(lǐng)悟，而且能夠?qū)涠温?lián)系及其意義快速作出預(yù)測和判斷，要做到這些，直覺思維活躍是必備條件。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，教師必須有效訓(xùn)練學(xué)生的眼腦直映能力以及跳讀、猜讀等能力。

二，培養(yǎng)學(xué)生敏銳快速提取文章要點、主旨的能力。這種提取不是建立在熟讀深思、揣摩推敲基礎(chǔ)上的，而是通過默讀快速搜尋文眼、重點句段，并從中獲得本意、大意或言外之意的。這種敏銳、快速提取文章主旨的能力，是進行速讀訓(xùn)練所達到的一個重要目的，也是直覺思維能力的重要體現(xiàn)。

主要參考文獻：

李智賢《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社，1993年修訂版。李梅主編《基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)全書》，人民日報出版社，2003，4

第三篇：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

語文學(xué)科對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。它對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是自始至終的，貫穿于整個教學(xué)過程。下面我就自己在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)談幾點心得。

一、善于從多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。觀景如此，教學(xué)也一樣。如蘇教版四年級上冊《虎門銷煙》這一課，教學(xué)時可讓學(xué)生充分了解當年的鴉片給中國人民帶來了什么樣的災(zāi)難，林則徐虎門銷煙的歷史意義是什么。再結(jié)合圖畫或ppt課件影片，聯(lián)系當前的現(xiàn)實，讓學(xué)生說說看到塑像想說什么？現(xiàn)在有不少人身陷毒品不能自拔，有什么看法？鼓勵學(xué)生從多角度去盡情盡興地抒發(fā)自己內(nèi)心的感受、想法，這樣就讓學(xué)生從不同角度了解、感悟課文內(nèi)容，更深地理解了虎門銷煙的歷史意義等。使學(xué)生不但認識了偉人，了解了歷史事件，從多方面培養(yǎng)思維能力，而且讓學(xué)生樹立了遠離毒品，強身為國的堅定決心。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

在現(xiàn)實中，我們認識事物一般都是順向思維，而忽視了學(xué)生的逆向思維，如果我們注意引導(dǎo)學(xué)生從事物或者事件的反面去思考，或正反互相調(diào)換思考，對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是有益的。如四年級上冊的《一路花香》一文，我知道學(xué)生從正面閱讀中了解破水罐為在主人打水中暴露自己的弱點而始終慚愧不已，知道自身存在缺點不足。但是在理解課文內(nèi)容時，我們引導(dǎo)學(xué)生從“一路花香”這個富有詩意的題目入手，讓學(xué)生知道花香是從哪里來的，是誰澆灌了這么多鮮花呢，破水罐有用嗎，有什么用處呢。這樣一步步開拓思路，知道花香正是破水罐澆灌來的，使學(xué)生很容易理解：世界上每一件東西、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點，就能發(fā)揮作用。這樣不但使學(xué)生完全理解了課文所包含的深刻道理，同時也使學(xué)生明白：要知道原因可以順向思維，更應(yīng)該逆向思維。

三、注重學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練

由于條件的限制，農(nóng)村小學(xué)生的語文水平確實存在不足。學(xué)生在理解課文和習作練習時常常無話可說，沒法下筆，主要原因是學(xué)生未能充分發(fā)現(xiàn)生活中多姿多彩的“浪花”。我們在教學(xué)中就必須引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，大膽思考。如在教學(xué)蘇教版四年級上冊習作一時，要求學(xué)生自己設(shè)立節(jié)日，并交代設(shè)立的原因和如何度過節(jié)日的。在習作中學(xué)生總是離不開“六一節(jié)”、“國慶節(jié)”、“元旦節(jié)”、“端午節(jié)”、“中秋節(jié)”等這些平時的大節(jié)日，這與作文所配的圖畫要求相悖。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)實生活和插圖展開豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生回想父母在西洋百合（農(nóng)業(yè)推廣種植）豐收的情景中，設(shè)立“豐收節(jié)”，讓學(xué)生知道就是在全家人喜摘花朵和上繳花朵的繁忙中，在辛勤的汗水里，相互傾訴著內(nèi)心的喜悅中度過的。還可以讓學(xué)生在“搗鳥窩”這件農(nóng)村孩子常做的事件中，聯(lián)想當前我們生存空間、環(huán)境的惡化、動植物的滅絕現(xiàn)狀，讓學(xué)生認識到鳥兒是人類的朋友，我們?yōu)榱吮Ｗo它們而設(shè)立“愛鳥節(jié)”。我們還可以結(jié)合學(xué)校校舍翻天覆地的變化，讓學(xué)生多方面思維，設(shè)立“愛校日”。可以聯(lián)系生活中的“雷鋒哥”、“撲火哥”等事情，設(shè)立“愛心節(jié)”等。這樣的習作教學(xué)，學(xué)生既有話可說，又有豐富內(nèi)容可寫，在習作教學(xué)中學(xué)生的思維能力從多方面、多角度中得到訓(xùn)練。

語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是多角度、多方面的，我們要從教學(xué)實際出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)、去教學(xué)、去反思、去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

作者單位 陜西省商洛市商州區(qū)大荊鎮(zhèn)硯川聯(lián)辦小學(xué)

編輯 聶蕾

第四篇：教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

遜克一中：王玉生

從事高中地理教學(xué)以來，總是聽到學(xué)生反映地理難學(xué)，有的看不懂圖，有的缺乏空間感，有的對知識的理解差。我也認真分析其原因，總結(jié)起來：地理是一門綜合性很強的學(xué)科，學(xué)習地理需要記憶，但僅僅依靠記憶來學(xué)習，是不可能學(xué)好地理的，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力。因此學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)就成為地理教學(xué)的有效途徑和重中之重。下面談?wù)勎业膸c做法。

一、地理思維能力低下原因

高中學(xué)生地理思維能力低下主要有以下幾個原因造成：

1、學(xué)習過程中只重記憶、缺乏理解

高中地理學(xué)科有這樣的的特點：

一、地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，有較強的綜合性；

二、涉及世界的各個角落，各有不同，具有地域性。這兩種特性決定了對高中地理的學(xué)習絕不是死記硬背，而是應(yīng)該注重理解，提高地理思維能力。但長期以來，由于初中在地理教學(xué)上的不完善，而高中階段對地理學(xué)習認識不足，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，完全忽視對地理原理的理解，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對熱力環(huán)流的分析，教材中僅僅提到受熱氣流上升近地面形成低壓中心，冷卻氣流下沉，近地面形成高壓中心，但沒有涉及到氣壓在垂直方向上的特點，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會判斷水平方向上的氣壓差異，如果老師開展教學(xué)的時候也沒有特意分析這個問題，就會使學(xué)生產(chǎn)生思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2、只看局部，不看全面，難以形成地理空間思維能力

地理這門學(xué)科所涉及的知識對象，大多是學(xué)生本來較為熟悉的具體事物，比如動物、植物、天氣、礦產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等等。然而，這些較為熟悉的東西，學(xué)生卻總是難于從整體上真正透徹地把握、理解并掌握、運用它。原因是對于地理事物或現(xiàn)象的認識，學(xué)生往往只從局部小區(qū)域進行認識、了解，而不能把它放置到整個地理區(qū)域，從它的特

點、分布、成因三個方面著手；而前面所說的學(xué)生“較為熟悉”，實際上只是針對表象而言的，并不包含分布和成因在內(nèi)，所以才如此。因此，地理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理的前提，是首要任務(wù)。

3、缺乏思維的邏輯性，易受思維定勢束縛

學(xué)生在初中地理的學(xué)習中，只注重簡單的知識記憶，往往忽略了運用知識解決問題的方法，思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。

二、培養(yǎng)地理思維能力的具體做法

針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高中文科班的學(xué)生而言，如何改變思維定勢，培養(yǎng)正確的地理思維，本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學(xué)，特別是運用生活實際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

1、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

教師在地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，按照教育規(guī)律，由簡入難加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生頭腦中一切可以利用的知識，從學(xué)生的認知能力角度出發(fā)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生的進行深入的思考。例如，季風氣候，先樹立季風概念，即一年隨季節(jié)的不同有規(guī)律轉(zhuǎn)變風向的風，再建氣候概念，即一個地區(qū)長時期天氣變化的規(guī)律，主要包括氣溫、降水兩要素情況。那么，季風氣候就是在一年內(nèi)隨風向的轉(zhuǎn)變，氣溫降水有明顯季節(jié)變化的氣候。在學(xué)生掌握了季風氣候概念的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習我國的季風氣候有關(guān)知識，學(xué)生學(xué)得明白掌握得扎實，對知識的理解也比較透徹，而且通過環(huán)環(huán)相扣的講解，使學(xué)生對有關(guān)季風的知識有了一個全面的理解。

2、注重知識體系的運用，促進學(xué)生地理思維能力發(fā)展

學(xué)生由初中升入高中，沒有一定的知識積累，許多知識難以運用，所以學(xué)生是很難進行正確的地理思維的。因此在地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有促進思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容，對這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學(xué)。如分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，如光合作用，就要請教生物老師，有關(guān)太陽高度的問題，就要請教數(shù)學(xué)老師等等，這樣學(xué)生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以在平時的地理教學(xué)中注重知識系統(tǒng)的建立，使學(xué)生完善知識體系，以便熟練運用。

3、從生活實際入手，逐步完善地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。例如：運用鄉(xiāng)土地理知識對比別區(qū)或別圖的地理事物，從而發(fā)展了學(xué)生的形象思維。學(xué)生在掌握鄉(xiāng)土地理的情況下再比較學(xué)習黃河中下游的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境就容易理解、掌握和運用。又如，在學(xué)完黃河中下游地區(qū)之后比較地理環(huán)境的各要素的異同點來學(xué)習長江中下游地區(qū)，無論在橫向比較或縱向比較中，學(xué)生則能更好地掌握長江中下游的地理環(huán)境。從而鞏固了舊知識，學(xué)習了新知識，不僅學(xué)到的知識得到遷移，而且還發(fā)展了形象思維，提高了分析綜合能力。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)時，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以來分析一系列的地理原因了。

4、學(xué)會運用地圖，培養(yǎng)學(xué)生各方面地理思維能力

地圖是學(xué)習地理最重要的工具，是教師不可缺少的直觀教具，也是形成地理表象進行形象思維的有效手段。因為地圖是形象的，但地圖上的各種符號是對地理事物的現(xiàn)象和抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。它在學(xué)生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會促使學(xué)生產(chǎn)生直覺思維，從而進入創(chuàng)造性的思維活動中。因此，經(jīng)常閱讀地圖，綜合地圖要素，歸納區(qū)域地圖特征和地理演變過程，既有利于形象思維

又有利于抽象思維。例如，我們在地圖上讀出南北緯30到40度大陸西岸，聯(lián)想氣壓帶風帶的緯度分布和季節(jié)移動規(guī)律，總結(jié)出地中海式氣候的分布。讀圖和分析圖的教學(xué)，從讀圖的感性認識到分析圖的理性認識是培養(yǎng)學(xué)生進行地理思維的一個重要手段。

總而言之，地理知識與生產(chǎn)、生活實際及其他學(xué)科知識聯(lián)系密切，必須在聯(lián)系中掌握知識，才能學(xué)得扎實又靈活。因此，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力，才能從根本上增強學(xué)習興趣，從而促進地理基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成。

第五篇：淺談高中物理教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

淺談高中物理教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

灣里一中 吳明

【論文關(guān)鍵詞】思維能力 物理教學(xué) 抽象思維 創(chuàng)新思維

【論文摘要】物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，物理教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的主渠道之一。隨著思維科學(xué)研究的深入和物理教育的發(fā)展，對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)已成為物理教育的一個重要課題。

一、前言

學(xué)校教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生諸方面的能力，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是其重心所在。蘇霍姆林斯基曾指出：“學(xué)校應(yīng)當是一個思考的王國。”近年來，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的著述頗多，在物理教學(xué)方面對思維能力的培養(yǎng)引起了普遍的重視，尤其是新課程標準中明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。”教師在物理教學(xué)中，對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)尤為重要。可以毫不夸張地說，物理教育是青年學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃。物理教學(xué)中，科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)素質(zhì)教育中科學(xué)思維能力培養(yǎng)的主渠道之一，無論是物理概念的建立或物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破都離不開科學(xué)思維能力。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1.對抽象思維能力的培養(yǎng)

在物理教學(xué)中，對抽象思維的培養(yǎng)主要是通過在形成物理概念和建立物理規(guī)律的教學(xué)過程中完成的。

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動基本規(guī)律的學(xué)科。高中物理實際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是這些現(xiàn)象中某一類的共同本質(zhì)屬性的反映，物理規(guī)律是運用物理概念進行判斷、推理得到的。因此，重視物理概念的形成和物理規(guī)律的建立過程，從而使學(xué)生的抽象思維能力得到培養(yǎng)，關(guān)鍵是抓住物理概念和物理規(guī)律的“引入”和“推導(dǎo)”。引入不當、推導(dǎo)呆板、僵化，就可能變?yōu)槔蠋熚鋽嗟匕褜W(xué)生往前“拖”，“拖不動就可能抱著學(xué)生或背著學(xué)生“走”，從而使學(xué)生變?yōu)樗烙浗Y(jié)論。所以“引入”和“推導(dǎo)”不是看老師說了多少，而是看是否說到點子上，切中要害。如果老師進行了科學(xué)合理的設(shè)計、引入和推導(dǎo)，則“話不多”而學(xué)生更能理解和掌握。

“引入”的方法有：實驗引入法(實驗要求明顯、新奇、巧妙)、類比引入法(類比要恰當、生動形象)、現(xiàn)象引入法(現(xiàn)象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法)、問題引入法(也叫提問法，提問要富有啟發(fā)性)和邏輯推理引入法。這些方法的共同點都是從生動直觀到抽象概括，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維活動實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍和升華。

2.對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

應(yīng)用逆向思維培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力。人們的思維活動，按照思維程序的不同，可分為兩種：按事物發(fā)展的過程先后，從起因分析推斷事物發(fā)展的結(jié)果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發(fā)展的結(jié)果追溯起因。牛留信老師根據(jù)自己的教學(xué)體會總結(jié)出了從五個方面進行逆向思維：研究對象的逆向思維；條件的逆向思維;思維程序的逆向思維;因果關(guān)系的逆向思維；光路可逆的逆向思維。筆者認為，這確實符合物理教學(xué)的實際，其實逆向思維在物理教學(xué)中處處時時都可進行，并結(jié)合正向思維開展，效果會更好。下面，我們以《曲線運動》一節(jié)的教學(xué)案例來說明：（1）引入新課時的問

師(引入):前面第二章我們學(xué)習了直線運動的規(guī)律，如果運動物體不是沿直線運動的話，那將做什么運動?

生(回答)：作曲線運動。

師:肯定嗎?是不是一定得作曲線運動呢?

學(xué)生(猶豫)：有回答堅持說一定做曲線運動，還有的說是靜止。

師：請注意我們指的是“運動物體”。

在學(xué)生終于搞清后，我讓一個同學(xué)上黑板來根據(jù)物體運動的軌跡給機械運動分類，即機械運動分為直線運動和曲線運動。

（2）對課堂教學(xué)中得到(歸納總結(jié))的結(jié)論進行反問

例如，當?shù)贸觥耙磺星€運動都是變速運動”后反問：“一切變速運動都是曲線運動嗎?”

（3）在鞏固應(yīng)用知識時不斷地從不同的角度進行發(fā)問和反問

可見，通過課堂上這種反問式的逆向思維陪養(yǎng)，不但上課效果明顯了，學(xué)生們也在不知不覺中得到了思維能力的培養(yǎng)。

采用開放題和開放式教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。改革傳統(tǒng)教學(xué)，其中改變唯一解題方法的傳統(tǒng)題(或封閉題)，但適當?shù)夭捎煤鸵胍恍└甙l(fā)散思維的開放題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。理由是：①按照“馬登理論”，學(xué)習的本質(zhì)就是鑒別，又由于鑒別依賴于對差異的認識，因此，從這樣的角度去分析，促進學(xué)生學(xué)習的一個重要手段，就是在教學(xué)中我們應(yīng)當盡可能地擴展變異維數(shù)(或者說，學(xué)生的學(xué)習空間)；進而，又由于開放題不僅具有多種可能的(正確)解答，也具有多種可能的解題方法，因此開放題在物理教學(xué)中的應(yīng)用事實上就有效地拓展了學(xué)習空間。②另外，由于常規(guī)的物理教學(xué)主要集中于收斂思維，因此，這就凸顯出開放教學(xué)的一個明顯的優(yōu)點，即特別有利于學(xué)生發(fā)散型思維的培養(yǎng)。叫任何好的題目，如果沒有適合形式的教學(xué)去保證，這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的可能性就不會自動轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。

例如，一質(zhì)量m的小物體(可看作質(zhì)點)以Vo的初速度從斜面底端沿傾角為e的斜面沖上去，當它靜止時離斜面底端的距離為多少?已知物體m與水平面及足夠長的固定斜面間的動摩擦因素為p，且近似認為m可能受到的最大靜摩擦力與滑動摩擦力相等。

可見，教師要進行思維教學(xué)，必須本身是問題解決(當然包括解物理習題)方面的高手，并且能夠根據(jù)各種資料上的習題或網(wǎng)上的習題，結(jié)合生產(chǎn)、技術(shù)和生活等方面的物理情景編制出一些高質(zhì)量的題來。

3.批判性思維能力的培養(yǎng)

我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光說過：“不懷疑不能見真理。”對于名家千錘百煉編寫的教材要鼓勵學(xué)生敢于提出自己的意見、建議和批評，形成批判性思維的習慣。要不迷信書本和權(quán)威的結(jié)論，不輕易就相信。學(xué)生作業(yè)中有錯誤，老師批改后找出來歸類，然后讓學(xué)生相互評定，找出錯誤原因。也可嘗試學(xué)生互批作業(yè)，然后讓學(xué)生報告發(fā)現(xiàn)的錯誤之處。這樣就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。請看下面的例子：

一個物體，質(zhì)量是2kg，受到互成120

0 角的兩個力FI和F2的作用，這兩個力的大小都是10N，這個物體產(chǎn)生的加速度是多大?

分析：此題其實只要一提醒，學(xué)生很快就清楚它的“缺陷”了，可提問:“該物體受幾個力呢?”學(xué)生自然會提到重力，再問：“F1與F2的方向是豎直方向、斜向上或下還是水平方向呢?”最后問：“按這樣一分析本題能求出其合力嗎?”然后，介紹教材編審者的意圖，指出其編題粗糙。這樣的習題如果想當然地按教材去解，勢必束縛學(xué)生的思維。

三、結(jié)語

對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是每個教師放在首位考慮的問題，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該時刻貫穿于素質(zhì)教育中。然而，思維能力的培養(yǎng)在實際操作過程中還會出現(xiàn)各種問題，這就需要我們廣大教師在工作中時刻總結(jié)、分析，堅持與時俱進，更新思維，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式，真正做好人類靈魂的工程師。