第一篇：在地理教學中加強學生思維能力的培養

在地理教學中加強學生思維能力的培養

松峰山中學文金玉

思維是人類大腦對客觀事物認識的內容、過程和結果，人類的大腦具有巨大的容量，其中還有巨大的潛力未被認識、開發和利用。思維能力是能夠提高的，思維主要是一種后天的品質和能力，因此可以通過很多途徑來進行有意識的訓練和培養。

在教學過程中，教師啟發誘導得好，學生的發散思維能力就越好，對事物認識的能力就越強，自制能力、自學能力和自立能力就越強，這將對學生的終身發展起到很大的影響。

我覺得現在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創新的教育理論，做到教、學、做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。地理學是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，是非常適合開展研究性學習的一門課程。但由于初中學生的知識基礎、知識結構、認知水平有限等原因，初中地理教學中的研究性學習應本著培養學生實踐能力和創新精神的原則，以課本內容為基礎，結合社會、生活、環境、時事，開展一些適宜的實踐性探究和學習。在學生思維能力的培養過程中應做到：

一、創設情境，拓寬知識面，培養學生的思維能力

第一，創設情境，激發學生學習的興趣。美國心理學家布魯納說過：“最好的學習動機是學生對所學的內容產生濃厚的興趣。”利用多媒體創設情境，有助于提高學生學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。教師要成功地上好課，必須創設優化的教學情境，多媒體技術的運用可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意，提高學生的學習興趣。例如在講八年級上冊《逐步完善的交通運輸網》一節的課前 2 分鐘，可以讓學生先欣賞一段香港繁榮的影視片段，以《東方之珠》音樂作背景。悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說可使學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面可以把學生的心一下子集中到課堂上來。用這樣一段影視片來導入新課，創設情境，巧設問題：“便捷的海陸交通為香港的發展提供了怎樣便利的條件”，從而突出了 “交通是經濟發展的?先行官?”。這部分內容，讓學生感覺既輕松又新穎。另外在情境創設中還應注意的是不能脫離課程標準和教學內容，情境創設必須貼近學生的生活，要符合學生的認知水平。

第二，拓寬知識面，滿足學生的求知欲，激發學生學習熱情。地理教學過程中必須不斷培養學生學習的主觀能動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。然而課本內容與學生求知之間往往存在一定程度的沖突。在長期的地理教學實踐過程中，筆者注意到這樣一個現象：課本的內容未必都能讓學生產生濃厚興趣同時學生感興趣的問題課本又未必能進行周詳的介紹，因此學生在上課時提出各種各樣的疑問，從地下煤炭、石油的形成到天上太陽、月亮會不會滅亡，從企鵝為什么能生活在寒冷的南極到古樓蘭的消失等等，這些疑問絕大多數在課本上都很難找到答案，然而它們都屬于地理的范疇。而由于時間的限制上課時老師也不可能有很充裕的時間進行補充講解，這樣一來一方面，學生的求知欲在課上難以得到滿足，另一方面，學生的學習積極性受到了很大的影響，導致學生長時間處于被動式學習狀態，長此以往勢必讓學生對地理產生厭倦情緒，失去學習的動力。要解決這一個問題，可以從制作課件的首要工作收集素材開始，應該收集哪些素材為課件所用呢?這就要求學生首先必須認真詳細的閱讀課文內容。比如說要制作有關《東南亞》的課件時，學生只有通過閱讀課文，才會知道要去收集有關馬六甲海峽、東南亞的水稻種植、東南亞的熱帶經濟作物、東南亞的旅游資源等方面的素材。而這個閱讀過程已經自然而然成為學生主動學習的過程，其效果遠比我們布置學生課前預習強。另外，學生所能收集到的素材遠比課本來得豐富，這樣極大的拓寬了學生的知識面。比如有關東南亞的旅游資源，課本所提供的只是簡單的幾幅圖片而已，而學生則能夠收集到更多相關的文字、圖片、視頻資料，通過這些學生可以全方位的了解東南亞的旅游資

二、注重雙方交流溝通

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

教師在課堂教學中，應改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。

三、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你

該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生潛能？??需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

四、啟發學生“多問”

學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發展為熱愛，由熱愛進一步發展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

五、引導學生“好動”

九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發展，這樣的“人才”又能有多大的創造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。

作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否在教學中注重學生的思維能力的培養。

第二篇：初中地理教學中學生思維能力的培養

初中地理教學中學生思維能力的培養

唐村中學 張向寧

改革開放二十余年來,教學改革也躍上了一個又一個的新臺階,教學改革的目的就在于最大限度地調動學生個體潛在的內在學習動因,從而使絕大多數學生都能最大限度地發揮其個體最大的創造力。筆者以地理學科教學為載體,充分調動學生自身的內在學習動因,談談實現學生思維能力的培養這個亙古至今的終極目標。

一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在于教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養與訓練,對于全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培養學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。

二、利用感性材料,強化語言表達,培養學生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發,教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發學生思考、探究,必要時進行適當的暗示或提醒,同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在“黃河水系”的教學中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。

三、聯系生活實際,活躍學生的發散性思維

在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中,讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動物,出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免,甚至比比皆是,但教學中如能與學生日常生活實際結合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優越性,讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類,這就大大激發了學生的學習熱情。又如,把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機地結合起來,許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣,但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。

實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,學生學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。

四、結合地理學科特點,培養學生邏輯思維能力

誠然,在課堂教學中,教師為引發學習熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識?

粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什么關系,至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經平原地區,地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現象,引發學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。

五、精心設計問題,培養學生創造性思維能力

在教學中,為培養學生的創造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。

1、通過引導學生轉變看問題的角度,培養創造性思維的靈活性

中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤,這種情況下,教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的,往往有“驀然回首”之功效。如:有學生問:“老師,你曾說過南海諸島中,島嶼都很小,而且盡是珊瑚礁”,“這樣的島還值得保衛嗎”?問題提得很幼稚,但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考,學生就很容易接受了。根據“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權利。可以圍繞島嶼劃定其領海、毗連區、專屬經濟區和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算,一個面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領海基線起劃定寬度為12海里的領海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域,此外還有12海里的毗連區及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經濟區和大陸架,可想而知,為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了,極易鍛煉學生創造性思維的靈活性。

2、通過引導學生多角度思考同一問題,培養學生創造性思維的廣闊性

同樣是上面的小島問題,教師在引導學生思考時,可以從多個角度切入,充分讓學生理解其保衛的價值,小島作為國土的一部分,不僅具有主權意識(國防意義),而且具有廣闊的資源價值(海域內的石油、天然氣、礦產品、魚類及其他生物),更具有開采捕撈形成的經濟價值。例如在“南海諸島”的教學中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島嶼不多,其共同點是海拔低(最高的石島海拔不超過15米),面積小(最大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬平方千米,占我國管轄“藍色國土的一半還多,其主權方面政治意義可想可知。同時從自然資源方面思考,島上長夏無冬,林木繁茂,海島眾多,鳥糞積藏量十分豐富,為農業發展提供理想的天然有機肥,具有相當的經濟開發價值。再者,之所以聚集眾多海鳥,緣于就近海域具有豐富的漁業資源,所以這里也是中國第二大漁區和重點開發漁區。第四,據科學勘測表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發現有大型儲油、氣的地質構造。因而保衛南海每一個看似不起眼的珊瑚小島,其意義遠不在于小島本身,而在于它是捍衛國家的領土主權,保衛豐富的海洋漁業資源和豐富的石油及礦產資源。因此通過引導學生多角度思考同一問題,可以培養學生創造性思維的廣闊性。

3、通過引導學生轉換問題形式,培養學生創造性思維的深刻性

教學中最忌學生對問題淺嘗則止,似懂非懂,一旦碰到實際解題,就變得束手無策。因此,在教學中我們可以就同一問題,從不同的形式引導學生加以思考判斷,以培養學生思維的深刻性。如在“森林資源”一節的教學中,通常學生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識,而忽視作為環境資源的認識,不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農業生產、人民生活、國家建設中的作用,更要讓學生懂得森林作為大自然的總調度室在環境保護中作為一種重要的環境資源具有不可替代的作用。

4、通過激發學生的想象力,培養學生創造性思維的獨特性

許多發明創造,最初往往源于想象,以往在人們看來似乎異想天開,而今經過研究都成為現實,對于學生在課堂中的一些突發奇想,作為教師首先應從保護的角度表示理解,充分呵護這種具有創造性的思維,以培養學生思維的獨特性。盡管在今天用臺風發電還是一種奇想,但有誰能肯定,明天不會成為事實呢?為收集雷電而獻身的富蘭克林,用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生,當時不也是被人們視為瘋子嗎?例如學生在學習季風氣候中的“臺風”這一知識點和第七章風能發電之后,學生就提出了這樣的問題:“既然風能發電,那么我們為什么不能用臺風發電呢?臺風來時,往往是狂風暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻,給人類帶來不可預料的災難、損失。如果把臺風用來發電,便可化害為利,保持通訊暢通??”在我看來,這就是可貴的創造性思維。如果這時候對學生這種“無稽之談”進行批評甚至取笑,那么,勢必會扼殺學生積極思考、活躍思維的積極性,因而必須采取肯定的方式給予鼓勵。這樣不僅大大激發了學生學習的熱情。而且我們可以利用學生的想象,培養其創造性思維的獨特性。如,學生中有人喜歡集郵,一張精心設計的精美的郵票,可產生種種相關的聯想:如從“引灤入津”的郵票引導學生聯想我國水資源的現狀與分布和利用,進一步引導學生思考為什么要提出南水北調?從“礦石”郵票引導學生聯想我國礦產資源的種類、儲量、分布。只要因勢利導,利用郵票中諸多與地理知識相關的題材,引導學生就相關的地理知識進行聯想,自覺地思考。事實上就我國發行的郵票而言,如果不是受發行時間和學生個人藏品的局限,初中許多部分的地理知識都可以從郵品的不同角度反映出來。利用這種想象,通過人腦對已有表象進行加工、改造,引起與之相聯系的另一個或一系列新的事物的表象觀念的出現。只要引導得當,讓學生通過想象和聯想等心理活動,體會地理事物的內在聯系,形成較為全面系統化的地理知識,而且這種知識或能力的形成,受原有基礎的局限很少,很大程度取決于學生對郵品的熟悉程度。心理學家丹尼爾·戈爾曼在《情商》一書中曾指出“過去一般人認為高智商就等于高成就,研究表明:人生的成就至多只有20%歸于智商,而80%則受情商的影響。”情商是人生個體最重要的生存能力,影響著學生學習的各個層面。通過對郵票畫面的地理知識題材的想象、聯想,培養學生發散性思維,由此掌握相關地理知識的系統性,正是一種情商的牽引,其間的努力正是要實現從20%到80%之間的轉化。

【結論】

思維是人類智力的核心,青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬,思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡,在這個過程中,教師的引導是強有力的影響因素,無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響,這里借用某位名人的話說:“庸師向人奉送真理,名師則使人發現真理”。“送魚”固然鮮美可口,但終究是暫時的,而“贈網”才是永久的,它促使你學會怎樣捕魚,并將受益終身。

第三篇：中學生思維能力地理教學論文

一、地理的逆向思維

地理環境各要素相互聯系，錯綜復雜，單一的思維很難讓學生把握知識。所以，為了更好的讓學生理解知識，掌握知識，地理教師要加強培養學生的逆向思維能力。可以借助提問的方式加強對學生的逆向思維培養，例如，當地球不自轉時，晝夜長短會怎么變化?三圈環流還能形成嗎?物體偏向在水平運動中是怎么樣的?地球表面溫度會升高還是會降低?這些變化對我們人類有影響嗎借助這些逆向思維問題，學生可以更好的掌握地理環境各要素之間的內在聯系。

二、地理思維的特征

（1）廣闊性區域性的特征不管是在時間上，還是空間上，地理學所研究的對象范圍十分廣大。中學地理教學上只有把地理對象和它所在的空間位置、空間分布情況結合起來，才能逐步建立起空間想象思維能力。（2）綜合性的特征整體性是地理環境的重要特征。因此，在對地理學習時，地理思維必須綜合考慮各方面和知識點相關的因素。對于自然地理的學習時，可以從土壤、水文、地形、氣候以及生物等各要素出發考慮，在研究各要素之后，將其綜合起來研究，這樣能夠更方便的對地理環境有一個的整體認識，從而深入研究。比如，影響青藏高原太陽輻射強的原因有海拔高、空氣稀薄，云量少等。云量少是影響它的直接原因，而海拔高雖是間接影響因素但確實根本性的。此外，流量、落差影響河流的水能，但流量受氣候以及流域面積等影響，落差則受地形影響。學生理清各要素間的邏輯關系，就能形成清晰的地理思維。總之，地理環境是一個統一的有機整體，我們在分析各要素時，要綜合考慮這些自然要素與人文要素之間的聯系，對地理環境能夠有一個整體性的認識。所以，地理教師在講授知識的時，首先對各個問題進行分析，其次將這些問題綜合起來分析，讓學生重視地理思維綜合性的特征；最后，讓學生自主練習，培養他們綜合性、整體性的思維方式，加強思考問題解決問題的能力。

三、地理教學中對學生綜合思維能力的培養

地理教材內容比較抽象，復雜。學生進行地理知識的學習，為了能夠更快更好的掌握地理知識，要借助不同的思維方法以及不同的思維形式學習。要運用邏輯思維來描述地理概念材料，判斷推理出地理材料存在的本質聯系，揭示出地理事物之間、以及人與地理環境間的聯系。在中學地理教學上，對學生思維能力的培養主要是對邏輯能力的培養，方式主要有幾種。1.分析綜合思維的基本過程是分析綜合。分析是把復雜的地理事物簡單化，綜合則是將這些簡單化的地理事物相結合起來。比如，對影響我國氣候的主要因素進行研究，先逐步分析大氣環流、地面狀況、太陽輻射、人類活動等因素，最后再將它們綜合起來，給學生作示范，提高他們的分析綜合能力。教師在講授氣候一課，分析澳大利亞西部與馬達加斯加島東部的氣候時，通過提問學生：為什么它們二者都臨海而且地理緯度一樣但是氣候卻截然不同？如果僅從氣候分布上分析很難得出結論，在此情況下進一步學習非地帶性影響因素，最后將氣候分布以及非地帶性影響相綜合，解決問題。2.抽象概括形成概念的基本手段和方法是進行抽象概括。經過把地理對象的本質屬性保留下來，將其他非本質屬性舍棄，從而形成地理概念就叫抽象，將抽象形成的本質屬性在大腦中進行思維的過程，叫做概括。為了使學生能更好的掌握抽象概括的思維方法，在地理課上要盡可能體現形成概念的過程。3.判斷推理地理思維經過由低到高，由淺入深是判斷推理形成的一個過程，它通過由已知條件推理判斷得出未知條件。比如，教師在講完季風定義后，可以向學生提問：白天風從海面吹向陸地，晚上風又從陸地吹向海洋，這可以成為季風嗎?理由是什么?經過推理分析，雖然風反復的發生有規律的變化，但是周期不是一年，所以不是季風。綜上所述，在地理教學中，為了發揮學生的聰明才智，使地理教學課程的質量得到提高，必須重視對學生思維能力的訓練以及培養。從而使學生的思維更活躍，在學習上取得更大的進步。

第四篇：高中地理教學論文《淺談地理思維能力培養》

高中地理教學論文《 淺談地理思維能力培養》

【摘 要】地理思維能力的發展是學生學好地理的關鍵。在教學中通過利用典型的教學案例，從過程、方法、思維素材的積累等幾個方面去培養學生的思維，提高學生的地理應用能力。

【關鍵詞】地理思維 邏輯思維 素材庫 培養途徑 培養方法 地理學科的綜合能力可以概括為五項：地理學習能力、地理研究能力、地理思維能力、地理實踐能力、地理測試能力。其中地理思維能力是地理能力的核心，而地理思維能力主要借助地理測試能力（即獲取和解讀有效信息、調動和運用儲備知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題）來展現。

地理思維是指人腦對地理事物和現象所進行的由表及里的本質屬性的概括。地理思維能力的發展，有利于學生調整自身學習習慣，獨立自主地學習地理，提高自己的地理應用能力。在深刻理解人地關系、認識當前環境問題中有不可忽視的作用。

一、構建地理思維訓練素材庫 1.注意挖掘教材中的思維素材

通過挖掘教材中的思維素材，讓學生得到思維的鍛煉和發展，并掌握一定的探究問題的思維技巧與方法，為今后學習打好基礎。如玻璃溫室和大棚的保溫原理和大氣的保溫原理是一樣的嗎？不同在哪里？當然，在學習教材知識時，思考無處不在，我們要充分引導學生挖掘教材中的思維素材，要注意教材知識的拓展、延伸。2.利用日常生活、生產中事物構建思維素材

只有教學與生產實踐相結合，才能激發學生探究思維的興趣。學生在社會實踐的過程中常是進行獨立創造思維的，他們有很大的創造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養。如在學習氣候和我國雨帶的移動時，我們可以讓學生總結本地的氣候類型、氣候特點、本地區的降水集中的時間等。

3.借助各種媒體信息中搜集思維素材

社會發展的問題，無非就是我們如何生存得更好的問題，這種問題人人關心。學生也是如此，我們應該利用這種問題對學生加以正確引導，使他們思維能力得到充足的發展。平時注意新聞、報紙、網絡等傳媒中與地理有關的信息。如新聞報道：8月份，我國甘肅舟曲現發生特大泥石流災害。我們可以借此讓學生根據新聞報道思考泥石流的危害、成因及該地的所處的干濕地區，還可以讓學生回顧我國雨帶的移動等相關知識。4.注意跨學科思維素材的整合

地理是一門邊緣學科，地理教學過程中，要注意與其他學科知識的聯系，如數學、物理的等。我們通過利用跨學科知識的思維方式來探究地理問題，培養學生從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學的結論的習慣。如在復習《必修一》第一章時，我們會碰到經度、緯度的概念，我們可以讓學生在已有“立體幾何”知識的基礎上畫出二面角、線面角，從而加深對概念的把握。在學習大氣運動時，要積極引導學生利用物理的知識來解決相關問題。

二、地理思維能力培養途徑

1.重視學生對基本地理知識、技能的掌握

思維常以豐富的表象作為活動基礎，特別是形象思維更是如此。因此教師應重視豐富學生的感知，擴大知識面。見多方能識廣，在不斷對知識進行綜合、分析、聯系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發展。“讀萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理。如我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響？學生必須對我國地形、地勢、氣候等特點有清晰的認識才能解決之一問題。這種探究過程伴隨著思維活動的進行，思維活動就必須借助自身已有的基本地理知識來完成。2.讓學生對觀察對象獲得足夠的認識

學生的空間想象能力有一定局限，對各種地理事物和現象的空間結構、空間分布和空間聯系沒有足夠的認識，因為沒有相關的生活經驗和知識去認識它們。我們設置一些問題，引導學生去觀察，讓學生獲得豐富的感性材料，為學生順利地進行思維活動提供了思維素材，并將感性知識上升到理性知識，形成認識上質的飛躍。如平原和高原有何不同？不妨讓學生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學生發現平原上綠油油的，水好像要滲出來，感到地勢（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢（海拔）很高，因而從直覺上感知了平原和高原的差異。3.注意學生思維習慣的培養

教師提出的問題新穎、獨特，并具有挑戰性，能吸引學生的注意力，激發他們的興趣，引導他們積極思考。如我國北方水資源缺乏，教學中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請學生談談自己的觀點和看法。這樣的問題不可能有統一標準的答案，但能很好地培養學生發散思維的習慣，教師要給以正確地引導。

教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識（為什么），減少陳述性知識（是什么）的描述。讓學生有足夠的思考時間，并有表述自己見解的機會，這就要求我們在平時多鼓勵學生踴躍回答問題。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學生結合課本回答，而不必直接講述地理事實。通過這種途徑，我們也可以及時了解學生的學習探究過程，適度對教學活動做出相應的調整。

三、地理思維能力培養方法

1.從地理事物或現象的相互聯系進行思維

知識間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯系，教師要善于發現、引導學生建立思維線索。要盡可能運用思維技巧，把若干地理概念或事物巧妙地聯系，從而獲得對知識的更深層次的理解。還可采用演示、討論、競賽、演講、自學等，反復訓練，逐步發展學生地理思維能力。掌握了思維方法，知道如何去想，知道從哪去想。

縱向思維就是順著自己的問題向縱深方向發展，連續考慮，探根求源。教學上的主要表現就是教師向學生連續性地提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續或結論。這樣，每一個問題就成為發展學生思維的階梯，多個問題就形成一個問題鏈，使學生在明確知識內在聯系的基礎上獲得知識的理性認識，從而使思維能力得到更大的提高。例如：講授“地中海氣候”，引導

學生在觀察《世界氣候類型分布圖》時，可向學生分別提出這樣一些問題：（1）地中海氣候分布在哪些地區？（2）為什么分布在南北緯30°—40°大陸西岸？（3）具體有什么樣的氣候特征？（4）這樣的氣候條件發育什么樣的植被？通過這些問題讓學生的思考步步逼進、層層深入，使學生對知識的理解更加深刻。

橫向思維就是啟發學生從已有的知識中去思考與之類似、相關的問題的一種方式。橫向思維的連續進行，可以幫助學生拓寬知識面，實現思維的“遷移”。所謂“舉一反三”、“觸類旁通”的說法，正是這各種“遷移”的體現。在橫向思維中，可以從兩方面入手：求同和求異。求同，即引導學生關注現象的共同點，從不同的現象中尋找所包含的共同本質和規律。例如：地形雨，鋒面雨，對流雨等，雖降水的形式不同，但其產生降水的根本原因都是由于暖濕空氣在上升過程中，隨著氣溫的降低其中水汽冷卻凝結所致。求異，即引導學生關注現象之間的差異，分析已知與未知之間的矛盾，揭示現象與本質之間的差別。這是一種比較高級的、往往帶著強烈的創造精神的思維。例如：英國與日本地理環境、社會經濟差異的比較，可以讓學生知道環境和經濟間的相互聯系、相互影響。很明顯，求異思維給學生帶來的思維空間遠遠超過求同思維，它有利于思維更好地發展。2.按地理事物或現象的發展規律進行思維

物質的運動和變化是絕對的，靜止是相對的。地理事物或現象也是如此，我們要用發展的觀點來認識這種規律。如我國五、六十年代對“北大荒”的開發，使它變成了“北大倉”這一現象，我們如何去

看呢？從當時社會現實看,它為我國提供了大量的糧食等農產品，有利于社會經濟的發展。從現今生態環境方面看，這里原始濕地﹑林地被破壞了,野生動物失去了理想的棲息場所甚至瀕臨滅絕，氣候也不斷惡化，水土流失加劇。1998年發生的百年未遇的特大洪水災害給我們敲響了警鐘：保護原始生態環境,退耕還林﹑還草、還濕地，才是我們唯一的出路。

3.充分利用地圖，提高思維深度、潛力

地理環境的整體性和地域差異性，可表現在不同的地圖上。地圖是地理教學中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發展。因此，要充分利用地圖，引導學生認識地理事物的空間分布，分析它們之間的關系，培養思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力。由此及彼、舉一反三，發展思維的創造性。如以同一緯度不同地區作比較，教師指導學生分析閱讀各專題地圖，進行以下思維活動：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置？各處在什么氣壓帶、風帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。

總之,腦對地理事物和現象所進行的由表及里的本質屬性的概括。地理思維能力的發展,有利于學生調整自身學習習慣,獨立自主地

學習地理,提高自己的地理應用能力。在深刻理解人地關系、認識當前環境問題中有不可忽視的作用。

【參考文獻】

（1）《初中地理新課程教學法》常華鋒主編（2004年3月）；（2）《發展與教育心理學》沈德立主編（1999年6月）；（3）《中學地理教學法》 曹琦 主編。

（4）《培養地理思維能力途徑的探究》瞿道峰 趙延珍（5）《淺談地理教學中思維能力的培養》 龔鵬

第五篇：教學中如何培養學生地理思維能力

教學中如何培養學生地理思維能力

遜克一中：王玉生

從事高中地理教學以來，總是聽到學生反映地理難學，有的看不懂圖，有的缺乏空間感，有的對知識的理解差。我也認真分析其原因，總結起來：地理是一門綜合性很強的學科，學習地理需要記憶，但僅僅依靠記憶來學習，是不可能學好地理的，必須要在記憶的基礎上強化思維，只有形成相應的地理思維能力。因此學生地理思維能力的培養就成為地理教學的有效途徑和重中之重。下面談談我的幾點做法。

一、地理思維能力低下原因

高中學生地理思維能力低下主要有以下幾個原因造成：

1、學習過程中只重記憶、缺乏理解

高中地理學科有這樣的的特點：

一、地理學科兼有自然科學和社會科學的性質，有較強的綜合性；

二、涉及世界的各個角落，各有不同，具有地域性。這兩種特性決定了對高中地理的學習絕不是死記硬背，而是應該注重理解，提高地理思維能力。但長期以來，由于初中在地理教學上的不完善，而高中階段對地理學習認識不足，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，完全忽視對地理原理的理解，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對熱力環流的分析，教材中僅僅提到受熱氣流上升近地面形成低壓中心，冷卻氣流下沉，近地面形成高壓中心，但沒有涉及到氣壓在垂直方向上的特點，所以導致許多學生僅僅局限于會判斷水平方向上的氣壓差異，如果老師開展教學的時候也沒有特意分析這個問題，就會使學生產生思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2、只看局部，不看全面，難以形成地理空間思維能力

地理這門學科所涉及的知識對象，大多是學生本來較為熟悉的具體事物，比如動物、植物、天氣、礦產、工業、農業、城市等等。然而，這些較為熟悉的東西，學生卻總是難于從整體上真正透徹地把握、理解并掌握、運用它。原因是對于地理事物或現象的認識，學生往往只從局部小區域進行認識、了解，而不能把它放置到整個地理區域，從它的特

點、分布、成因三個方面著手；而前面所說的學生“較為熟悉”，實際上只是針對表象而言的，并不包含分布和成因在內，所以才如此。因此，地理教師在教學中培養學生空間思維能力，是教師指導學生學好地理的前提，是首要任務。

3、缺乏思維的邏輯性，易受思維定勢束縛

學生在初中地理的學習中，只注重簡單的知識記憶，往往忽略了運用知識解決問題的方法，思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。

二、培養地理思維能力的具體做法

針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高中文科班的學生而言，如何改變思維定勢，培養正確的地理思維，本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

1、充分發揮教師主導作用，培養學生地理思維能力

教師在地理教學中，要充分發揮主導作用，按照教育規律，由簡入難加強啟發誘導，調動學生頭腦中一切可以利用的知識，從學生的認知能力角度出發，步步深入，引導學生的進行深入的思考。例如，季風氣候，先樹立季風概念，即一年隨季節的不同有規律轉變風向的風，再建氣候概念，即一個地區長時期天氣變化的規律，主要包括氣溫、降水兩要素情況。那么，季風氣候就是在一年內隨風向的轉變，氣溫降水有明顯季節變化的氣候。在學生掌握了季風氣候概念的基礎上進一步學習我國的季風氣候有關知識，學生學得明白掌握得扎實，對知識的理解也比較透徹，而且通過環環相扣的講解，使學生對有關季風的知識有了一個全面的理解。

2、注重知識體系的運用，促進學生地理思維能力發展

學生由初中升入高中，沒有一定的知識積累，許多知識難以運用，所以學生是很難進行正確的地理思維的。因此在地理教學中，要足夠重視一些具有促進思維能力培養的內容，對這些內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，如光合作用，就要請教生物老師，有關太陽高度的問題，就要請教數學老師等等，這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以在平時的地理教學中注重知識系統的建立，使學生完善知識體系，以便熟練運用。

3、從生活實際入手，逐步完善地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。例如：運用鄉土地理知識對比別區或別圖的地理事物，從而發展了學生的形象思維。學生在掌握鄉土地理的情況下再比較學習黃河中下游的自然地理環境和人文地理環境就容易理解、掌握和運用。又如，在學完黃河中下游地區之后比較地理環境的各要素的異同點來學習長江中下游地區，無論在橫向比較或縱向比較中，學生則能更好地掌握長江中下游的地理環境。從而鞏固了舊知識，學習了新知識，不僅學到的知識得到遷移，而且還發展了形象思維，提高了分析綜合能力。又比如在分析黃淮海平原農業為什么低產時，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以來分析一系列的地理原因了。

4、學會運用地圖，培養學生各方面地理思維能力

地圖是學習地理最重要的工具，是教師不可缺少的直觀教具，也是形成地理表象進行形象思維的有效手段。因為地圖是形象的，但地圖上的各種符號是對地理事物的現象和抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。它在學生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會促使學生產生直覺思維，從而進入創造性的思維活動中。因此，經常閱讀地圖，綜合地圖要素，歸納區域地圖特征和地理演變過程，既有利于形象思維

又有利于抽象思維。例如，我們在地圖上讀出南北緯30到40度大陸西岸，聯想氣壓帶風帶的緯度分布和季節移動規律，總結出地中海式氣候的分布。讀圖和分析圖的教學，從讀圖的感性認識到分析圖的理性認識是培養學生進行地理思維的一個重要手段。

總而言之，地理知識與生產、生活實際及其他學科知識聯系密切，必須在聯系中掌握知識，才能學得扎實又靈活。因此，必須要在記憶的基礎上強化思維，只有形成相應的地理思維能力，才能從根本上增強學習興趣，從而促進地理基礎知識的掌握和基本技能的形成。