第一篇：生物課中學生思維能力的培養

生物教學中學生思維能力的培養

一、幫助學生學會思維

培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。在生物教學中，應當啟發學生對自然現象、實驗現象和其它感性材料進行分析、綜合、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。比如在講綠色植物在生物圈的作用時，讓學生自己去想象為何要植樹造林，綠化環境，沒有綠色植物將會是怎樣的環境等，學生很快就可以理解綠色植物作用對生物圈的重要意義。

二、引導學生動手操作是培養學生思維能力的重要途徑之一

可以通過社會實踐活動，在初中生物教學中引導學生動手能力和觀察能力。讓學生在學習過程中運用多種感官參與教學，通過積極思維來獲得新知。比如為配合植物學教學，制定了開展植樹造林、育花種草等實踐活動；為配合動物學教學，制定了動物的飼養與觀察、采集標本等實踐活動；再如到實踐中去了解蝗蟲的形態、結構及自然界中的生存狀況，并通過標本的采集與制作提高學生的動手能力及觀察能力，培養學生的學習興趣。讓學生對原本抽象的東西轉化為具體認識，這樣既可以鞏固課本學習內容，又充分激發學生去積極思維，三、通過練習實施有效的探究性學習

例如在講解顯微鏡這節可時，可以充分運用練習的方法來教學，比如，講解顯微鏡使用步驟時，單純的講讀課本會使學生因沒有思考的機會而出現厭倦情緒?？梢园才啪毩晛韼椭鷮W生自己去思考問題。

1、取鏡、安放打開鏡箱，右手握鏡臂，左手托鏡座，將顯微鏡放在自己前方稍偏（左）、離實驗臺邊緣約10～15cm的位置上，右方留出一定的位置（以便繪圖）。

2內，用手來回轉動(反光鏡)，當轉到某一角度時，左眼看到一個圓形的、明亮的視野。對光就完成了。

3、壓片是指將裝片或永久切片、涂片等玻片標本用壓片夾固定在載物臺上。壓片時，要使玻片上的標本對(準通光孔)的中心，標本小時尤其應當這樣做，否則，標本會偏出視野，調焦時會找不到標本。

總之，在生物課堂教學中，要引導學生明確思維的目的，為學生創造思維培養的情景，幫助學生培養良好的思維品質，掌握科學的思維方法，不斷提高學生的思維能力，從而提高學生分析與解決問題的能力，以適應素質教育的需要

第二篇：如何培養中學生的邏輯思維能力

如何培養中學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是指根據正確思維規律和形式對數學對象的屬性進行分析綜合、抽象概括、推理證明的能力。因此它不僅要求學生能熟練地進行證明，還要求學生靈活地運用全部基本的邏輯方法，我們試以概念的形式和發展作一簡要說明。

一、邏輯思維能力的培養

（一）強調教學內容的嚴謹性要求 發展學生的邏輯思維能力，是中學數學課的重要目的之一。而數學的嚴謹性要求，正是發展學生邏輯思維的核心環節。逐步加強教學內容的嚴謹性，并使真正消化理解，是培養學生邏輯思維的重要措施，也為今后教學進一步提高嚴謹性創造了有利條件，具體要求如下：

1.要求學生語言精確 從七年級開始，就應當要求學生改變不準確的語言習慣，逐步懂得語言精確化的必要性。同時，要求學生一方面能準確地理解數學教材中的精確敘述；另一方面能準確地運用數學語言敘述教材中的結論，敘述解題過程。這樣才能使學生的數學語言逐步地豐富起來。

2.要求學生思考縝密

所謂思考縝密就是考慮問題全面，周密而不遺漏。這也是中學數學教學過程中要注意培養的思考習慣。要求學生思考縝密，還要注意防止學生“以偏代全”。即輕易相信從某一特殊情況得出的結論，并以此作為一般的結論。

3.要求學生言必有據

言必有據是思維嚴謹的核心要求。它要求推證過程中立論要有根據，即合乎邏輯學的要求。它還要求在一般解題過程中，無論是計算或是畫圖，或是其他推理過程，都要講究根據。

4.要求學生思路清晰

一個問題，往往要分幾種情況進行考慮，又要從幾個側面進行分析，還得通過幾個步驟才能解決。為了達到思路清晰，教師的每一節課都應力爭結構、層次都有條不紊，清楚明確。教師要保證一節課的思路清晰明確，同時也要求學生聽課首先聽清一節課的思路，然后才追求細節上的明白。其次，在具體解題過程中，也應有個清楚的程序。要先掌握解題的基本程序，而不是先考慮解題的全過程。為此，應當教會學生，把一些法則公式等的運用歸結為一定的程序。有了一個基本的程序，才能保證解題過程思路清晰，才能避免混淆，減少錯誤，在此基礎上才有可能靈活變化。

（二）在獨立思考中培養學生的邏輯思維能力

在數學教學中培養思維能力，尤其必須尊重學生獨立思考的精神，而不應僅僅是教師傳授一些具體的思維方法。我們常常認為自己關于思維的經驗是極為寶貴的，因為它曾經常幫助我們在黑暗中摸索時看到了希望。因此，我們急于把這一切告訴給孩子們，希望他們遇到類似的情境時，也像我們那樣去行事。然而實際情況并不是這樣，往往使人產生思維定勢，使思維固化，沒有靈活性。就是科學上已經證明的事實，學生也還是要試圖去改變它。

（三）注重推理能力的訓練 《全日制義務教育數學課程標準》（實驗稿）強調推理能力的培養：能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得猜想，并進一步尋求證據，給出證明或舉出反例，能清晰有條理地表達自己的思考過程，做到言必有理，落筆有據，在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論和質疑。

加強推理能力的訓練是提高邏輯思維能力的必要途徑。所謂推理就是根據判斷間的關系，以一個或幾個已有的判斷作出一個新的判斷的思維過程。數學中常用的推理有歸納推理、演繹推理和類比推理。

分別如下： 1.歸納推理

歸納推理是從個別的或特殊的事物所作判斷擴大為同類一般事物的判斷的思維過程。或簡稱為由特殊到一般的推理或稱為歸納法。例如由23×25=23+5及33×35=33+ 5推得a3·a5=a3+5(a≥0)就是由特殊到一般的推理。

2.類比推理

類比推理是以兩個對象都有某些相同或類似的屬性，并且其中一個對象還有另外的某些屬性作為前提，推出另一個對象也有這些相同或類似屬性的思維形式。例如代數中根據分式與分數都具有分子和分母這個相同的形式，從而推出分式可以如同分數一樣進行化簡和運算。但是類比推理所得結論的真實性是不確定的。因此要防止學生亂用類比造成錯誤。

3.演繹推理

演繹推理與歸納推理的過程相反，它是從一般到特殊的推理，也就是以某類事物的一般判斷為前提作這類事物的個別特殊事物的判斷的思維形式。簡單的演繹推理一般是通過三段論的形式來實現的。三段論的結論包括大前提、小前提、結論三個判斷。形式如下：

大前提：集合M的所有元素具有（或不具有）屬性P的一般判斷； 小前提：集合S是集合M的子集；

結論：集合S的所有元素具有（或不具有）性質P。

第一階段是滲透階段。第二階段是演繹推理訓練階段。第三階段是探索方法訓練階段。

二、注重一般能力的輔助培養

數學教學過程可以而且應該注意發展學生的一般能力。一般能力體現在數學領域中卻與運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力等相互交錯。顯然，數學的三大能力要以一般能力為基礎，而體現在數學領域中的一般能力，卻又往往體現于數學的三大能力之中。這里我選擇兩個重要的一般能力：記憶力和觀察力，他們對邏輯思維能力的培養起著基礎性的作用。

（一）記憶力的培養

記憶力，它也是人類思維的一種素質。不同的人，其記憶力大不相同。這一差異，一般認為是先天性的，其實不完全對。特別是理解性的記憶，往往與后天的培養有關。數學教學過程即能有助于此。

我們知道，理解性記憶往往要求把需要記憶的內容作分析和類比，特別是需要和頭腦中已被記憶的一些內容相類比，即在分析已有知識和新知識間的相同點和不同點的過程中記住新知識。教學過程訓練學生掌握這種記憶方法，自然也就提高了學生的記憶能力。

（二）觀察力的培養 縱觀科學發展的歷史，一個偉大的發現總離不開實驗和觀察。牛頓發現第一定律是從蘋果落地中得到啟迪，達爾文創立進化論，是建立在長達五年觀察大自然的基礎上。正如巴甫洛夫所說：“事實是科學的空氣，沒有事實，你們就永遠不能飛騰起來?！币粯記]有觀察，你就永遠找不到真理。科學觀察，在科學發現上具有不可磨滅的作用，就是在中學生的學習活動中也是同樣不可缺少的。學生實驗和觀察能力的培養和提高無疑是教師教學工作中的一個重要目標。

怎樣培養和提高中學生的實驗觀察能力呢？我看應從以下幾點著手：

首先，應指導學生具有明確的實驗觀察目的，具有具體的觀察計劃。學生實驗目的有兩類：一是為了獲得新的知識，第二類是驗證新知識。獲取新知識的觀察實驗，可以由感性知識，上升為理性知識。例如：將固體的金屬鈉放入水中，觀察到鈉浮在水面，與水的反應，變成銀白色的閃亮的小球，越來越小，在這個實驗中通過觀察，學生認識了鈉的物理性質和化學性質，即鈉的密度比水小，和水能發生劇烈的化學反應。對已知結論的驗證，可以使得學生理解得更深刻。

不少學生有很強的觀察能力，主要表現在他們有明確的觀察目的和科學具體的觀察計劃，上課前抓好了預習，對知識已經有所了解，在老師做演示實驗時，注意力都集中在對新知識的驗證上，而有的學生由于觀察目的不明確，計劃不具體，進實驗室時不知道自己要做什么，要觀察到什么，一些實驗現象常被忽視，甚至會使觀察走向歧途。

其次，在目的確定之后，應當圍繞觀察目的，認真做一些知識上的準備，觀察能力強，可以促進知識的獲得，而知識的豐富又可以提高觀察能力，正所謂站得高，望得遠。使觀察不停留在感性認識的低級階段而上升為理性認識。例如我們生活中的現象，用力推馬路上的車子，車子前進，停止用力，車子就停了下來，僅從這現象的表面來看，很多人就容易產生錯誤——力是物體運動的原因。如果學生對馬車的受力情況作了準確的分析，而且具備牛頓第一定律的知識，他得到的結論便是力改變了馬車的運動狀態。用力推車，車由靜止變為運動。停止用力后，馬車也慢慢地停了下來，是因為阻力改變了運動狀態，由動變靜。

第三，在觀察過程中，對出現的各種現象要多思考，多問幾個為什么。物理學中曾有這樣一個故事：日內瓦年輕的物理學家德拉里夫的助手科拉頓在實驗室里做“磁生電”的實驗，他用導線繞成一個線圈，再用一只轉動靈活的磁針來檢查跟線圈相接的導線中是否有電流存在，他想：當用磁鐵插進線圈的時候，可能會在線圈中產生電流。為了避免磁鐵對磁針的影響，他把磁針放到另一個房間里，并用導線跨過磁針跟隔壁房間里的線圈連接起來，實驗時，科拉頓將一塊磁鐵插進線圈里，然后迅速奔向另一個房間，觀察磁針的偏轉情況，可是他并沒有看到所期望的結果。這個實驗的失敗對科拉頓來說，是夠倒霉的了，但如果當時科拉頓對這個現象多問幾個為什么，那么寫進物理書的電磁感應現象的發現者絕不是奧斯特而是他科拉頓了。實驗結束后，面對一大堆觀察結果，要繼續思考，觀察是“思維的知覺”只有在觀察的全過程中，堅持積極思考進行探索的人，觀察能力才會迅速發展起來，通過觀察提出問題，通過思維解決問題，離開了思維的觀察，只能使獲得知識停留在感性認識的水平上，只能是片面的零碎的。

第四點，實驗觀察時要專心致志，對每一個細小的變化都不能放過。除了以上幾點外，科學的觀察方法也是中學生提高觀察能力的關鍵，我們都知道，同樣的一個學生同樣的一個課題，如果用不同的方法去教學，效果可能會落差很大，對于實驗的觀察來說，也是如此。

科學的觀察方法是

（一）觀察時既要全面又要有重點，學習牛頓第三定律需要觀察一系列實驗，例如，磁鐵和鐵條的實驗，這些實驗觀察的重點都在物體間的相互作用上。

（二）要學會對比觀察。有比較才有認識，許多事物的本質往往就在于比較中突巔而出，同時比較還可以加深學生對知識的理解和記憶。例如生物課中要說明光合作用必須要有光，就用了對比實驗，把葉子的一部分遮住，不見光，另一部分見光，最后都加碘酒，遮住部分不變藍，未遮部分變藍，因為光合作用生成了淀粉，在比較中觀察，有助于認識事物的本質。

（三）由于許多事物發展很突然迅速，我們觀察的速度很難跟上，再是許多事物現象出現具有很長的周期性，這就要求我們要重復地觀察，長期地觀察。遺傳學家孟德爾發現著名的分離規律和自由組合規律，用了8 年時間觀察碗豆雜交試驗；達爾文創立進化論，是建立在五年觀察大自然的基礎上；哈雷發現哈雷慧星，是建立在前人長期觀察天象的基礎上。能不能耐心地重復觀察，能不能長期堅持觀察，往往關系到觀察的失敗和成功。、（四）要求學生養成長期做筆記的習慣。一個人的記憶力畢竟有限，而中學生要求記住的東西比較多，這就必須借助于筆記，同時科學的研究具有連續性，記錄了觀察結果，別人和自己就可以把觀察繼續進行下去，避免無效的重復。

最后一點要求觀察事物應善于從不同的角度，發揮多種器官的作用。如果有可能有必要的話，充分運用味覺、嗅覺和觸覺。總之，觀察是每個學生認識世界、學習知識的重要途徑，在中學階段，認真地培養和提高學生的觀察能力是十分重要的。

體現在數學領域中的觀察力，主要表現為對圖形和數量關系，以及邏輯過程的觀察。例如從一個復雜圖形中找出某一特殊圖形，一對全等三角形，或是一個給出中位線的梯形等等，從一個代數式或一個方程組中發現有關的系數、指數之間有什么特定的關系，從某一推理過程，或是某些數學內容之間發現一定的邏輯關系。在數學教學過程中應當予以重視。也就是要注意提高學生的記憶力、觀察力等一般能力。

三、邏輯思維能力是創新思維能力的基礎 創新是一個民族的靈魂。邏輯思維能力是創新思維能力的基礎，邏輯思維的發展有助于創新思維的發展。創新思維是思維的一種智力品質，它是在客觀需要和倫理規范的要求下，在問題意識的驅動下，在已有經驗和感性認識、理性認識以及新獲取的信息基礎上，統攝各種智力因素和非智力因素，利用大腦有意識的悟性思維能力，在解決問題的過程中，通過思維的敏捷轉換和靈活選擇，突破和建構已有的知識、經驗和新獲取的信息，以具有超前性和預測能力的新的認知模式把握事物發展的內在本質及規律，并進一步提出具有主動性和獨特見解的復雜思維過程?！斑壿嫛弊鳛槔硇哉J識階段的思維形式，是人們思維活動的主要體現者，是人們認識世界、溝通交際的主要思維形式。面對客觀事物間的相對穩定的關系，使得“人的實踐經過千百萬次的重復，它在人的意識中以邏輯的格固定下來。這些格正是由于千百萬次的重復才有著先人之見的鞏固性和公理的性質”[。這也使得每一代人，從小至大，時刻在接受著經驗邏輯的訓練，不斷積淀著經驗邏輯的感覺，使之在潛移默化中似乎有了“先在”的性質。

第三篇：作文教學中學生思維能力的培養

作文教學中學生思維能力的培養

摘 要：寫作是語文教學的半壁江山，但是現實中學生的寫作水平不容樂觀，存在著題材狹窄，言之無物、立意陳舊，缺乏深度、用語失當，詞匯貧乏、結構紊亂，條理不清等問題。要想讓學生作文水平真正有所提高，就要對學生進行寫作思維的訓練，這是從本質上解決學生寫作水平提高困難的有效方法。在教學中教師可以從巧設問題層層推進培養學生思維的嚴謹性、另辟角度變向思考培養學生思維的靈活性、激勵探索調動想象培養學生思維的創造性這三個方面入手。優化教學的訓練過程，培養學生的思維品質。

關鍵詞：寫作教學；思維訓練；初中語文

語文教育專家葉圣陶說：“寫作能力是學生一輩子要受用的一種能力，是他們安身立命、求得生存發展的一種能力?！盵1]但很大一部分中學生的作文狀況令人擔優，具體表現在：

①題材陳舊，言之無物。試以話題作文《傾聽》為例，兩個班級中竟然有三分之二的學生寫父母如何關心我、朋友如何關心我、老師如何教育我，都是些老生常談的事例，許多學生從小學三年級到初中，一直使用著幾個典型的素材：坐公交車給爺爺奶奶讓座；下雨天給爸爸或媽媽共用一把雨傘，到家后發現自己沒被雨淋濕，而爸爸或媽媽被淋濕了；晚上生病，媽媽送我上醫院，一覺醒來，已是第二天早晨，媽媽趴在床頭睡著了，我發現了媽媽鬢角的白發；等等。這些素材在學生作文中可謂屢見不鮮。這些現象的出現絕非偶然，說明學生在寫作時的視域是相當狹窄的，題材選擇的眼光停留在有限的那么幾個事例上，根本沒有、或者也不會下功夫去深思精揀。

②立意膚淺，缺乏深度。以作文題“跑的體驗”為例，這是一份出得比較好的作文題，出題者給出了“無論身體上的還是心靈上的，但跑的體驗是不盡相同的”的提示語。但是，占相當大比例的學生僅僅是寫自己參與或觀看的一場跑步比賽，只會寫身體意義上的跑而不能上升到心靈體悟的層次。這說明他們的思想認識、認知世界和抒寫自我的思維層次還相當膚淺，從而導致作文水平僅僅停留在對事物現象層面的簡單描述上。

這些事實作為一種客觀存在，不容回避地擺在了教師的面前，而學生作文中出現的種種問題，歸根結底還是語文教師“教”出了問題，因為學生是老師“教”出來的。但怎么去教，是一個值得深入探討的問題。

《思維發展心理學》中指出：“人類思維的發生與發展，既有共性或一般性，又有個性或特殊性，作為思維的個性，即思維品質的研究，有利于因材施教，有利于智力的提高。思維品質的研究，涉及思維發展與高級神經類型的關系，涉及智力差異的鑒別，涉及思維的培養途徑，能使思維的研究向縱深發展。”由此可見，中學生思維品質的培養和優化，無論在理論上還是在實踐上都具有重大意義。因此，在寫作教學中，只有對學生進行系統性、序列性和針對性訓練，才能對癥下藥，提高作文教學的有效度。

1巧設問題層層推進培養學生思維的嚴謹性

思維的嚴謹性表現為思維過程服從于嚴格的邏輯規則[3]。審題時周全嚴密，立意時準確集中，表達時精確無誤。??作前，對具體的作文題目進行思考時，要能夠抓住問題的本質深人細致地加以分析，思維不跑不漏；在寫作過程中，要能夠不斷地進行自我反饋與調控，防止思維旁逸斜出；作文后，要能夠總結出本次寫作的應對方法和該類題目的規律，使思維不蔓不枝。試以下面的作文題為例：

[作文題目]

閱讀下面的材料，按要求作文。

在人生的旅途上，我們每天都有所見、所聞、所思、所感。大自然中的一座奇峰，園林中的一片月色；生活中的一次邂逅，友人的一番傾訴??這一切，都可以觸發我們的寫作欲望。請你從自然或生活中，捕捉人、事、景、物，以“自然或生活是一本打開的書”為話題，寫一篇不少于600字的作文。[4]

這是一道寫作要求很寬泛、寫作范圍很寬廣、立意要求比較高的典型的提示類話題作文題。因此，筆者在指導寫作時，設置了這么幾組問題，交由學生討論解決：

①話題“自然或生活是一本打開的書”中，“自然”和“生活”所指的對象和范圍各是什么？②“自然或生活”包羅萬象，寫作時是不是都要寫進去？“書”所指代的范圍極其寬泛，顯得很“虛”，該怎么辦？經過熱烈討論后，師生明確了寫作這一類作文題的模式和方法。

首先，要抓住提示，弄清內涵。本題中，根據提示語，“自然”和“生活”不外乎“景”、“物”和“人”、“事”，同時考慮到大千世界、蕓蕓眾生無非六字提掣“人、事、景、物、情、理”，故“書”的概念也很明了，即后二字“情”與“理”。這樣一來，命題意圖就很清楚了，借“人、事、景、物”來抒“情”說“理”。這就破譯了話題，降低了寫作難度，打開了寫作思路。

其次，要化面為點，化虛為實?！白匀弧被颉吧睢笔且粋€涵蓋面很廣的概念。自然之中，物類繁盛，不勝枚舉。對此，我們一定要善于選擇那最有代表性和典型性、最能觸發自己感想的人、事、物、景，小口徑切人?！按蜷_的書”所代表的哲理，也是一個很寬泛的概念，一定要將其落實，具體到很細的一項一條一點上，才會使人有實在感，否則很可能會霧里看花，虛無縹緲。

2另辟角度變向思考培養學生思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度。它集中表現為能根據問題的具體情況，及時改變觀察和理解的角度，不固執己見，不拘泥于陳舊的方法，從而揭示本質聯系，機智地解決問題。在教學實踐中，筆者總結了這么幾種培養思維品質靈活性的方法。

1、從“以偏概全”處切入。有些傳統觀點為了強調的需要，往往把話說得比較絕對，難免以偏概全。我們可以抓住其片面性，提出求異觀點。如“近墨者黑”只道出了意志薄弱者的必然性，但對于那些頗具自我約束力的意志堅強者來說，這條規律就不適應了，于是就有了“近墨者未必黑”的新論。還有“有志者事竟成”，事業有成的因素是多方面的，有志僅是其中一個方面，天下立志者多多，但真正成就事業的又有幾個？于是有人斷言“有志者事未必成”。

2、在前提不明上下筆。有些格言，因要凝煉，往往對語言作了高度的濃縮，由此，也就帶來了前提不明的弊端。寫求異型的文章正可以此為突破口發出新論。如“知足常樂”這條成語對在哪些方面知足才能“常樂”，并未作明確限定，如果是在金錢、權力、享受等生活方面“知足”那是可取的，如果是在求知、事業等方面“知足”，那只會使人頹廢而無法“常樂”。于是有人重新設定前提，提出了“知不足常樂”的觀點。如“言者無罪”這個成語主要是鼓勵人們大膽發表意見，但從字面上看，“言”的內涵并未確定，“言”既可以是誠言、凈言，也可是胡言、妄言，若是后者又豈能無罪？因此，我們提醒人們言者未必無罪。再說“理解萬歲”，這是新時期人們渴望理解、渴望溝通的心聲，但事實上并不是所有的事都能得到所有人的理解，由于職業不同、興趣不同、認識不同，大家對同一件事的看法不可能完全相同，什么事都要他人理解，什么事都要等到他人理解后才去做，這是不現實的。鑒于此，有人對“理解萬歲”作了反思，勸告那些渴望理解的人們，只要堅信自己所從事的事業是正確的，即使暫時不被理解也無怨無悔。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的學校應該是一個積極思考的王國”。在這個“王國”中生活著無數個思維活躍的學生，通過對這些學生進行系列思維訓練，讓他們的思維更加獨立、深刻、嚴密而活躍，成為有個性、有創造力的一代新人。這是作文教學的終極目的和價值所在?！八季S是這世界上最美麗的花朵”，當思維之花綻放的時候，就是作文教學成功的體現。

第四篇：淺談中學數學教學中學生思維能力的培養

淺談中學數學教學中學生思維能力的培養

【摘 要】數學是思維的體操，從這個角度講，數學本身就是一種鍛煉思維的手段。我們應充分利用數學的這種功能，把思維能力的培養貫穿于教學的全過程。

【關鍵詞】數學教學 思維品質 能力 方法

思維品質的優良與否是國民素質的重要決定因素，為了促進學生思維能力的發展，我們必須高度關注學生在數學學習過程中的思維活動，必須研究思維活動的發展規律，研究思維能力的培養方法。

一、中學數學教學中學生思維能力培養的基本意義

思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，反映的是事物的本質及內部的規律性。所謂數學教學中實現學生思維能力的培養，是指學生在對數學感性認識的基礎上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握數學內容而且能對具體的數學問題進行推論與判斷，從而獲得對數學知識本質和規律的認識能力。數學思維雖然并非總等于解題，但我們可以這樣講，中學生數學思維的形成是建立在對中學數學基本概念、定理、公式理解的基礎上的；發展學生數學思維最有效的方法是通過解決問題來實現的。然而，在學習數學過程中，我們經常聽到學生反映上課聽老師講課，聽得很明白，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手。事實上，有不少問題的解答，學生發生困難，并不是因為這些問題的解答太難以致學生無法解決，而是其思維形式或結果與具體問題的解決存在著差異，也就是說，這時候，學生的數學思維存在著障礙。這種思維障礙，有的是來自于我們教學中的疏漏，而更多的則來自于學生自身，來自于學生中存在的非科學的知識結構和思維模式。因此，研究中學生的數學思維障礙對于增強中學生數學教學思維培養的針對性和實效性有十分重要的意義。

二、中學數學教學中學生思維能力的培養方法呈現

1.注重數學思想方法體現中培養學生思維能力

數學思想方法是數學思想和數學方法的總稱。數學思想是對數學知識與方法形成的規律性的理性認識，是解決數學問題的根本策略。數學方法是解決問題的手段和工具。數學思想方法是數學的精髓，只有掌握了數學思想方法，才算真正掌握了數學，才可以為數學教學中學生思維能力的培養奠定堅實的基礎。因而，數學思想方法體現必須成為學生思維能力培養的重要組成部分?，F行教材中蘊含了多種數學思想和方法，在教學時，我們應充分挖掘由數學基礎知識所反映出來的數學思想和方法，設計數學思想方法的教學目標，結合教學內容適時滲透、反復強化、及時總結，用數學思想方法武裝學生，使學生真正成為數學的主人。

2.注重探究方式運用中培養學生思維能力

數學探究性教學，就是教師引導學生以探究的方式學習數學。這種教學方法強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生充分自由表達、質疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并應用知識解決問題，目的是使學生在思維能力培養方面得到發展。而教師引導學生探究的首要任務就是如何創設探究學習的情境。在數學教學中，探究情境的設計應充分利用外在的物質材料，展示內在的思維過程，揭示知識的發生、發展過程。應具有促進學生智力因素和非智力因素的發展。還應使問題情境結構、數學知識結構、學生認識結構三者和諧統一，促進數學知識結構向學生認識結構的轉化，既要創設與當前教學要解決的問題，又要創設與當前問題有關，并能使學生回味思考的問題。

3.注重教學方法優化中培養學生思維能力

教師的教法常常影響到學生思維能力的培養，事實上，富有新意的教學方法能及時為學生注入靈活思維的活力。特別是數學教學過程中的導入出新，它也可以被理解為引人入勝教學法。如通過敘述故事、利用矛盾、設置懸念、引用名句、巧用道具等新穎多變的教學手段，使學生及早進入積極思維狀態。為此，在數學教學中，我們教師必須著重了解和掌握學生的基礎知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴格遵循學生認知發展的階段性特點，照顧到學生認知水平的個性差異，強調學生的主體意識，發展學生的主動精神，培養學生良好的意志品質；同時要培養學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學生對數學學習有了興趣，才能產生數學思維的興奮灶，也就是更大程度地預防學生思維障礙的產生。教師可以幫助學生進一步明確學習的目的性，針對不同學生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標，提高學生學好數學的信心。

4.注重主體活動參與中培養學學生思維能力

由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，只有這樣，才能不斷提高數學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會。學生活動參與過程中，我們要特別注意運用變式教學，確保學生參與教學活動的持續熱情。變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，促使其產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

5.注重主體閱讀過程中培養學生思維能力

誠然，閱讀是學生自主學習獲取知識的一種學習過程，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。但是，迄今為止，對于閱讀與學生思維能力的培養研究尚未有明確的定論，筆者結合自己的教學實踐以及通過研究學生思維發展模式清楚地發現，數學教學中科學引導學生閱讀文本對于培養學生的思維能力大有裨益。誠然，數學是一種語言。數學教育家斯托利亞爾說過：“數學教學也就是數學語言的教學”。而語言的學習是離不開閱讀的，所以，數學的學習不能離開閱讀,閱讀能使學生的思維發展嚴密，顯得有邏輯。因此，數學教學中應將閱讀引入課堂，并納入到數學課堂教學的基本環節中去，引導學生在閱讀過程中進行積極思維，對教材中提供的原材料主動進行邏輯推理，通過發現與文本下文所給結論相同或相似的結論，體驗發現者的成就感，培養推理與發現的思維，從而提高和發展學生的思維能力。

總之，義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力方面得到進步和發展。因此，我們要充分重視數學教學中學生思維能力的培養。

參考文獻：

[1]田萬海.數學教育學.浙江教育出版社.[2]張奠宙.數學的明天.廣西教育出版社.[3]戴汝潛.中學數學教學藝術.山東教育出版社.（作者單位：江蘇省南通市八一中學）

第五篇：史料教學中學生思維能力的培養

史料教學中學生思維能力的培養

吉林油田高中 姚新華

歷史學研究主要依據歷史資料進行，正如自然科學必須進行實驗一樣。近年來，歷史教學中對史料教學越來越重視，新版的高中教材不僅在課文中引述了大量史料，而且還進一步增加了課后的“閱讀與思考”欄目，更注重學生對歷史資料加以分析和比較，這說明史料在歷史教學中的運用不應該僅僅限于為教材作注腳，還應在歷史教學中發揮更為重要的作用，以培養學生高層次的思維能力。

建構主義學習理論強調個體的智慧與認識是通過其與環境的相互作用而得到成長發展的。因此，我們應特別注重學生在活動中的學習。但如果課堂上學生的活動只是囿于統編教材提供的史實和觀點之內，學生只能重復統編教材給出的固定事實和結論，那么學生的主體地位，思維能力和創新精神的培養，都無從體現。對于歷史學科來說，學生的活動不僅僅體現于教師——學生的互動上，而且應該體現在教師——學生——教學文本的互動上。教學文本并不僅僅限于教材，而應該包括所有進入教學活動的歷史材料。教學文本的內容越豐富，越具開放性和可探索性（互動性），就越能給學走的智慧和認識的成長提供理想環境，那么如何發揮歷史材料在培養學生思維能力方面的作用呢？

首先，歷史材料的引入可以為學生營造一個探索問題，解決問題的新情境。由于統編教材限于篇幅等因素，不能為學生提供充足和多樣的背景知識，所以，教師必須善于引入一些史料彌補教材的的缺憾。如必修二教材第二單元第5課《新航路的開辟》中涉及到這個問題：最早進行開辟新航路活動和殖民活動的葡萄牙和西班牙為什么沒有進行資本的原始積累，書上有簡單的描述“這些財富沒有在葡、西本國轉化為資本，而是花在統治階段的奢侈享樂上?！钡珜τ谶@樣的描述同學們大都還會問，為什么這兩國要把錢花在奢侈享樂上呢？如果教師讓學生閱讀這段材料，就可以將這一歷史現象的背景和相關因素搞清楚了。

“西歐的資本原始積累很大部分來自于美洲的金銀，這與西班牙的海外殖民和一定程度上壟斷了對東方貿易有關。??.在對東方的貿易中，西班牙國王要征收20%的貿易稅，這樣，西班牙就從海外貿易中獲得了巨額的財富。但是，西班牙的軍事開支龐大，??.從海外得來的金銀只能作為抵充。其次，西班牙本身沒有什么商業和工業基礎。???西班牙出口的商品主要是呢絨、橄欖油，這些物品的出口根本無法平衡西班牙的進口。在國際貿易中出現巨額逆差，西班牙就用從美洲獲得的金銀來彌補。這樣，美洲的金銀就通過西班牙流到了熱那亞、尼德蘭、英國、法國和南部德國。海外的財富沒有被西班牙用來進行工業和農業建設，卻通過西班牙變成其他國家原始資本，成為歐洲經濟發展的重要推動力。”

其次，史料教學可以提高學生閱讀、理解能力和發展學生邏輯思維能力。通過下面的示例我們可以看出歷史資料如何體現這一功能。在必修三和選修一教材中涉及了春秋戰國時期的社會變革，也敘述了這一時期著名思想家孔子的重要活動，但是孔子與春秋戰國時期社會變革的關系如何呢？這是問題的提出，然后，引入以下材料：

殷因（沿襲）夏禮，所損益可知也（增刪是有限的，因而很容易弄清楚）；周因于殷禮，所損益可知也；其或繼周者（繼周朝而起的王朝），雖百世，可知也。天下有道，則禮樂征伐自天子（指周王）出；天下無道，則禮樂征伐自諸侯出。自諸侯出，蓋十世希不失矣（十代之內少有不失敗的）；自大夫）諸侯的下屬）出，五世希不失矣；陪臣（大夫的下屬）執國命（掌握國家的政令），三世希不失矣。（＜論語?季氏＞）

材料的文辭古樸，閱讀的難度相對大，教師可以就閱讀理解的關鍵之處給出注釋，幫助學生解讀給出的文本，然后對于從文本中獲得的信息整理歸納，得出結論：孔子持一種因襲論的政治觀點，對于當時的社會變革抱有保守主義的態度，對當時的社會政治現象極其不滿意。如果再進一步引入資料，問題可以轉向一種比較性的探索：

前世不同教，何古之法？帝王不相復，何禮（指政治制度，下同）之循（遵循）？??各當時而立法，因事而制禮。禮、法以時而定。??臣故曰：治世不一道，便國不必法（效法）古。湯、武定（周武王）之王也，不循古而興。殷、夏之滅也，不易（改變）禮而亡。（《商君書?更法》）

由此可以比較法家思想和儒家思想的差異，還可以進一步探討這兩種思想流派在春秋戰國時期社會轉型中的不同作用。

最后，在具備了更多的相關歷史知識和理論觀點的基礎上，通過史料教學，學生可以對問題進行獨立性和創造性的探索，感受人文科學的研究過程的開放性和有爭議性。中學的自然學科可以通過實驗提高能力，而中學的社會人文學科對本學科的科研過程的模擬訓練一直是一個極其薄弱的環節，學生在學習中得到的只是結論。而在歷史教學中運用史料則是解決這一問題的出路。例如必修三第五單元《從師夷長技到維新變法》，如果要學生評價林則徐，就可將下列這則史料展示給同學們討論分析：

倘使同治、光緒年間的改革移到道光、咸豐年間，我們的近代化就要比日本早二十年。遠東的近代史就要完全變更面目。??為什么道光年間的中國人不在鴉片戰爭以后就起始維新呢？??中國士大夫階級（知識階級和官僚階級）最缺乏獨立的、大無畏的精神。無論在哪個時代，總有少數人看事較遠較清，但他們怕清議指摘，默而不言，林則徐就是個好例子。??

林則徐實在有兩個，一個是士大夫心目中的林則徐，一個是真正的林則徐。前一個林則徐是主剿的。他是百戰百勝的，他所用的方法都是中國的古法?？上Ъ槌肩剖芰擞说馁V賂，把他驅逐了。英人未去林之前，不敢在廣東戰，既去林之后，當然就開戰。所以，士大夫想，中國的失敗不是因為中國的古法不行，是因為奸臣誤國。??可惜道光二十年夏在定海失守以后，林沒有機會與英國比武，難怪中國人不服輸。真的林則徐是慢慢覺悟了的。他到了廣東以后，他就知道中國的軍器不如西洋，所以他竭力買外國炮，買外國船，同時他派人翻譯外國所辦的刊物。他在廣東所搜集的材料，他給了魏默深。魏后來把這些材料編入＜海國圖志＞。??后來日本的文人把這部書譯成日文，促進了日本的維新。林雖有這種覺悟，他怕清議指摘，??總不肯公開提倡改革。他讓主持清議的士大夫（即抱著舊觀念空發議的官員）睡在夢中，他讓國家日趨衰落，而不肯犧牲自己的名譽去與時人奮斗。（蔣廷黼＜中國近代史＞）

給出材料后，先要求學生概況出作者的基本觀點，再讓學生談他們自己對這一觀點的認識，如果認為不公允，那么問題出在哪里？有可能的話，還可給出一些相關背景資料，使學生能夠更加充分思考和表達，這樣，對于評價林則徐學生不僅有了更全面深入的認識，而且還可以初步體會人文科學研究的開放性和可爭議性?？傊瑲v史學習的主要意義在于開發學生智力，啟迪學生思維，培養一種開放的，勇于探索的人文精神。而歷史資料在完成這些教學任務上有其不可替代的優勢和作用。