第一篇：在教學中培養學生創新思維能力

在教學中培養學生創新思維能力

創新，這是教育改革中一個最響亮的詞語。也是很讓老師撓頭的一個詞。我覺得如果在培養孩子們的創新能力上多下功夫，那么才是一個合格的教師。而且對以后孩子在學習乃至于今后的工作，都是有益處的。創新教育注重的是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，著重研究和解決如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。在課堂教學中培養學生創新精神和實踐能力，成為構建理想課堂教學新模式。那么，如何應用這種新理念，培養學生創新意識，引發學生的創新欲望。

1、向傳統教學挑戰

創新性教學就是應用科學的教學方法和教學途徑，創設民主、和諧、寬松的教學情境與氛圍，在傳授知識、發展能力的同時，培養學生的創新精神和創新能力的教學。它既是一種教學思想，有是一種教學方式。所以，教師本身必須應用科學的教學方法，恰當的教學途徑和良好的教學氛圍，將課內與課外相貫通。因為創新性并不是單獨安排在一節課中固定某一環節培養，它是在傳授知識、發展能力的過程中，對學生進行應用與培養。那種強調書本、忽視學生的主動性、偏重知識傳授、強調知識積累、忽視能力培養、忽視學生的個性、情感的發展、忽視學生的獨立思考的傳統教學是永遠也培養不出創新型人才的。

2、讓好奇心常駐心中

“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，創造的起點。由于小學生的好奇心特別強，許多問題都想打破沙鍋問到底，于是我就常常有意識地結合教學內容故意設下懸念，鼓勵他們去探索，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學生學習思維處于主動狀態，所以學生學習興致高，樂于思考，培養了思維能力。

低年級的探究教材，大多以比較直觀形象，學生喜愛的圖畫出現在孩子面前，學生完全可以以探究書為據看一看，找一找，說一說，圖上畫了什么，說了什么學生就能參與到其中。如學習《動物的本領》一探究主題時，我利用探究教材上 1的插圖，讓學生觀察畫面，進行說話。“圖上畫了哪些動物？你能不能說說它們有哪些本領？”此時，學生通過書本上的圖片，紛紛發言，一個比一個說得好。一個同學說：“我知道壁虎的尾巴能逃生用，我用故事來講講它的本領。”又一個學生接著說：“我知道魚的尾巴在游泳時能把握平衡。”學生從書中圖片的啟發中說得又多么精彩。

訓練學生直覺思維能力。創新活動離不開直覺思維，在語文教學中，教師充分挖掘教材中的有利因素，有意識的對學生進行直覺思維的訓練，熱情的鼓勵學生積極進行直覺思維，可培養學生直覺思維的興趣，養成直覺思維的習慣，提高創新能力。如教學《誠實的孩子》，上課開始，學生讀完課題后，我要求學生說出文章的內容是什么。學生憑直覺做出判斷，有的說：是一個孩子知錯就改。有的說：寫一個孩子誠實不撒謊。有的說：說話辦事不撒謊……此時，我并不對學生的猜測內容做出判斷，而是讓學生通過自讀課文來了解內容。讀文后，有的學生發現自己的猜測與文章內容不一致，那么，教師要對學生大膽猜測的精神給以熱情的鼓勵，以消除其因直覺思維的或然性局限而帶來的懊喪情緒，并且可進一步激發學生通過練習，會判斷的越來越快越準確，從而達到培養學生思維敏捷性的目的。同理《藍樹葉》也可采用這種教學方法。

3、著手培養發散思維能力

發散思維能力是創造性思維中十分重要的一種能力。在語文教學中，讓學生針對一件事提出幾種不同的處理辦法，就可訓練發散思維，培養思維的靈活性。如學習《狐貍和烏鴉》一課時，我設計了這樣一個問題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，他該怎么做呢？幾分鐘后，教室如同開了鍋，有的說：他只好再給孩子找肉。有的說：他很后悔，回到窩里生氣，有的說她會再想辦法對付狐貍……課堂氣氛十分活躍，每個學生的思維都得到訓練。課后讓大家依然用《狐貍和烏鴉》為題寫一篇：烏鴉上當以后的故事。第二天每人都交上了各自想象豐富的作文來。在如《坐井觀天》一課，當學生領會了課文的寓意，也能比較生動的復述故事了，我從一個新的角度提出問題，激勵學生展開想象：當青蛙跳出井口以后，他會說

些什么，想些什么？短暫的沉默以后，學生的思維活躍起來，紛紛舉手，盡情的敘述著自己的所見所聞。還比如《小馬過河》一文，以小馬過河以后想象，《撈月亮》一文，以“猴子們都發現月亮好好的掛在天上”進行想象，《我要的是葫蘆》從“到了第二年春天”想象種葫蘆的人會怎樣做。不僅極大的豐富了學生的想象力，而且培養了學生的創新能力。

4、讓學生逆向思維

培養學生逆向思維能力，可以增強思維的靈活性。如《駱駝和羊》這篇寓言，按照常規理解揭示了這樣一個寓意：要全面看問題，對自己不能只看長處，對別人不能只看短處。當學生通過學習理解了這一寓意時，我設計了這樣一個假設：如果院子里只有從高高的圍墻外伸出的茂盛枝葉，駱駝會怎樣，羊會怎樣？如果院子里只有草，而圍墻上只有一個又窄又矮的門，駱駝會怎樣，羊會怎樣？學生迫不及待的說：羊會餓死；駱駝會餓死；還有的說：如果他們互相幫助都不會餓死。最后我總結出：人要善于發揮自己的長處，才能在競爭中取得勝利；人還要互相幫助，才能共同戰勝困境走向光明。在低年級語文教學中，利用童話、寓言、成語故事啟發學生挖掘出與常規理解不同的新的寓意。是訓練學生逆向思維、培養思維靈活性的一個好辦法。

總之，只要教師時時樹立以學生為中心的觀念，積極改進教學方法，創造學習的外部條件，注重聯系生活實際、社會實踐，以學生的認識規律為前提，把教會學生學會學習，學生的創新精神、創新能力就能得到有效培養。

5、獎勵式引導，調動孩子們的積極性

在以往的教學中，我也曾陷入了一個誤區，往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色，使學生處于被動、被控、單向接受的狀態。久而久之，我發現很多學生都失去了自己的個性，總是習慣等答案、靠答案，嚴重阻礙了學生思維的發展。怎么辦？如何調動學生主動思維的積極性？于是我逐漸轉變了自己的教學觀念，對學生在學習過程中的缺點和錯誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導，堅持表揚鼓勵為主，特別是對不善于表達的、難得舉一次手的學生更是如此，有

一點點值得肯定的地方就給予鼓勵。比如在教學中，我自制了小紅花、小五角星等獎勵品，對于凡是上課勇于思考、發言的同學下課時我都會親手給他們佩戴小紅花或小五角星，漸漸地在我的教學中，我發現同學們的發言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學們養成了主動思維的習慣。

舉個例子吧。有一次，我們班里組織講故事比賽，課下我單獨把一個內向的學生叫到辦公室，給他談話,“孔天陽，咱班舉辦講故事比賽，老師很看重你，覺得你在這方面非常有天賦，你愿意參加嗎？”聽了這話，他一下子愣了，臉上突然顯出了孩子特有的靦腆。“沒事，只要你有信心，老師可以單獨給你輔導”聽到這孔天陽使勁的點了點頭，從他的臉上，我看到了他很久都沒有的微笑。于是孔天陽，每天下午放學準時到我辦公室，讓我為他輔導。功夫不負有心人，比賽結束后，他取得了良好好的成績，之后孔天陽就像變了個人似的，上課也不在搗亂了，寫作業也認真了。

加德納的“智力多元”理論告訴我們：應該對孩子進行全面評價。當孩子在某方面表現不錯時，那我們應該從這些優點入手，彌補他的缺點，通過鼓勵，提升他學習的興趣。我相信，只要孩子能獲得適當的鼓勵，他的潛能就會被激發，各項能力都會發生一個質的飛躍。

培養孩子們的思維能力，是一項重大的工程。這項工程永遠都是走在路上。只能是更多的方法出現。而不能結題。

新華鄉中心校李建新

第二篇：在語文教學中培養學生創新思維能力論文

隨著新課程改革的推進，“為創造性而教”成為學校教學的一個重要目標。而課堂教學是對學生進行創造性思維能力培養的主渠道。在進行語文教學時，從學生學習的角度出發，精心設計問題情境，啟發學生思考，鼓勵質疑，嘗試讓學生自悟，放飛想象，學會創造，強化學生發散思維，力求標新立異，多角度地解讀文本，結合文本內容開展綜合性的學習活動，在課堂上開發學生的創造性思維。

一、注重創設情境，培養創新的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“如果沒有學習的愿望，那么，我們的全部計劃、探索都會落空。”語文教育家汪廣仁說：“沒有求知欲望，就沒有學校。”因此，培養學生的興趣是創新思維的動力。要使學生對學習產生興趣，就要創設情境，讓學生進入意境，激發創新興趣。教師在語文課堂上，應根據語文特點，采用靈活新穎的教學方法，巧妙設疑，強烈刺激學生的情緒，使之振奮起來，產生積極探索新知識的欲望，把學生帶入富有情趣的情境之中，把學習活動組織得豐富多彩，富有吸引力，使學生對學習過程產生興趣，主動地參與進去，愿意動腦思考，善于發表自己的見解。

例如，老師拿出一個足球作為道具，讓喜歡足球的孩子畫足球、玩足球。當學生們看到老師寫下“取足球”三個字時，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？誰取足球？怎么樣取足球？當他們疑惑不解的時候，老師隨手畫下了一顆大樹。哦，孩子們恍然大悟，足球掉進樹洞里去了！是怎么掉進去的？怎么取出來呢？當老師及時板書一個“巧”字時，孩子們的胃口又被調了起來，是誰巧妙地取出了足球呢？帶著一個個的問號，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取足球的經過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個字“巧”字，將問題拋給學生：誰能有更巧妙的辦法取出足球？孩子們思維的閘門一下子打開了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。

學生這樣積極地參與學習之中，體會到了創造性學習的樂趣。

現代教學論主張：“要讓學生動手學科學，而不是讓耳朵聽科學”。因此，必須讓學生學會觀察，在實踐中創新。手腦并用是發展創新思維的一個重要途徑。給學生提供實踐機會，要充分調動學生的各種感官，讓他們多想想，從中發現問題、探究知識，從而點燃他們創新思維的火花。

二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍

1.要引導、啟發學生帶著問題去讀文、去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時，我首先啟發學生：誰美麗？他為什么美麗？經過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。

2.要善于開發每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明、有禮貌的好學生。”我說：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對。”我接著問：“你說的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你。”我問：“我們錯在哪里？”學生說：“難道有缺點、有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的學生。”學生敢于向我提出意見，表明看法，充分體現了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。

3.要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲。”“小明不因為考了一百分而驕傲自滿。”……我啟發道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪；二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同。”這樣，學生的思路被打開了，思維能力和語言表達能力也得到了發展和提高。

三、重視發揮教師的楷模作用

學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經常和學生一起搞一些活動，如“腦筋急轉彎”、“故事接龍”等，自己也成為參與者。這樣，學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創新。

總之，在語文教學中，不論什么課型，都可以培養學生的創造性思維。只要教師用心付出，自覺地培養學生的創造性思維，那么我們的學生就不至于成為高分低能的高才生，就不至于出現連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂就會得以升華，我們的國家就會更加興旺發達！

第三篇：在語文教學中培養學生的創新思維能力

在語文教學中培養學生的創新思維能力

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，在語文教學中要注意培養學生的創新意識和創新能力。實施創新教育是素質教育的核心內容，而創新思維又是創新能力的核心，因此，在小學階段培養學生的創新思維能力是貫徹新課標的具體要求，必須認真對待和落實。

小學語文教學對培養學生的創新思維能力在客觀上具有很好的條件，是一塊資源豐富的沃土，應該在培養小學生創新思維能力方面發揮重要作用。作為語文教師，應該洞悉學生的心理，抓住一切機會，通過各種手段，充分調動學生的積極性，讓學生在學習過程中通過質疑、求異、想象、實踐使創新思維能力得到充分的開發與培養。

一、營造創新的良好氛圍，激發學生的創新興趣。

創新是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中人們才會產生好奇心，萌發求知欲，才會有創新的意向和行為。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續進行試驗和探索，從而促進智力的發展，產生創新思維。因此，在語文教學中要積極營造創新氛圍，搞好環境布置，讓學生置身于良好的創新環境中，使之產生濃厚的興趣，增強創新的意識。

《語文課程標準》將激發學生的創新興趣作為教學目標之一。眾所周知,小學生的特點是活潑、好奇、想象力豐富,因而教學中要注意創設情境激發學生的創新興趣,使學生在主動中學習,在快樂中學習。教師只有讓學生對所學的內容產生興趣,才能激勵學生積極思考,主動地獲取知識,促進創造性思維的發揮。首先,教師要善于發現語文本身的趣味因素,選擇適當的教學方法。其次要建立民主、和諧、融洽的教學氛圍，師生平等，交流互動。再次，教學要根據學生的年齡特征、認識水平、教材特點等，巧設導語，使學生產生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學習狀態。這樣學生對枯燥的學習內容產生了興趣，帶著學習興趣進入到求知探索過程。小學語文教材中蘊藏著豐富的創新資源,我們如果能夠善于挖掘教材中的創新因素來營造氛圍,巧設問題,就能調動學生學習的積極性及創新的興趣。

二、鼓勵學生大膽提問質疑，發揮創新潛能。

培養創新思維來自于問題。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我們要激發學生產生疑問，幫助學生找到學習的鑰匙，這是創新的起步。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創新的開始，也是創新的動力。質疑中蘊含著創新的萌芽，質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程。所以，在課堂教學中，我時刻注意有目的、有意識地引導并鼓勵學生質疑，經常留一定的時間讓學生質疑，發揮創新的潛能。當然也適時教給學生一些質疑的方法。

例如，在學完《冬眠》時，學生提出“氣溫降到7攝氏度，刺猬才進入冬眠，后來又說刺猬冬眠時地窖里溫度總是在8至10攝氏度之間，這不是相矛盾的嗎”；在教學《我的戰友邱少云》時，學生提出“戰士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒發出的濃重的棉布焦味，不會使敵人起疑心嗎”，還提出“火勢這么猛，作者與邱少云又這么近，這火為什么只燒在邱少云身上呢”等問題。在這樣的情況下，我不但表揚提問的同學，還讓他們自已通過思考、討論等方法，去尋求答案。在“質疑—明理”的過程中，學生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點燃了智慧的火花。

三、鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。

在以往的語文教學中，我們較多的是追求學生認識的“標準化”，導致了教師對學生認識發展要求整齊劃一。表現在課堂上，常常是教師給學生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴重地抑制了學生創新思維的發展。因此，克服思維定勢，發展求異思維對于創新 1

思維的培養有著重要的意義。

在課堂教學中，教師應給學生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創造條件，使學生敢于發表不同意見，引導他們進行多角度、全方位地思維，允許并鼓勵學生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發表新穎獨特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規，突破傳統觀念，大膽創新，標新立異。這樣，即使學生對事物的認識在是非、優劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。例如，我在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的。你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣。”有的學生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學生紛紛發言，創新思維的火花自然就迸發出來了。

四、鼓勵學生大膽想象，促進創新思維。

想象是創造的翅膀,是創新的原動力。想象孕育著智慧，孕育著創造，沒有想象就難有創新。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”語文教學如何激活學生的想象呢?教學實踐告訴我們,當代小學生接受能力強、思維活躍、想象力豐富,蘊含著極大的創新潛力,這為培養創新思維能力提供了有利的條件。

教師應啟發學生運用已有的生活經驗和知識，進行積極的思維，展開想象，促進創新思維能力的發展。如在《豐碑》一課的教學中，我引導學生從老軍需處長死后的樣子，想象軍需處長臨死前的情景，同學們就從老軍需處長“倚靠一棵枯樹坐著”，想到他可能是太冷，走不動了，又不想連累其他戰士而這樣做的；從他“半截紙卷的旱煙還夾在手中”，想到他也許想靠旱煙那微弱的熱量來溫暖自己寒冷的身體；從他“神情十分鎮定、自然”，想到他可能對自己把棉衣讓給戰士穿，盡到一個軍需處長的職責，內心覺得很坦然??又因為軍需處長的自我犧牲精神是本文的中心，于是我又讓學生想象他讓棉衣的事。學生的想象很豐富，發言很熱烈。在想象的過程中，既豐富了課文的內容，進一步地明確了文章的中心，又訓練了學生的思維。

五、開展豐富多彩的活動，提供創新實踐舞臺。語文是一門實踐性很強的學科，學生的創新能力要在實踐中培養。所以我們要把語文教學與學生的生活實踐緊密結合起來，積極創造條件，把行之有效的語文實踐與課堂教學結合起來，進行嘗試實踐、遷移運用、探究創新。學生動手操作的過程，實質是手、眼、腦等多種感官協同參與學習活動的過程。它不僅能使學生學得生動活潑，而且對所學知識能理解得更深刻。美國教育家杜威有句名言：“讓學生從做中學。”的確，讓學生真正動起來，將會把他們帶入一個新的“情境”，使之在求知欲的驅使下饒有興趣地學習，有利于發展學生的創新思維。教師要創造一切機會讓小學生參與實踐，通過實踐接觸社會，了解國情，明確責任，提高覺悟，在實踐中提高和鍛煉自己的創新思維能力。

在語文課堂教學中，我積極鼓勵學生通過動口、動手、動腦等實踐活動，在理解課文的基礎上有所創新。如在教學《四季》一課時，先讓學生在熟讀課文的情況下動手畫一幅自己最喜歡的季節的圖畫，這一設計使每個學生都興趣盎然、爭相動手；然后進行評議，看誰畫得最好；最后引導學生根據已有的認識，在畫上添上一些課文中沒有的內容。整個過程體現了從再現課文內容到有所創新。

總之，語文是一門極富創新內涵的學科，我們要充分利用語文學科的優勢，在教學過程中積極發掘學生的潛能，系統訓練，啟發學生積極思維，鼓勵他們廣開思路，大膽想象，敢于質疑，勇于發表獨特見解，不斷提高學生的創新思維能力，以適應知識經濟時代對創造性人才的需要。

第四篇：物理教學中培養學生創新思維能力之我見

物理教學中培養學生創新思維能力之我見

司中立

(河南省平頂山工業職業技術學院基礎部 河南平頂山 467001)

摘要：當前知識經濟的飛速發展，對人才素質提出了更高的要求。在教學中注重培養學生的創造性思維能力，是現代教育實現培養目標的關鍵所在。本文就如何在物理教學中培養學生創新思維能力提出幾點看法。

關鍵字：物理教學 培養 創新能力 創新思維

創新能力是運用一切已知資訊，產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。美國心理學家馬婁斯認為：創新能力可分為兩種：一種是特殊才能的創造力；另一種是自我實現的創造力。前者是特殊才能的創造發明，對整個社會來說是新穎的、獨特的、前所未有的；後者主要是對個人來說，是新穎的。隨著資訊化社會的發展，培養創新型人才，變得尤為重要。在物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神、探究能力、創造能力，是落實素質教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，仍十分注重系統知識的傳授，對於學生創新能力的培養重視和研究的還很不夠。教師在教學中也較少考慮如何培養學生的創新能力，在進一步深化素質教育的今天，教師應該結合創新教育的精神，在物理教學中充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。

一、發揮主體作用，培養創新思維

1、注重物理學史教育，激發創新意識

創新意識是指一種願意發現問題、積極去探求的心理取向，是創新的動力源泉。

我們可以在教學中適時滲透物理史的教學，結合教材的有關內容，適當向學生作以介紹，如：瓦特由水沸騰對水壺蓋的振動現象受到啟發發明了蒸汽機；牛頓由蘋果落地發現了萬有引力定律；伽利略看到教堂天花板上掛燈的擺動提出了“擺的等時性”等，通過這樣教育，使學生認識到科學無處不有，創造就在身邊，物理這門科學的每一步發展都離不開創新，科學發現過程就是創新過程，這些可以激發學生的創新欲望。

同時也要重視課堂教學內容的時代性，適時引入與物理教學內容有關的最新物理成就，介紹學科新動向。讓學生接受更多的科學技術資訊，增加有關社會進步和科技發展的資訊，增強學生創新的使命感，也有利於學生建立一個發展變化的而不是孤立的客觀物質世界的基本觀點，引導他們去探索更新的知識、培養創新意識，使他們意識到創新永無止境。

2、注重啟發，調動創新思維

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯繫，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。

啟發的形式和方法是多種多樣的，比如運用直觀啟發方法，加強“示範”效應，引入學生“搶答”，訓練學生思維的敏捷性：運用設疑啟發方法，將設計的疑難問題發掘深化，訓練學生思維的深刻性；運用比較啟發方法，抓住可比知識，訓練學生思維的靈活性；運用情景啟發方法，抓住關鍵環節，不斷轉變問題的情景，訓練學生思維的廣闊性；運用類推啟發方法，借助於已知的熟悉物件達到對未知生疏物件的某種理解和聯想，訓練學生思維的流暢性......通過上述種種靈活多樣的啟發方法，強化訓練，能有效地提高學生的創新思維能力。

3、培養學生的創新人格

創新人格主要表現為：良好的思維品質，獨立的個性特徵，如懷疑精神、創新意識、不迷信權威；優良的意志品質，強烈的求知欲：不竭的進取精神。

在教學中要重視對學生創新人格的培養。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢於懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤於思考、善於總結；學習居里夫人的刻苦鑽研、勇於實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事蹟，激發學生勇於探索、積極進取的科學熱情，這對學生創新能力的培養起著極其重要的作用。

二、改革實驗教學，培養創新能力

實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創新能力打下良好的基礎。如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小的實驗方法、測量微小量的”疊加法“、”替代法“和”比較法等。教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內容)，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的物理創新能力。

1、吃透原理，創新實驗方法

實驗是理論和實際相結合的一種實踐過程，學生在實驗過程中往往埋頭於實驗操作而忽視了原理對實驗的指導作用，或對實驗原理不甚瞭解。例如在驗證平行四邊形法則的“互成角度的兩個共點力的合成”的實驗中，有的學生對原理並不清楚，在這樣的情況下做實驗，勢必使實驗成為“按方配藥”式的機械性操作，這只能提高學生對實驗操作的熟練程度，但不能培養和鍛煉創造精神和創新能力，只有吃透實驗原理，才能在原理和方法上有所創新，以培養學生的創新能力。為了同一個實驗目的，可以選擇不同的實驗原理，從而創造出不同的實驗情景和操作方法。這是學生實驗教學中一種可供挖掘的創新因素，也是培養學生理論聯繫實際的能力和實驗創新能力的一個極好素材。

例如，在“用電流錶和電壓表測定電池的電動勢和內阻”的實驗教學結束後，可向學生提出：本實驗運用了 的公式通過測電流和電壓的方法測電池電動勢ε和內阻r的值，那麼能否運用我們學過的其他知識來測定ε、r的值呢?事實上，根據閉合電路歐姆定律，利用電流錶和電阻箱可以測定ε、r的值，或利用電壓表和電阻箱也可以測定ε、r的值。

2、想方設法，創新演示實驗

在演示實驗中，教師可以不拘泥於教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，並通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。

教材中有些演示實驗，照搬教材效果並不好，如對它作點簡單的改進，其效果就大不一樣，如做受迫振動演示時，可先照教材做一遍，發現振子難以達到穩定振動狀態，再叫一位元學生上來操作，情況也是如此。然後教師提問學生：做好這個實驗的關鍵在哪里，有什麼辦法改進嗎?讓學生進行探討後，教師再從器材籃內取出一隻裝有水的燒杯，將振子浸沒在水中以增加阻尼，這時搖動手柄，振子就會較快地進入穩定振動狀態，且在水中看起來還有放大的效果。對比前後兩次實驗，學生會發現有時改進實驗裝置並不困難，只要把以前學的知識和技能靈活地應用上，就會獲得較好的實驗效果。

3、結合教材，培養學生設計實驗能力

現行教材中的學生實驗大多數都屬於訓練類、測量類和驗證類，它對於訓練學生掌握基本儀器的操作，學會對物質的某些特性和某些物理量的測定方法，以及驗證所學物理規律的正確性起著很好的作用，但有關探索性、設計性方面則涉及太少，這又不利於學生通過實驗觀測來模仿前輩科學家的發現過程，也不利於培養學生獨立設計實驗的能力，因此很需要加強實驗設計訓練，使學生從照著教材做實驗逐步過渡到能作部分實驗設計，學會自行選用儀器，確定實驗步驟或設計簡單的裝置、電路等。

例如，在驗證機械能守恆的實驗中，可以啟發學生思考，你能否利用現有裝置測定當地的重力加速度?你還能設計幾種測定當地重力加速度的方法?在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的創新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取捨，對所得的資訊進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發揮。

三、開展研究性學習，發展創新能力

研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似於科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、社會調查、問題討論、現場觀察等。

結合物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，引導學生大膽實踐，多讓學生取得應用知識解決問題的經驗，提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集資訊資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取資訊，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取資料。第二步是處理資訊資料。或作出統計，或製成圖表。第三步就是加工資訊資料。因此研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工資訊資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生的創新能力的發展。

綜上所述，作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，注意啟發學生用學過的知識、技能、方法等去理解分析解決新問題，培養學生的觀察能力、思維能力和創新能力，提高學生的綜合素質。

第五篇：在教學中培養學生數學思維能力體會

在教學中培養學生數學思維能力體會

實驗小學 張桂芳

“順應天性”的核心，是順應人類的成長規律，在不同的發展階段用相應的方法培養學生。數學課堂教學的實施是數學思維活動的展開過程，教師在教學中不應以“傳授”思維過程和結論為主，而應講究思維方法的探索、思維品質的培養。下面，我結合自己的教學實踐，談談在小學數學教學中如何培養學生的思維能力。

一、以“境”提“思”，讓學生自主探索

教學情景是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果，而有目的創設的教學環境。構建主義學習理論認為：學習是學生主動的構建活動，學習應與一定的情景相聯系。在實際情景下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情景中去。因此，在教學中，如果讓知識出現在貼近學生實際又逼進數學本質，而且更具一定思考性的情景中，更能激發學生“學”的興趣和積極性，使學生發現生活中處處有數學，對數學產生親切感，讓學生積極、主動去探索。

例如：教學“體積和體積單位”一課時，某教師這樣導入。師：聽過烏鴉喝水的故事嗎？ 生：聽過。

師：烏鴉為什么會喝到水呢？能通過實驗說明嗎？（學生動手實驗，把石子放入瓶中）師：你發現了什么？ 生：水面升高了。師：是瓶中的水增加了嗎？

生：不是，是石子占了水的位置，把水擠上去了。

師：說得非常好！如果烏鴉口渴得厲害，想盡快喝到水，你有辦法嗎？

生：放大的石子。師：為什么要放大的石子？

生：大石子占的位置大，水上升得快。

這里教師巧妙地利用《烏鴉喝水》的故事，引導學生在故事情景中動手操作，初步體會物體占有空間。在課堂教學中，教師要能把握學生認識、探究事物的心理傾向，創設與學生年齡特征相和諧的教學情景，使學生對要探究的知識產生積極的心理傾向，激發學生自主探索。

二、以“舊”帶“新”，讓學生自主建構

學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。建構主義認為，所謂學習的過程不是一個由教師向學生單向輸出、傳遞知識的過程，更不是一個學生機械、被動地接受信息的過程，而是一個學生積極主動地構建這些知識的意義和自我發展的過程。很顯然，這個知識構建的過程是不可能由別人來完成的，它必須借助于自己已有的知識經驗與新的知識經驗之間發生交互作用來完成。

例如“除數是小數的除法”的教學不僅要讓學生知道計算法則，關鍵要讓學生明白為什么這樣計算？本節課的知識點源于：“商不變的規律和除數是整數除法的計算方法”，這些知識學生都已掌握。教學時教師就應把研究新知識的權利交給學生，可以先讓學生根據商不變的性質，在（）里填上適當的數 0.12÷0.3＝（）÷3、3.72÷2.4＝（）÷24、1.36÷0.16＝（）÷16、0.672÷0.28＝（）÷28 然后引導學生觀察等號兩邊的算式，右邊的算式會算，左邊的還不會，對照左右兩邊你會作出怎樣的思考與推斷？從而得出除數是小數的除法可以轉化成除數是整數的除法。通過這樣的教學，學生不僅僅掌握了本節課的知識，也使學生經歷了獲取知識的過程，掌握獲取知識的方法，感受和體驗學習成功的快樂。因此，數學教學不僅僅是

課上40分鐘的教學，要激活學生進行有效的自主學習就要把課堂做大，把學生的課前、課后帶動起來。

三、以“變”代“搬”，讓學生發散思維

發散思維是創造思維的重要組成部分。它不受一定的解題模式的束縛，從問題個性中探求共性，尋求變異，沿著不同方向，不同角度去猜想、延伸、開拓。在數學教學中，一般可采用一題多解的訓練，培養和鍛煉思維的發散性。

例如，李軍家與學校之間的距離是1020米，李軍3分鐘走255米，照這樣計算，李軍到學校還需幾分鐘？啟發學生用不同的思考方法探解。

解法1：求李軍到學校還需幾分鐘，就是求余下的路程所需的時間。“從3分鐘行255米”，可求出李軍速度為（255÷3），而余下的路程是（1020－255），然后根據“路程÷速度＝時間”得出：（1020－255）÷（255÷3）＝9（分）。

解法2：求李軍到學校還需幾分鐘，也可先求李軍走完全程的時間，然后減去已行路程的時間，即得到余下路程的時間1020÷（255÷3）－3＝9（分）。

解法3：用倍比法解，將已行的路程255米看作“1”倍數，全程1020米是已行的255米的4 倍，行255米用3分鐘，那么行完全程1020米就得用12分鐘，然后減去已行的時間，即得出：3×（1020÷255）－3＝9（分）。

通過上述的練習，引導學生從多種角度，不同方向思考問題，這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且可以發揮學生的獨特見解，增強思維發散性的輻射力。此外，一題多變、一空多填等訓練，同樣也能培養和鍛煉學生發散性思維品質。

總之，培養學生思維能力的方法是多種多樣的，教師應根據學生的具體情況，善于挖掘學生的潛能，采取有效的教學方法。在教學時，把培養學生的思維能力貫穿于教學的全過程，這樣就能優化學生的思維品質，發展學生的學習能力。