第一篇：在高中生物教學中培養學生的邏輯思維能力

【關鍵詞】生物教學;邏輯思維;能力培養

理化生等理科教學的主要目標是培養學生的思維力，科學的思維方法可以讓學生受益終生。課程教學改革的理念是讓學生在參與探究的過程中，體驗、學習探究的方法和技能。在探究過程中，學習掌握科學探究的一般步驟和技能，而且在科學探究過程中培養學生科學的思維方式，如邏輯思維、辯證思維、發散思維、批判思維等，其中邏輯思維能力則是各種能力的核心，它起著對問題的分析、比較、判斷、推理和結論等重要作用。那么，在新課程改革下的高中生物教學中，如何培養學生的邏輯思維能力呢？

一、利用生物科學史的經典案例，幫助學生建立成熟的邏輯思維模式

教師要吃透教材，理順思路，才能指導學生進行學習。例如，人教版必修二《遺傳與進化》，從孟德爾發現遺傳因子→魏斯曼預言減數分裂→摩爾根定位基因在染色體上→格里菲斯、艾弗里、赫爾希、蔡斯證明DNA是遺傳物質→沃森和克里克提出DNA的雙螺旋結構→科學家證實DNA的半保留復制方式→中心法則的提出和發展→可遺傳變異的三個來源及基因工程→拉馬克用進廢退學說→達爾文生物進化論→現代生物進化論，圍繞人類對基因的發現、本質、功能及其現代應用的研究歷程，既展示了科學探究的過程和方法，又體現了個體水平、細胞水平、分子水平的遺傳學知識的內在邏輯關系；既能引導學生不斷提出問題，分析和解決問題，嘗試像科學家那樣解釋和推理，又能從眾多科學家表現出的科學精神、科學態度及其他優秀品質中多有感悟。特別是感悟科學家通過觀察提出問題→作出假設→設計實驗→驗證實驗→得出結論的科學探究思想方法。通過分析薩頓的假說，體會類比推理的方法；通過分析肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體的侵染實驗再次體會科學的研究方法的重要性等等。細心推敲經典案例，使我們的教學能讓學生感覺身臨其中，建立成熟的邏輯思維模式。

二、合理設計問題，引導學生進行思維活動

思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，活躍學生的思維，使他們的思維處于最佳狀態。在教學工作中，教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內容。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發展思維能力。如，肺炎雙球菌的轉化實驗由兩部分組成：一是格里菲思所做的體內轉化實驗，二是艾弗里的體外轉化實驗。對格里菲思啟發最大的是哪組實驗？這組實驗注射的肺炎雙球菌是什么類型？實驗結果如何？S型菌不是已經殺死了嗎，那么第四組中導致小鼠死亡的S型菌是哪來的？在一系列的問題串的引領下得出結論——可能加熱殺死的S型菌體內有某種活性物質，促使轉化。這種物質是S型菌體內的什么化學成分？是蛋白質嗎？艾弗里利用什么方法來證明DNA是轉化因子而其它物質不是。既然艾弗里已經證明DNA是使R型菌產生穩定遺傳變化的物質，那科學家為什么還要做噬菌體侵染細菌的實驗？赫爾希和蔡斯的實驗與艾弗里的實驗不論在實驗材料、具體方法上都有很大的區別，可是他們有無共同的設計思路？是什么？他們選擇噬菌體作為實驗材料有什么優點？如何標記兩組噬菌體？離心后用35S標記的一組感染實驗，放射性同位素主要分布在上清液中；而用32P標記的一組實驗，放射性同位素主要分布在試管的沉淀物中，這樣的結果說明了什么問題？釋放出的子代噬菌體可以檢測到32P而檢測不到35S又說明了什么？這樣不僅活躍了學生的思維，又使學生學到了科學的實驗方法。

三、通過解題過程，進行邏輯思維的強化訓練

在教學中，除了傳授知識外，還特別注意教給學生“為什么要這樣想”。要盡量展示解題思路及其產生的原因，糾正思維過程中存在的錯誤與偏見，這其實也是一種積累的過程。為了做好這一點，教師要與學生一起動腦筋去想，去做題，去親身體會，要求學生對生物學問題進行口頭分析，口頭推理，準確規范地使用生物學名詞、術語，從而培養學生具有一定的語言表達能力，特別是口頭表達能力，使他們能清楚、準確、流暢地表達自己的解題過程，并能使表達合乎條理，層次清楚，符合邏輯。例如：一個男子把自己某一個基因傳給他的孫女的概率是1/4，對否？為什么？該題許多學生都錯誤地給予了肯定的回答。原因在于學生沒有大膽假設、小心求證的態度。事實上，如果假定這一個基因在X染色體上或者在Y染色體上，結果應是1/4或0。再如：用黃豆生豆芽，1kg黃豆生5kg豆芽，在這個過程中，有機物含量的變化是（）。A.變多；B.變少；C.先變少后變多；D.不變。學生往往會錯選A，這是由于受生長發育同化作用（光合作用）大于異化作用的舊有知識的負遷移的影響，不能從題目中提取的信息“生豆芽”中概括出這是一個不能進行光合作用（不見光），相反要消耗有機物（呼吸作用）的過程。所以，必須通過強化訓練，學生的邏輯思維能力才能得到極大的提高?？傊?，邏輯思維能力的培養，不僅對學生學習課本的專業知識有重要的作用，而且對學生將來走向社會，走向工作崗位同樣是至關重要。我們在教學過程中要時刻注重培養學生的邏輯思維能力，將這一教學目標始終貫穿于課堂教學當中。

第二篇：解決問題教學中培養學生邏輯思維能力

低年級解決問題教學中培養學生邏輯思維能力

《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！迸囵B學生初步的邏輯思維能力,就是培養他們比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法和判斷、推理等思維形式，逐步學會有條不紊地思考問題。小學低年級正是學生智力開發的高峰期,也是培養邏輯思維能力的最佳時期。而低年級簡單的解決問題既可以培養學生做到，考慮和解決問題時，思路鮮明、條理清楚、嚴格遵循邏輯規律。又可以為以后學習較復雜的幾步計算應用題打好基礎。

一、教會審題，理解題意，促進思維發展。

應用題的難易不僅取決于數據的多少，同時題目中的敘述大多是書面語言，對低年級學生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環節和前提就是理解題意，即審題。做題時先認真，仔細地讀題，讀一遍不太清楚再讀一遍、兩遍，通過讀題來理解題意，掌握題中講的是一件什么事？弄清題中給出那些條件？要求的問題是什么？實踐證明學生不會做或者做錯題，往往是不理解題意，一旦理解題意，其數量關系也將明了，因此，從這個角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。

例如，在教學一年級下冊第19頁《解決問題》的例3時：13個同學玩抓迷藏,這里有6個人，藏起來幾人？我先讓學生自己小聲讀一篇，通過讀的過程中還讓學生找出題中講的是一件什么事，再全班一起讀一篇，這一次要求學生在讀的過程中找出題目告訴我們什么？求什么問題？我根據學生說的比劃一下主題圖的內容，幫助學生理解題意，這樣學生理解起來就比較容易。

二、分析數量關系，訓練說理，促進思維發展。

分析數量關系是解決問題過程中非常重要的一步。在理解題意的基礎上教會學生用不同的符號將題目中數量關系劃下來，幫助理解題意，然后對數量關系進行分析與說理。這是因為不僅要通過數量關系的分析找出解答的計算過程，同時計算過程本身也反映了解題的算理。所以要重視教學生聯系運算意義，把題目中敘述的情節語言轉換成數學運算。對每一道題的算法，我們都要認真說理，也要學生去說理，使學生能夠將數量關系從題中的情節中抽象出來納入到已有的概念中去。在表述過程中，可能出現語言不精煉，用詞不當，思路迂回等現象，這時，我們要耐心地給以引導，使學生從敢說到會說，從那些朦朧認識和兒童的自然語言，逐步過渡到規范、準確的數學語言。

還以上面的例題為例，掌握題中講的事情，弄清題中給出的條件，知道要求的問題是什么？開始分析：根據題目給出的已知數學信息可知，玩抓迷藏的一共有13人，這里的6人是13人中的一部分，要求藏起來幾人，就是求另一部分是多少，用什么方法解決呢？留給學生去說，學生說的語句不通，但意思說到點上，老師再幫他整理，然后和學生一起完整地表達。也可以畫上以前學過的有大括號，問號的簡單的圖結合理解說理，讓學生更能正確表達，從而知道求部分數是用減法來計算。又如，在教學一年級數學下冊第72頁例3《求一個數比另一個數多多少》的問題時，通過學生操作和教師直觀演示題目中已知的條件，讓學生劃起誰和誰比，分析誰多誰少，求小雪比小磊多多少朵紅花，就是把小雪得的12朵紅花分成兩部分：一部分是和小磊得的同樣多的8朵，另一部分是那8朵以外的4朵，這里的4朵也就是小雪比小磊多得的朵數。分析后讓學生試說解決的方法，從而知道解決這類的題是用減法計算。

再如第三冊關于乘、除法的題：

（1）15個同學玩游戲，分成3組，每組幾個同學？

（2）有4組同學，每個同學分得5朵紅花，一共要做多少朵紅花？ 做題時先讓學生分析找出總數、份數和每份數，根據總數÷份數=每份數；份數×每份數=總數的關系式確定計算方法。這樣教學生對題目的數量關系比較清楚，掌握了每一類問題的分析思路，從而避免學生僅僅依靠對題中某些詞的片面理解或盲目嘗試來選擇算法。

三、掌握基本結構，方法正確，促進思維發展。

簡單應用題是由兩個已知條件和一個問題組成的，在教學中滲透基本的三量關系。讀到前面的兩個條件，聯想問題是什么；題目給出一個條件和一個問題，那么求的是一個什么條件。這樣思路清晰就不會出現問非所答現象。

1、做題時，充分利用題目引導學生觀察、比較，找出兩道題的相同點與不

同點，從而加深學生對所學知識的理解。如上面求相差數的例子：

①小雪得12朵紅花，小磊得8朵紅花，小雪比小磊多多少朵紅花？ ②小雪得12朵紅花，小磊得8朵紅花，小磊比小雪少多少朵紅花？ 先引導學生通過題目觀察、比較出：兩題中有兩個條件是相同的，即小雪得12朵紅花，小磊得8朵紅花，問題不同。再讓學生結合直觀圖，觀察兩題有何相同與異同的地方：①題和②題里的兩個條件是一樣的；①題里的問題是小雪比小磊多多少朵紅花？在②題里變成了小磊比小雪少多少朵紅花？把兩個人的名字前后調換了位置，誰多誰少沒變，只是說法上變了，求小磊比小雪少多少朵紅花？也就是求小雪比小磊多多少朵紅花？因此，解答方法是一樣。最后再從結構比較兩題：從條件看，都是已知小雪得12朵紅花，小磊得8朵紅花，題①是求小雪比小磊多多少朵紅花，要從小雪紅花里去掉與小磊同樣多的部分，剩下的就是小雪比小磊多的部分，即“12－8 =4（朵）”。題②是求小磊比小雪少多少朵紅花，也要從小雪紅花里去掉與小磊同樣多的部分，就是小磊比小雪少的朵數，即“12－8 =4（朵）”。這樣的觀察、比較，使學生對兩類應用題的結構和數量關系更加明確，培養了學生的觀察、比較能力。

2、還要通過給不完整的題目補條件、補問題，使其成為一道完整的應用題。補條件、補問題的練習能使學生進一步掌握應用題的結構和數量關系，初步培養學生從條件出發來考慮問題和從問題出發來考慮條件的綜合、分析的思維能力。

例如：花園里有18只蝴蝶，9只蜻蜓，？ 要求學生根據條件分析數量關系，補充問題。

又如：，白兔有6只，白兔和黑兔一共有幾只？

這題缺少什么條件，要求白兔和黑兔一共有幾只，必須知道哪兩個條件。白兔的只數已知道了，必須補上黑兔的只數。

這種由問題想條件的過程是分析過程。我們經常有意識地訓練學生由條件補出問題，由問題補出條件，不僅使學生對應用題的結構有了明確的認識，而且也培養了學生綜合、分析的思維能力。

四、從實際生活出發，激起興趣，促進思維發展。

“興趣是最好的老師”。因為興趣是主動學習的動力，是思維的動力。根據低年級學生好奇、好動、好勝的特點，對什么都感到新鮮。我們要深挖教材，活用教材，積極引導激發學生學習數學的興趣，促進思維的發展。

首先課堂的引入盡量創設情境激趣，發展形象思維。對低年級的學生來說，故事、游戲、現實生活場景都是他們最輕易接受的學習方式。通過有趣的喜聞樂見的場景引入題目，可以牢牢地吸引學生的注意力，學生仿佛自己進入了故事情景中，不由自主地產生了強烈的探究欲望，引導學生體驗解決問題的愉快，促進思維的發揮。

例如，復習用數學解決問題“我們的校園”時，可以創設一個這樣的情景：下課啦，同學們玩起各種游戲，出示同學們玩游戲的圖和問題，讓學生進入游戲中，然后學生自己選擇解決喜歡玩的游戲出現的問題，這樣引起學生探索的欲望，更喜歡解決問題。

其次數學教學應該聯系生活、貼近生活現實，使學生體會數學與生活的聯系，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，從而激發學生的學習興趣。我們把教學內容附著在現實的背景中生活化呈現，讓學生在這種情境中嘗試解決問題，獲取知識。同時增強其學習數學的主動性，發展思維能力。

例如，在“認識人民幣”單元里，有很多問題都是通過場景圖呈現各種信息的，我們在教學中就要充分調動學生買賣物品的生活體驗來收集信息，解決問題。

五、注重動手操作，促進思維發展。

為了幫助學生更好地理解題意，有時我們還需要為學生提供動手操作的機會，讓學生感受到動手操作也是一種很好的審題方法和思考策略?！笆质悄X的老師。”小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的。重視動手操作是發展學生思維，培養學生數學能力最有效途徑之一。新教材特點之一是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環節。低年級教學更是如此，在操作實踐活動中獲取知識，是每節課的核心。例如，一年級下冊第26頁的思考題解決這樣的問題：

“我們一隊有12個男生，老師讓兩個男生之間插進一個女生。一共可以插進多少個女生？”

又如“至少要用（）個小正方形才能拼成1個大正方形？” 等都可以讓學生通過親自操作，不僅能使學生獲得知識更輕易，記得更牢，而且有利于提高學生的邏輯思維能力。

六、注重設計開放性題，促進思維發展。

課堂開放性是《數學課程標準》對教學改革的主要標志。開放性試題可以促進學生更深層地思考所學知識，有利于擴大學生思維空間，新教材很注重開放性題目的編排。如例題既讓學生填出過程，又讓學生說出不同的想法和算法，非常注重學生求異思維的培養。練習題后出現一道思考題，培養學生奧數思維。我在教學中很好地利用了這些內容。我在教學第二冊第19—20頁《解決問題》這節課時，電腦出示小精靈聰聰帶領同學們去公園玩的場景，吸引住學生的注意力。然后，讓學生觀察圖上的小朋友給大家帶來了什么問題。學生解決后，我說：“同學們，你們敢和圖上的小朋友比一比嗎？看誰的問題提得好、提得多、解決得對?！蓖瑢W們個個興趣盎然，精神十足。一會就提出了四五個不同的問題，并得到了正確的解答。等到第二個場景時，學生很快又提出幾個不同的問題，解決問題的速度也加快了。意想不到的活躍場面令我興奮。放開學生的手腳，讓他們盡情地想象，盡情地說出自己的偉大發現，盡情地享受成功的快樂，將會再次激發他們的數學思維，再次發現數學知識的奧妙，熱愛數學的激情也會不斷攀升。

總之，在低年級應用題教學中，讓學生養成認真審題的習慣，加強數量關系的分析和說理，掌握應用題的基本結構和對應的解答方法，努力創設和諧的、開放的教學情境，激發學生的興趣，給學生創造一個廣闊的思維空間，就一定能促進學生邏輯思維的發展。

第三篇：在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

培養學生思維能力是一個很復雜的問題，它涉及到邏輯學、心理學、教育學等多學科的知識。同時，邏輯學和心理學都研究思維，但它們的側重面有所不同。邏輯學主要從思維的結果（或產物）如概念、判斷、推理等方面來研究，而且著重研究正確思維的規律及形式，以及這些認識結果之間的關系。心理學則主要從思維過程本身來研究，著重研究思維過程中的規律，以及導致形成某些認識結果的內在的隱蔽的原因。由于思維過程與思維結果是密切聯系著的，所以心理學與邏輯學對思維的研究也要緊密聯系，并且相互補充。我們在研究小學數學教學中發展思維能力也同樣要注意思維過程和思維結果緊密聯系這一特點，忽視哪一方面都不可能收到良好的教學效果。

人類思維發展有著不同的階段。人的邏輯思維一般在小學三年級左右開始有較為明顯的發展。主要為抽象的邏輯思維，它是以抽象概念為基礎的思維。又可以分為兩個階段。

1.形式邏輯思維：簡稱邏輯思維。它是以同一律為核心規律，進行確定的、無矛盾的、前后一貫的思維。它要求在同一思維過程中的每一個概念必須是確定的。例如，A就是A，不能既是A又是非A。在小學數學中每一個概念也都必須是確定的。例如教學約數、倍數時，把0排除，否則公倍數、最小公倍數也要包括0了。

形式邏輯思維的特點主要是從思維形式（概念、判斷、推理）上進行思維。它是抽象邏輯思維發展的初級階段，因此也稱為普通思維，形式邏輯也稱普通邏輯。一般地說，10—11歲是過渡到邏輯思維的關鍵年齡。這時學生的概括能力有了較顯著的變化。

2.辯證邏輯思維：簡稱辯證思維。它是以對立統一為核心規律而進行的思維。它著重從事物內部的矛盾性，概念的矛盾運動來進行思考。它把思維形式和思維內容聯系起來，對事物的發展變化、相互聯系、相互轉化的過程進行思考。它是抽象邏輯思維發展的高級階段，必須在形式邏輯思維的基礎上才能形成。據心理學家研究，9—11歲學生的辯證思維才開始萌芽。

小學數學教學大綱中都有關發展學生思維能力的規定基本，即培養學生初步的邏輯思維能力。這里所講的邏輯思維主要是指形式邏輯思維。大綱中明確提出，“結合有關內容的教學，培養學生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據地思考問題；同時注意思維的敏捷和靈活?！边@表明，在小學階段主要是培養學生初步的形式邏輯思維能力，同時也注意培養學生的一些良好的思維品質。

為什么在小學以培養初步的形式邏輯思維能力為主呢？個人體會有以下兩點。

（一）從數學的特點看：數學具有抽象性和邏輯嚴密性。數學本身是由許多判斷組成的確定體系。這些判斷都是由數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的語句來表達的，并且借助邏輯推理由一些判斷形成新的判斷。而這些判斷的總和就構成了數學這門科學。小學數學內容雖然比較簡單，也沒有嚴格的推理論證，但都是經過人們抽象、概括、判斷、推理、論證得出的真正的科學結論，只是不給學生進行嚴密的合乎邏輯的論證。即使這樣，一時一刻也離不開判斷、推理。這就為培養學生的邏輯思維提供了十分有利的條件。

（二）從小學生的思維特點看：小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。特別是中、高年級，學生的抽象思維發生了“飛躍”或“質變”。具體地說，10—11歲學生開始能逐步分出概念的本質特征，能初步掌握比較科學的定義，能領會概念之間的邏輯關系，也能獨立進行一些簡單的邏輯分析，并進行間接的推理（即由幾個判斷推出新的判斷）。因此可以說，這一階段正是發展學生形式邏輯思維的有利時期。

由此可以看出，小學數學教學大綱中提出培養學生初步的邏輯思維能力，既符合數學學科的特點，又符合小學生的年齡特點。

有人一度提出，小學數學的教學目的之一是發展學生的創造思維。這一點值得商榷。第一，根據心理學研究，創造思維是人們思維活動的高級過程。它有普通思維的特點，例如在解問題時，也有提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設等階段。但是不同之處在于有想象的參與。另外，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。從多數學生來說，如果沒有良好的邏輯思維的訓練，很難發展創造思維。也就是說，發展創造思維首先要有邏輯思維做基礎。其次，人們的一般思維活動中也具有一定的創造性思維的因素?？梢哉f，發展邏輯思維，在一定程度上也包含著發展思維的創造性品質。但是如果把創造思維作為基本要求提出來，對小學生說就要求太高了。此外，由于創造思維這一過程本身比較復雜，心理學的分析研究還很不充分，還難以具體說明它的內涵，要在小學里提出明確具體的教學要求就更困難了。也有人強調小學數學應著重發展辯證思維。這也值得商榷。如前所述，辯證思維是抽象邏輯思維發展的高級階段，需要有一定的形式邏輯思維做基礎。而且從小學數學內容來說，雖然有些內容能夠反映辯證思維的某些規律，但有很多內容受到一定的局限。例如，對加與減，可以說是相反的運算，兩種運算相互依存，但是在一定條件下可以互相轉化就不好講，因為還沒有學過負數。另外從小學生的年齡特點來說，9—11歲才開始萌發辯證思維，顯然比形式邏輯思維發展得晚。因此在小學把發展辯證思維作為教學的基本要求，還為時過早。在小學只能結合某些內容適當滲透一些唯物辯證觀點的因素，給學生積累一些感性材料，而不是講辯證法。例如，講整數加法與減法時，可以通過實例說明它們是相反的運算，是相互依存的；講分數乘除法時，可以通過實例說明兩種運算在分數中可以相互轉化。

通過本次繼續教育中對小學數學課程中的邏輯教學的學習，更加深刻地認識到數學課堂教學中邏輯學的重要性，同時也有利更深入的理解和認識，在以后的教學中一定不斷地加強。

第四篇：在小學科學教學中培養學生的邏輯思維能力

在小學科學教學中培養學生的邏輯思維能力

培養小學生的邏輯思維能力是《九年義務教育小學科學課程標準》中，科學學科在能力方面的教學要求之一。從素質教育的目的出發，考慮科學學科的特點和學生的認知規律，重視學生獲得知識的思維過程，培養和發展學生的思維能力。

一、培養比較和分類的思維能力

課標規定，在低年級段，要求“著重培養比較、分類等思維能力”。比較和分類能力在邏輯思維能力中屬于較低的層次，所以低年級培養思維能力從培養比較和分類能力開始。在課標規定的低年級的知識要點中有很多內容是可以同時培養比較能力的，比較能力是在頭腦里確定事物間差異點和共同點的能力，人們認識事物是從區分事物開始的。要區分事物首先要進行比較，比較是分類、抽象、概括和歸納的基礎。如“相同和不同”一課，是專門訓練學生比較能力的一課，比較能力在小學科學課上是重點培養的能力之一。本課一開頭先讓學生比較兩個物體，找出它們的不同點，如兩支鉛筆長短不同；兩個文具盒顏色、大小、盒內構造、材料等都不同，再比較多個物體，找出它們的相同點，如三個削鉛筆刀，兩個是一般的轉筆刀，一個是新型的。它們的相同點是：都有刃，都有外殼，都能削鉛筆。最后綜合訓練，同時找出被比較物體的相同點和不同點，如各種各樣的球，它們的相同點是：形狀相同（球形）。不同點是：顏色不同、大小不同、制作材料不同、表面光滑程度不同、拍球時它們彈的高矮不同等。在訓練學生比較能力時力求有易到難，然后逐漸增加難度，比較多個物體不僅要求用眼看，還要用手摸、用鼻聞、用舌嘗，以及聯想到物體的用途等等。通過小學科學，逐步提高學生的比較能力，要做到：對于表面上極為相似的自然事物，看到它們之間在本質上的差異點；對于在表面上差異極大的自然事物，看出它們之間在本質上的共同點。

同樣，在課標規定的低年級的知識要點中，有很多內容是可以同時培養分類能力的。分類能力是根據對象間的共同點和差異點，將對象區分為不同種類的能力。如課標規定要認識幾種常見植物果實的外形特征，在教學這一知識時我們可以讓學生觀察一些常見的果實的外部特征，通過觀察，比較知道果實的形態是多種多樣的，然后指導學生給果實分類，從顏色來分，可以分為紅色的、黃色的、綠色的??；從形狀來分，可以分為球形的、圓柱形的、扁球形的、圓錐形的??；從味道來分，可以分為甜的、酸的、辣的??；從用途來看，可以分為水果和蔬菜兩類，發現莖可以分為直立莖、纏繞莖、攀緣莖、匍匐莖四類。教學時，教師不僅要引導學生認識事物外在的聯系和變化，更重要的是引導學生認識事物內在的聯系和變化，只有這樣才能使學生的思維向深層發展。

二、培養概括和推理的思維能力

在中年級段，要求著重培養概括、推理等思維能力。通過抽象概括和歸納推理，可以形成概念，發現規律，在課標規定的中年級的知識要點中，有不少是要求形成概念和發現規律的，在學習這些知識內容時，可以同時培養學生抽象概括和歸納推理的能力。例如：“物體的熱脹冷縮”這一內容，要求學生認識液體、氣體、固體在一般情況下都有熱脹冷縮的性質，物體的熱脹冷縮是生活中常見的一種現象，我在教學這一內容時，首先從學生生活經驗入手，通過一種常見的現象提出問題——燒開水的時候，壺中的水還沒有燒開，為什么會往外溢，然后指導學生用實驗的方法對這一現象進行研究，燒瓶中的水在受熱、受冷時有什么變化，通過實驗可以看到：把裝有水的燒瓶放入熱水中，細玻璃管內水柱上升，把上述實驗裝置放在冷水中，細玻璃管內水柱下降，對以上實驗結果進行分析，由于以上變化是在冷熱不同的條件下發生，由此學生就可以推想水的體積變化與冷熱條件有關，受熱時體積脹大，受冷時體積縮小，簡單說，水有熱脹冷縮的性質。當學生們知道了水有熱脹冷縮的性質后，思維活躍，又有了進一步的想法，很自然地就會想到其他的物體——醬油、醋、桔汁、煤油、酒精等，是不是也有這樣的性質。這時，我就指導學生用研究水的方法研究桔汁、酒精是不是也有熱脹冷縮的性質。這是認識的擴展，能力的遷移，根據水、桔汁、酒精都有熱脹冷縮的性質，引導學生按照歸納推理的方法，得到“液體都有熱脹冷縮的性質”的結論。同理，研究氣體、固體是否也有熱脹冷縮的性質。根據事實，我們可以進一步得出結論：物體都有熱脹冷縮的性質。用概括和推理的方法牽動學生的思維，引導他們去思索，去發現，并及時鼓勵學生發現問題，在培養學生概括推理能力的過程中，發展思維，并把學生的思維引向深入。

三、培養演繹推理的能力 在中年級還要培養學生演繹推理的能力，演繹推理是從一般到個別的認識方法，用歸納推理的方法可以形成概念和發現規律，用演繹推理的方法可以應用概念和規律去推斷未知事物的結論，例如：課標規定的中年級的知識要點中要求認識魚類外形和繁殖的共同特征，教學時可以讓學生通過觀察，比較各種魚，認識魚在外形上合繁殖上的相同點，在這個基礎上歸納概括魚類外形和繁殖的共同特征：身體表面有鱗，頭部有鰓，靠鰭運動，終生生活在水里，用卵繁殖后代，從而形成魚類的概念。然后要求學生應用魚類的概念進行演繹推理，判斷其它一些生活在水里的叫“魚”的動物，如鯨魚是否屬于魚類？為什么？推理如下：凡是魚類都用卵繁殖后代，鯨魚不用卵繁殖后代，所以鯨魚不屬于魚類。演繹推理也是科學研究中一種重要的方法，它能豐富和發展所學的知識，還可以用來檢驗得出的概念和規律是否正確和嚴密。

四、培養分析、綜合的思維能力

在高年級，要求著重培養分析、綜合的思維能力。例如“水在自然界里的循環”一課，從能力培養看，屬于分析綜合能力的系列。通過這一課教學，可以使學生綜合運用所學的知識，對自然界里水的變化有更進一步的認識。教學時，可以先提出問題：年年下雨下雪，天空中的水為什么降不完呢？結合課文的插圖啟發學生思考，在學生思考、討論的基礎上，講解水在自然界里是怎樣循環運動的？地面上和江、河、湖、海里的水受了太陽光的熱變為水蒸氣飛散到空中；水蒸氣在天空中受冷，有的凝結成小水滴，有的凝結成小冰晶，小水滴或小冰晶聚集在一起成為云；云里的小水點或小冰晶越聚越大，大到空氣托不住他們的時候，便降落下來成為雨，雨水在地球引力的作用下，從高處流向低處，然后匯聚成江、河、湖，流入海洋。最后再進一步說明水在海洋、天空和陸地之間的循環運動永不停息。這時在學生的頭腦里形成一幅水在自然界里不斷循環的圖景，這需要高層次的分析綜合能力。

實踐證明，培養學生邏輯思維能力，要有一個較長的過程，不能操之過急，必須有意識、有計劃的從簡單到復雜循序漸進，使學生逐步學會推理論證的方法。

第五篇：培養學生的邏輯思維能力

培養學生的邏輯思維能力

（一）概念，法則教學，必須堅持以“理”為主，以“思”為本。教學概念和法則，教師應通過直觀和實際操作，讓學生從多角度、多方面理解其本質屬性。

如教學加法的運算定律，不僅要使學生知道結論“交換加數的位置，它們的和不變”、“三個加數相加，先把前兩個數相加，再加上第三個數，或者先把后兩個數相加，再和第一個數相加，它們的和不變”，更重要的是引導學生弄清法則的來龍去脈，思考法則的使用條件和范圍。這樣，才能既教給學生準確知識，又使學生掌握了思維的鑰匙。

（二）計算教學，必須常問學生“是怎樣想的”，“為什么要這樣做”。目前，小學生做的題目固然不少，但教師往往只管“對”或“錯”，不管學生的認知過程和思維方法。如一年級學生做：“9＋6＝15”，有的是數小捧數出的，有的是用湊整十法口算的，也有的是死記硬背得數口歌的。從這里我們可以看到學生的思維水平不一樣，認知過程和思維方法也是不同的。教師應借此機會，通過分析、比較，讓學生口述想法和做法，從中歸納總結出規律性的東西。這樣，不僅有利于提高學生計算能力，也培養發展了學生的邏輯思維能力。

（三）應用題教學，必須堅持啟發分析引路，訓練思維。目前，部分教師只教給學生算式，不教給算理，把學生的思維束縛在一個固定的模式中，嚴重阻礙了學生思維能力的發展。對此，教師可采用改變思維方向、思維方法、轉換思維形式的方法，引導學生對同一問題用不同的提問，用新的角度、新的觀點、新的方法去解決；對同種數量關系的問題用不同的表達形式表示，抓好變式教學，把重點放在思路分析上。讓學生機械記憶，模仿做題，結果既阻礙了學生思維能力的發展，又妨礙了學生智力的發展。

實踐證明，在數學教學中培養學生的邏輯思維能力，可以使學生開闊思路，活躍思維。所以，我們應不失時機抓好數學教學各個環節中這一能力的培養。