第一篇：小學數學 教學中對學生邏輯思維能力的培養心得

小學數學 教學中對學生邏輯思維能力的培養心得

摘要：在教育改革發展的背景下，小學數學教學目標與任務越來越明確，所以在小學數學教學中，要做好學生獨立思考能力與邏輯思維能力培養工作，制定有效的教學措施，激發學生的思考欲望，實現教育的目標。基于此本文針對小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 邏輯思維能力 培養心得

在新課程的推廣下，要從培養學生邏輯思維能力入手，借助有效的教學指導，突出教學中的重點，同時還要從學生的發展特點與認知能力入手，幫助學生掌握好學習的規律。通過將數學知識與學生的實際生活結合在一起，也可以將學生帶入到學習中，提高學習的主動性。

一、培養學生邏輯思維能力的意義

就邏輯思維能力來說，就是要從客觀理解上入手，通過進行有效的思考，以此來滿足學生的學習需求。作為學生必須要具備的學習能力之一，邏輯思維能力不僅關系到了學生的學習與發展，同時也影響到了學生對日后學習與未來發展等方面的影響。因此，在教學中要從培養學生數學知識上入手，幫助學生學會獨立思考問題，從而提升學生的思維理解能力。可以說邏輯思維能力在學生的學習與生活中有著極為重要的地位，所以要從小學階段開展，培養好學生的邏輯思維能力，滿足學生的發展需求。

二、培養學生邏輯思維能力的措施

（一）做好問題的引出工作

在小學數學課堂教學中要從解決問題上入手，關注學生對問題的理解與認識，同時還要促進學生的思維發展，滿足學生的邏輯思維發展需求，調動起學生的學習積極性。高效的數學教學就是要建立在較深有效指導基礎的，通過幫助學生提出與解決問題，以此來滿足學生的學習需求。但是想要實現這一教學目標，還需要教師具備一定的教學能力。但是在研究中發現，教師不僅需要在教學中培養好學生的邏輯思維能力，同時也要幫助學生掌握與理解好知識。所以為了實現這一教學目標，教師要幫助學生充分認識好數學知識中的問題，從知識來源的基礎上來提出有效的問題，從而將學生帶入到學習中。在學生對數學知識產生出學習的興趣后，也可以鼓勵學生提出自己的看法，對存在的問題進行分析，并指導學生運用正確的數學技巧與方法來解決好問題。如學生在學習《位置》這一知識時，教師可以在課堂中向學生提出問題，并借助多媒體來為學生展示出上空間與下空間位置關系，要求學生運用自己的語言來對問題進行表述。在學生初步感受到物體存在的空間位置關系后，要引導學生對生活環境進行觀察，找出物體之間存在的位置關系。通過這種教學方法，不僅可以培養好學生對空間位置的辨別能力，同時也可以促進學生邏輯思維意識的發展，調動起學生的學習主動性。

（二）做好課程的設計工作

對于這一階段的小學生來說，存在著邏輯思維與思考能力剛剛發展的特點，所以也就對培養學生邏輯思維能力提出了更為嚴格的要求。所以在教學中教師要從教材入手，結合好具體的教學內容，為學生設計出有針對性的問題。其次，是要從學生的發展需求與認知能力上入手，采取有效的教學手段，將學生帶入到學習中。通過利用好有限的課堂時間來為學生設計出充滿趣味性的活動，能夠將學生帶入到課堂學習中，同時也可以保證教學活動的順利開展。由于受到學生自身特點的影響，對新鮮事物有著強烈的好奇心，所以在教學中教師要利用好學生的好奇心，在幫助學生獲取知識的同時，受到課堂活動的感染。如學生在學習《認識平面圖形》的過程中，可以借助教具來引導學生學習，在不斷的拼接與擺放下，能夠培養好學生的分辨能力，激發出學生的動手操作欲望，從而主動的進行學習。通過實踐可以看出，在這種教學方法的影響下，能夠讓學生產生出學習的欲望，同時也可以在自己想法的基礎上來搭建出喜歡的圖形。所以說活教師只有為學生設計出有效的教學活動，才能調動起學習的學習主動習慣，培養好學生的觀察能力，確保教學活動的順利進行。

（三）做好練習題設計工作

由于受到多種因素的影響，學生對數學學科的思維與基礎也存在著一定的差別。所以在教學中教師要綜合好這一階段學生的特點采取因材施教的方法，將學生帶入到學習中。為了培養好學生的邏輯思維能力，教師還要為學生設計出有效的教學方案，借助多元化的解題思維，從而實現培養學生邏輯思維能力的目標。此外，在教學中還要針對這一階段學生的實際學習情況，適當增加練習題內容。在練習題的影響下，不僅可以幫助學生鞏固好知識，同時也可以提升學生的成就感，所以教師要從學生的特點上出發，結合好學生的解題能力與速度，適當增加訓練的難度，以此來將學生帶入到思考中，幫助學生在自己的努力下解決好問題。如對于基礎較為扎實的學生來說，可以設計出具有探究性的問題，以此來挖掘出學生的潛能，提升學生的邏輯思維能力。對于學習成績一般的學生來說，可以從課后習題上入手，借助鞏固與強化等手段來幫助學生學習好數學知識。對于基礎不足的學生來說，要做好輔導工作，從教材中的案例入手，幫助學生解決好學習中的問題。

三、結語

綜上所述可以看出，在教育改革的影響下，對小學數學教學也提出了全新的要求。因此，在教學中要從學生的特點入手，做好教學指導工作，培養好學生的邏輯思維能力，綜合好多方面的因素，采取有效的教學方法，實現教育的目標。

參考文獻：

[1]楊成.簡析小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].課程教育研究：學法教法研究，2017，（35）.[2]黃昌洪.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].課程教育研究：新教師教學，2016，（36）.

第二篇：小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養研究

小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養研究

摘 要：隨著人們逐漸認識到邏輯思維對工作和生活的重要性，這也對學校加強學生邏輯思維能力的培養提出了更高的要求。當然，培養學生的任何能力都需要從小開始，只有從小開始培養小學生的邏輯思維能力，才能培養學生這方面的能力。因此，研究小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養具有非常重大的意義。

關鍵詞：小學數學；學生；邏輯思維能力；培養

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0018-01

隨著我國素質教育的實行和基礎教育改革的不斷深入，以小學教育為起點的九年義務教育都要求培養學生的全面發展。在培養高素質和高能力人才的發展過程中，培養學生的理性思維能力就顯得非常關鍵。當然，對小學數學這門課來說，是一門邏輯性和綜合性都較強的學科，因此，通過在小學數學教學中加強小學生邏輯思維的培養是一個很好的途徑，這也復合現代素質教育發展的基本要求。

一、小學數學教學中常用的邏輯思維方法

針對小學數學具有邏輯學強的特點，在實際的小學數學教學中被應用邏輯思維方法主要包括以下幾種：第一，演繹與歸納法。歸納和演繹是解決數學問題被廣泛采用的一種方法，這種方法的推理過程是將某一特殊的數學問題類推到一般數學問題。小學數學教學涉及到的一些法則和運算方法都是由這種推理方法引入的；第二，分類與比較法這種方法是將研究的數學對象按照一定的要求進行分類，然后通過學生的想象能力將其進行比較。因此，這種方法一般會貫穿于整個小學數學教學的過程；第三，綜合與分析法。這種方法是將所研究的對象全部聯系起來，從對象的整體認識其本質。然后才對所有對象的個體進行分析，這也是解決小學 數學問題的一種邏輯思維能力較強的方法；第四，概括與抽象法。這種方法是從同一類研究對象中概況出共性，然后分析其共有本質的一種方法。概況和抽象法是小學數學計算規律環節應用最為廣泛的一種方法。

二、小學數學教學中加強學生邏輯思維能力培養的措施

（一）重視問題的引出

由于小學數學這門科學的特點就是逐一解決具體問題，所以在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力應該重視問題的引出。只有從問題層面引出和發散學生的思維，才能從本質上調動小學生的思維活動。有效的數學教學應該是在教師的引導下讓學生自己不斷提出問題和解決問題，這種教學方法才能最有效地培養小學生的邏輯思維能力。當然，在小學數學教學中實施這種方法對數學教師的掌控能力提出了更高的要求。因此，可以這門說，在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力就是借助數學問題實施的。但是，在小學數學實際教學的過程中，一方面要培養小學生的邏輯思維能力，同時又要讓小學生牢固地掌握教學的知識。為了同時達到這兩個目的，首先應該讓學生了解數學知識的根源，教師也應該有針對性地提出數學問題，然后積極引導學生對數學問題進行分析，指導學生采用一些有效的邏輯思維方法來解決這些問題，這樣才能達到以上兩個重要的目的。

（二）精心設計數學課程

由于小學生的理想思維并不是很強，這就給在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力的實施提出了更高的要求。當然，對小學數學教師來說，他們首先應該精心設計教學的課程，同時采用適當的教學方法。小學數學教師還應該保證所設計的課程足夠生動和有趣，這樣才能最好地調動小學生的學習積極性，進而才能促進教學內容的開展。但是，對小學生來說，他們一般對新生事物具有很強的好奇心，小學數學教師就可以很好地利用學生的這種特點，引導小學生自己對新知識的探索，讓小學生在學到知識的同時獲得樂趣。

（三）結合學生特點培養小學生邏輯思維

由于小學生的數學思維和基礎都不相同，所以教師不能千篇一律的采用同一種方法進行教學。在小學數學課堂上，為了發生和培養學生的邏輯思維，教師應該切實了解學生的特點，然后就有針對性地實施教學方法。與此同時，小學數學教師可以采用多樣化的解題方法，而在解決數學問題時不要局限于單一的方法和思維，并以此鼓勵學生尋求解題思維的多樣化，從而實現對小學生邏輯思維能力的培養。

（四）適當的設計練習題的難度

適當的數學練習是小學數學教育中的一個必要環節，做題不僅能夠加深學生對知識的鞏固，還能提高學生的數學思維能力。但是，為了增加學生在解決數學問題后的成就感，數學教師應該適當地提高練習題目的難度，以保證大多數數學通過努力能夠自己解決問題，促進學生勤于思考。

三、結語

總而言之，在小學數學教學中，為了有效地培養學生的邏輯思維能力，數學教師應該堅持以學生為主體，努力為學生營造良好的數學學習氛圍。積極引導學生獨立探索和解答數學問題，激發他們的求職欲望，在掌握數學知識的同時培養其邏輯思維能力。

（作者單位：九江市鶴湖學校）

參考文獻：

[1]閆學峰.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].西部素質教育，2015，1（4）：15.[2]吳球.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].教育科學，2014，26（8）：66-67.[3]高斐.論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].創新教育，2013，12（21）：197.

第三篇：淺談培養學生數學邏輯思維能力

淺談培養學生數學邏輯思維能力

巧家縣新華小學

肖秀元

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式，是小學生數學能力的核心。因此，在小學數學教學中必須著力培養學生的邏輯思維能力。

一、要重視思維過程的組織

要培養學生的邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學數學內容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。教學中要重視下列思維過程的組織。

第一，提供感性材料，組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感性表象向抽象的理性思考啟動，是小學生邏輯思維的顯著特征、隨著學生對具體材料感知數量的增多、程度的增強，邏輯思維也漸次開始。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感性材料，并組織好他們對感性材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。例如教學循環小數時，可先演算小數除法式題，使學生初步感知“除不盡。然后引導學生觀察商和余數部分，他們會發現商的小數部分從某一位起，一個數字或幾個數字依次不斷地重復出現，與此同時使之領會省略號所表示的意義，這樣，他們可在有效數字后面想象出若干正確的數字來。這種抽象概括過程的展開，完全依賴于“觀察—思考”過程的精密組織。

第二，指導積極遷移，推進舊知向新知轉化的過程。數學教學的 過程，是學生在教師的指導下系統地學習前人間接知識的過程，而指導學生知識的積極遷移，推進舊知向新知轉化的過程，正是學生繼承前人經驗的一條捷徑。小學數學教材各部分內容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機地聯系著，挖掘這種因素，溝通其聯系，指導學生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓學生用已獲得的判斷進行推理，再獲得新的判斷，從而擴展他們的認知結構。為此，一方面在教學新知時，要注意喚起已學過的有關舊知。如教學除數是小數的除法時，要喚起“商不變性質”、“小數點位置移動引起小數大小變化的規律”等有關舊知的重現；另一方面要為類比新知及早鋪墊。如幫助學生認識一個數乘分數的意義，要在教學整數、小數時就幫助學生理解一個數乘整數、乘以小數就是??使學生在此前學習中所掌握的知識，成為“建立新的聯系的內部刺激物和推動力。”

第三，強化練習指導，促進從一般到個別的運用。學生學習數學時，了解概念，認識原理，掌握方法，不僅要經歷從個別到一般的發展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發生的知識具體化的過程。因此，一要加強基本練習，注重基本原理的理解；二要加強變式練習，使學生在不同的數學意境中實現知識的具體化，進而獲得更一般更概括的理解；三要重視練習中的比較，使學生獲得更為具體更為精確的認識；四要加強實踐操作練習，促進學生“動作思維”。

第四，指導分類、整理，促進思維的系統化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，可使學 生的認識組成某種序列，形成一定的結構，結成一個整體，從而促進思維的系統化。例如出示各種類型的循環小數，讓學生自定標準進行分類，以達到思維的系統化，獲得結構性的認識。

二、要重視尋求正確思維方向的訓練

首先，指導學生認識思維的方向問題，邏輯思維具有多向性。1．順向性。這種思維是以問題的某一條件與某一結果的聯系為基礎進行的，其方向只集中于某一個方面，對問題只尋求一種正確答案。也就是思維時直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論的思維方法。

2．逆向性。與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發，尋求與問題相關聯的條件，將只從一個方面起作用的單向聯想，變為從兩個方面起作用的雙向聯想的思維方法。

3．橫向性。這種思維是以所給的知識為中心，從局部或側面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識的內在聯系，從而開闊思路。

其次，指導學生尋求正確思維方向的方法。培養邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點： 1．精心設計思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實物直觀或具體表象進行思維的材料。培養學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現由感知向抽象的轉化。例如教學質 數、合數概念時，先讓學生寫出幾個大于1的自然數，在尋求其約數個數時，學生通過觀察、分析、歸納后，可“發現”約數的個數有兩種情況：一種是只有1和本身，另一種是除1和本身外，還有其他約數，從而便引出質數和合數的概念。

2．依據基礎知識進行思維活動。小學數學基礎知識包括概念、公式、定義、法則等。學生依據上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。例如有些學生不知道如何作三角形的高，怎樣尋求正確的思維方向呢？很簡單，就是先弄準什么是三角形的高，“高的概念”明確了，作起來也就不難了。

3．聯系舊知，進行聯想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯系和區別，進而對所探索的問題找到正確的答案。

4．反復訓練，培養思維的多向性。學生思維能力培養，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養思維的多向性。

三、要重視對良好思維品質的培養

思維品質如何將直接影響著思維能力的強弱，因此培養學生邏輯思維能力必須重視良好思維品質的培養。

1．培養思維敏捷性和靈活性。教學中要充分重視教材中例題和 練習中“也可這樣算”、“看誰算得快”、“怎樣算簡單就怎樣算”等提示，指導學生通過聯想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養學生思維的敏捷性和靈活性。

2．培養思維的廣闊性和深刻性。教學中注意溝通知識之間的聯系，可以培養思維的廣闊性和深刻性。例如教學分數應用題時啟發學生聯想起倍數應用題，教學百分數應用題時啟發學生聯想起分數應用題，這樣可以調整和完善學生頭腦中的認知結構，從幾倍的“幾”到幾分之幾的“幾”，到百分之幾的“幾”，從而使之連成一個整體，不僅培養了學生思維廣闊性，也培養了思維的深刻性。

3．培養思維的獨立性和創造性。教學中要創造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養學生思維的獨立性和創造性。例如教材例題中前面的多是為學習新知起指導、鋪墊作用的，后面的則是為已獲得的知識起鞏固、加深作用的。因此，對前面例題教學的重點是使學生對原理理解清楚，對后面例題教學則應側重于實踐，即采勸放手讓學生自己去思考、去做的方法，以培養他們思維的獨立性。

教學中要重視從直觀形象入手，充分調動他們的各種感官，獲取多方面感性認識，并借助于形象思維的參與，加強對知識的理解和思維的發展，培養學生邏輯思維能力的創造性。

第四篇：在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

培養學生思維能力是一個很復雜的問題，它涉及到邏輯學、心理學、教育學等多學科的知識。同時，邏輯學和心理學都研究思維，但它們的側重面有所不同。邏輯學主要從思維的結果（或產物）如概念、判斷、推理等方面來研究，而且著重研究正確思維的規律及形式，以及這些認識結果之間的關系。心理學則主要從思維過程本身來研究，著重研究思維過程中的規律，以及導致形成某些認識結果的內在的隱蔽的原因。由于思維過程與思維結果是密切聯系著的，所以心理學與邏輯學對思維的研究也要緊密聯系，并且相互補充。我們在研究小學數學教學中發展思維能力也同樣要注意思維過程和思維結果緊密聯系這一特點，忽視哪一方面都不可能收到良好的教學效果。

人類思維發展有著不同的階段。人的邏輯思維一般在小學三年級左右開始有較為明顯的發展。主要為抽象的邏輯思維，它是以抽象概念為基礎的思維。又可以分為兩個階段。

1.形式邏輯思維：簡稱邏輯思維。它是以同一律為核心規律，進行確定的、無矛盾的、前后一貫的思維。它要求在同一思維過程中的每一個概念必須是確定的。例如，A就是A，不能既是A又是非A。在小學數學中每一個概念也都必須是確定的。例如教學約數、倍數時，把0排除，否則公倍數、最小公倍數也要包括0了。

形式邏輯思維的特點主要是從思維形式（概念、判斷、推理）上進行思維。它是抽象邏輯思維發展的初級階段，因此也稱為普通思維，形式邏輯也稱普通邏輯。一般地說，10—11歲是過渡到邏輯思維的關鍵年齡。這時學生的概括能力有了較顯著的變化。

2.辯證邏輯思維：簡稱辯證思維。它是以對立統一為核心規律而進行的思維。它著重從事物內部的矛盾性，概念的矛盾運動來進行思考。它把思維形式和思維內容聯系起來，對事物的發展變化、相互聯系、相互轉化的過程進行思考。它是抽象邏輯思維發展的高級階段，必須在形式邏輯思維的基礎上才能形成。據心理學家研究，9—11歲學生的辯證思維才開始萌芽。

小學數學教學大綱中都有關發展學生思維能力的規定基本，即培養學生初步的邏輯思維能力。這里所講的邏輯思維主要是指形式邏輯思維。大綱中明確提出，“結合有關內容的教學，培養學生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據地思考問題；同時注意思維的敏捷和靈活。”這表明，在小學階段主要是培養學生初步的形式邏輯思維能力，同時也注意培養學生的一些良好的思維品質。

為什么在小學以培養初步的形式邏輯思維能力為主呢？個人體會有以下兩點。

（一）從數學的特點看：數學具有抽象性和邏輯嚴密性。數學本身是由許多判斷組成的確定體系。這些判斷都是由數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的語句來表達的，并且借助邏輯推理由一些判斷形成新的判斷。而這些判斷的總和就構成了數學這門科學。小學數學內容雖然比較簡單，也沒有嚴格的推理論證，但都是經過人們抽象、概括、判斷、推理、論證得出的真正的科學結論，只是不給學生進行嚴密的合乎邏輯的論證。即使這樣，一時一刻也離不開判斷、推理。這就為培養學生的邏輯思維提供了十分有利的條件。

（二）從小學生的思維特點看：小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。特別是中、高年級，學生的抽象思維發生了“飛躍”或“質變”。具體地說，10—11歲學生開始能逐步分出概念的本質特征，能初步掌握比較科學的定義，能領會概念之間的邏輯關系，也能獨立進行一些簡單的邏輯分析，并進行間接的推理（即由幾個判斷推出新的判斷）。因此可以說，這一階段正是發展學生形式邏輯思維的有利時期。

由此可以看出，小學數學教學大綱中提出培養學生初步的邏輯思維能力，既符合數學學科的特點，又符合小學生的年齡特點。

有人一度提出，小學數學的教學目的之一是發展學生的創造思維。這一點值得商榷。第一，根據心理學研究，創造思維是人們思維活動的高級過程。它有普通思維的特點，例如在解問題時，也有提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設等階段。但是不同之處在于有想象的參與。另外，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。從多數學生來說，如果沒有良好的邏輯思維的訓練，很難發展創造思維。也就是說，發展創造思維首先要有邏輯思維做基礎。其次，人們的一般思維活動中也具有一定的創造性思維的因素。可以說，發展邏輯思維，在一定程度上也包含著發展思維的創造性品質。但是如果把創造思維作為基本要求提出來，對小學生說就要求太高了。此外，由于創造思維這一過程本身比較復雜，心理學的分析研究還很不充分，還難以具體說明它的內涵，要在小學里提出明確具體的教學要求就更困難了。也有人強調小學數學應著重發展辯證思維。這也值得商榷。如前所述，辯證思維是抽象邏輯思維發展的高級階段，需要有一定的形式邏輯思維做基礎。而且從小學數學內容來說，雖然有些內容能夠反映辯證思維的某些規律，但有很多內容受到一定的局限。例如，對加與減，可以說是相反的運算，兩種運算相互依存，但是在一定條件下可以互相轉化就不好講，因為還沒有學過負數。另外從小學生的年齡特點來說，9—11歲才開始萌發辯證思維，顯然比形式邏輯思維發展得晚。因此在小學把發展辯證思維作為教學的基本要求，還為時過早。在小學只能結合某些內容適當滲透一些唯物辯證觀點的因素，給學生積累一些感性材料，而不是講辯證法。例如，講整數加法與減法時，可以通過實例說明它們是相反的運算，是相互依存的；講分數乘除法時，可以通過實例說明兩種運算在分數中可以相互轉化。

通過本次繼續教育中對小學數學課程中的邏輯教學的學習，更加深刻地認識到數學課堂教學中邏輯學的重要性，同時也有利更深入的理解和認識，在以后的教學中一定不斷地加強。

第五篇：小學數學教學中邏輯思維能力的培養探討

小學數學教學中邏輯思維能力的培養探討

【摘要】 小學階段是教育的關鍵期，關乎學生身心發展.新時期數學教學要求重視對學生邏輯思維能力的培養，因而將邏輯思維的培養貫穿于數學教學中成為必然.本文闡述了邏輯思維培養在小學數學教學中的重要性，并對邏輯思維能力培養的策略進行了探討.【關鍵詞】 小學數學；邏輯思維；因材施教；空間觀念

數學中的邏輯推理能力，是通過對思維規律和形式的正確運用，來綜合分析數學對象的屬性、解決數學問題的能力.良好的邏輯思維能力能夠幫助學生更好地解數學知識，提高自學能力.因此，小學數學教師應該不斷地更新教學理念，采用多樣化的教學手段，在數學教學與實踐中有效培養學生的邏輯思維.一、邏輯思維能力培養在小學數學教學中的重要性

近幾年，雨后春筍般冒出的教育輔導機構侵蝕著整個教育行業，小學生在學校學習之余，紛紛在父母的安排下踏入數學輔導機構，這些父母大多希望自己的孩子在輔導機構的幫助下學習成績有質的提升，同時使數學思維有所發展.但是，小學生的接受能力是有限的，如此勞心勞力的學習模式并不是所有小學生都能適應的.追根溯源，是小學階段的數學教學不重視對邏輯思維能力的培養，使學生不得不依賴課后輔導機構.因而，要想“解放”學生，就要努力提高學校課堂學習效率，讓學生愛上學校教育，學會主動思考、獨立學習，不需要依賴課后輔導機構也能學好數學.二、數學教學中邏輯思維能力培養的策略

（一）以興趣入手，讓學生勤于思考

“好奇心”大是小學生的特點，對身邊的所有未知事物都具有好奇心.因此，教師可以利用學生的好奇心，激發他們學習的興趣，從而讓學生勤于思考.比如，在學習對稱圖形時，教師可以拿出兩個蘋果，首先問學生，“你們知道蘋果里面裝著什么樣的秘密嗎？”老師這樣設置懸念，學生的求知欲立即迸發，教師再將蘋果劃成兩半，一個豎著切、一個橫著切，然后讓學生觀察蘋果核的形狀，學生恍然大悟，原來蘋果里面藏著一個“五角星”.最后，教師趁熱打鐵，將“五角星”與正方形、長方形、圓等形狀歸為一類，延伸出對稱圖形的概念.有意設計的懸念可以吸引學生的注意力，引導他們積極思考，認真從課堂中去尋找答案，從而愛上思考.（二）扎實數學基礎，拓展邏輯知識

對于數學教學而言，基本概念、基本原理和基本方法等一直處于核心地位，只有基礎知識學扎實了，學生才有能力、有信心認識新對象、學習新知識、解決新問題，從而不斷形成自主學習能力.如果缺乏系統的科學概念和原理，開展分析、判斷、推理等思維活動便寸步難行.試想一下，如果學生都不明白什么是奇數、什么是偶數，還怎么加以判斷，更別提將其應用于生活中了，因此扎實的基礎概念教學是推進數學學習進程的前提.除了基礎概念學習以外，教師還應該適當拓展與延伸，這樣的數學課堂才完整.如果數學教師能夠結合教學內容，有意識地給學生講授邏輯知識，就可以幫助學生在潛移默化中訓練推理、證明的能力，從而促進學生推理能力的發展.因此，在講授邏輯知識時，應先讓學生掌握同一律、排中律、矛盾律和充足理由律等基本的邏輯規律，然后再將這些基本規律融于具體的數學教學中，這樣循序漸進的過程無疑會讓學生準確判斷含糊其辭、模棱兩可的論斷，也能夠準備辨析偷換概念、自相矛盾的論題.（三）因材施教，把握不同的邏輯層次

學生的“差異性”是與生俱來的，找不到任何兩個完全相同的個體，學生的思維也有所不同，因此，教師應該尊重學生的差異性，做到孔子所提倡的“因材施教”，使學生找到自己喜歡的學習方法，并根據自己的思維習慣去思考問題，幫助學生不斷提高.比如，在學習《平行四邊形面積計算》時，可以劃分為不同的學習層次.第一個學習目標：學習能力較低的學生要理解平行四邊形的面積計算公式，正確利用公式計算長方體、正方體的面積.第二個學習目標：學習能力較高的學生不僅要完成基礎目標，還要有適當延伸，學會自己分析和解決問題.與此同時，還應該采用“伙伴助學”的方法，將不同層次的學生搭配在一起，使他們共同探究、學習，幫助學困生提高成績，鞏固優等生對知識的理解和運用.這樣，就可以有效地實現第三個教學目標，即情感教學目標，讓學生們以團隊協作的形式操作觀察、比較分析、綜合概括，形成空間觀念，感受團隊的力量，促進解決實際問題能力的發展.（四）注重空間觀念的培養

每一個發明創造都含有想象的成分，曾經天馬行空的幻想，也許在某一天能夠成為現實.發明家從自己的想象出發，將草圖在腦海中印刻，并利用現有的物資條件來制造成型，然后經過不斷的研究、修改，最終完美地呈現出來.這種過程離不開“空間觀念”，更離不開想象與創新.“空間觀念”是對學生邏輯思維能力和實踐能力培養的重要內容.要想使學生具有獨特的創新能力，就應該將“空間觀念”納入到教學計劃中，讓學生逐漸形成立體思維.比如，在長方體圖形教學中，教師可以鼓勵學生仔細觀察長方體，然后想象長方體的內部結構，理清由底、寬、高組合成的不同形狀，從而動手將長方體展開的形狀畫在紙上.結 語

總之，邏輯思維能力是數學發展的基礎，良好的數學邏輯思維能力可以激發學生的學習興趣，提高學習效率.小學數學教師應該運用各種不同的策略引導學生主動思考，完成新時期小學數學教學的目標與任務，助力小學生數學邏輯思維能力的發展.【參考文獻】

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