第一篇：創新思維能力在作文教學中培養1

作文教學中創新思維能力的培養

鹿角中學

劉艷

【摘要】傳統的作文教學以抓分為主，所以有很多教師的作文教學局限了學生的思維發展。新課標要求：作文教學要發展學生的思維，以提高學生寫作水平。所以作文教學中的創新思維培養是語文教師不可或缺的素養。

“蘇格拉底曾經對問他的人說：我什么都不知道，但我知道我什么都不知道。笛卡也為我們留下相似的一句話：我懷疑一切，但是我不懷疑我懷疑一切。”①這就是思維，思腦中之“物”，是腦子的運轉，是一種理性的思考，帶著淡淡的邏輯味道，有時還夾帶著令人費解的信息等，我們的作文教學要去扣開的就是這樣一扇特殊的大門。

在作文教學中教師培養學生創新思維能力的程度將直接影響學生作文成品的質量，在作文教學中教師應盡量想辦法提高學生的創新思維能力，讓學生在寫作的過程中體會到寫作的樂趣，達到學習的目的。學生要寫出有獨到見解、有新意的文章，必需放飛思維、閃現創新意識。可見，寫好作文的關鍵是教師對學生創新思維能力的培養。

怎樣才能提高學生的寫作水平，提高學生我創新思維能力呢？

（一）更新教師作文教學的觀念

一部分老師總把“升學、考試、分數”作為作文教學的目的。在這種錯誤的功利思想的引導下，出現了一系列錯誤的寫作訣竅、作文指導思想：“一湊、二抄、三套”。在實際的作文教學中，教師往往片面強調審題、立意以及技法的講授，而忽略了對學生如何走進生活、1 體驗生活的引導。所以中學生的作文大多缺乏真實情感、干癟無味。要改變教師這種教育觀下對待作文教學的態度，在指導學生寫作的時候，就要努力喚起學生的寫作激情，使之對所見所思，如梗在喉，不吐不快，而不是為寫作而寫作的應付心態。

其實寫作的目的很多：可表心境，可“勸善懲惡”，“陶冶情操”，可“為藝術”，可“為人生”??寫作可以溝通情感，表達心跡，展示才華等。教師要向學生傳達正確的寫作目的，不要讓學生被錯誤的寫作目的所誤導，一味盲目的寫作。只有學生在明確正確的寫作目的之后才能提高學生的寫作興趣，激活創作熱情。也只有作文教學的觀念更新后，學生的思維才能不再被傳統所禁錮和誤導，才敢言自己想言，寫出更多真實體現自我個性的佳作，與此同時也促進了作文教學的進步。只有改變舊有的傳統作文教學觀念，讓學生接受新的作文教學觀，才能讓禁錮學生的傳統思維模式毀滅，從而讓學生說自己所要想說的，表達想要表達的真情實感。

（二）培養寫作興趣，激活創作熱情

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”而不少學生在寫作文時卻“冥思苦想”、“咬破筆桿”，仍不能滿足一篇文章所需的字數，究其原因是學生對寫作缺乏興趣，以寫作文為苦事。在這樣的心境下很難有寫作的心情，寫成的作文自然是敷衍無味之作，有何創意可言？要培養學生的創新思維，首先要打破學生對作文的畏懼心理，努力培養學生對寫作的興趣。

在作文教學過程中可以利用教材激發學生的寫作興趣，我們的教 育前輩葉圣陶先生說過“教材無非是個例子”，④語文教師要用好教材這個典型的“例子”。在作文教學時，教師應有意識地引導學生把感情融入到教材中去，充分品味文章的情感，與作品中的感情同悲喜，甚至產生強烈的共鳴。學生在提高賞析水平的同時，自然能體味寫作的酸甜苦辣，從而激發寫作熱情。

不少學生一看見陳舊的作文題目就頭疼，甚至對作文產生厭倦的感覺。比如《掃墓》這樣老調的作文題目，有的同學從小學寫到初中、從初中寫到高中，再從高中寫到大學，豈有不厭之理？設置新穎有趣的作文題，給學生以好奇心，讓學生腦中靈光閃現。所以，在教學時教師應該盡力把作文題目設置得新穎別致，以激活學生的寫作思維和激發學生的寫作興趣。有一次作文課，我就布置了這樣一個作文題：老師在黑板上畫一個半圓，讓學生充分發揮想象，進行寫作，作文的文體不限。作文收上來后，出現了很多不俗之作：同學們各抒己見，寫出了他們最真實的想法，作文將最真實的一面呈現給讀者。

（三）作文教學過程中引導學生多角度思考

學生在寫作一些傳統素材和題目的作文時，總是絞盡腦汁也不知該如何下手。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，我們不防以不同的角度去觀看事物，得到的效果會是不一樣的，在寫作時，我們也可以一改傳統觀念，多角度的思考作文，寫出作文新穎的一面。

1．傳統作文題材中思維的多向展開，拓寬作文思路

即使是同樣的事物，以不同的角度去看它，就會有不同的結果。不少學生在作文時只是簡單的從表面去寫作文，卻很少去換角度作 文，更不會以自己獨特的視角去作文。所以導致不少學生在作文的時候文思枯竭，寫出的作文干癟無味，即便是搜腸寡肚，仍是寥寥數語難以成文，只好東拉西扯、生拼硬湊。

“作文人云亦云，陳詞老套，非為佳作；獨辟佳徑，獨具匠心，乃成佳篇。”學生在寫作時如能多角度思考，選取最佳思路，則可寫出有創意之作。一次作文課時，我布置了“東施效顰”的材料作文，讓學生進行多角度求新的議論文寫作。為此，學生對材料進行多角度思考：（1）西施的角度。西施的美為天生麗質而非“顰”，“顰”是因為心口痛，但東施不明其理，誤將表面的東西看成本質的。可見，“看問題不能為表面現象所迷惑”。（2）東施的角度。東施模仿西施皺眉后更顯其丑，可見“看問題是不能為表面為體所迷惑”。鄉鄰們對她避如瘟神，而東施仍在模仿，更見“人要有自知之明”。（3）鄉鄰們的角度。鄉鄰們沒有幫助東施并指出她的錯誤做法，而是一避了之，任悲劇發生。可見“不能做東施的鄉鄰，應該熱心的幫助他人”。????學生從多角度分析了“東施效顰”，可謂：另辟佳徑、避俗就“新”，寫出的文章讓我刮目相待。

2．傳統作文題目多角度思維，另辟作文佳徑

作文題目因為經典，所以長期被老師們征用。因其沿用之久，不少素材已被寫遍寫“濫”。學生在舊題重作時，不免步人后塵，落入俗套，甚至出現仿寫、抄襲現象。在此情況下，教師應引導學生“老調新彈”另辟作文新天地，再出佳作。

學過朱自清的《春》之后，我讓學生：以“春”為題寫作文。作 文之前我先堵住“老調”—— 不準寫春天的景色、春天的人們、春天的雨等等。交上的作文可謂：花樣別出，其中一篇名為《冷春》的作文讓我看后記憶猶新：作者從春天的天氣著手寫起，然后寫周圍的人對自己的態度，從而寫出春天的冷是因為他認為周圍的人對自己的態度不是很好，而讓自己感覺不到春天的溫暖。小作者以自己獨特的思路將一個傳統的素材寫出了自己的新意，是一個很好的嘗試，他的作文因為他的大膽創新而給人以耳目一新的感覺。同樣是寫“春”，雖然他的“春”給人以冷的感覺，讓人有一種不安的躁動，但是從作文的創新來說，這無疑是個很大的嘗試。給人以眼前一亮的感覺。

我認為寫作過程其實就是是創新思維活動的過程，在這過程中教師起著主導作用，教師幫助并引導學生沖破一道道禁錮他們傳統思維模式的枷鎖，破繭而出產生篇篇佳作。在作文教學過程中，教師應引導學生從創新思維的角度去作文，讓學生在作文時解放思想，提高寫作興趣，達到提高學生寫作能力的目的，也以此達到學生綜合能力提高的目的。

第二篇：在教學中培養學生創新思維能力

在教學中培養學生創新思維能力

創新，這是教育改革中一個最響亮的詞語。也是很讓老師撓頭的一個詞。我覺得如果在培養孩子們的創新能力上多下功夫，那么才是一個合格的教師。而且對以后孩子在學習乃至于今后的工作，都是有益處的。創新教育注重的是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，著重研究和解決如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。在課堂教學中培養學生創新精神和實踐能力，成為構建理想課堂教學新模式。那么，如何應用這種新理念，培養學生創新意識，引發學生的創新欲望。

1、向傳統教學挑戰

創新性教學就是應用科學的教學方法和教學途徑，創設民主、和諧、寬松的教學情境與氛圍，在傳授知識、發展能力的同時，培養學生的創新精神和創新能力的教學。它既是一種教學思想，有是一種教學方式。所以，教師本身必須應用科學的教學方法，恰當的教學途徑和良好的教學氛圍，將課內與課外相貫通。因為創新性并不是單獨安排在一節課中固定某一環節培養，它是在傳授知識、發展能力的過程中，對學生進行應用與培養。那種強調書本、忽視學生的主動性、偏重知識傳授、強調知識積累、忽視能力培養、忽視學生的個性、情感的發展、忽視學生的獨立思考的傳統教學是永遠也培養不出創新型人才的。

2、讓好奇心常駐心中

“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，創造的起點。由于小學生的好奇心特別強，許多問題都想打破沙鍋問到底，于是我就常常有意識地結合教學內容故意設下懸念，鼓勵他們去探索，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學生學習思維處于主動狀態，所以學生學習興致高，樂于思考，培養了思維能力。

低年級的探究教材，大多以比較直觀形象，學生喜愛的圖畫出現在孩子面前，學生完全可以以探究書為據看一看，找一找，說一說，圖上畫了什么，說了什么學生就能參與到其中。如學習《動物的本領》一探究主題時，我利用探究教材上 1的插圖，讓學生觀察畫面，進行說話。“圖上畫了哪些動物？你能不能說說它們有哪些本領？”此時，學生通過書本上的圖片，紛紛發言，一個比一個說得好。一個同學說：“我知道壁虎的尾巴能逃生用，我用故事來講講它的本領。”又一個學生接著說：“我知道魚的尾巴在游泳時能把握平衡。”學生從書中圖片的啟發中說得又多么精彩。

訓練學生直覺思維能力。創新活動離不開直覺思維，在語文教學中，教師充分挖掘教材中的有利因素，有意識的對學生進行直覺思維的訓練，熱情的鼓勵學生積極進行直覺思維，可培養學生直覺思維的興趣，養成直覺思維的習慣，提高創新能力。如教學《誠實的孩子》，上課開始，學生讀完課題后，我要求學生說出文章的內容是什么。學生憑直覺做出判斷，有的說：是一個孩子知錯就改。有的說：寫一個孩子誠實不撒謊。有的說：說話辦事不撒謊……此時，我并不對學生的猜測內容做出判斷，而是讓學生通過自讀課文來了解內容。讀文后，有的學生發現自己的猜測與文章內容不一致，那么，教師要對學生大膽猜測的精神給以熱情的鼓勵，以消除其因直覺思維的或然性局限而帶來的懊喪情緒，并且可進一步激發學生通過練習，會判斷的越來越快越準確，從而達到培養學生思維敏捷性的目的。同理《藍樹葉》也可采用這種教學方法。

3、著手培養發散思維能力

發散思維能力是創造性思維中十分重要的一種能力。在語文教學中，讓學生針對一件事提出幾種不同的處理辦法，就可訓練發散思維，培養思維的靈活性。如學習《狐貍和烏鴉》一課時，我設計了這樣一個問題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，他該怎么做呢？幾分鐘后，教室如同開了鍋，有的說：他只好再給孩子找肉。有的說：他很后悔，回到窩里生氣，有的說她會再想辦法對付狐貍……課堂氣氛十分活躍，每個學生的思維都得到訓練。課后讓大家依然用《狐貍和烏鴉》為題寫一篇：烏鴉上當以后的故事。第二天每人都交上了各自想象豐富的作文來。在如《坐井觀天》一課，當學生領會了課文的寓意，也能比較生動的復述故事了，我從一個新的角度提出問題，激勵學生展開想象：當青蛙跳出井口以后，他會說

些什么，想些什么？短暫的沉默以后，學生的思維活躍起來，紛紛舉手，盡情的敘述著自己的所見所聞。還比如《小馬過河》一文，以小馬過河以后想象，《撈月亮》一文，以“猴子們都發現月亮好好的掛在天上”進行想象，《我要的是葫蘆》從“到了第二年春天”想象種葫蘆的人會怎樣做。不僅極大的豐富了學生的想象力，而且培養了學生的創新能力。

4、讓學生逆向思維

培養學生逆向思維能力，可以增強思維的靈活性。如《駱駝和羊》這篇寓言，按照常規理解揭示了這樣一個寓意：要全面看問題，對自己不能只看長處，對別人不能只看短處。當學生通過學習理解了這一寓意時，我設計了這樣一個假設：如果院子里只有從高高的圍墻外伸出的茂盛枝葉，駱駝會怎樣，羊會怎樣？如果院子里只有草，而圍墻上只有一個又窄又矮的門，駱駝會怎樣，羊會怎樣？學生迫不及待的說：羊會餓死；駱駝會餓死；還有的說：如果他們互相幫助都不會餓死。最后我總結出：人要善于發揮自己的長處，才能在競爭中取得勝利；人還要互相幫助，才能共同戰勝困境走向光明。在低年級語文教學中，利用童話、寓言、成語故事啟發學生挖掘出與常規理解不同的新的寓意。是訓練學生逆向思維、培養思維靈活性的一個好辦法。

總之，只要教師時時樹立以學生為中心的觀念，積極改進教學方法，創造學習的外部條件，注重聯系生活實際、社會實踐，以學生的認識規律為前提，把教會學生學會學習，學生的創新精神、創新能力就能得到有效培養。

5、獎勵式引導，調動孩子們的積極性

在以往的教學中，我也曾陷入了一個誤區，往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色，使學生處于被動、被控、單向接受的狀態。久而久之，我發現很多學生都失去了自己的個性，總是習慣等答案、靠答案，嚴重阻礙了學生思維的發展。怎么辦？如何調動學生主動思維的積極性？于是我逐漸轉變了自己的教學觀念，對學生在學習過程中的缺點和錯誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導，堅持表揚鼓勵為主，特別是對不善于表達的、難得舉一次手的學生更是如此，有

一點點值得肯定的地方就給予鼓勵。比如在教學中，我自制了小紅花、小五角星等獎勵品，對于凡是上課勇于思考、發言的同學下課時我都會親手給他們佩戴小紅花或小五角星，漸漸地在我的教學中，我發現同學們的發言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學們養成了主動思維的習慣。

舉個例子吧。有一次，我們班里組織講故事比賽，課下我單獨把一個內向的學生叫到辦公室，給他談話,“孔天陽，咱班舉辦講故事比賽，老師很看重你，覺得你在這方面非常有天賦，你愿意參加嗎？”聽了這話，他一下子愣了，臉上突然顯出了孩子特有的靦腆。“沒事，只要你有信心，老師可以單獨給你輔導”聽到這孔天陽使勁的點了點頭，從他的臉上，我看到了他很久都沒有的微笑。于是孔天陽，每天下午放學準時到我辦公室，讓我為他輔導。功夫不負有心人，比賽結束后，他取得了良好好的成績，之后孔天陽就像變了個人似的，上課也不在搗亂了，寫作業也認真了。

加德納的“智力多元”理論告訴我們：應該對孩子進行全面評價。當孩子在某方面表現不錯時，那我們應該從這些優點入手，彌補他的缺點，通過鼓勵，提升他學習的興趣。我相信，只要孩子能獲得適當的鼓勵，他的潛能就會被激發，各項能力都會發生一個質的飛躍。

培養孩子們的思維能力，是一項重大的工程。這項工程永遠都是走在路上。只能是更多的方法出現。而不能結題。

新華鄉中心校李建新

第三篇：在語文教學中培養學生創新思維能力論文

隨著新課程改革的推進，“為創造性而教”成為學校教學的一個重要目標。而課堂教學是對學生進行創造性思維能力培養的主渠道。在進行語文教學時，從學生學習的角度出發，精心設計問題情境，啟發學生思考，鼓勵質疑，嘗試讓學生自悟，放飛想象，學會創造，強化學生發散思維，力求標新立異，多角度地解讀文本，結合文本內容開展綜合性的學習活動，在課堂上開發學生的創造性思維。

一、注重創設情境，培養創新的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“如果沒有學習的愿望，那么，我們的全部計劃、探索都會落空。”語文教育家汪廣仁說：“沒有求知欲望，就沒有學校。”因此，培養學生的興趣是創新思維的動力。要使學生對學習產生興趣，就要創設情境，讓學生進入意境，激發創新興趣。教師在語文課堂上，應根據語文特點，采用靈活新穎的教學方法，巧妙設疑，強烈刺激學生的情緒，使之振奮起來，產生積極探索新知識的欲望，把學生帶入富有情趣的情境之中，把學習活動組織得豐富多彩，富有吸引力，使學生對學習過程產生興趣，主動地參與進去，愿意動腦思考，善于發表自己的見解。

例如，老師拿出一個足球作為道具，讓喜歡足球的孩子畫足球、玩足球。當學生們看到老師寫下“取足球”三個字時，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？誰取足球？怎么樣取足球？當他們疑惑不解的時候，老師隨手畫下了一顆大樹。哦，孩子們恍然大悟，足球掉進樹洞里去了！是怎么掉進去的？怎么取出來呢？當老師及時板書一個“巧”字時，孩子們的胃口又被調了起來，是誰巧妙地取出了足球呢？帶著一個個的問號，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取足球的經過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個字“巧”字，將問題拋給學生：誰能有更巧妙的辦法取出足球？孩子們思維的閘門一下子打開了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。

學生這樣積極地參與學習之中，體會到了創造性學習的樂趣。

現代教學論主張：“要讓學生動手學科學，而不是讓耳朵聽科學”。因此，必須讓學生學會觀察，在實踐中創新。手腦并用是發展創新思維的一個重要途徑。給學生提供實踐機會，要充分調動學生的各種感官，讓他們多想想，從中發現問題、探究知識，從而點燃他們創新思維的火花。

二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍

1.要引導、啟發學生帶著問題去讀文、去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時，我首先啟發學生：誰美麗？他為什么美麗？經過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。

2.要善于開發每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明、有禮貌的好學生。”我說：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對。”我接著問：“你說的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你。”我問：“我們錯在哪里？”學生說：“難道有缺點、有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的學生。”學生敢于向我提出意見，表明看法，充分體現了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。

3.要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲。”“小明不因為考了一百分而驕傲自滿。”……我啟發道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪；二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同。”這樣，學生的思路被打開了，思維能力和語言表達能力也得到了發展和提高。

三、重視發揮教師的楷模作用

學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經常和學生一起搞一些活動，如“腦筋急轉彎”、“故事接龍”等，自己也成為參與者。這樣，學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創新。

總之，在語文教學中，不論什么課型，都可以培養學生的創造性思維。只要教師用心付出，自覺地培養學生的創造性思維，那么我們的學生就不至于成為高分低能的高才生，就不至于出現連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂就會得以升華，我們的國家就會更加興旺發達！

第四篇：在語文教學中培養學生的創新思維能力

在語文教學中培養學生的創新思維能力

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，在語文教學中要注意培養學生的創新意識和創新能力。實施創新教育是素質教育的核心內容，而創新思維又是創新能力的核心，因此，在小學階段培養學生的創新思維能力是貫徹新課標的具體要求，必須認真對待和落實。

小學語文教學對培養學生的創新思維能力在客觀上具有很好的條件，是一塊資源豐富的沃土，應該在培養小學生創新思維能力方面發揮重要作用。作為語文教師，應該洞悉學生的心理，抓住一切機會，通過各種手段，充分調動學生的積極性，讓學生在學習過程中通過質疑、求異、想象、實踐使創新思維能力得到充分的開發與培養。

一、營造創新的良好氛圍，激發學生的創新興趣。

創新是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中人們才會產生好奇心，萌發求知欲，才會有創新的意向和行為。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續進行試驗和探索，從而促進智力的發展，產生創新思維。因此，在語文教學中要積極營造創新氛圍，搞好環境布置，讓學生置身于良好的創新環境中，使之產生濃厚的興趣，增強創新的意識。

《語文課程標準》將激發學生的創新興趣作為教學目標之一。眾所周知,小學生的特點是活潑、好奇、想象力豐富,因而教學中要注意創設情境激發學生的創新興趣,使學生在主動中學習,在快樂中學習。教師只有讓學生對所學的內容產生興趣,才能激勵學生積極思考,主動地獲取知識,促進創造性思維的發揮。首先,教師要善于發現語文本身的趣味因素,選擇適當的教學方法。其次要建立民主、和諧、融洽的教學氛圍，師生平等，交流互動。再次，教學要根據學生的年齡特征、認識水平、教材特點等，巧設導語，使學生產生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學習狀態。這樣學生對枯燥的學習內容產生了興趣，帶著學習興趣進入到求知探索過程。小學語文教材中蘊藏著豐富的創新資源,我們如果能夠善于挖掘教材中的創新因素來營造氛圍,巧設問題,就能調動學生學習的積極性及創新的興趣。

二、鼓勵學生大膽提問質疑，發揮創新潛能。

培養創新思維來自于問題。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我們要激發學生產生疑問，幫助學生找到學習的鑰匙，這是創新的起步。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創新的開始，也是創新的動力。質疑中蘊含著創新的萌芽，質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程。所以，在課堂教學中，我時刻注意有目的、有意識地引導并鼓勵學生質疑，經常留一定的時間讓學生質疑，發揮創新的潛能。當然也適時教給學生一些質疑的方法。

例如，在學完《冬眠》時，學生提出“氣溫降到7攝氏度，刺猬才進入冬眠，后來又說刺猬冬眠時地窖里溫度總是在8至10攝氏度之間，這不是相矛盾的嗎”；在教學《我的戰友邱少云》時，學生提出“戰士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒發出的濃重的棉布焦味，不會使敵人起疑心嗎”，還提出“火勢這么猛，作者與邱少云又這么近，這火為什么只燒在邱少云身上呢”等問題。在這樣的情況下，我不但表揚提問的同學，還讓他們自已通過思考、討論等方法，去尋求答案。在“質疑—明理”的過程中，學生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點燃了智慧的火花。

三、鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。

在以往的語文教學中，我們較多的是追求學生認識的“標準化”，導致了教師對學生認識發展要求整齊劃一。表現在課堂上，常常是教師給學生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴重地抑制了學生創新思維的發展。因此，克服思維定勢，發展求異思維對于創新 1

思維的培養有著重要的意義。

在課堂教學中，教師應給學生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創造條件，使學生敢于發表不同意見，引導他們進行多角度、全方位地思維，允許并鼓勵學生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發表新穎獨特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規，突破傳統觀念，大膽創新，標新立異。這樣，即使學生對事物的認識在是非、優劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。例如，我在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的。你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣。”有的學生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學生紛紛發言，創新思維的火花自然就迸發出來了。

四、鼓勵學生大膽想象，促進創新思維。

想象是創造的翅膀,是創新的原動力。想象孕育著智慧，孕育著創造，沒有想象就難有創新。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”語文教學如何激活學生的想象呢?教學實踐告訴我們,當代小學生接受能力強、思維活躍、想象力豐富,蘊含著極大的創新潛力,這為培養創新思維能力提供了有利的條件。

教師應啟發學生運用已有的生活經驗和知識，進行積極的思維，展開想象，促進創新思維能力的發展。如在《豐碑》一課的教學中，我引導學生從老軍需處長死后的樣子，想象軍需處長臨死前的情景，同學們就從老軍需處長“倚靠一棵枯樹坐著”，想到他可能是太冷，走不動了，又不想連累其他戰士而這樣做的；從他“半截紙卷的旱煙還夾在手中”，想到他也許想靠旱煙那微弱的熱量來溫暖自己寒冷的身體；從他“神情十分鎮定、自然”，想到他可能對自己把棉衣讓給戰士穿，盡到一個軍需處長的職責，內心覺得很坦然??又因為軍需處長的自我犧牲精神是本文的中心，于是我又讓學生想象他讓棉衣的事。學生的想象很豐富，發言很熱烈。在想象的過程中，既豐富了課文的內容，進一步地明確了文章的中心，又訓練了學生的思維。

五、開展豐富多彩的活動，提供創新實踐舞臺。語文是一門實踐性很強的學科，學生的創新能力要在實踐中培養。所以我們要把語文教學與學生的生活實踐緊密結合起來，積極創造條件，把行之有效的語文實踐與課堂教學結合起來，進行嘗試實踐、遷移運用、探究創新。學生動手操作的過程，實質是手、眼、腦等多種感官協同參與學習活動的過程。它不僅能使學生學得生動活潑，而且對所學知識能理解得更深刻。美國教育家杜威有句名言：“讓學生從做中學。”的確，讓學生真正動起來，將會把他們帶入一個新的“情境”，使之在求知欲的驅使下饒有興趣地學習，有利于發展學生的創新思維。教師要創造一切機會讓小學生參與實踐，通過實踐接觸社會，了解國情，明確責任，提高覺悟，在實踐中提高和鍛煉自己的創新思維能力。

在語文課堂教學中，我積極鼓勵學生通過動口、動手、動腦等實踐活動，在理解課文的基礎上有所創新。如在教學《四季》一課時，先讓學生在熟讀課文的情況下動手畫一幅自己最喜歡的季節的圖畫，這一設計使每個學生都興趣盎然、爭相動手；然后進行評議，看誰畫得最好；最后引導學生根據已有的認識，在畫上添上一些課文中沒有的內容。整個過程體現了從再現課文內容到有所創新。

總之，語文是一門極富創新內涵的學科，我們要充分利用語文學科的優勢，在教學過程中積極發掘學生的潛能，系統訓練，啟發學生積極思維，鼓勵他們廣開思路，大膽想象，敢于質疑，勇于發表獨特見解，不斷提高學生的創新思維能力，以適應知識經濟時代對創造性人才的需要。

第五篇：走好五步——在物理教學中培養創新思維能力

走好五步——在物理教學中培養創新思維能力

[摘要]：學校是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創造人才的重要搖籃。在初中物理教育中，注重激發學生獨立思考和創新意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣，為社會和高一級學校輸送有創新能力的人才，是初中物理教育之重任。作為初中物理教師應積極投入教學改革，通過各種手段和途徑，充分發揮學生學習的主體性，促進學生創造性思維的發展，提高學生的創新能力。

[關鍵詞]：創造性思維；物理教學；建筑平臺 營造氛圍；開拓知識領域；聯想和想象；充實課外活動。

現代教育要求實施創新教育，創新教育的目的就在于鼓勵教師改革教學方法，培養創新能力，而作為科技基礎的物理教學在培養學生創新能力方面就顯得尤為突出。那么，在初中物理教學中如何更好的培養學生的創新能力呢?本文就此問題根據自己多年的初中物理教學實踐從幾方面談點淺見。并希望對初中物理創新教育的研究有所裨益。

一、在課堂教學中，建筑創新平臺

在課堂教學中教師應盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現欲，從而有效地發現學生的個性并發展學生的創新能力。

1、精心設計情景，激發學生的學習興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是推動學生求知欲的強大內在動力。一般來說，學生對物理產生了興趣，就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地去探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發起濃厚探索興趣的問題。

如，上初二電路時，給學生二只小燈泡和二只開關，以及必要的導線、電池，讓學生自由連接，最后由老師一一講評，分析各種所接電路的優缺點，從而得出電路的連接方法和各自的特點，通過讓學生動手動腦，激發學生的創造興趣。

2、創設寬松環境，誘發學生展開想象的翅膀初次學習物理的學生一般都覺得物理比較有興趣，這是因為物理知識、物理現象來源于生活，能滿足學生的好奇心，許多物理實驗都能讓學生浮想連翩。但過不了多久，一部分學生就會對教師自認為是很精彩的物理現象、物理知識麻木，甚至是討厭。這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學生好奇的各種提問，折斷了學生聯想的翅膀，把學生的思維一個個地抓進了他們不心敢情愿進去的知識框框中。

愛因斯坦在回答別人問他為什么能作出創造時說：“我沒有什么別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了。”在培養學生的創造性思維中，不要把學生的創造性問題扼殺在萌芽之中，在請記住愛因斯坦說過的話：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”

3、培養師生情感，營造民主氛圍

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人接觸事物產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而發生興趣，沒有

這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對學習的熱愛之情。

4、鼓勵學生質疑，培養挑戰精神

創新能力的培養需要充分尊重學生在課堂上的民主、自由權利，使學生的心理和情感不受來自外界權威的管束和壓制。教師要通過恰當的教學組織形式，積極創設物理教學情境，激勵學生打破自己的思維定勢、發現問題，從獨特的角度提出疑問、討論問題、解決問題，鼓勵學生進行批判性質疑。班門弄斧就是一件好事，可培養學生敢于向權威挑戰的學習鉆研精神。

5、重視學習習慣，培養學習能力

教師要拋棄應試教育那種重死記、輕理解，重知識、輕能力，重分數、輕效果的學習習慣，養成善于發問、善于思考、勇于探索、勇于創新的學習習慣。為此，在教學中我做到：凡是學生通過努力自己能看到的，都應該讓學生自己去探索、自己去看；凡是學生通過努力自己能夠做到的，都應該讓學生自己去創新、自己去做；在學習活動中，教師主要給予學生必要的啟發、誘導、點撥，持之以恒，學生良好的學習習慣就會形成，創新能力就會得到發展。

二、優化教學手段，營造創新氛圍

1、憑借多媒體教學資源，化解教學疑、難點

物理教學離不開現實的物理情境。自然界中的物理現象，錯綜復雜，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是現實生活中很難或不

可能發生的，如平面鏡成像原理、分子的無規則運動、磁感線的分布以及核的裂變與聚變等，必須借助想象才能理解，但是，學生的直接經驗、學校的實驗室條件，都是有限的，也不可能讓學生做太多的現場參觀，因此，切合學習實際的音像多媒體資料是十分必要的。在物理課的學習中提倡使用智能型軟件，當輸入條件后它按照科學規律自動給出正確的情境。例如，凸透鏡的焦距由學生給定后，用鼠標拖動“物體”，計算機就按科學規律給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實都由機器正確地呈現出來。這種教學軟件可以豐富學生對物理情境的感性認識，深化對科學規律的理解，對于中學實驗室中不能完成的實驗，這類軟件、課件的作用就更為重要。

2、運用直觀教具，演示物理現象的過程

初中學生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學中有一些概念、規律很抽象，光靠教師講解很難讓學生理解，教師可收集或自制相關教具、學具，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規律直觀形象地演示出來。

3、美化語言表達，激活課堂氣氛

初中學生處在青春成長期，大腦容易疲勞，而教師是課堂教學的組織者，發揮著主導作用。教師抑揚頓錯的語音，形象生動的比喻表達，都能給學生以美的享受。在緊張學習的同時，教師可不失時機地插入風趣的語言或故事，來激活課堂氣氛，緩和緊張的情緒，使學生在輕松愉快的氣氛中完成學習任務。

如在用“排水法”、量筒測量不規則小固體的體積時，應先在量筒中放入“適量”的水，許多學生不理解“適量”的標準，于是我就列舉了我們生活中在腳盆中洗腳時加多少洗腳水為好時的情景（即不能太少，至少要把腳浸沒，也不能太多，最多也不能使水溢出），從而間接地使學生真正理解了“適量”，即加的水既要把物體浸沒，但又不能超過量筒的最大刻度線。

三、開拓知識領域，訓練發散思維

興趣是創造性思維的先導，有了興趣不等于就有了創造性思維能力。創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎的。開拓學生的知識領域，使學生有了廣博的知識，就更能使學生容易發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。

開拓學生知識領域，發展學生的創造性思維，首先必須建立牢固的基礎知識和基本技能，因此，在物理教學中，課內要狠抓“雙基”的教學和訓練，廢除注入式，提倡啟發式。講要精，學要透，練要巧，用要活，減輕學生那些不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好課內的基礎知識，練好基本技能，使學生有能力打開分析問題的思路。在習題教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導學生從不同角度和不同的方向去思考，設想出解決問題的途徑。如通過觀察右圖，可提出哪些物理問題？又如為了測出石塊的密度，可用哪幾種方法？如用天平和量筒測、用天平測、用彈簧秤測、用量筒和小浮筒測等等。

四、訓練直覺思維，發展學生的聯想和想象能力

偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發現。”直覺猜測是創造性活動的起點，科學家的許多發明、創造都來自于他們的直覺。直覺對于新出現的現象或事物，能未經嚴密的邏輯程序，直接地認識到其內在本質或規律，是一種認識過程的突變、升華，當然直覺必須以豐富的知識和經驗為基礎。所以在教學中培養學生的直覺，有助于開發學生的創造性思維。如在學習電路這一節中，在講解串、并電路時，可制作二個串聯和并聯電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯和并聯，然后分別拿掉其中一只，根據出現的現象，訓練學生的猜想能力。

五、充實課外活動，給學生以成功的喜悅

課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。它為創造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養及良好的情緒和環境。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展。因此，課外活動要講究內容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發動學生進行小發明、小制作、小創造。還可布置適當的課外小實驗，讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內教學所不曾看出的道理，去領悟課內教學所來不及深透的奧秘，去觸摸課內教學所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學生提供了更多的動手、動腦和

自我發展的機會，能充分挖掘學生潛在的創新素養，不斷提高學生知識的應用能力，還能發展學生的個性、特長和創新技能。

總之，在初中物理教學過程中，培養學生的創新能力是一個循序漸進的過程。物理教師要努力拓展學生學習空間，采用先進的教學方法，去保持創新教育的廣闊天地，培植學生進行學習研究的熱情和提供學生發展個性的土壤，讓學生在主動探索、發展和親身體驗中培養創新能力，培養出適合現代教育要求的創新人才。

參考文獻：

[1] 高錦岳，吳承塤主編。物理學發展中的創新思維選例。吉林大學出版社。

[2] 郭東岐編著。教師的適應和發展.首都師范大學出版社。[3]《創新與創新教育》，漆權 主編。[4]《走進新課程》，朱慕菊主編。

[5] 韓忠月。培養學生創新能力的思考。山東省工會管理干部學院學報。

[6] 陳清亮, 李淑珍。淺談學生創新能力的培養。