第一篇：語文教學中如何培養學生的直覺思維能力

淺談如何在語文教學中培養學生的直覺思維能力 孫芙蓉 河北省棗強縣王常學區中心校 053100 直覺思維，是指對一個問題未經逐步分析，僅依據內因的感知迅速地對問題答案作出判斷，猜想、設想，或者在對疑問百思不得其解之中，突然對問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對未來事物的結果有“預感”、“預言”等都是直覺思維。直覺思維是一種心里現象，是從事何工作都需要的極其寶貴的心理品質，是構成高層次創造性思活動的必要因素。因此，在教學中培養學生的直覺思維能力，有著十分重要的意義。甚至有些專家認為，從某種意義上講，直覺思維能力的培養，是形成高水平語文能力的核心所在，是語文教學是否抓住了本質的重要標志。那么語文教學中怎樣培養學生的直覺思維能力呢？

第一、加強語感實踐 語感具有直覺性特點。它不預先經過一番理智思考和邏輯判斷，而是憑借著言語活動的經驗直覺地對語言作出敏銳的感受，瞬間感知和領悟語言。因此，通過培養語感，可以有效地提高學覺思維能力。

加強語感訓練，應注意以下幾點。

一，引導學生多閱讀多背誦。閱讀（包括朗讀、默讀、誦讀）是我國傳統語文教學的基本方法。朱熹說：“讀得熟，則不解說自其義也?！睏钚壅f：“能讀千賦，則能為之?！边@些觀點都強調了大量閱讀（其中也包含著背誦的含義）的重要性。只有通過反復閱讀和背誦，才能使學生對文章的內容和形式獲得真切的敏銳的感受，激起情感的共鳴，悟出為文之道，掌握學習和運用語言的規律。實證明這是培養學生語感、發展直覺思維的重要途徑。

二，指導學生切已體察。培養語感，還要讓學生調動生活經驗去感受。葉圣陶認為：“要求語感敏銳，不能單從語言文學上去摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去?！敝庇X由于是人們對觀事物的直接快速反映的過程，因此，要求反映者對自己周圍的生活現象有敏銳的洞察力，還要有豐富的知識和經驗。

三，指導學生注重整體感知。整體性是直覺思維最顯著的特點，直覺思維從認識過程一開始就把對象作為一個整體來把握。在語文學習中，課文在內容上是融價值觀、情感、能力、審美等多方面教育效益于一體的綜合體，在形式上則是字、詞、句、篇、語、修、邏、文的有機結合。對課文如此復雜的從內容到形式的認識和把握，必須從整體出發，效果才會好。例如特級語文教師錢夢龍執教《少年中國說》，就是從整體出發，讓學生先形成語感，然后再逐步體會深入分析的。他教學的第一步是先讓學生談談初讀的印象，要求回答一個個直覺的大體感受。學生根據初步的誦讀、體味，談了各自的看法，如“我感到作者的感情很強烈”、“寫得熱情奔放”、“作者對中國的前途充滿信心，字里行間有一種自豪感，讀了使人振奮等?！庇钟幸粋€學生說“文章有鼓舞人心的力量。不過，里面有些句子我不大懂?！卞X老師針對最后一個學生的回答問道：“既然不懂，怎么還會受到鼓舞？”緊接著錢老師說了一段耐人尋味的話：“這叫跟著感覺走’??你雖然對這篇文言文的一些地方還沒弄懂，但卻感到了作者的熱情，這就是一種理解，不過這種理解靠的不是理性的分析，而是靠直接的感受，這就是我們常說的‘語感’，它有時候比理性分析更重要。”當然，這種初步的整體理解有時可能帶朦朧性、猜測性和不確定性，但它卻是充滿生機和活力的閃爍著智慧火花的，而且它還很可能成為學生進行深入研討的難得的起點，而這些則正是直覺思維所具有的意義和特點。

第二、強化速讀訓練 速讀的實現主要憑借的是直覺思維能力。因此，教師可以通強化速讀訓練，培養學生的直覺思維能力。培養時可注意以下幾點。

一，培養學生直接領悟語言的能力。

速讀能力強的人，在閱讀中，不僅可以做到眼腦直映的快速領悟，而且能夠對句段聯系及其意義快速作出預測和判斷，要做到這些，直覺思維活躍是必備條件。因此，要培養學生的直覺思維，教師必須有效訓練學生的眼腦直映能力以及跳讀、猜讀等能力。

二，培養學生敏銳快速提取文章要點、主旨的能力。這種提取不是建立在熟讀深思、揣摩推敲基礎上的，而是通過默讀快速搜尋文眼、重點句段，并從中獲得本意、大意或言外之意的。這種敏銳、快速提取文章主旨的能力，是進行速讀訓練所達到的一個重要目的，也是直覺思維能力的重要體現。

主要參考文獻：

李智賢《兒童心理學》，人民教育出版社，1993年修訂版。李梅主編《基礎教育課程改革教師培訓全書》，人民日報出版社，2003，4

第二篇：淺談高中數學教學中直覺思維能力的培養

淺談高中數學教學中直覺思維能力的培養

點擊數：142 次 錄入時間：2010-4-12 17:08:00 編輯：hong_521147

摘要：在新課程改革背景下，教師更加注重學生創新思維能力的培養，培養學生的直覺思維能力，是提高學生創新思維能力的重要途徑。在高中學習階段，學生在解決數學問題的過程中，邏輯思維與直覺思維是互補互用的，學生的直覺思維能力是完全可以在教師的指導下，有意識的加以訓練和培養的，本文通過舉例，闡述了在高中數學教學中應該如何培養學生的直覺思維能力。

關鍵字：直覺思維邏輯思維高中數學

一、直覺思維的意義

直覺思維是指對一個問題未經逐步分析，僅依據內因的感知迅速地對問題答案作出判斷，猜想、設想，或者在對疑難百思不得其解之時，突然對問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對未來事物的結果有“預感”、“預言”等都是直覺思維。

直覺思維是對思維對象從整體上考察，調動自己的全部知識經驗，通過豐富的想象作出的敏銳而迅速的假設、猜想或判斷，它省去了一步一步分析推理的中間環節，而采取了“跳躍式”的形式。它是一瞬間的思維火花，是長期積累的一種升華，是思維過程的高度簡化，但是它卻清晰地觸及到事物的“本質”。

二、加強直覺思維能力培養的必要性

長期以來，人們在數學教學中重視邏輯思維，偏重演繹推理，強調嚴密論證的作用，而忽視數學審美的橋梁作用，甚至認為數學思維只包括邏輯思維。這樣的數學教學僅賦予學生以“再現性思維”和“過去的數學”，扼殺了學生的“再創造思維”嚴重制約著學生的創造力。美國著名心理學家布魯納指出：“直覺思維、預感的訓練，是正式的學術學科和日常生活中創造性思維的很受忽視而又重要的特征?！彼栽诟咧袛祵W教學過程中，教師有必要加強學生的直覺思維能力。

從數學教學來講，新的高中數學課程標準與舊的教學大綱相比，更加注重于直覺思維能力的培養。課程標準對思維能力的表述更廣泛要求更高，特別指出：“思維能力主要是指會觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進行推理；會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；能運用數學概念、思想和方法，辯解數學關系，形成良好的思維品質?！倍庇X思維作為一種重要數學思維能力，其思維的敏捷性、創造性更是體現于此，所以對我們數學教師來說，加強對學生直覺思維能力的培養是非常重要的。

三、直覺思維能力的培養

1.重視數學基本問題和基本方法的牢固掌握和應用，以形成并豐富數學知識組塊。扎實的基礎是產生直覺的源泉，直覺不是靠“機遇”，直覺的獲得雖然具有偶然性，但絕不是無緣無故的憑空臆想，而是以扎實的知識為基礎。若沒有深厚的功底，是不會進發出思維的火花的。

知識組塊又稱知識反應塊，它們由數學中的定義、定理、公式、法則等組成，并集中地反映在一些基本問題、典型題型或方法模式中。許多其他問題的解決往往可以歸結成一個或幾個基本問題，化歸為某類典型題型或運用某種方法模式。這些知識組塊由于不一定以定理、法則等形式出現，而是分布于例題或習題之中，因此將知識組塊從例、習題中篩選，加以精煉是非常必要的。

2．重視解題教學，注重培養學生數形結合思維。

華羅庚說過：“數缺形時少直覺，形缺數時難入微。”通過深入的觀察、聯想，由形思數，由數想形，利用圖形的直觀誘發直覺，對培養學生的幾何直覺思維大有幫助。教師應該把直覺思維在課堂教學中明確提出，制定相應的活動策略。重視數學思維方法的教學，諸如：換元、數形結合、歸納猜想、反證法等，通過方法論的分析使數學中的發明、創造活動成為“可以理解的”、“可以學到手的”和“可以加以推廣應用的”，以思想方法的分析去帶動具體知識內容的教學．

總之，隨著社會的發展，教育的觀念都在不斷地變化，從應試教育向素質教育，從專才向創新人才的培養，這就給我們教師提出了新的要求，新的挑戰。直覺思維作為一種重要思維，是培養創新思維能力的一條重要途徑，在高中數學學習階段，教師要注重培養學生的直覺思維能力，直覺思維能力的培養對數學的發展乃至整個科學的發展都有著十分重要的意義。

廣東茂名市第一職業技術學校任立元

第三篇：語文教學中對學生思維能力的培養

語文教學中對學生思維能力的培養

湖北省通山縣宋家橋小學

陳昭宇

【摘要】：思維活動是人的智力活動的核心，進行語文教學應從語言文字角度，加強思維能力的訓練。那么，怎樣結合語文學科的特點來培養學生的思維能力呢?本文將從培養學生正確的思維方法、強化邏輯思維訓練、引導學生分析事物三個方面入手，說明提高學生語言文字運用能力的同時發展學生思維能力，從而提高課堂教學質量。

【關鍵詞】：語文教學

思維能力

培養

課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，也是培養學生思維能力的過程。發展學生的思維能力是我們教育者的重要任務之一。下面就自己在日常教學中對學生思維能力的培養談幾點粗淺的體會。

一、加強指導，培養學生正確的思維方法

如果在教學中，教師提出問題后，只滿足于學生的答案正確，而忽視了學生認識事物的思維過程和思維方法，不了解學生思考問題的來龍去脈，就不能有的放矢地加以引導，學生的思維能力就很難得到提高?；谶@種認識，我在教學中，有意識地培養學生正確的思維方法。

例如：《大海的歌》一課，第一自然段里有這樣的一段話：“展現在我眼前的是藍天、白云、碧綠的海，正從東方升起的朝陽?！蔽沂沁@樣引導學生討論這句話的：

首先我提問學生：“如果課文這樣寫‘展現在我眼前的是天、云、海、朝’我們不是也能明白嗎？”學生回答：“這樣寫只能讓我們清楚‘我’看到了什么？”有的學生還說：“天具體是什么樣?海具體是什么顏色？我們不知道。”我接著說：“對了，作者寫得好就好在具體、生動上?！边@時，我讓學生反復讀讀這句話，會有什么感覺?讀后，讓學生談談感受、體會。學生興趣盎然，回答說：“我好像也看到了這美麗的景色，天是瓦藍瓦藍的，有白云在飄動，很高很高；海水是碧綠碧綠的，海面非常開闊。這時，火紅火紅的太陽從東方慢慢升起來了，我覺得景色更美麗了。”

這一教學過程，我是通過引導學生運用比較這一思維方法來體會，使學生悟出運用形容詞可以使文章更生動，更形象，給人留下更深刻的印象。

’

二、運用多種思維方式，強化邏輯思維訓練

教學中，我運用邏輯性較強的教材片斷加強學生的邏輯推理訓練，使學生對于語言文字間的關系更加清楚，從而加深對課文的理解。

我在備《驚弓之鳥》一課時，發現更贏最后說的那段話哲理性很強，結構十分嚴謹，是進行邏輯推理訓練的好教材。當然，教這類課文時要把握好尺度，不能搞成邏輯學教學。但若不加以引導，學生則只是讀讀而已，無別的收獲。教學中，我在學生對課文內容已基本了解的基礎上，組織討論，最后引導他們推論出更贏只拉弓不放箭卻把大雁射下來的原因，使其把這一邏輯推理過程徹底弄明白，使學生留下深刻的印象。

課堂教學是這樣進行的：

我問：“為什么更贏只拉一下弓就把大雁射下來了？”有的學生說：“因為大雁受過箭傷，一聽弓響就害怕，所以更贏只拉一下弓，就把大雁射下來了?！边@個回答只從大雁這一方面回答的，不全面。我接著問：“更贏怎么知道大雁受過箭傷的？”有的學生回答：“因為他看到大雁飛得慢，聽它叫得悲慘，就判斷出來了。”我再問：“魏王等人也在場，也看到了，聽到了，為什么沒想到拉弓來射雁呢？”大家發言更熱烈了，有的說：魏王他們看到了，聽到了，也不知道是只受傷的雁；有的說：魏王他們即使知道是只受傷的雁，也想不到采用拉弓射雁這一妙法。我繼續問道：“為什么更贏就能知道雁是受傷的，并想出這個妙計來呢?”大家很快找到根據：“因為課文開頭就交代了‘更贏是有名的射箭能手’他有豐富的經驗。”

經過以上的討論，學生把這個問題徹底搞清楚了，了解了這些事物間的聯系，得到了邏輯推理訓練，對全文也有了更深的理解與認識，效果比較好。

三、引導學生運用已有經驗，分析事物，培養思維能力

在平時的語文教學中，我還采用讓學生運用已有的經驗作為分析事物的依據，從而打開認識問題的通路。但學生往往不會自覺地運用這種方法。遇到這種問題，我先給學生加以提示和引導，喚起他們對平時經驗的回憶，再因勢利導靈活運用思維方法來理解問題。

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如教《美麗的小興安嶺》一課，在討論“早晨，霧從山谷里升起，整個森林浸在濃霧里。”這句是不是表現了樹木很密這個問題時，學生認為“是”。但不知從哪兒找到依據加以證明。這時，我啟發學生聯系平日觀察到的自然現象來分析、判斷。學生通過回憶，再與文中描寫的現象一比較，便茅塞頓開。一位學生說：“平日我看到霧升起來后都要擴散的，不可能沉在下面。書上說這時的整個森林浸在濃霧里，“浸”就是“泡”的意思，說明霧擴散出去，這就是因為樹太多了，樹枝太密了。這是學生運用了比較、分析的思維方法。所以，這句話正好說明了森林很密。這是學生通過以上比較、分析得出的結論。

學生的這個分析，實際是論證了一個正確的判斷，即“這句話是表現樹木很密的。”??

綜上所述，本人通過以上課堂教學訓練學生的思維，優化了課堂教學結構，提高了小學語文課堂教學效率，使學生的思維能力得到了發展，培養了學生的思維品質，從而使教學質量有了明顯的提高。

【個人簡歷】

陳昭宇 ：本科學歷，小學語文高級教師。一直擔任語文教學兼班主任工作。曾獲縣“教學常規先進個人”、“骨干教師”、“先進德育工作者”等光榮稱號。撰寫的論文多次獲國家級一等獎。輔導學生作文競賽獲縣級一等獎。我堅信：愛是打開學生心靈的鑰匙，沒有愛就沒有教育！

第四篇：在語文教學中培養學生的思維能力

在語文教學中培養學生的思維能力

語文學科對于學生思維能力的培養具有重要的作用。它對于學生思維能力的培養是自始至終的，貫穿于整個教學過程。下面我就自己在小學語文教學中學生思維能力的培養談幾點心得。

一、善于從多角度培養學生的思維

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。觀景如此，教學也一樣。如蘇教版四年級上冊《虎門銷煙》這一課，教學時可讓學生充分了解當年的鴉片給中國人民帶來了什么樣的災難，林則徐虎門銷煙的歷史意義是什么。再結合圖畫或ppt課件影片，聯系當前的現實，讓學生說說看到塑像想說什么？現在有不少人身陷毒品不能自拔，有什么看法？鼓勵學生從多角度去盡情盡興地抒發自己內心的感受、想法，這樣就讓學生從不同角度了解、感悟課文內容，更深地理解了虎門銷煙的歷史意義等。使學生不但認識了偉人，了解了歷史事件，從多方面培養思維能力，而且讓學生樹立了遠離毒品，強身為國的堅定決心。

二、注重培養學生逆向思維

在現實中，我們認識事物一般都是順向思維，而忽視了學生的逆向思維，如果我們注意引導學生從事物或者事件的反面去思考，或正反互相調換思考，對學生的思維能力培養是有益的。如四年級上冊的《一路花香》一文，我知道學生從正面閱讀中了解破水罐為在主人打水中暴露自己的弱點而始終慚愧不已，知道自身存在缺點不足。但是在理解課文內容時，我們引導學生從“一路花香”這個富有詩意的題目入手，讓學生知道花香是從哪里來的，是誰澆灌了這么多鮮花呢，破水罐有用嗎，有什么用處呢。這樣一步步開拓思路，知道花香正是破水罐澆灌來的，使學生很容易理解：世界上每一件東西、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點，就能發揮作用。這樣不但使學生完全理解了課文所包含的深刻道理，同時也使學生明白：要知道原因可以順向思維，更應該逆向思維。

三、注重學生發散思維訓練

由于條件的限制，農村小學生的語文水平確實存在不足。學生在理解課文和習作練習時常常無話可說，沒法下筆，主要原因是學生未能充分發現生活中多姿多彩的“浪花”。我們在教學中就必須引導學生開拓思路，大膽思考。如在教學蘇教版四年級上冊習作一時，要求學生自己設立節日，并交代設立的原因和如何度過節日的。在習作中學生總是離不開“六一節”、“國慶節”、“元旦節”、“端午節”、“中秋節”等這些平時的大節日，這與作文所配的圖畫要求相悖。所以在教學中，我們應該引導學生由現實生活和插圖展開豐富的聯想，讓學生回想父母在西洋百合（農業推廣種植）豐收的情景中，設立“豐收節”，讓學生知道就是在全家人喜摘花朵和上繳花朵的繁忙中，在辛勤的汗水里，相互傾訴著內心的喜悅中度過的。還可以讓學生在“搗鳥窩”這件農村孩子常做的事件中，聯想當前我們生存空間、環境的惡化、動植物的滅絕現狀，讓學生認識到鳥兒是人類的朋友，我們為了保護它們而設立“愛鳥節”。我們還可以結合學校校舍翻天覆地的變化，讓學生多方面思維，設立“愛校日”。可以聯系生活中的“雷鋒哥”、“撲火哥”等事情，設立“愛心節”等。這樣的習作教學，學生既有話可說，又有豐富內容可寫，在習作教學中學生的思維能力從多方面、多角度中得到訓練。

語文教學中學生思維能力的培養是多角度、多方面的，我們要從教學實際出發，去發現、去教學、去反思、去培養學生的思維能力。

作者單位 陜西省商洛市商州區大荊鎮硯川聯辦小學

編輯 聶蕾

第五篇：教學中如何培養學生地理思維能力

教學中如何培養學生地理思維能力

遜克一中：王玉生

從事高中地理教學以來，總是聽到學生反映地理難學，有的看不懂圖，有的缺乏空間感，有的對知識的理解差。我也認真分析其原因，總結起來：地理是一門綜合性很強的學科，學習地理需要記憶，但僅僅依靠記憶來學習，是不可能學好地理的，必須要在記憶的基礎上強化思維，只有形成相應的地理思維能力。因此學生地理思維能力的培養就成為地理教學的有效途徑和重中之重。下面談談我的幾點做法。

一、地理思維能力低下原因

高中學生地理思維能力低下主要有以下幾個原因造成：

1、學習過程中只重記憶、缺乏理解

高中地理學科有這樣的的特點：

一、地理學科兼有自然科學和社會科學的性質，有較強的綜合性；

二、涉及世界的各個角落，各有不同，具有地域性。這兩種特性決定了對高中地理的學習絕不是死記硬背，而是應該注重理解，提高地理思維能力。但長期以來，由于初中在地理教學上的不完善，而高中階段對地理學習認識不足，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，完全忽視對地理原理的理解，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對熱力環流的分析，教材中僅僅提到受熱氣流上升近地面形成低壓中心，冷卻氣流下沉，近地面形成高壓中心，但沒有涉及到氣壓在垂直方向上的特點，所以導致許多學生僅僅局限于會判斷水平方向上的氣壓差異，如果老師開展教學的時候也沒有特意分析這個問題，就會使學生產生思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2、只看局部，不看全面，難以形成地理空間思維能力

地理這門學科所涉及的知識對象，大多是學生本來較為熟悉的具體事物，比如動物、植物、天氣、礦產、工業、農業、城市等等。然而，這些較為熟悉的東西，學生卻總是難于從整體上真正透徹地把握、理解并掌握、運用它。原因是對于地理事物或現象的認識，學生往往只從局部小區域進行認識、了解，而不能把它放置到整個地理區域，從它的特

點、分布、成因三個方面著手；而前面所說的學生“較為熟悉”，實際上只是針對表象而言的，并不包含分布和成因在內，所以才如此。因此，地理教師在教學中培養學生空間思維能力，是教師指導學生學好地理的前提，是首要任務。

3、缺乏思維的邏輯性，易受思維定勢束縛

學生在初中地理的學習中，只注重簡單的知識記憶，往往忽略了運用知識解決問題的方法，思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。

二、培養地理思維能力的具體做法

針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高中文科班的學生而言，如何改變思維定勢，培養正確的地理思維，本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

1、充分發揮教師主導作用，培養學生地理思維能力

教師在地理教學中，要充分發揮主導作用，按照教育規律，由簡入難加強啟發誘導，調動學生頭腦中一切可以利用的知識，從學生的認知能力角度出發，步步深入，引導學生的進行深入的思考。例如，季風氣候，先樹立季風概念，即一年隨季節的不同有規律轉變風向的風，再建氣候概念，即一個地區長時期天氣變化的規律，主要包括氣溫、降水兩要素情況。那么，季風氣候就是在一年內隨風向的轉變，氣溫降水有明顯季節變化的氣候。在學生掌握了季風氣候概念的基礎上進一步學習我國的季風氣候有關知識，學生學得明白掌握得扎實，對知識的理解也比較透徹，而且通過環環相扣的講解，使學生對有關季風的知識有了一個全面的理解。

2、注重知識體系的運用，促進學生地理思維能力發展

學生由初中升入高中，沒有一定的知識積累，許多知識難以運用，所以學生是很難進行正確的地理思維的。因此在地理教學中，要足夠重視一些具有促進思維能力培養的內容，對這些內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，如光合作用，就要請教生物老師，有關太陽高度的問題，就要請教數學老師等等，這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以在平時的地理教學中注重知識系統的建立，使學生完善知識體系，以便熟練運用。

3、從生活實際入手，逐步完善地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。例如：運用鄉土地理知識對比別區或別圖的地理事物，從而發展了學生的形象思維。學生在掌握鄉土地理的情況下再比較學習黃河中下游的自然地理環境和人文地理環境就容易理解、掌握和運用。又如，在學完黃河中下游地區之后比較地理環境的各要素的異同點來學習長江中下游地區，無論在橫向比較或縱向比較中，學生則能更好地掌握長江中下游的地理環境。從而鞏固了舊知識，學習了新知識，不僅學到的知識得到遷移，而且還發展了形象思維，提高了分析綜合能力。又比如在分析黃淮海平原農業為什么低產時，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以來分析一系列的地理原因了。

4、學會運用地圖，培養學生各方面地理思維能力

地圖是學習地理最重要的工具，是教師不可缺少的直觀教具，也是形成地理表象進行形象思維的有效手段。因為地圖是形象的，但地圖上的各種符號是對地理事物的現象和抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。它在學生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會促使學生產生直覺思維，從而進入創造性的思維活動中。因此，經常閱讀地圖，綜合地圖要素，歸納區域地圖特征和地理演變過程，既有利于形象思維

又有利于抽象思維。例如，我們在地圖上讀出南北緯30到40度大陸西岸，聯想氣壓帶風帶的緯度分布和季節移動規律，總結出地中海式氣候的分布。讀圖和分析圖的教學，從讀圖的感性認識到分析圖的理性認識是培養學生進行地理思維的一個重要手段。

總而言之，地理知識與生產、生活實際及其他學科知識聯系密切，必須在聯系中掌握知識，才能學得扎實又靈活。因此，必須要在記憶的基礎上強化思維，只有形成相應的地理思維能力，才能從根本上增強學習興趣，從而促進地理基礎知識的掌握和基本技能的形成。