第一篇：初中生思維能力在案例教學中的培養論文

一、展現案例生動特性，催生學生數學思維主動性

眾所周知，數學案例是數學學科知識點內涵的“精髓”，是數學要義內涵的“代言”，能夠將數學學科所蘊含的豐富特性、生動特點、趣味特征等進行有效的融合和滲透，在學習情感的激發上具有顯著特性.心理學認為，思維能力是學習能力的較高形式，其思維過程需要良好的情緒態度作為“支撐”.因此，教師應該將情感激發作為思維能力培養的基礎工作，利用數學案例內容所具有的生活性、真實性、趣味性、探究性等生動特性，引導學生感知體悟，內心產生“共鳴”，主動探知分析，如在“二次函數的圖像和性質”案例課講解中，教師發現由于二次函數的圖像和性質內容較多，同時也較為復雜，學生理解分析具有一定難度，對此方面案例解析產生畏懼心理.為提升他們思考分析的堅定信念，教師利用二次函數圖像和性質的應用特點，設置了“運動員投擲鉛球的軌跡、百貨商店銷售某種商品”等現實生活類問題，學生在初步感知案例過程中體會到二次函數圖像和性質的生活意義基礎上，其思維主動性能夠有效生成。

二、放大案例解析過程，提升學生數學思維深刻性

教學實踐證明，案例解答的過程，也就是思考分析、推理探索、概括判斷的實踐進程.案例解答的過程，為學習對象的數學技能素養鍛煉和培養提供了充足時間和“平臺”.同時，經過“躬身”實踐獲取的學習經驗，更能夠留下深刻的“印跡”。這就要求，初中數學教師要拋棄以往“輕過程、重結果”的教學模式，應該充分放大和延伸案例講解的過程，圍繞解題思路、解答過程、解析方法等重點，組織學習對象深入細致、深刻嚴密地分析思考、探索尋找、歸納判斷，使學生能夠對解析推導思路有效認知，解答方法策略深刻掌握，“知其然，更知其所以然”，提升思維活動的深刻性。

三、呈現案例發散特點，提高學生數學思維靈活性

數學案例其表現形式、解題方法、解析形式等具有多樣、靈活特性，這是數學案例所具有的顯著特征之一.數學案例的發散特性，為培養學生良好的思維靈活性提供了條件，搭建了“載體”.因此，教師在案例教學進程中，應抓住數學案例的發散特點，設置形式多樣、解法靈活、變化多端的開放性案例，鼓勵和引導學生不同角度思考問題、不同知識探析問題、不同手段解答問題，提高其數學思維靈活性。

四、強化解析活動評價，增強學生數學思維剖析性

教師是教學活動的指導者和推進者，自身承擔著指導評判的責任。初中生思考分析案例活動過程及表現，需要教師進行深入的指導和科學的評判.筆者認為，自主反思、自我剖析，是學生思維能力品質的重要素養.初中數學教師在指導評判學生解析活動及過程中，要創新評判的方式，開展教師評、師生評、小組評、同桌評等多樣評判形式，發揮學生能動反思特點，在學生參與的多樣性評判活動中，深刻思考探析、解答案例優缺點，深入、準確提出案例解答方法策略，增強其數學思維剖析性。總之，初中數學教師在學生思維能力培養進程中，要充分利用主體能動特性，發揮案例內在特性，放大案例探析進程，創新案例教學手段，讓學生在案例有效講解和深入探析進程中，思維能力素養顯著提升和進步。

第二篇：在概念教學中培養學生的思維能力論文

摘要：概念是思維的基本單位，是構成知識的基本成分。在日常生活中，我們時刻都在使用概念表達思想、理解事物，學生獲得知識的一個主要方面就是概念學習。概念學習實質上就是理解和掌握一類事物的共同本質特征的過程。概念教學的重要性是不言而喻的。

關鍵詞：概念 概念學習概念教學

概念是思維的基本單位，是構成知識的基本成分。在日常生活中，我們時刻都在使用概念表達思想、理解事物，學生獲得知識的一個主要方面就是概念學習。概念學習實質上就是理解和掌握一類事物的共同本質特征的過程。概念教學的重要性是不言而喻的。結合幾年計算機基礎教學的體會，本文主要談了談如何在概念教學中培養學生的思維能力。

一、展示概念背景，培養思維的主動性。

在引入新的知識前，要仔細研究講授內容，安排復習學生熟悉的知識，并適當引用實例，從而引出新的知識內容，讓學生在熟悉的知識作為背景的前提下輕松進入對新知識的學習中，而避免因突然提出生澀的概念給學生帶來困惑。適當展示新概念背景可以使學生沉浸于對新知識的期盼、探求的情境之中，積極的思維活動得以觸發，使學生對學習充滿熱情，以學習為樂趣，在獲得知識時有一種愜意的滿足感。

例如，在計算機基礎知識教學中，數制的概念是比較重要的，在引入這個概念前，先設計一個看似簡單的問題：“在日常生活中，人們廣泛使用的是十進制數，有時也會遇到其他進制數，那么請同學們列舉一下，你遇到的都有哪些進制數？”學生的答案很豐富：鐘表上的六十進制數，買手套、襪子等會遇到十二進制數，還有用筷子時，夠兩只就稱其為一雙，稱其為二進制數……抓住這個機會，我提出問題：計算機中采用的就是二進制數，那么它是一種什么概念？它與我們熟悉的十進制數之間是怎樣轉換的？在計算機基礎知識領域我們還會遇到什么不同數制?

由于有了同學們已經熟知的十進制數為基礎，二進制數、八進制數、十六進制數的引入就顯得很自然了。在介紹完十進制數與二進制數之間轉換的方法后，依次類推出十進制數與八進制數、十進制數與十六進制數之間的轉換關系就顯得容易掌握。

在聽到學生長長的“吁”聲中，我看到一張張或滿足或恍然大悟的臉，知道數值這個難題已經被解決掉了，數制、基數、位權、數碼這幾個概念不再是枯燥難懂的。

二、創設求知情境，培養思維的敏捷性。

思維的敏捷性表現在思考問題時，以敏銳的感知，迅速提取有效信息，進行“由此思彼”的聯想，果斷、簡捷地解決問題。

我們在進行辦公軟件Office2000的教學過程中就格外注意進行“由此及彼”的聯想。辦公軟件這一課程主要由Word、Excel、PowerPoint三個模塊組成，在講第一個Word模塊時，我就為后面的模塊學習打下了基礎，讓他們明白這三個模塊的具體操作方法和思想是相類似的。所以在詳細介紹Word模塊的功能和操作方法后，我就引導同學借用Word摸塊的操作方法去自學Excel、PowerPoint模塊的內容，然后給以總結、比較。這樣的安排使得同學們加強了印象，并能將所學的舊知識應用到以后的學習中，減輕了學習難度。

三、精確表述概念，培養思維的準確性。

思維的準確性是指思維符合邏輯，判斷準確，概念清晰。學習新的知識最基本的要求是準確掌握概念的內涵，然后才能正確地進行應用，所以我們在引入新概念時一定要注意排除模棱兩可、含混不清的現象。

四、解剖新概念，培養思維的縝密性。

思維的縝密性表現在抓住概念的本質特征，對概念的內涵與外延的關系全面深刻地理解，對所學知識結構的嚴密性和科學性能夠充分認識。在處理過程中，我們可以適當引入實例，如介紹背景、引申概念的外延。

五、運用新概念，培養思維的深刻性。

思維的深刻性主要表現在理解能力強，能抓住概念、定理的核心及知識的內在聯系，準確地掌握概念的內涵及使用的條件和范圍。在用概念判別命題的真偽時，能抓住問題的實質;在用概念解題時，能抓住問題的關鍵。

六、析錯解成因，培養思維的批判性。

思維的批判是指思維嚴謹而不疏漏，能準確地辨別和判斷，善于覓錯、糾錯，以批判的眼光觀察事物和審視思維的活動。

在程序設計語言教學過程中，同學們編寫代碼操作總找不到感覺，經常是出了錯找不到原因，糾正過后還是屢次再犯。針對這一現象，我仔細尋找、思考他們出錯的原因在于只重視模仿，卻不曾深入理解，編寫代碼出錯找不到原因是因為設計思路不成熟，思維不夠嚴謹，造成程序結構不清晰，出了錯誤也無從查找，更別說辨別與判斷。解決這一問題的根本方法在于學生思維的培養，建立清晰的結構化編程思想，用正確、嚴謹的語言進行表述才能解決問題。

教學的根本任務不僅在于向學生傳授知識，更重要的是要優化學生的思想品質，培養學生的多種能力。概念教學不僅要使學生記住概念、會用概念去解題，還應讓學生了解概念建立的合理性。在教學的每個環節，都應通過啟迪和引導，使學生參與到分析知識的形成過程中去，從而使學生的思維能力得到有效的培養和開發。

第三篇：在語文教學中培養學生創新思維能力論文

隨著新課程改革的推進，“為創造性而教”成為學校教學的一個重要目標。而課堂教學是對學生進行創造性思維能力培養的主渠道。在進行語文教學時，從學生學習的角度出發，精心設計問題情境，啟發學生思考，鼓勵質疑，嘗試讓學生自悟，放飛想象，學會創造，強化學生發散思維，力求標新立異，多角度地解讀文本，結合文本內容開展綜合性的學習活動，在課堂上開發學生的創造性思維。

一、注重創設情境，培養創新的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“如果沒有學習的愿望，那么，我們的全部計劃、探索都會落空。”語文教育家汪廣仁說：“沒有求知欲望，就沒有學校。”因此，培養學生的興趣是創新思維的動力。要使學生對學習產生興趣，就要創設情境，讓學生進入意境，激發創新興趣。教師在語文課堂上，應根據語文特點，采用靈活新穎的教學方法，巧妙設疑，強烈刺激學生的情緒，使之振奮起來，產生積極探索新知識的欲望，把學生帶入富有情趣的情境之中，把學習活動組織得豐富多彩，富有吸引力，使學生對學習過程產生興趣，主動地參與進去，愿意動腦思考，善于發表自己的見解。

例如，老師拿出一個足球作為道具，讓喜歡足球的孩子畫足球、玩足球。當學生們看到老師寫下“取足球”三個字時，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？誰取足球？怎么樣取足球？當他們疑惑不解的時候，老師隨手畫下了一顆大樹。哦，孩子們恍然大悟，足球掉進樹洞里去了！是怎么掉進去的？怎么取出來呢？當老師及時板書一個“巧”字時，孩子們的胃口又被調了起來，是誰巧妙地取出了足球呢？帶著一個個的問號，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取足球的經過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個字“巧”字，將問題拋給學生：誰能有更巧妙的辦法取出足球？孩子們思維的閘門一下子打開了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。

學生這樣積極地參與學習之中，體會到了創造性學習的樂趣。

現代教學論主張：“要讓學生動手學科學，而不是讓耳朵聽科學”。因此，必須讓學生學會觀察，在實踐中創新。手腦并用是發展創新思維的一個重要途徑。給學生提供實踐機會，要充分調動學生的各種感官，讓他們多想想，從中發現問題、探究知識，從而點燃他們創新思維的火花。

二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍

1.要引導、啟發學生帶著問題去讀文、去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時，我首先啟發學生：誰美麗？他為什么美麗？經過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。

2.要善于開發每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明、有禮貌的好學生。”我說：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對。”我接著問：“你說的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你。”我問：“我們錯在哪里？”學生說：“難道有缺點、有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的學生。”學生敢于向我提出意見，表明看法，充分體現了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。

3.要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲。”“小明不因為考了一百分而驕傲自滿。”……我啟發道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪；二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同。”這樣，學生的思路被打開了，思維能力和語言表達能力也得到了發展和提高。

三、重視發揮教師的楷模作用

學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經常和學生一起搞一些活動，如“腦筋急轉彎”、“故事接龍”等，自己也成為參與者。這樣，學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創新。

總之，在語文教學中，不論什么課型，都可以培養學生的創造性思維。只要教師用心付出，自覺地培養學生的創造性思維，那么我們的學生就不至于成為高分低能的高才生，就不至于出現連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂就會得以升華，我們的國家就會更加興旺發達！

第四篇：在語文課堂中培養學生思維能力論文

思維能力是人的智力的核心。中學生正處于長身體長知識的重要階段,加強學生的思維能力的培養,應該是教學的中心任務。在課堂教學中,思維是貫穿整個學生學習活動的始終的。學生對知識的學習的核心環節是理解。在理解一環,學生運用已有的經驗、知識去探究新事物,認識事物內部的聯系,逐步深入事物的本質規律。但理解的實現更是要通過思維。因為認識活動要深入揭示事物的本質,不是單純地依靠感知。單純依靠感知,所得只是一時的、粗淺的表象。理解才能把握事物的脈胳走向,也有助于今后更好的學習探究,它既是思維的過程,也是思維的結果。抓住思維能力的培養,是抓住了課堂教學的重點。那么,如何才能讓學生的思維能力得到培養呢?筆者有如下觀點:

一、采取措施使抽象概念具體化

從教育理論中知道:中學生學習時一般都遵循“感知----表象----概念”這一認知規律。它告訴我們:思維分具體形象和抽象邏輯兩級,后者以前者為基礎。初中學生的抽象思維雖然有了很大的發展,如在具體經驗的基礎上能借助詞語理解概念,運用概念來進行分析推理,并且思維的深刻性也有了進一步的發展,如在文學作品的學習中能充分領會寓言、格言等的隱義和轉義,能分析人物的內心狀態。但是他們容易被具體的事實材料所吸引,思維的發展還較多地依賴直觀材料和具體經驗。況且具體經驗愈豐富,越有助于對概念的理解,也就越有助于抽象邏輯思維的發展。更重要的是認識到不是年齡小才用到具體形象思維。事實上畫家作畫,作家構思場面等都要用到具體形象思維。因此,想方設法豐富學生的感性認識和具體經驗,也是為提高學生的思維能力打基礎。

(1)提供有關直觀感性的教學材料。在教學過程中,提供的感性材料越豐富,越全面,越有利于學生思維的深刻,學生獲得的知識就越準確、越系統。

(2)注重閱讀,注重語言材料的感悟和積累。在課堂教學過程中,無論知識的理解還是概念的形成,常常是從語言材料開始的。語言材料積累越豐富,越有利于語言感悟能力的提高,也就越有利于思維能力的發展。這種感悟能力的提高,不只是靠我們對課文字詞句段篇的條分縷析來形成的,更多是靠我們對語言文字的直覺感悟----即我們東方傳統的思維方式----直覺思維來形成的。所謂“書讀百遍,其義自見”,說的即是這個道理。它告訴我們:語文教學要先重“讀”:課前要預讀,課堂上要多讀。這讀,包括默讀,誦讀,聽讀,帶問題讀,讀讀議議;讀重點句、讀重點段、讀全文。同時,還要注意指導朗讀的技巧,讀準語氣,讀出情感。

二、巧設疑問,讓學生的思維能力得到訓練

思維是個十分復雜的過程,其中使用詞語越準確,分析推理越嚴密,步驟越明晰,則反映思維能力越強。因而在課堂教學中,精心設問,鼓勵學生對問題進行思考爭論,運用準確的語言組織,展現思維過程,必然可以大大提高抽象思維水平。如教學《我的叔叔于勒》,里面寫到“我”交錢給那個賣牡蠣的人時心里默念道:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔。”可以抓住這句話設計幾個問題:為什么這里一連用了三個復指句,后一句還加上一個“親”字?為什么用“心里默念”而不用“想”字代替?結合“我”對于勒狼狽愁苦的外貌觀察和“我”給了他10個銅子的小費,想想“我”當時是一種什么樣的感情。學生要回答這幾個問題,既要對詞語進行比較,還要結合文章內容進行抽象概括分析推理,透過詞語句子深入人物的內心,透過表象看本質。既讓學生懂得詞語精確運用的重要性,又以此出發組織語言進行嚴密的推理表達,從而提高培養其良好的思維品質與思維能力。應該指出,問題的設計要根據啟發性原則,要有助于激起學生思考的興趣。學生在進行分析推理時運用論證的原理方法,可使思維邏輯更加嚴密連貫。這就要加強議論文的教學,使學生懂得既要提出或反駁觀點,又會采用多種方法進行論證,即不但要回答怎么樣,還要回答為什么。

三、鼓勵學生提出疑問,培養求異思維

在思維類型中求異思維是最重要的。但在教學中我們習慣于求同思維:教師消化了教材后設計一個教案,課堂上千方百計地引導學生步入自己預定的思維軌道,一起求得一個共同的結果。同時我們以此作為評價標準。因為我們會認為,教材與參考書具有嚴肅性和權威性,知識具有嚴肅性。然而現實是問題的答案往往具有多樣性,從不同角度思考有不同的結果,如表達一個意思可用多種詞語多種句式,且不同學生也有理解上的差異,他們正處于好問好學的思維活躍的成長階段,出現多種的思辯結果是非常正常的,這是培養他們創新精神的重要時機。況且“學貴有疑”,疑是辨的開始,有疑才有學的動力,才有學問的積累,也才有真知的發現。《懷疑與學問》一文,正是我們對學生貫施這一可貴思想教育的教材。據此,我們評價的標準也必然要多元化。如果搞一個標準,以一刀切來對待學生,則必扼殺學生可貴的質疑精神與探究意識,壓制學生思維的發展,培養出因循守舊的“老夫子”。所以,教學中要正確對待教科書和參考書,不圃守于現成答案。注重培養學生的求異思維。求異思維是一種開拓思路、不依常規、尋求變異、多方面思考問題、探求解決問題的多種可能性的思維方式。培養學生的求異思維,非常有利于學生的思維發展。它要求允許學生有理解上的差異,保護學生的求異意識。

總之,思維能力的培養,不能忽略直觀教學,要加強閱讀,注重語言材料的感悟和積累,以此豐富學生具體經驗,促進概念的理解,;同時精心設問,改進課堂組織形式,讓學生充分思考或相互論爭,展現思維過程,從而提高思維能力。

第五篇：形象思維能力在初中語文教學中培養及影響論文

【摘要】：思維是語文教學內容的一個重要組成部分，是語言表達的基礎了。而目前的語文教學忽視了形象思維與語言關系的特點，忽視了形象思維的培養與訓練，其結果必然影響對文章內容的領會和對文章語言及文章結構的理解，影響教學過程中聽、說、讀、寫的訓練，最終影響語文教學的質量與效果。

【關鍵詞】：課堂氛圍教學情境思維能力

在多年的語文教學生涯中深深地體會到：形象思維是學生掌握知識的重要條件之一，有了豐富的形象思維就能在腦海里再現不在眼前的事物形象，就能在記憶的表象基礎上創造出種種新形象，就能提高閱讀和寫作能力。那么如何培養學生的形象思維能力呢？

一、創設良好的課堂氛圍，是培養思維能力的基礎

良好的教學氛圍的創設，是教師高超的教學藝術得以體現。正如名人所說：語文課堂教學中，導思的過程，若具有起伏跌宕、有張有弛的流動感，若能清新別致，充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍，對學生的思維能力的開發將大有裨益。那么，如何創設良好的教學氛圍呢？

1．精心設計導語。良好的開端是成功的一半,好的課堂導入語的設計,其實就是成功的課堂教學的開端.。精彩的導入往往能創設良好的課堂氛圍，成為激發學生思維的動力。

2．善于捕捉思想火花，因勢利導激活思維是創設良好課堂氛圍培養思維能力的又一策略。

一些學習有困難的學生,思維不夠活躍,思路不夠開闊,學習質量不是很高,表現在學習上,懶于動腦,可是他們也時而閃爍出智慧的火花。教師應善于捕捉這一智慧的火花,點亮他們智慧的心燈,開啟他們思維之扉。例如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾、屠戶的勇敢機智。這時，平時成績較差的一位同學小聲道：“兩只狼有合作精神。”我便叫他起來，請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯地站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道：“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的。”聽了這話，大家報以熱烈的掌聲。可見，在教學中，善于捕捉學生思想火花，不僅創設了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。

二、運用多種形象、直觀的教具，創設豐富多彩的教學情境

沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。

在閱讀教學中運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，就有利于抽象思維與形象思維的協同運作，從而有效地促進學生思維能力的發展。可采用以下方法：

1.運用掛圖和插圖。掛圖和插圖具有形象直觀的特點，很多教學內容可通過圖畫一目了然地呈現在學生面前。如講《中國石拱橋》一課，學生沒見過趙州橋、盧溝橋，不知大拱兩肩上各有兩個小拱的空間位置究竟是怎樣的，更難以想象那些各具形態的石刻獅子。這時可出示掛圖，化語言文字為具體可感的形象，培養學生的形象思維能力。2.配樂朗誦。如學習《海燕》一課，可先讓學生聽配樂朗誦，邊聽邊感受文章語言的氣勢，想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態，領略海燕那種“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的英勇氣概。在學生閉眼傾聽配樂朗誦時，腦海中一定會出現很多生動的畫面，這就實現了培養學生形象思維能力的目的。

3.利用課件。如：在學習詩歌《黃河頌》時，學生因為都沒有親眼看見過黃河，所以通過語言文字很難想象黃河那氣勢磅礴、勇不可擋的氣勢和力量。這時可借助多媒體播放相關視頻、圖片，并播放歌曲《黃河頌》，這樣視聽結合，在學生腦海中便展開了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。此時，詩人那種把黃河視為母親的情感學生也很容易理解了。收到這樣的教學效果都是因為利用了電化教學手段，因此，適時、適度地利用電教手段，會啟發學生的想象，對提高學生的形象思維能力、對提高教學效率是很有利的。

三、注重讀寫結合的訓練，鍛煉學生的形象思維能力與語言表達能力

故事性強的作品，給人以充分的想象空間，讓學生練習續寫課文，是培養學生形象思維能力、語言表達能力的好辦法。如學習《那樹》后可寫《當最后一棵樹倒下時》，學《孔乙己》后可寫《孔乙己臨終的獨白》。當然，寫這一類文章，必須幫助學生吃透課文，同時，在訓練的最初階段還需要教師適當點撥。實踐證明，學生的潛能是巨大的，想像力是豐富的。學生們在作文中變換人稱、虛擬人物，有的虛擬說書人作為故事敘述人，有的以原文中的兩個人物交替作為敘述人，筆法靈活，跌宕有致，內容充實，人物的個性也在細節描繪中突顯出來。所以，我們認為結合課文的命題作文是鍛煉學生創造想像的良好途徑。從心理學的角度講，創造想像的產生有賴于原型啟發、積極思維、靈感諸條件，而產生作文命題的原課文就成了學生把舊表象轉化為新形象的有啟發作用的原型。要發展學生的創造想象，就要鼓勵學生“求異”、“創新”、“出格”。

四、以文本為藍本，進行變式訓練，悟出文章內涵

文本的魅力是潛在的，需要教師充分挖掘。如何讓課本中的藝術形象真實地出現在學生的腦海中？教學環節的設計尤為重要。教師可以嘗試將課本改成劇本，把課堂變成劇場。通過變式訓練使學生不僅能更快更深入地領會文本的內涵，而且能促進他們形象思維的進一步發展。在全新的歷史時期，語文教學必須打破傳統的教學模式，創出語文教學改革的新路子，這是時代賦予我們每個語文教師光榮而又神圣的使命。語文是語言和文學的藝術，作為一名語文老師，應該努力做到課堂生動、教法靈活、知識豐富，要給學生的思想留下一個自由馳騁的空間，培養學生的形象思維能力。