第一篇：小學數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力的案例

小學數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力的案例 課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程,是培養(yǎng)學生思維能力的過程。數學教學的過程，應是培養(yǎng)學生思維能力的過程。發(fā)展學生的思維能力是小學數學重要任務之一。俗話說：“數學是思維的體操”。目前越來越多的教師重視學生學習的思維過程。在小學數學教學中，根據兒童的認知規(guī)律，不斷對學生進行思維的培養(yǎng)和訓練，使其從小形成創(chuàng)新意識，是我們教學的重要目的。

[案例]培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養(yǎng)。在教學圓的面積之前，必須讓學生了解長方形和平行四邊形的面積計算方法以及面積公式的推導過程。還要讓學生明白平行四邊形面積公式是通過把平行四邊形轉化為長方形推導出來的。這里面運用了轉化的數學思想。這些知識的掌握為學習圓的面積打下基礎。在教學圓的面積計算時，就要引導以學生自己探索為主，貫徹啟發(fā)式教學。

1、回憶平行四邊形的面積是怎樣推導出的？得出要把圓的面積計算問題轉化已學過圖形的面積計算問題。

2、動手操作，把圓等分成16份或24份。拼成一個已經學過的圖形。

3、探索拼成的平行四邊形（長方形）的高、底與圓的周長、半徑有什么關系？平行四邊形的面積與圓的面積有什么關系？然后得出：把圓拼成近似的平行四邊形后，平行四邊形的底相等于圓周長的一半，平行四邊形的高相等于的半徑。由于平行四邊形的面積=底×高，進而得出圓的面積=圓周長的一半×半徑=∏×半徑×半徑=∏r2

從中可以發(fā)現，通過學生動手操作，主動探索，加上教師的有機講解、輔墊，學生輕松掌握了圓的面積的計算方法。

第二篇：小學數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力的案例

小學數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力的案例

在小學數學教學中，根據兒童的認知規(guī)律，不斷對學生進行思維的培養(yǎng)和訓練，使其從小形成創(chuàng)新意識，是我們教學的重要目的。數學教學的過程，應是培養(yǎng)學生思維能力的過程。

[案例]從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維。

這是一節(jié)“角的認識”的新課。在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關于角的正確概念，我首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準備。

[評析]在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。我在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。[案例]從新舊知識的聯系入手，積極發(fā)展學生思維。

這是一節(jié)“加減法各部分的關系”的新課。如在教加減法各部分的關系時，我先復習了加法中各部分的名稱，然后引導學生從３５＋２５＝６０中得出：６０－２５＝３５；６０－３５＝２５。通過比較，可以看出后兩算式的得數實際上分別是前一個算式中的加數，通過觀察、比較，讓學生自己總結出求加數的公式：一個加數＝和－另一個加數。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。

[評析]數學知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。案例五：小學數學創(chuàng)造性思維訓練案例評析

在小學數學教學中，根據兒童的認知規(guī)律，不斷對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練與培養(yǎng)，使其從小形成創(chuàng)新意識，是我們教學的重要目的。【案例】

“變異”與創(chuàng)新 這是一節(jié)“應用題”的練習課。題目：一堆糖果，分給幼兒園的小朋友，如果男女生共分，每人可分6個；如果只分給男生，每人可分10個；如果只分給女生，每人可以分幾個？教學中一般要求學生按最小公倍數的方法求出結果。當教學任務完成后，教師設問：“這道題還有別的解法嗎？”學生一下思維活躍起來。一會兒，平平說：“老師，我想出了一種新的解法，我把原題通過變異為：一項工程，甲乙合做要6天完成，如果甲隊獨做要10天完成，如果乙隊獨做要幾天完成？于是得出新解法：1÷（－）＝15，所以女生每人可以分得15個糖果。”教室里響起了熱烈的掌聲。

[評析]“變異”是指改變基本的思維方向，把知識要點進行轉化，進行奇異的探究，從而解決問題的一種思維方法。在本例中學生正是運用了這一思維方法，才使一個用最小公倍數解答的應用題成為了一個較普通性的工程問題應用題，思維實現了創(chuàng)新，解法達到了最佳，可見，“變異”是實現創(chuàng)新的又一種方法。為此，在課堂教學中我們應當積極引導學生去尋求多種知識的變異，鼓勵學生的奇思妙想，對學生的一些超意識想象進行一分為二的評價，不能只用肯定或否定的方式去評價學生的某一思維結果，應當讓其在教師的激勵下去努力實現思維的創(chuàng)新與再創(chuàng)新。【案例】

“聯想”與創(chuàng)新

這是一節(jié)“乘數是兩位數乘法”的練習課。教學要求學生能正確地計算乘數是兩位數的乘法，當教學任務完成后，教師可出示題目：26×26、26×26×26、26×26×26×26讓學生進行計算。學生一會兒分別計算出了這三道題目的結果。這時教師設問：“觀察這三個算式你發(fā)現了什么？”教室里一下熱鬧起來，小偉說：“算式中的每個數個位數字都是6，積的個位數字也是6。”小華說：“根據這組算式，我發(fā)現了：只要乘法算式中每個數的個位數字是6，積的個位數字一定也是6。”小聰說：“老師，根據這組算式，我還想到了乘法算式中每個乘數個位數字是5、1時，積的個位數字也一定是5、1。”“??”同學們充滿了自信，響亮地回答著。

[評析]“聯想”是指由一事物到另一事物的心理活動過程。本例是典型地學生運用“聯想”實現思維創(chuàng)新的教例，學生在探索每個因數的個位數字是6，積的個位數字也是6的規(guī)律時，已是一種創(chuàng)新的認識，而聯想到每個因數個位數字是5、1時，積的個位數字也是5、1，更是實現了創(chuàng)新的運用。可見，“聯想”也是實現思維創(chuàng)新的方法之一。為此，在教學中，教給學生“聯想”的方法，積極鼓勵學生大膽聯想，從不同的角度去思維，思維創(chuàng)新才會成為可望而可及的現實

第三篇：《在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力》案例

《在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力》案例 教育要創(chuàng)新，就要大力推進素質教育，其著力點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是新課程改革理念之一，是實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育的重要內容。本文結合多年教育經驗，就如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，談一些具體的做法。

１、“創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣”操作充分體現了素質教育，重視了學生個性發(fā)展，促進了學生全面發(fā)展。興趣是最好的教師。興趣可以引導和推動一個人去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題，從而獲得創(chuàng)造的成功。數學學習成績好的學生，就容易對數學學習產生興趣；反過來，一旦對數學產生了興趣，它就會成為一種強大的動力，推動學生努力學習，提高學習效率，從而取得更好的成績。在教學”元、角、分”時，設計教學情境：我問可愛的小同學們，我們上商店買東西，要帶什么去呀？同學們大聲說：”錢”。還沒有等我再往下問，很多同學就從口袋中拿出錢來。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少見的分幣和100元大鈔。這一下同學們興趣都起來了。我說，光有錢，認識錢還不行。還要清楚這元、角、分的不同，這樣買東西時才會不出錯錢。同學們就是在這種興趣中，了解到元、角、分的不同，以及他們之間的換算。只要一個個新的數學知識融入到有趣的生活情境之中去，學生對所學的數學知識感興趣，就會積極去探索，去創(chuàng)新。否則，則會對數學學科產生厭煩情緒，這

就容易導致學習效率低，數學成績差。另外，教師應對學生取得的哪怕是一點點微小的進步和成功，進行鼓勵與表揚，讓學生他們體會到成功的滋味，認為學好數學并不困難，產生對數學學習的濃厚興趣，這樣就使學生的”苦學”變?yōu)椤睒穼W”，變”要我學”為”我要學”。

２、“創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣”操作充分體現了兩為主原則，合使學生成為了學習的主人，由“要我學”變成了“我要學”。在數學教學中，根據學生的“好奇心”，充分發(fā)動學生動手實踐或親身制作學具是提高學習興趣的一種方法，它會使學生在實踐操作中發(fā)現問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗到參與之樂。如在教學《長方體的表面積》時，可讓學生在先課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學生把模型拆開，成顯一個組合圖形，讓學生動手量出長方體的長、寬、高，引導學生仔細觀察，鼓勵學生用多種方法來計算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

3、加強動手操作，在實踐中探新知

兒童的思維離不開動手操作，操作是智力的源泉、思維的起點。小學低年級數學教材在編排時就注重實際操作能力的培養(yǎng)。我在教學中充分利用這一編排原則，多讓學生動手操作，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。如:在”拼組圖形”的練習時，課前老師準備許多大小

各異的三角形、圓形、長方形、正方形。首先引導學生觀察、照著例題的圖形拼圖，然后再讓學生發(fā)揮想象，大膽拼組。教師要求學生任意選出老師課前準備的教具，拼出自己喜歡的東西。結果，學生的作品豐富多彩，他們拼出了自己喜歡的動物、植物、人物等等。如拼出了不倒翁、小松樹、小雞、人物等。就連平時學習有困難的同學也拼出了自己喜歡的東西。這樣的操作活動既能發(fā)揮學生學習的積極性、自主性，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4、倡導解題方法多樣化，在不同方法中求創(chuàng)新

學習過程是個體的認識活動。小學的學生雖然年齡比較小，但由于學生生活背景和思考角度的不同，他們解決問題的方法是不同的。在教學中，老師要鼓勵學生獨立思考，靈活運用所學知識，嘗試用多種方法解決問題，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是必要的。例如，在低年級的計算教學中，老師應積極提倡算法的多樣化，并組織學生交流，使學生體會方法的靈活性，比較方法的優(yōu)缺點，這樣有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。同時在低年級的教學中也要讓學生一題多解的練習。以培養(yǎng)學生的求異思維。例如我在兩位數減一位數（退位減）的例題時，我就沒有用課本中的計算思路束縛學生的思維，而是根據學生在學習生活體驗中已形成的知識體系和能力，鼓勵學生通過動手擺小棒找出題的多種計算方法。在教師”看誰最聰明，想的方法最多”這樣富有激勵、煽動的語言刺激下，學生興趣盎然，探索情趣高漲。通過動手、動腦，一張張小嘴娓娓道出了各種不同的計算思路。有些與課本

中的計算思路雖然不同，對于低年級的小學生來說實在難能可貴，這就是他們在自主探索中表現出來的很了不起的求異和創(chuàng)新。我在每位同學表達了自己探索的計算方法后，都用他們的名字命名了這種計算方法，從而滿足和鼓勵了學生探索、表達的強烈欲望，使學生的創(chuàng)新意識得到了有效的培養(yǎng)。

小學數學課堂教學中，學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，離不開教師的精心設計與指導，教師要善于抓住教材的重難點、關鍵，創(chuàng)設問題情境，使學生逐步掌握假設、遷移等思維方法，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供途徑。

第四篇：《在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力》案例

《在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力》案例

教育要創(chuàng)新，就要大力推進素質教育，其著力點是培養(yǎng)學

生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是新課程改革理念之一，是實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育的重要內容。本文結合多年教育經驗，就如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，談一些具體的做法。

１、“創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣”操作充分體現了素質教育，重視了學生個性發(fā)展，促進了學生全面發(fā)展。興趣是最好的教師。興趣可以引導和推動一個人去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題，從而獲得創(chuàng)造的成功。數學學習成績好的學生，就容易對數學學習產生興趣；反過來，一旦對數學產生了興趣，它就會成為一種強大的動力，推動學生努力學習，提高學習效率，從而取得更好的成績。在教學”元、角、分”時，設計教學情境：我問可愛的小同學們，我們上商店買東西，要帶什么去呀？同學們大聲說：”錢”。還沒有等我再往下問，很多同學就從口袋中拿出錢來。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少見的分幣和100元大鈔。這一下同學們興趣都起來了。我說，光有錢，認識錢還不行。還要清楚這元、角、分的不同，這樣買東西時才會不出錯錢。同學們就是在這種興趣中，了解到元、角、分的不同，以及他們之間的換算。只要一個個新的數學知識融入到有趣的生活情境之中去，學生對所學的數學知識感興趣，就會積極去探索，去創(chuàng)新。否則，則會對數學學科產生厭煩情緒，這

就容易導致學習效率低，數學成績差。另外，教師應對學生取得的哪怕是一點點微小的進步和成功，進行鼓勵與表揚，讓學生他們體會到成功的滋味，認為學好數學并不困難，產生對數學學習的濃厚興趣，這樣就使學生的”苦學”變?yōu)椤睒穼W”，變”要我學”為”我要學”。

２、“創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣”操作充分體現了兩為主原則，合使學生成為了學習的主人，由“要我學”變成了“我要學”。

在數學教學中，根據學生的“好奇心”，充分發(fā)動學生動手實踐或親身制作學具是提高學習興趣的一種方法，它會使學生在實踐操作中發(fā)現問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗到參與之樂。如在教學《長方體的表面積》時，可讓學生在先課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學生把模型拆開，成顯一個組合圖形，讓學生動手量出長方體的長、寬、高，引導學生仔細觀察，鼓勵學生用多種方法來計算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

3、加強動手操作，在實踐中探新知

兒童的思維離不開動手操作，操作是智力的源泉、思維的起點。小學低年級數學教材在編排時就注重實際操作能力的培養(yǎng)。我在教學中充分利用這一編排原則，多讓學生動手操作，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。如:在”拼組圖形”的練習時，課前老師準備許多大小

各異的三角形、圓形、長方形、正方形。首先引導學生觀察、照著例題的圖形拼圖，然后再讓學生發(fā)揮想象，大膽拼組。教師要求學生任意選出老師課前準備的教具，拼出自己喜歡的東西。結果，學生的作品豐富多彩，他們拼出了自己喜歡的動物、植物、人物等等。如拼出了不倒翁、小松樹、小雞、人物等。就連平時學習有困難的同學也拼出了自己喜歡的東西。這樣的操作活動既能發(fā)揮學生學習的積極性、自主性，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4、倡導解題方法多樣化，在不同方法中求創(chuàng)新

學習過程是個體的認識活動。小學的學生雖然年齡比較小，但由于學生生活背景和思考角度的不同，他們解決問題的方法是不同的。在教學中，老師要鼓勵學生獨立思考，靈活運用所學知識，嘗試用多種方法解決問題，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是必要的。例如，在低年級的計算教學中，老師應積極提倡算法的多樣化，并組織學生交流，使學生體會方法的靈活性，比較方法的優(yōu)缺點，這樣有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。同時在低年級的教學中也要讓學生一題多解的練習。以培養(yǎng)學生的求異思維。例如我在兩位數減一位數（退位減）的例題時，我就沒有用課本中的計算思路束縛學生的思維，而是根據學生在學習生活體驗中已形成的知識體系和能力，鼓勵學生通過動手擺小棒找出題的多種計算方法。在教師”看誰最聰明，想的方法最多”這樣富有激勵、煽動的語言刺激下，學生興趣盎然，探索情趣高漲。通過動手、動腦，一張張小嘴娓娓道出了各種不同的計算思路。有些與課本

中的計算思路雖然不同，對于低年級的小學生來說實在難能可貴，這就是他們在自主探索中表現出來的很了不起的求異和創(chuàng)新。我在每位同學表達了自己探索的計算方法后，都用他們的名字命名了這種計算方法，從而滿足和鼓勵了學生探索、表達的強烈欲望，使學生的創(chuàng)新意識得到了有效的培養(yǎng)。

小學數學課堂教學中，學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，離不開教師的精心設計與指導，教師要善于抓住教材的重難點、關鍵，創(chuàng)設問題情境，使學生逐步掌握假設、遷移等思維方法，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供途徑。

第五篇：小學數學教學論文小學數學教學中培養(yǎng)學生思維能力

小學數學教學中培養(yǎng)學生思維能力

為適應素質教育要求，目前，我市正在實施課程改革。新課程、新理念、新思維時時刻刻沖擊著我們這些教育者的頭腦，沖擊著我們的教學課堂，這為小學數學教學帶來許多的思考。

在課堂教學改革中，我們小學數學教師觀念的轉變、知識的更新、行動的研究都將體現在每一個教學活動中，才能使小學數學教學改革不再是一句空話，才能使小學數學教學產生實質的變化。

我個人認為,在教學的實踐中,應從以下幾個方面抓了學生的思維能力的培養(yǎng)：

一、發(fā)展學生思維，讓學生自主參與活動

數學課堂就是教學加活動，課堂上學生是學習的主體，是教學的中心。在小學數學教學中，如何發(fā)揮學生的主體意識、合作意識、實踐意識，把課堂變?yōu)閷W生學習活動的場所，恰如其分地組織數學活動、發(fā)展學生思維，讓學生自主地參與生動、活潑的數學教學活動、靈活運用數學知識積極創(chuàng)新，使其個性、潛能得以充分開發(fā)，數學能力、數學思想得到充分的發(fā)展，是課堂上組織數學活動，發(fā)展學生思維能力的主要目標。活動是數學內容的載體和實現教學目標的主要手段，在課堂上要讓學生自主地參與活動，通過讓學生動手做、動腦想、動口說，使學生在活動中發(fā)現問題、探索求新，靈活運用知識解決問題。

二、讓“生活”走進課堂，培養(yǎng)學生思維能力

學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了

才能真正學活知識，用活知識。例如：教學“兩位數減一位數的退位減法”時，我創(chuàng)設買玩具的活動情景，讓學生用36元錢買一件價值8元的玩具，看看還剩多少元？學生通過活動、交流得出了幾種不同的計算方法。有的小組認為可以先用10元減8元，再加上沒用的26元得28元；有的小組認為可以先用36減6再減2得28元；還有的小組認為6減8不夠減就用16減8得8，再加20得28元?? 經過討論，學生爭著說在不同的情況下，可以用不同的計算方法。學生通過在生活中去看、去想，在課堂上議一議、算一算，即拓寬了學生知識視野，又把數學課上獲得的知識靈活運用到平時的生活實際中，讓學生覺得學了數學非常有用，這樣的數學活動，就培養(yǎng)了思維的靈活性。

五、組織探究創(chuàng)新型數學活動，發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性。

新課程改革要求我們充分尊重學生的主體性,注重開發(fā)學生的潛能。就數學這門學科來說,關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,這是培養(yǎng)新世紀新型建設人才的時代要求,也是教學的重任。在教學的實踐中,從以下幾個方面抓了學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）、教學目標設計中突出創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

教學目標的確立,是教師教學思想的充分體現,同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的前提,有什么樣的教學目標,就能培養(yǎng)出什么樣的學生。但是在教學實踐中教學目標的確立上,我始終堅持“下要保底,上不封頂”。“下要保底”是指要遵循教學大綱的要求,扎扎實實地完成基礎知識和基本技能的教學,達到教學大綱中的規(guī)定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求。“上不封頂”是指教師在完成上述教學目標的同時,注重培養(yǎng)學生敢于突破教材,敢于突破自我。鼓勵學生學習過程中,思維越活越好,思路越寬越好,質疑越多越好,方法越奇越好,速度

作形式,更有助于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（三）、教學過程中鼓勵學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新意識,確切地說不是在“學會”中形成的,而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側重于接受知識,積累知識,以提高學生解決問題的能力,而“會學”是學生側重于掌握學法,主動探求知識,目的在于發(fā)現新知識,提出新問題,解決新問題。“學會”是“會學”的前提,“會學”是“學會”的創(chuàng)造。因此,我在課堂教學實踐中,堅持把教師的“教”變成教師的“引”,把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提,學生的“會學”是升華,是創(chuàng)新。因此,在課堂教學中十分注意“引”的設計。一是引要奇異,使學生對學習內容感到有興趣,從而創(chuàng)設學生創(chuàng)造性學習的興趣;二是引要貼近學生的生活實際,使學生對學習內容感到并不深奧,從而調動學生學習的積極性和主動性;三是引要符合學生現有的知識水平實際,使學生對學習內容,容易受到啟發(fā),創(chuàng)設學生勤于動腦,富于想象的氛圍;四是引的深度,廣度、坡度要適宜,從而使學生對學習內容,喜歡從問題相關的各方面去積極思考,尋根挖底等等。

（四）、在教學練習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

通過一題多解,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學中,通過多角度思考,獲得多種解題途徑,可拓寬學生的思路,使學生感受到數學的奧秘和情趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如:某水泥廠去年生產水泥32400噸,今年前五個月的產量就等于去年的產量,照這樣計算,這個水泥廠今年將比去年增產百分之幾?(九年制義務教育六年制小學數學第十二冊)解法一:預計今年的水泥產量為:32400÷5×12=77760,今年可比去年增產:(77760-32400)÷32400=140%。

老師動手拿下了黑板擦。并問：“同學們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學生紛紛發(fā)言：因為老師個子高，學生個子矮；說老師個子比他高，他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了??。老師根據學生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導學生用完整的語言表達。教師總結：看來在生活中，我們經常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據不同的情況來處理問題，今天這節(jié)課我們就一起來學習比高矮。這樣的導入設計很新穎，體現了新理念、新教法，讓學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發(fā)了學習的興趣和情感。使學生思維能力得以發(fā)展。

把活動的時間交給學生，把活動的主動權交給學生，讓每個學生的聰明才智充分地得到發(fā)揮；把活動的空間留給學生，為每個學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件，是數學課組織活動的有效策略。課堂上組織數學活動，改變了一種靜態(tài)的教學，給了數學課堂一種蓬勃的生機。學生是活潑的個體，在自主參與活動的過程中，給學生動手的機會，思考的空間，創(chuàng)新的余地，讓學生靈活的運用數學知識,解決生活中的實際問題。因此，有效的組織豐富多彩的數學活動，發(fā)展學生的思維能力，是數學教學的根本。

總之，數學教學就是開發(fā)、培養(yǎng)學生思維品質的過程，是學生以思維的方式去獲取知識的過程。注重學生思維品質的鍛煉，促進學生思維品質的發(fā)展是我們數學教師培養(yǎng)學生數學素質的重要任務之一。