第一篇：110010010110淺談綜合初中歷史教學中創新思維能力的培養

淺談初中歷史教學中創新思維能力的培養

面向21世紀，中學素質教育的核心任務是培養學生的創新精神和實踐能力，歷史課如何立足課堂，挖掘其中蘊含的有利于培養學生創造力的積極因素，全力構建適宜學生創造思維和個性發展的教學模式，是值得我們探討和實踐的重要課題。幾年來，筆者結合有關的教育教學理論，在歷史課課堂教學中，致力于創造教育的探索，偶有心得。現概述于后，以求共勉。

一．創設和諧民主寬松的教學環境

建立平等、民主、合作的新型師生關系是《基礎教育課程改革綱要》體現的基本理念之一，它也是創新教學能否順利進行的重要前提。因為心理學研究表明，良好的心境，情緒積極的情感對學生的發展有積極的作用。如果創設出良好的學習環境，就會讓學生原本具有的欲望以極其自然且又最佳的形態發揮出來。如果學生充滿不安全感、生怕說錯話，擔心被扣帽子、被譏笑、被訓斥，那么學生就不能暢開胸懷，不敢大膽地表達自己的思想，這樣就可能極大妨礙了學生的獨立思考，妨礙師生之間、生生之間的深入交流、探討，也談不上創新，甚至會使學生產生反感，從而封閉自己的心靈。因此，創設一個和諧、民主、寬松的教學環境，就是要建立良好的師生關系和生生關系。教師要使學生敢于創新，就應尊重、關心、支持、賞識和平等地對待每一個學生，并努力消除學生的恐懼感。如有的學生認為：清政府“閉關鎖國”政策有積極的一面，它可以在一定的時間內防止列強的入侵。但有的學生不同意此看法，認為是消極性為主，造成中國的與世隔絕，從而落后挨打。一位教育家說得好，“不怕學生觀點錯，就怕學生沒有觀點。”教師要積極引導學生思考問題，就應激勵學生敢于突破權威，敢于“質疑”。教師要充分肯定學生的“標新立異”，努力保護學生的好奇心，求知欲和想象力，進而激發學生的學習熱情和創新熱情。如：有的學生對農民戰爭在中國歷史上的作用提出自己的看法，認為它推動了中國封建社會的前進，有的學生認為農民戰爭破壞了社會經濟的發展，阻礙了歷史的發展。此外，教師還要關注生生關系，學生在課堂中“標新立異”雖然會得到老師的鼓勵和稱贊，但他們更擔心被同學看成出風頭，怕答錯被同學譏笑而壓制自己表現欲望。因此，教師要深入到學生中去，傾聽每一個學生的見解，觀察每一個學生的表現，注意把創新機會留給每一位學生。為此，在課堂上，教師要盡量創造機會讓學生互相合作，鼓勵、喚醒全體學生參與意識，認真傾聽學生的發言，贊賞學生的獨創之處，改變評價方式，引進獎勵機制，變單一的試卷考試為多種方式的能力考核。

二，我們強調創新思維精神，并不是說中學歷史基礎知識的傳授與創新思維精神的培養相比，是處于次要的地位。如果脫離了歷史基礎知識的傳授，那么培養學生創新思維精神就成了無源之水，無本之木。從這個意義上來說，傳授歷史基礎知識與創新精神的培養是并重的，更無主次之分，沒有必要作一個“排隊”。輕視歷史知識的傳授而專注于創新精神的培養，最終將會使創新思維意識的訓練流于形式。只傳授歷史基礎知識而忽略創新精神的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。長期以來，中學歷史教學忽略了能力的培養，因此在反思傳統歷史基礎教育的弊病時，就“出現了一個極端的傾向，即輕視書本知識”即“把歷史教學改革要從過去的重視知識的傳授，轉到重視能力的培養上來。”①這種僵化的誤解必將阻礙能力的培養。其實，學生歷史創新思維精神的培養，必須從搞好歷史基礎知識的教與學入手。

三，培養學生創新思維精神，從本質上說，即培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點認識，而不是去死記模式化的固定結論，這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。筆者認為，加強對學生創新思維精神的培養，以下幾個方法可供參考：

（1）歷史教師先對長期流行的結論（一般為歷史教科書的結論）進行分析，探究此結論是從哪個“角度”、或“視角”得出的，并啟發學生，分析歷史現象不應該拘束于某一個固定的角度或視角，而應該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現象，自然會得到不同的歷史結論，然后幫助學生自己去評價、完善結論。這種培養學生創新思維能力的方法稱之為“角度創新”。

例如在講到對華盛頓會議的評價時，歷史教師可先分析教科書上的評價：華盛頓會議對中國來說是一次失敗的會議。中國的多項要求遭到拒絕。這次會議以共同宰割中國為結束。教師然后列舉近年來關于對華盛頓會議評價的一種與教科書上的評價相對立的新觀點：中國在華盛頓會議上的取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強打交道以來，這是第一次沒有喪失更多的民族權利，而爭回了某些東西。山東權利的歸還雖然帶有附加條件，但已沒有像日本當初提出的那么苛刻。

為什么對華盛頓會議的評價會有如此大差異呢？歷史教師應該同學生共同分析原因，于是得出這樣的結論：這種差異在很大程度上是由于觀察歷史問題的角度不同而產生的。傳統的評價著眼于把中國在華盛頓會議上所取得的結果同最初參加華盛頓會議的愿望作比較，而第二種評價則著眼于把華盛頓會議上中國代表團取得的成績同中國近代史上其它的外交活動進行比較。

（2）培養學生勇于質疑。敢于質疑的精神的培養是培養創新思維精神的前提。一般來說，創新型人才的人格特征有三個：即思維不被已有的結論所束縛；不相信正確的答案只有一個；不屈服專家學者的權威。鑒于此，教師在教學中可以適當引導學生對傳統固定的結論進行一定的分析探究，看其是根據何種原理或理論推理出來的，這個理論是否嚴謹，是否完善，是否“放之四海而皆準”。這種培養學生創新思維精神方法稱之為“理論創新”

例如有教師在向學生講到“五種社會形態”學說這一理論時，針對目前中學歷史教學界普遍存在的錯誤觀念，即五種社會形態之間存在著排列上的固定性，并以此為靶子，對學生進行創新思維能力的訓練，效果非常明顯。教師先啟發學生對一個具體的、微觀的國家進行個案分析，例如中國，經歷了原始社會，奴隸社會，封建社會，半殖民地半封建社會，社會主義社會；又如美國，由于其歷史發展過程中的特殊性，沒有“童年”期，而是直接進入到資本主義社會；再如意大利，經歷了原始社會，奴隸社會、封建社會、資本主義社會。詳盡的分析之后，誘導學生運用自己的思維能力，得出了一個有創新性的觀點：“五種社會形態學說”只是馬克思關于人類社會歷史發展規律的一個粗線條宏觀上的勾勒，它的具體樣式并不適用于世界歷史上的所有國家，但是可以肯定的是，這一學說基本上適用于西歐歷史。在考慮到不同的國家具體的情況下，“五種社會形態”學說對歷史研究亦有指導作用。最后他又補充到，這一錯誤觀念并非馬克思的本意，而是后來的學者附加上去的。

（3）科學研究已經表明：人的創新思維能力和右腦功能有著密切的關系，而只有大腦左右半腦功能得到平衡發展，兩半腦的活動互相配合，人的創新思維能力才能得到很快發展。然而目前的教育方法過多地注意對“左腦思維”即抽象思維、言語能力的講究，而輕“右腦思維”即非言語思維，形象思維的研究，不能不說是一個誤區。因此，開發學生的右腦思維潛力，對于培養學生的創新思維意識，將會起到積極的作用。這種培養學生創新思維精神的方法稱之為“右腦思維創新”。

（4）歷史創新思維精神的形成和發展必須有堅實的基礎，它可以這樣來理解：一是生理基礎，主要是開發學生的右腦思維潛力；另一個則是知識基礎。長期以來，史學界有一種“史學危機”的聲音，這是因為我們把歷史知識看成已經窮盡了的，固定不變的東西。其實歷史知識在很大程度上不過是作為人們對客觀歷史的一種主觀認識而已，歷史研究不可能再現歷史原貌，而是盡可能的使二者趨于接近。隨著歷史研究的深入，新的史學材料的出現，知識更新是必然的。通過知識的更新和重新排列組合來開發學生的創新思維精神的方法稱之為“知識創新”。

“師者，傳道、授業、解惑也。”教師課堂上是幫助學生解決疑難。學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學生能發現的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創新,給他們多一點機會來展示自我，無論是在課堂上，還是在課堂外，都要讓孩子們有一種“表演”的欲望，敢于讓心靈真實的跳動。

①馬衛東《淺析歷史教學改革理論與實踐的一個誤區——兼論歷史基礎知識教學與能力培養的關系》，《歷史教學》，2000年第3期； 本文發表于《北京教育學院學報》2000年第4期。徐富艷

天津市北辰區霍莊中學 電話：２６８３８００３

第二篇：試論初中物理教學中創新思維能力培養探討

試論初中物理教學中創新思維能力培養探討

防城區那勤中學

陳業權

【關鍵詞】 初中 創新思維 探討

【摘要】近年來，隨著我國水平的不斷發展，各個學科的教學方式也在不斷變化。為適應的發展需要，創新思維能力的培養愈發重要。本文以初中物理教學為例，在描述了初中物理教學中創新思維能力培養的盲區的同時，也提出了有關創新思維培養的方法和策略，僅供大家參考。

根據《物理課程標準》的要求，在初中物理教學中要充分培養學生的創新思維能力。這就要求教師在教學方法上有所改變，促使學生由“被動學習式”轉向為“自主學習式”，努力培養他們主動學習及自主探究的意識。當然，就物科而言，其本身是比較抽象的，教師更應該注意教學方式的多樣性，要以物理知識為載體，培養學生的學習興趣，讓學生養成自主思考的習慣。而在物理教學中，這些都是培養學生創新思維能力的必備條件。

一、淺析初中物理教學中培養學生創新思維的重要性

在當代，隨著社會的不斷發展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能搶占商機，立于不敗之地。然而正是“商機”這個詞引發了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經過各類人士的不斷與思考，得出一條“創新思維決定命運”的真諦。由此可見，在現代，只有具有創新思維能力的人，才能夠從容應對多變的，搶占商機，使自己立于不敗之地。當然，創新能力的培養并非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學之初就注重這方面的鍛煉與培養。對于初中物理教學來講，相對于初中的其他課程，這門學科是比較抽象的。而抽象的東西對于創新思維的培養是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發出來。因此，在中學時代，怎樣通過物理學科的學習讓學生培養起創新思維能力，不僅是教師應該注意的事情，更是國家和社會應該關注的問題。

二、目前我國初中物理關于創新思維能力培養的問題

雖然隨著社會的不斷發展，在生活實踐中大家已經發現創新思維的重要性，但是由于我國固有的教學模式，目前在創新思維能力培養方面還存在一定的問題：

其一，幾千年來，我國固有的教學模式一直都是教師課堂授課，學生被動聽課。從上學的第一天起，不管是家長還是教師都給學生灌輸了一個“教師是永遠不會錯，一切都要聽教師”的片面觀點。這樣不僅會導致學生對教師過度依賴，也會從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺得只要教師說的就是對的，他們不用也不需要去思考這其中的細節，以及教師所說到底是錯，是對。久而久之，很多學生就失去了自我思考的能力，變成了書本和教師的“傀儡”。

其二，改革開放以來，雖然人們的生活條件在不斷地改善，但在這個漫長的過程中，不乏有的地區仍然處于條件非常差的狀態。對于這一群體來講，多數地方的辦學條件差，有的甚至沒有辦學能力，生計已經成為他們最大的負擔，學習與思考已是天方夜譚。但是，對于初中生來講，物理是一門新興的學科，如果在一開始就因教師素質不高、硬件條件太差等原因而導致他們對于物理沒有了學習的興趣，那么培養他們的創新思維能力也只是紙上談兵。

最后，在物理教學上，教師通常會通過實驗來演示說明某個物理現象的形成或是某個公式的誕生，且大多數教師在授課時都是按自己事前擬定好的教案來進行教學的。其教學過程與學生的互動極少，缺乏學生參與性，這就導致整個課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個人的獨角戲。如果說一個教學過程沒有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學知識都是非常難，更不要談培養創新能力了。

所以，我們必須充分發揮教師在物理教學中的引導作用，通過一系列的教學改善措施來提升學生的學習興趣，并引導他們進行自我學習和思考，進而逐步培養他們的創新思維能力。

三、關于培養創新思維的幾點建議

（一）激發學生學習物理的興趣

要培養學生的創新思維，首先應該培養學生的學習興趣。因為培養創新思維，強化創新意識是關鍵，而興趣對意識又有著推動作用。所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養。這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養他們的創新思維能力。

（二）注重課外活動中學生創新思維能力的培養

事實證明，要培養出創新人才，就必須充分體現出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發現問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養創新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外，有目的地、有計劃地、有組織地安排地各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分。其內容極其豐富，且與現代生活、科學技術有密切的聯系。因此，它不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規律奠定一定的基礎，為他們鞏固、深化和靈活運用知識創設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。它要求面向大多生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創造的機會，使學生根據自己的興趣、特長來選擇適合自己發展的活動，從而在活動過程中充分發揮思維能動性，創造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創新思維也能得到更進一步鍛煉。

（三）鼓勵學生發散推測，大膽聯想

對于任何事物來講，聯想都是創新的前提，只有在原有事物上發散思維，大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中的所有的腦力勞動則是創新思維的最好體現。所以，就初中物理教師而言，應該積極鼓勵學生直視問題，開闊思路，廣泛聯想，以己有的知識經驗及感知到的問題信息為依據，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達到解決問題的目的。在這一過程，不僅要重視思維的性、嚴謹性、探索性和發現性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機結合和協調統一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點，其必須在教學中創設一定的條件，讓學生發生聯想，使他們進入豐富的現象思維活動之中，進行大膽的聯想與推測。

綜上，要培養學生在物理方面的創新思維能力，不僅要求教師在講課的時候注重課堂的趣味性，引起學生的學習興趣，也可以通過提問等多種方式引導學生大膽猜測，啟發他們大腦思維。此外，不僅在課堂上，在課外也應該培養學生自我實踐、自我創新的能力，讓學生通過自己的努力，發現創新思維的好處，促使他們主動思考，積極參與到各項關于創新思維能力培養的活動中來。

四、總結

總而言之，對于初中物理教學來講，要培養學生的創新思維，教師一定要注重教學方法的改變，引導學生獨立思考，啟發學生發散思維，力爭讓學生通過自己的實踐，在自我發現中找到各個問題的答案，從而使其創新思維得到有力發展。當然，這是一個漫長而艱辛的過程，只有通過教育工作者在實踐中不斷努力探索，才能總結出一套完善的教學方法來培養學生的創新思維能力。

第三篇：物理教學中培養學生創新思維能力之我見

物理教學中培養學生創新思維能力之我見

司中立

(河南省平頂山工業職業技術學院基礎部 河南平頂山 467001)

摘要：當前知識經濟的飛速發展，對人才素質提出了更高的要求。在教學中注重培養學生的創造性思維能力，是現代教育實現培養目標的關鍵所在。本文就如何在物理教學中培養學生創新思維能力提出幾點看法。

關鍵字：物理教學 培養 創新能力 創新思維

創新能力是運用一切已知資訊，產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。美國心理學家馬婁斯認為：創新能力可分為兩種：一種是特殊才能的創造力；另一種是自我實現的創造力。前者是特殊才能的創造發明，對整個社會來說是新穎的、獨特的、前所未有的；後者主要是對個人來說，是新穎的。隨著資訊化社會的發展，培養創新型人才，變得尤為重要。在物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神、探究能力、創造能力，是落實素質教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，仍十分注重系統知識的傳授，對於學生創新能力的培養重視和研究的還很不夠。教師在教學中也較少考慮如何培養學生的創新能力，在進一步深化素質教育的今天，教師應該結合創新教育的精神，在物理教學中充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。

一、發揮主體作用，培養創新思維

1、注重物理學史教育，激發創新意識

創新意識是指一種願意發現問題、積極去探求的心理取向，是創新的動力源泉。

我們可以在教學中適時滲透物理史的教學，結合教材的有關內容，適當向學生作以介紹，如：瓦特由水沸騰對水壺蓋的振動現象受到啟發發明了蒸汽機；牛頓由蘋果落地發現了萬有引力定律；伽利略看到教堂天花板上掛燈的擺動提出了“擺的等時性”等，通過這樣教育，使學生認識到科學無處不有，創造就在身邊，物理這門科學的每一步發展都離不開創新，科學發現過程就是創新過程，這些可以激發學生的創新欲望。

同時也要重視課堂教學內容的時代性，適時引入與物理教學內容有關的最新物理成就，介紹學科新動向。讓學生接受更多的科學技術資訊，增加有關社會進步和科技發展的資訊，增強學生創新的使命感，也有利於學生建立一個發展變化的而不是孤立的客觀物質世界的基本觀點，引導他們去探索更新的知識、培養創新意識，使他們意識到創新永無止境。

2、注重啟發，調動創新思維

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯繫，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。

啟發的形式和方法是多種多樣的，比如運用直觀啟發方法，加強“示範”效應，引入學生“搶答”，訓練學生思維的敏捷性：運用設疑啟發方法，將設計的疑難問題發掘深化，訓練學生思維的深刻性；運用比較啟發方法，抓住可比知識，訓練學生思維的靈活性；運用情景啟發方法，抓住關鍵環節，不斷轉變問題的情景，訓練學生思維的廣闊性；運用類推啟發方法，借助於已知的熟悉物件達到對未知生疏物件的某種理解和聯想，訓練學生思維的流暢性......通過上述種種靈活多樣的啟發方法，強化訓練，能有效地提高學生的創新思維能力。

3、培養學生的創新人格

創新人格主要表現為：良好的思維品質，獨立的個性特徵，如懷疑精神、創新意識、不迷信權威；優良的意志品質，強烈的求知欲：不竭的進取精神。

在教學中要重視對學生創新人格的培養。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢於懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤於思考、善於總結；學習居里夫人的刻苦鑽研、勇於實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事蹟，激發學生勇於探索、積極進取的科學熱情，這對學生創新能力的培養起著極其重要的作用。

二、改革實驗教學，培養創新能力

實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創新能力打下良好的基礎。如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小的實驗方法、測量微小量的”疊加法“、”替代法“和”比較法等。教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內容)，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的物理創新能力。

1、吃透原理，創新實驗方法

實驗是理論和實際相結合的一種實踐過程，學生在實驗過程中往往埋頭於實驗操作而忽視了原理對實驗的指導作用，或對實驗原理不甚瞭解。例如在驗證平行四邊形法則的“互成角度的兩個共點力的合成”的實驗中，有的學生對原理並不清楚，在這樣的情況下做實驗，勢必使實驗成為“按方配藥”式的機械性操作，這只能提高學生對實驗操作的熟練程度，但不能培養和鍛煉創造精神和創新能力，只有吃透實驗原理，才能在原理和方法上有所創新，以培養學生的創新能力。為了同一個實驗目的，可以選擇不同的實驗原理，從而創造出不同的實驗情景和操作方法。這是學生實驗教學中一種可供挖掘的創新因素，也是培養學生理論聯繫實際的能力和實驗創新能力的一個極好素材。

例如，在“用電流錶和電壓表測定電池的電動勢和內阻”的實驗教學結束後，可向學生提出：本實驗運用了 的公式通過測電流和電壓的方法測電池電動勢ε和內阻r的值，那麼能否運用我們學過的其他知識來測定ε、r的值呢?事實上，根據閉合電路歐姆定律，利用電流錶和電阻箱可以測定ε、r的值，或利用電壓表和電阻箱也可以測定ε、r的值。

2、想方設法，創新演示實驗

在演示實驗中，教師可以不拘泥於教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，並通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。

教材中有些演示實驗，照搬教材效果並不好，如對它作點簡單的改進，其效果就大不一樣，如做受迫振動演示時，可先照教材做一遍，發現振子難以達到穩定振動狀態，再叫一位元學生上來操作，情況也是如此。然後教師提問學生：做好這個實驗的關鍵在哪里，有什麼辦法改進嗎?讓學生進行探討後，教師再從器材籃內取出一隻裝有水的燒杯，將振子浸沒在水中以增加阻尼，這時搖動手柄，振子就會較快地進入穩定振動狀態，且在水中看起來還有放大的效果。對比前後兩次實驗，學生會發現有時改進實驗裝置並不困難，只要把以前學的知識和技能靈活地應用上，就會獲得較好的實驗效果。

3、結合教材，培養學生設計實驗能力

現行教材中的學生實驗大多數都屬於訓練類、測量類和驗證類，它對於訓練學生掌握基本儀器的操作，學會對物質的某些特性和某些物理量的測定方法，以及驗證所學物理規律的正確性起著很好的作用，但有關探索性、設計性方面則涉及太少，這又不利於學生通過實驗觀測來模仿前輩科學家的發現過程，也不利於培養學生獨立設計實驗的能力，因此很需要加強實驗設計訓練，使學生從照著教材做實驗逐步過渡到能作部分實驗設計，學會自行選用儀器，確定實驗步驟或設計簡單的裝置、電路等。

例如，在驗證機械能守恆的實驗中，可以啟發學生思考，你能否利用現有裝置測定當地的重力加速度?你還能設計幾種測定當地重力加速度的方法?在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的創新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取捨，對所得的資訊進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發揮。

三、開展研究性學習，發展創新能力

研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似於科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、社會調查、問題討論、現場觀察等。

結合物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，引導學生大膽實踐，多讓學生取得應用知識解決問題的經驗，提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集資訊資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取資訊，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取資料。第二步是處理資訊資料。或作出統計，或製成圖表。第三步就是加工資訊資料。因此研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工資訊資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生的創新能力的發展。

綜上所述，作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，注意啟發學生用學過的知識、技能、方法等去理解分析解決新問題，培養學生的觀察能力、思維能力和創新能力，提高學生的綜合素質。

第四篇：小學語文教學中創新思維能力的培養

淺談小學語文教學中創新思維能力的培養

內容摘要：本文從主要從學生創新意識的培養，教師創新策略的運用，教學實踐中創新思維的訓練方法的運用，以及運用積極的評價方式對創新能力的促進等方面，對如何在小學語文教學中培養學生的創新思維能力做了初步探索。關鍵詞： 興趣 創新 質疑 聯想 想象 信心

創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。培養學生的創新思維，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。而教育又在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。因此，小學語文教學必須探討培養學生創新思維的實施策略。本文就閱讀教學中運用鼓勵創新策略培養學生的創新思維能力做了初步探索。

一、營造良好氛圍，激發創新興趣。

興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘決。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識規律挖掘語文教材中的誘導因素。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，激發學生的創新欲望，推動學習的進程。

1.巧設懸念。在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內迸發創新欲望，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰》這篇文章，教師可以向學生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬聯軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高潮，興趣油然而生。

2.創設情境。“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。小學語文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀——放聲讀——欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解草原的美，激起求知的欲望。

3.聯系實際。在語文教學中，應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生進行創造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，教師可以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。

此外，教師還可以采用游戲激趣、以導語激趣、活動激趣等方法，點燃學生學習興趣的“導火線”，誘發學生的創新精神。

二、誘導大膽質疑，催生創新萌芽。

“學起于思，思源于疑”。創造是從提問開始的，發現問題是創新的前提。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為提出一個新問題，從新角度看舊問題卻需要有創造性的想像力”。在課堂教學中，教師有意識、有計劃、有步驟地引導學生質疑。懷疑引起反思，反思導致探索，探索促成創造，真正將創新能力的培養與發展落到實處。而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。在語文教學中，教師要善于激發學生質疑問難，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

1.激發學生的探究欲。探究欲是人類普遍存在的，是對異事物或未知領域進行探求的一種心理傾向，是創造性思維活動的內驅力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當經常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發性的問題，并引導他們自己去發現問題或尋找答案，一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課見聞中說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，讓學生質疑，接著就拿出一包正在蠕動著的蚯蚓，讓學生每人拿一條，并要求學生觀察它的外形和特點，然后發言，許多學生采用了放大鏡，并翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。不久學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓入到嘴中嚼了嚼，這一意想不到的知識都憑借學生的探究欲敢于嘗試而得到的，無疑也是創新思維的萌芽。

2.培養學生的自信心。自信心是質疑精神的心理依據。教育家魏書生鼓勵學生：“要堅信自己有巨大的潛能”，“放聲高呼，我能成功”。的確，善于質疑的創造發明者無不是充滿自信的人；相反，經常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創意的觀點。要培養的質疑精神，就必須保護和培養學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來的箭，為什么課題中卻說是“借”呢？此刻引起了全班學生的哄堂大笑？當老師問及原因時，大家卻啞口無言。其實細想起來這位學生的提問是很有價值的，老師應表揚他的勇于質疑的精神，并鼓勵學生分析課文探究原因，結果發現正因有“借”才有“還”，暗示曹軍造箭射自己，體會到了諸葛亮的職明才干，此時大家對提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也正因為有老師的支持和同學的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質疑。3.培養學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光出現在整個學習過程中，去捕捉其中可供設疑的細節，挖掘疑點價值，在思想的閃光中時不時迸射出有新意的問題和出人意料的觀點。教學中如何培養學生尋疑意識呢？關鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養習慣。教學中一位教師引導學生在《我的伯父魯迅先生》中對魯迅先生說的話：“哈哈！還是我的記性好。”這一句尋疑：僅僅是說魯迅記性好嗎？（不只是記性好，暗示魯迅讀書認真。）魯迅在夸耀自己嗎？（魯迅不會夸耀，是委婉地批評作者讀書不認真？）只是批評作者嗎？批評只是手段，包含對作者的關心和愛護。經過一番尋疑，讓學生更深一層體會課文內涵。因此，尋疑可以在各個方面，各個角落，老師要經常引導學生尋疑行為，從而肯定結果，激發尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。

總之，從疑問——探索——發現——創新這一路徑中顯而易見，只有把握好質疑這一關，才能啟動創新思維，捕捉創新靈感，并堅持不懈最終取得創新成果。

三、激發聯想、想象，拓展創新空間。培養學生豐富的想象力，在創新教育中是一項非常關鍵的內容。德國哲學家康德說：“想象力是一種創造性的認識功能。”語文學科有著廣闊的想象空間，有一千個讀者便會有一千個哈姆雷特。我們要充分利用語文的這一特征，積極培養學生的創新思維。

1.豐富表象，喚起想像。想像來源于生活實際，但由于時間和空間的限制，新教材中有些課文與學生的生活實際相隔遙遠，如山村、大海、森林等與學生的生活實際相隔甚遠，給學生學習造成了學習障礙，使學生的思維受到限制，想像力難以拓展。在教學過程中，教師應注重選擇適當的教學方法，來喚起學生的想像。如在學習《大海》這篇課文時，教師可事先布置學生搜集有關大海的資料，如圖片、文字介紹、有關故事、電視中的信息等等。課堂上，組織大家把搜集的信息相互交流，相互討論，學生獲得很深的感受。然后，再利用播放關于大海的錄像資料，配樂朗誦等直觀形象的手段，使學生仿佛置身于大海之中。結合演示，引導學生想像：大海是什么樣的?站在大海邊，你想對大海說些什么?大海能為人們做些什么事情呢?通過活動，學生的激情得以迸發，探索大海秘密的欲望發展到了高潮。

2.借助教材，訓練想象。

在語文教學中，閱讀需要借助想象和聯想，在想象和聯想中加深理解。教學中教師應認真鉆研教材，選準能啟發學生想象的“觸發點”。比如可以把握文章的特色，抓住關鍵詞句引發開來，幫助學生開啟想象。在教學《哈爾威船長》一文時，讓學生抓住“巍然屹立、黑色的雕像、一動不動”等關鍵詞，結合引導學生想象當海水不斷地在漫進船艙，輪船在漸漸地下沉，獲救的乘客和船員焦急地呼喊著，而哈爾威船長卻像一尊黑色的雕像??進而體會哈爾威船長崇高的職業道德和視死如歸的精神。在教《我的“自白書”》一詩時，朗讀第一節“任腳下響著沉重的鐵鐐，任你把皮鞭舉得高高，我不需要什么自白，哪怕胸口對著帶血的刺刀！”時，可啟發學生想象當時的陳然身上會是怎樣一付打扮？表情怎樣？周圍的場面氣氛怎樣？敵人會怎么威逼他的？他會怎樣回答？這樣，通過適當啟發，使學生把語言文字與其表現的人物形象聯系起來，進而引導學生分析上述詩句時的感情基調、節奏。這樣就能使學生更形象深刻地感受英雄人物帶來的人格魅力，崇高精神。

2.填補空白，發散想像。

所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯想、想像和再創造的空間。在課堂教學中，合理的利用這些“空白”，發散學生的想像，能有效地培養學生的創新能力。如學習《想飛的烏龜》一課，小烏龜叼著棍子中間，兩只小鳥叼著棍子的兩端，帶著烏龜飛上了高高的天空，因為小烏龜第一次飛上天空，看到地面的美麗景色，一時太高興，剛一張嘴，整個身體就狠狠地摔到了地上。教學這一環節時，教師可這樣啟發學生想像：烏龜掉下來會想什么?他還想飛，請你為他想想飛的辦法。學生的情感已緊緊的和小烏龜連在一起，有的認為小烏龜可憐，有的認為小烏龜可笑，還有的認為小烏龜可嘆??學生各抒己見，在想像中思維互想碰撞、啟發，在文中沒有出現的心理空白處創新，訓練了思維的靈活性。3.依托教材，豐富想象。

教師在教學中通過對課文進行復述、仿寫、改寫等形式豐富學生的想象，所謂復述，就是讓學生把課文內容用自己的話語進行轉述，其前提是對課文內容充分的熟悉了解。訓練前，師可對課文要點作簡要概括，然后抽個別優秀生進行復述，師作必要指導，再讓學生相互練習，最后再抽學生復述，全班評議。這樣長期訓練，學生的語言組織能力會有提高。接著可進行仿寫訓練，例教學《我愛故鄉的楊梅》第三段后，教師讓學生仿照作者的寫法，事先準備實物草霉，讓生通過看、觸摸、嘗，加強感性認識，然后再進行描述草霉的說話訓練。有了模仿訓練為基礎，然后可進行改寫的訓練。《賣火柴的小女孩》一文中小女孩的命運是及其悲慘的，讓學生展開想象的翅膀對文章的結尾進行改寫。在學生自由的想象中，同情心得到加強，同時創新思維的閘門也就被打開了。

四、強化思維訓練，培養創新能力。

創新思維是最大的特點是求異性，而我們以往的教學往往過于求同。求同過多，形成“人云亦云，缺少創見。”的弊端。教師要注意培養學生的求異思維，促進學生思維的多向性發展。要允許學生發表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。

1.同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學生記“坐”字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”??他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務——記住“坐”字，對于這樣的現象，教師應予以肯定、鼓勵。以作文教學為例，教師讓六年級學生寫一篇作文——《月光下》，體裁、內容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人??他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學生“總感到自己是發現者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養他們的求異思維。

2.同一個問題，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎？”教師啟發學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看。”“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”??這些正是創造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

3.適當安排一些具有不確定答案的練習。長期以來，教師只習慣給學生布置一些固定答案的練習，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等。總是讓他們做這樣的練習，學生的思維就會日趨狹窄、僵化，這利于學生的發展。因此，我們應該有意識地為學生安排一些“發散性”的練習。如在六年級的教學中，教師給學生布置這樣一道課堂練習，把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生答案多種多樣：“澳門被我們收回了。”（被字句）“我們把澳門收回了。”（把字句）“我們不是收回了澳門嗎？”（反問句）誰也不能否認我們收回了澳門。”（雙重否定句）??

五、課堂積極評價，培植創新信心。

要讓學生的創新能力得到可持續的發展，教師必須采用賞識教育，改變對學生的評價方式。教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的作用。“你的理解是個創造”“你有獨立見解”“老師還沒有想出來，你已經想出來了，真了不起！”??老師這一聲聲贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新精神的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。

第五篇：在數學教學中如何培養創新思維能力

在數學教學中如何培養創新思維能力

創新思維能力的培養是開發人的創造能力，培養創造型人才的教育。國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發展、科學技術和知識創新水平。黨和國家領導人高度重視創造教育和創新人才的培養，所以實施創造教育是現時代教育的主旋律，是素質教育的重要任務。

在課堂教學中，教師要主動地發展學生的思維，適時地培養和訓練學生的創造性的思維能力。創造性思維是一種思維形式，是指人在實踐學習活動中，根據自己的目標展示出來的一種主動的、獨創的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經驗材料和學得知識的基礎上進行合理性和突破性的創造組合，形成新的概念或新成果。對于小學生來說，一條新穎的解題思路，編一道應用題，小發現，小創造等都是創新思維的結果。

創新是一個民族的靈魂，這就要求我們要在數學教學中不斷地培養學生的創新思維能力。下面就創新思維及在數學教學中嘗試如何培養學生的創新思維能力，談談自己的一些看法。

一、創新思維及特征

思維就是我們平常所說的思考，創新思維就是與眾不同的思考。數學教學中所研究的創新思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發現新事物，提示新規律，創造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結果通常并不是首次發現或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發現或超越常規的思考。

創新思維就是創造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規和新穎獨特是創新思維的具體表現。這種思維能力只要我們有意識地進行培養學生是可以具備的。

二、培養創新思維的教學模式

什么樣的教學模式更適合培養學生的創新思維呢？很顯然絕不是“填鴨式”的教學和“死記硬背式”的教學。要培養學生的創新思維，就應該有與之相適應的，能促進創新思維培養的教學模式，我嘗試了以下幾種教學模式。

（一）開放式教學

這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放題引入，學生在參與下解決，使學生在問題解決的過程中體驗數學的本質，品嘗進行創造性數學活動的樂趣。開放式教學中的開放題一般有以下幾個特點。一是結果開放，對于同一個問題可以有不同的結果；二是方法開放，學生可以用不同的方法解決這個問題，而不必根據固定的解題程序；三是思路開放，強調學生解決問題時的不同思路。

例如，在教學兩位數加一位數的口算時，當出示“38+9=”后，教師讓學生以小組為單位進行討論，如何計算這道題，比比哪個小組的方法多。在匯報時，只要是學生自己能講清計算過程，有道理，教師都給予肯定和鼓勵。最后這道題學生竟然總結出8種不同的解答方法，有些解法甚至是教師事先沒想到的。開放式教學為培養創新思維提供了平臺。

（二）活動式教學

這種教學模式主要是讓學生進行適合自己的數學活動，包括模型制作、游戲、行動、調查研究等方式，使學生在活動中認識數學、理解數學、熱愛數學。

例如，在教學“認識平行四邊形”一課時，教師設計了以下幾個活動：首先讓學生先“看一看”，首先通過觀察兩組不同位置的平行線組成的圖形，以及從一些圖形中找出平行四邊形并觀察它的特征，使學生初步認識平行四邊形及特征。其次讓學生在“畫一畫”中，通過在網格中畫平行四邊形來鞏固平行四邊形的特征。接著讓學生在“拼一拼”中，通過把兩個三角形、兩個梯形、一個三角形和一個梯形拼成一個平行四邊形的活動，使學生抓住平行四邊形的特征，滲透了圖形之間的內在聯系。在“猜一猜”的環節中，通過猜“是什么圖形”一方面進一步鞏固平行四邊形的特征，另一方面給學生滲透要全面看問題的意識。在“剪一剪”的環節中，學生利用平行四邊形的特征把一個梯形剪成了一個平行四邊形，從而建立了圖形之間的聯系。最后學生在“變一變”的環節中體會到平行四邊形易變形的特性。通過這一系列的活動，使學生不僅認識了平行四邊形，而且知道了它的特征與特性。活動式教學為培養學生的創新思維搭設了橋梁。

（三）探索式教學

探索式教學模式只能適應部分教學內容。對于這類知識的教學，通常是采用“發現式”的問題解決，引導學生主動參與，探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。這種教學盡管可能會耗時較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對于學生形成數學的整體能力，發展創新思維等都有極大的好處。例如，在教學“平均分”時，教師首先讓學生來分果丹皮，由于每組的人數和果丹皮的數目不同，所以在匯報時每組分得的結果也就不同。這時教師把問題拋給學生：“把這些不同的結果分類，可以怎樣分？”學生在討論分類的同時也自然引出了學習的主題──平均分。教師再次把問題拋給學生：“你能想個辦法，使不是平均分的組也變成平均分嗎？”學生馬上投入到探索中，想出了多種不同的方法解決，從而加深了對平均分概念的理解。接著教師又設計了讓學生分實物的環節，通過學生的動手操作，使學生進一步鞏固平均分的概念。教師在分橡皮的環節中，再次設置情境拋出問題：“把8塊橡皮平均分給4個小朋友，可以怎么分？”學生在實驗探究中發現了平均分的兩種不同的方法。最后在讓學生辨析是不是平均分的過程中，教師讓學生把不是平均分的變成平均分。“可以怎么變？”問題一出，學生們又馬上沉浸在探索之中。學生就這樣在不斷探索中發現概念──探究概念──鞏固概念──應用概念。這種探索式教學為培養學生的創新思維開辟了道路。

三、培養學生創新能力的策略

（一）注意培養觀察力

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創新思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。兒童的觀察能力是在學習過程中實現的，在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢？

首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣。例如，學完9的乘法口訣后，教師有意識地引導學生對比觀察，找出其中的規律，幫助記憶。（1）觀察比較它們的積，學生發現下一句口訣的積都比上一句多9，上一句口訣的積都比下一句少9。（2）觀察比較它們的積的個位數與十位數，學生發現積的個位數與十位數的和都是9。（3）觀察比較它們積的十位數與乘數，學生發現積的十位數都比乘數少1。這樣訓練能使學生逐漸學會以前者為參照物，逐一觀察，逐一對比，有次序地找出前后觀察對象之間的異同點，進而發現其中的規律。

（二）注意培養想象力 想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。

想象不同于胡思亂想。數學想象一般有以下幾個基本要素。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯結，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持。第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執著追求的情感。因此，培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。

另外，還應指導學生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。著名的哥德巴赫猜想就是通過歸納提出來的，而今仿生學的誕生則是類比聯想的典型實例。

例如，在學完用兩步解決問題后，我設計了這樣一個練習的環節。首先出示大量的食品圖片，并把每種食品的價錢標注在下面。然后給學生創設一個春游前購買食品的情境，讓學生想一想如果給100元錢可以買什么食品。學生充分發揮想象，想象著是自己去春游會買什么食品，然后計算著自己所花的錢數??甚至有的學生想到不能亂買食品，要進行合理的搭配（飲料、主食和零食）。由此探討了應該如何進行合理搭配，有幾種方法。這樣不僅在解決實際問題中復習了數量關系和解題方法，也復習鞏固了排列組合的知識，并給學生滲透了合理、科學地安排自己的生活的意識。

（三）注意培養發散思維 發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程，它具有流暢性、變通性和創造性的特征。加強發散思維能力的訓練是培養學生創新思維的重要環節。根據現代心理學的觀點，一個人創新能力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比的。

在教學中，培養學生的發散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。比如訓練學生對同一條件，聯想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思等訓練。特別是近年來，開放性問題的出現，不僅彌補了以往習題發散訓練的不足，同時也為發散思維注入了新的活力。例如，教學“分類”時，設計了這一個動手操作的環節，讓學生親自動手把一些圖片進行分類。在分類時，學生有的按“種類”來分類，把圖片分成動物、水果和交通工具三大類；有的按“圖片的顏色”來分類，把圖片分成紅色、黃色、綠色和藍色四大類；還有的按“圖片的形狀”來分類，把圖片分成三角形、圓形、正方形和長方形四大類。在學生基本分成這幾大類的基礎上，我又讓學生再想一想還有沒有其他分類的方法，學生的思維很活躍，經過討論又想出了許多其他分類的方法，有的按“物體本身會不會叫”來分類；有的按“有沒有腳”來分類；有的按“能不能吃”來分類??只要分類分得有道理我都給予充分的肯定。

這樣，既培養了學生的動手操作能力，又培養了學生的發散思維能力。從而使學生經過自己的探索，掌握數學知識并把知識加以擴展，在愉快情緒的體驗下培養了學生的創新能力。

（四）注意誘發學生的靈感 靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路。它是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。

在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當應用數形結合、變換角度、類比等方法去誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。例如，在開校運動會前幾天的數學課上，我告訴學生其實運動會也有數學問題，希望他們能夠細心觀察。這時班上有一學生就向我提出了這樣一個問題：“周老師，學校運動會的報名要求，我認為就不科學，您想呀，每個班的人數不同，可同一個項目卻都是限報三人，這多不公平呀！”“是嗎？”我馬上意識到這是六年級數學才會涉及的“比”的問題，但我沒有馬上回答他，“這可不太好辦呀！這里面包含著很深奧的數學知識，我們一起想辦法找一個公平的辦法吧”。隨后我和這個學生一起在后面的板報上寫了一則求助啟示，班里的學生一下就“炸”了，不一會五花八門的建議就傳到了我的手里，我請幾個學生組織了一個評判團，對這些建議作了評判，第二天為大家公布結果。最后，有些建議如“每七個人推薦一人”“四舍五入”獲得了大家的肯定，而作為一名數學教師，我卻從中看到了除法的意義、比、近似值等多個概念已被學生朦朧地接觸與運用。

在教學過程中，學生經常會有一些靈感，教師如果能捕捉到這些靈感，并及時給予鼓勵，引導他們去探索他們所提出的問題，這樣不僅使學生在認識上有一個飛躍，而且也是他們創新能力的積累。總之，人貴在創造，創新思維是創造力的核心。培養有創新意識和創新才能的人才是新時代的需要，讓我們共同從課堂做起。