第一篇：淺談小學生創新思維能力的培養

淺談小學生創新思維能力的培養

【摘要】創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。加強創新教育，已成為當前教育研究的熱點。要跟上時代的步伐，思想不落后，就必須具備創新思維能力。當前,由于應試教育根深蒂固,教學師資能力有限等方面的原因,小學教育同樣存在“重考試”,“輕素質”；“重答案”,“輕思考”；“重知識傳授”,“輕方法培養”的現實。這種現實不利于學生的獨立人格和思維能力的培養,對學生的心理健康成長較為不利。不過面對這些困難，作為教育者我們不能退縮，而是付出更多的努力。不但要培養學生多向思維的能力，而且還要培養學生綜合性思維能力。

【關鍵詞】創新思維培養小學教育

創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。加強創新教育，已成為當前教育研究的熱點。要想跟上時代的步伐，思想不落后，就必須具備創新思維能力。在小學教育過程中,作為受教者的小學生正處在生理和心智急速發展的階段。在這個階段所收到的教育和所培養的思維模式對其今后的人生具有極其重要的作用。學生積極主動的創新意識、創新精神和創新能力的培養都要靠創新教育,在創新教育中培養小學生的創新思維能力,在實際教學中培養學生的獨立思考能力,形成獨特的思維方式。為了培養具有獨立思維、分析能力的創新型人才,素質教育應該從小學開始抓起。作為素質教育的一個重要組成部分,創新思維和創新精神的培育應該在小學教育中占有重要的地位。

一、當前小學教育存在的問題

以考試成績為主要指標的教學管理模式使得中小學生過早陷入了“應試教育”的泥潭中,小小年紀的小學生背負死記硬背大量客觀性知識的重任。具體主要體現在以下幾個方面：

（一）應試教育仍然主導者當前的教學工作

在應試教育的指揮棒下,分數作為權重最大的指標對教學和教學管理工作起到了不可替代的主導作用。在應試教育的“脅迫”下,素質教育幾乎無“立足之地”很難得到教學和教學管理者的足夠的重視，這也就使得培養學生的創新思維能力受到很大的阻撓。

（二）教學資源的有限性

教學資源的有限性使得對于學生的創新思維培養在操作上具有較大的難度。由于小學教師數量緊缺的問題和社會上普遍存在的急功近利的思想,大量優秀人才從小學教育系統流失。許多小學教師由于要應對上級對成績名次的要求,很難進行考慮到創新思維的培養。再有的是小學教師從小受教育也都是應試教育，他們自己都無法有效進行創造性思維,自然就很難培養學生獲得創造性的思維能力。

（三）課堂教學模式單一，課堂氣氛沉悶

許多教師為了自己教的班級學生獲得高分,在課堂上不是去啟發學生的獨立思考,而是以填鴨的方式機械地傳授知識,不顧學生的承受能力而對學生的學習橫加干涉。這種急功近利的思想阻礙小學生思維的拓展，使得小學生為了學習而學習，甚至對課堂和老師充滿一種厭煩的情緒，對學習喪失了興趣。

二、培養創新思維應做出的努力

新課程改革的今天，課堂教育應轉變過去那種“灌滿堂”的傳統教學模式，全面改革課堂教學模式，培養學生的創新思維。這就要求我們老師要放下權威，與學生一起學習、一起成長。我們可以從以下幾個方面做出努力：

（一）積極鼓勵和支持學生向權威挑戰

新課標倡導的學習方式之一就是探究學習，質疑是探究學習的本質特點。如果培養學生從小就要順從，不同想法全被扼殺，時間長了，他們就不敢挑戰了。沒有了挑戰精神，也就沒有了創造精神。如果從小連向教師挑戰的精神都沒有，長大了怎么敢向權威挑戰呢？開明、理智的教師面對學生提出的不同觀點和意見，正常的反應應該是聆聽、接受或者引導。

（二）培養學生創新能力，優化學生個性

學生未來的發展取決于學生個性的形成與發展，而個性形成與發展的核心是創造力的發展。因此，優化學習個性是發展創新精神所必需的，反之，創新精神和能力又直接影響學生個性的形成與發展，并影響著學生的命運。

在教學中，我們要營造深思的氛圍。要保護學生的創新意識，培養學生的獨立深思能力。在與學生的交談中，要經常以商量的口氣進行討論式的協商，留給學生自己深思的余地，要給學生提出自己想法的機會。當學生在想不出時，不要太熱心、太性急，而應該留給學生足夠的深思時間，尤其不要輕易直接地把答案告訴他們，學生答錯了，可用啟發他們自己去發現和糾正錯誤。教師尊重、信任和理解學生，會使學生也能夠以同樣的胸襟對待別人，對待生活，這是教師情感對學生的滲透過程。建立新型的師生關系，尊重帶來信服，理解帶來真情，教育才可能起到春風化雨之效，學生才不會感到外部強加的約束，而是在自然輕松的氣氛中接受道德濡染，陶冶情操。與此同時，教師也真正進入了極高的教育境界。

（三）在鼓勵學生創新的同時還要給予正確的引導

創新是永恒的主題，是不竭的動力。對于學生的標新立異，我們要堅持允許和鼓勵的原則，但這種鼓勵應有正確的引導。對于十歲左右的孩子而言，教師的鼓勵會增加他們成功后的信心；而缺乏指導的鼓勵，會使他們盲目自信，從而偏離軌道。

三、培養創新思維的途徑

當前,由于應試教育根深蒂固,教學師資能力有限等方面的原因,作為教育者要培養學生的獨立思維能力,小學教育中我們可以從以下幾個途徑嘗試:

（一）在教育過程中不僅要傳授知識,更要傳授做人的道理

教育培養的目標不應該僅僅是善于考試的人,而是能夠運用自己的能力獨立解決自己所遇到問題的綜合性人才。因此培養學生的創新思維能力應該成為小學教育的首要目標。同時教師應該通過設立目標,引導學生完成目標,對學生的成功進行肯定的行為模式而增強學生的行動能力和自信心。

（二）要培養學生的多向思維能力

教師應該引導學生學會發散性思考問題的能力。一方面,教師應該讓學生知道,解決問題的方法絕對不止一個,可以采用多種辦法解決問題。另一方面,教師同樣需要教育學生,應該用最優化,最有效率的辦法解決問題。

（三）教師應該培養學生的綜合性思維能力

世界是一個有機的整體,解決問題有時需要考慮各個方面的解決辦法,并對之進行有效的綜合以獲得真正操作意義上的良好解決辦法。小學生由于求知欲強,經驗淺薄,加上家長的嬌慣,容易在認識上走向執拗。這對學生的心理成長也是不利的。

四、培養創新思維能力的實例

（一）寫作中創新思維的培養

教師首先要教會學生熱愛生活，讓學生走出封閉的空間，去體驗大自然的風雪雷電、日出日落，帶他們走進多彩的生活，了解生活的變化、環境的變化、社會的變化，帶他們深入社會、深入生活，讓他們擁有豐富多彩的生活，擁有健康快樂的童年。小學語文教師要以生活為基礎多組織學生寫假設作文、幻想作文、爭論作文，培養學生的逆向思維、發散思維。從而讓學生在寫作中進行創新時有扎實的生活基礎，這是培養學生創新思維的前提。

（二）數學方面創造思維的培養

教師要巧設情境，啟發學生不斷質疑問難。要布設問題懸念，創設問題情景，激發學生積極思考。同時給學生足夠的思維時空，使其拓廣思維角度，跨越學科界線，對問題窮追不舍，刨根問底。“學起于思，思源于疑。”學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。因此，教學中教師要依據教材的內容特點，在新舊知識的連接點上，設疑激智，為創新思維的訓練提供更廣的時空。

小學教育中創新思維能力的培養是有一定難度的，但是創新思維對小學生的影響又是非常巨大的，因此我們應該付出巨大的努力爭取能夠提高小學生創新思維能力。作為當代的小學教師我們應該迎難而上。

第二篇：小學生創新思維能力的培養

小學生創新思維能力的培養

21世紀需要具有創新能力的人才。創新，就是拋開舊的，創造新的，就是棄舊圖新。也可以說，創新是人的全部體力和智力都處在高度緊張狀態下，創造獨特新穎成果的有益活動。對于小學生而言，創新就是指學生調動已知信息、已有知識，開展創新思維，產生出某種新穎、獨特的新見解、新方法、新設想，或者做出新的成績或東西的智力活動過程。而創新能力的培養是一項長期的系統工程。為培養適應新時代發展需要的具有創新能力的高素質人才，就必須從小抓起，從小重視對學生創新意識、創新精神的培養。在教學中培養小學生的創新能力是實施素質教育的重要內容之一。隨著新一輪課程改革的不斷深入，培養創新型人才已成為當前教育教學改革的一個突破口。我認為，應該從以下幾個方面入手：

一、鼓勵質疑，激發學生創新意識

古人云：“學貴有疑，學則須疑。疑是思之源，思是智之本。”疑是爭論的起點，有了疑而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。古希臘哲學家亞里士多德也說過：“思維是從質疑和驚奇開始的。”引導學生質疑，敢于標新立異，提出自己的獨特見解，是培養學生創造能力的重要途徑。在教學中，教師要善于圍繞知識關鍵設置疑難，促使學生對疑難問題產生探討的興趣，引導學生通過知識遷移，使疑難得以解決。

例如，教學“梯形面積”時，有個學生好奇地提出：梯形的面積=（a+b）h÷2，三角形的面積=ah÷2，那么，長方形、正方形的面積計算是不是也能用“上、下底之和與高的乘積的一半”去解答？經過嘗試、驗證，說明這個學生的好奇想法是正確的，這個學生其實已創造出一種新的幾何定理“任何規則的平面圖形的面積，都等于上、下底之和與高的乘積的一半”。看似簡單的問題，但可激發學生從疑問中去探索、思考，從中使學生的個性思維能力得到了發展。

二、鼓勵積極求異，激發學生敢于創新

一直以來，我們的教學都受傳統教學方式的影響，學生沒有獨立探索的空間，學生一切都聽教師的，沒有個性思維的發展。在教學中，學生的求異思維是創造性思維的核心，求異才能創新。求異是創新的靈魂，人類的任何發明創造，都是從求異開始的。教學中倡導求異，有利于開闊學生的思路，拓展學生的思維空間。為此，教師要培養學生 1

從小養成不拘泥于一種答案的習慣，鼓勵學生標新立異，面對教材權威敢于班門弄斧，提出新觀點、新見解。這就要求在數學教學中應注意發揚教學民主，提倡多思多想，引導學生獨立思考，分析、解決問題，鼓勵學生大膽提出問題，尊重并聆聽學生提出的古怪、別出心裁的問題它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考，主動探索，創造性地解決問題。對于啟發學生創新思維有重要作用。它要求學生憑自己的智慧積極獨立地解決問題。教師應引導學生打破常規的思維定勢，從不同角度、途徑去思考問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，要鼓勵學生多問幾個“為什么”，特別是要鼓勵學生的質疑精神和對新事物、新規律勇于發現的精神。

例如，在教學“圓的面積”時，通常是把圓轉化為近似的長方形，由長方形的面積計算推導出圓的面積計算公式。有的學生提出：“能不能用三角形面積的計算公式來推導出圓的面積計算公式呢？”在教師的鼓勵和引導下，學生們經過分割、拼擺用圓的16等分塊，拼成了一具近似的三角形，從中也可導出圓的面積πr2。學生在成功的喜悅中體會到創造的快樂，從而卓有成效地培養了學生的創新精神。

三、組織討論，為學生提供創新環境

在小組合作學習中，小組成員之間可以互相交流，相互尊重，充滿友愛，充滿互助和競賽。學習較困難的學生在小組合作學習中備受大家的關注和尊重，能得到較為自由的空間，有較多的發言的機會和表現機會，培養了自己的學習能力，增強了學習興趣。思考出現困難時、意見發生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時，都最好能安排小組討論。圍繞某一個問題，組織學生討論、交流、爭辯。讓他們各抒己見，互相啟發補充，使問題得到完善的解決。互相討論，交流可以激發興趣，開拓思路，有利于促進創新意識的發展。

例如，在教學“乘法的初步認識”一課中，得出：“求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便。”教師舉例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些時間給學生討論，用什么方法能又快又好地算出答案。學生想出了：“（1）7×4+6(2)7×5－1”第二種想法更有創造性。同學們在討論中說：”假如加數6也看成是7,有5個7,得數就多1,所以最后要減

1。”從他們交流的語言中，可以清楚地看到一種創造性思維的脈搏在跳動。討論是學生思維躍動的較好的方式。所以教師不但要在課堂教學中善于創造討論的契機，還要為學生提供更多的參與時間和空間，給學生有一個思考的余地。

四、引導學生展開想象，萌發創新靈感

創新離不開想象，創新必須以想象為基礎。只有豐富學生的想象，學生的創新能力

才能得到較好的發展。教學中要充分挖掘教材中想象的素材，給學生提供充足的感性材料，幫助學生積累豐富的表象。在此基礎上引導、啟發學生進行合理的想象，在想象中實現知識的創新。聯合國教科文組織所撰的《學會生存》一書所指出的：在創造藝術形式和美的感覺的過程中，我們獲得了美感經驗。這種美感經驗和科學經驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個人的想象力也必須得到發展，因為：“想象力既是藝術創造的源泉，也是科學發明的源泉。”愛因斯坦也指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切。”嚴格地說：“想象力是科學研究中的實際因素”。想象是人腦中對已有表象進行加工創新形象的心理過程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。創造性形象對于創造能力的產生和發展，有著較大的促進作用。因此任何創造活動都離不開想象，想象能力是衡量人創造能力的重要標志。在課堂教學中引導學生展開想象能有效地培養學生的創新意識。

在學習數學時，我們每個同學也應有一點猜想的意識，多進行“猜一猜”的活動。在小學階段，可從以下兩方面入手，初步練習猜想：

1．要仔細觀察、分析已知的具體事實，從中發現共同的東西，找出規律來，照推下去。這類練習其實我們早就做過，例如按規律填空：0、3、6、______、______、34、______??

2．要善于把得到的結果推而廣之、進行猜測。

例如，碰到以下式子：

1+3=4（=2×2）

1+3+5=9（=3×3），1+3+5+7=16（=4×4），??

你能猜測出緊接著后面的式子，甚至更一般的式子嗎？

猜想不受現成事實的束縛，它包含著可貴的大膽想象和推測的成分，正因為如此，它才會對人們有著強大的吸引力，使學生不同的思維火花迸發、碰撞，激發創造思維的火花。

五、數學問題生活化，培養創新能力

在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有那些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。這對學生實踐能

力和創新能力的培養是很不利的。新修訂的小學數學教學大綱明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力。

（一）思維訓練“生活化”

思維訓練“生活化“，是指在課堂教學中的教學內容要面隊生活實踐，為了學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新思維的訓練。由于學生的思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動做基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造 ”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的的，達到能力的創新。如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題“165-97=165-100+3”，學生對減100時要加3，難以理解，可以讓學生聯系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了不得165元錢去醫藥商店買了一盒式97元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業員100元，營業員找回3元。所以，多減的3要加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗大支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

（二）應用題訓練“生活化”

應用題訓練“生活化”是指把應用題與生活中的問題聯系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數量關系，理解了的數量關系再運用到生活中去解決實際問題。例如在教了“兩步計算應用題”后，教師在教室里面布置了簡易花店，標出“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合5支40元，”問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握技能，激發他們的自主創新意識。

（三）日常生活“數學化”

日常生活“數學化”是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活必須離不開數學”，要養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。例如，在低年級的教學中，教師可以提出這樣的問題，你今年幾歲了？多高？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重？等等這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。再如，生活重常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數學。學生用學過知識來解決，不僅激發了學習的興趣，而且能提高學生用所學的知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更加緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新的能力。

總之，在小學數學課堂教學中,我們要給學生思考的空間和創新的機會，引導學生學會觀察，自主探究,樂于創新，合作交流，發展學生創新思維。要培養學生自主創新能力必須積極創造條件，努力培養學生主體意識，在課堂上創設生動有趣得情境來啟發誘導，在課外要積極運用數學知識解決實際激發學生強烈得求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創造得樂趣，獲得成功得喜悅，真正成為學習的主人。

【參考文獻】

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[5] 田建國 《創造教育學》 遼寧教育出版社，1989

第三篇：淺談小學生數學創新思維能力的培養

淺談小學生數學創新思維能力的培養

者太中心學校連心完小

周余祥

2011年11月

摘 要：“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力”。學生學習數學的一切能力中，創新思維居于核心地位，教師在培養創新人才方面擔負著重要的責任，教師要激發學生的學習動機；讓學生構建良好的知識結構；拓展學生思維空間；鼓勵學生質疑、引導學生釋疑、開闊學生智力；充分讓學生動手操作探究的過程以此來培養學生的數學創新思維。

關鍵詞：數學 創新思維 培養

《數學課程標準》指出：“數學是人類生活的工具，對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。”數學學習的本質，是數學創新思維活動的過程。

創新思維是通過重新組織己有的知識經驗, 提出新的方案或程序, 并創造出新的思維成果的思維方式。在深入開展素質教育的今天, 創新思維不再令人陌生。小學生創新思維的培養是時代發展的需要。當今, 社會已經進入了知識經濟時代, 傳統的教育由于過于嚴謹、死板, 已不適應時代發展。發展學生個性, 開發學生的創造潛能, 培養學生創新素質, 是教育發展的必然, 也是素質教育的具體要求。而小學階段培養學生的創新思維, 是培養時代人才的基礎。數學是一門具有高智力價值的學科，要想在課堂上調動起全體學生的創新意識，培養他們的創新能力，就要挖掘和激活他們的數學思維能力，下面就如何培養小學生創新思維能力談談我的看法。

一、問題的提出

當前新課程改革正在深入開展，小學數學新課程標準在課程目的、結構、內容、評價和實施等方面都有了重要的創新和突破。要真正落實新課改的這些要求，則需要培養小學生的數學創新思維，促進學生全面發展，從而達到教學的最優化。在新課程改背景下，數學教學應重視學生的主體地位,把學生視為學習的主人,讓學生處于教學的“中心位置”，設計各種符合學生具有創新、科學合理的質疑，并且要結合實際，使學生對質疑的問題產生興趣的教學情景，調動學生學習的積極性，讓學生更多的參與學習，更多的思考、討論、操作，參與到對新知的探索過程中，去發現新知、形成技能，以此來加強學生創新思維的培養，從而使學生主動適應新世紀科技發展的需要。

二、課題研究的意義

數學學習主要是數學思維活動。傳統教學只注重灌輸書本知識, 只重某一點上問題的解決, 學生的創新意識和實踐能力比較薄弱、單一, 很少有人能大膽地提出自己獨特的想法和思路。教學評價也缺乏關注一個人成長的全程。在教學理論界對進行創新教育的意義己取得廣泛的認同, 而且關于創新原則、方向、模式等理論層面也進行了較多的闡述。但是, 落到某一學科的研究則比較少。本課題主要研究小學生創新思維培養的方法與途徑。為此, 一方面要對實施素質教育的實踐行為進行不斷反思, 并在新的起點上不斷探索和發展, 即在傳承與創新中實現新的跨越一方面要弘揚陶行知先生的教育思想, 實踐“處處是創造天地,天天是創造之時, 人人是創造之人”的教育理論, 從理論和實踐的結合上豐富素質教育的新理念、新模式, 提高教學質量, 促進學生成長、教師提高和學校發展。因此, 本課題研究具有重要的應用價值。

三、小學生數學創新思維培養存在的問題

（一）創新意識較差

大多數小學生屬于知識繼承型學生，他們僅滿足于數學課堂上教師所灌輸的知識，滿足于取得良好的學習成績，這些都有礙于數學學習的發展，使得學生不僅放過思維機會不加利用而且扼殺學生獨立思考和創新思維的欲望。普遍學生認為能夠繼承教師在數學課堂上所講授的知識就足夠了，缺乏敢于質疑、大膽發現、勇于創新的自信心。

（二）創新思維能力較弱

隨著新課改的發展要求，近年來注重了對小學生動手實踐能力的培養，加強對數學活動的教育，然而動手實踐能力的加強不等于創新思維能力的加強。小學生在不同程度上存在著創新思維能力未得到提高的現狀。

四、培養小學生數學創新思維的方法

小學生創新思維能力的發展需要有一個長期的培養和訓練過程。因為小學數學教學中小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段。根據小學生這一思維發展的特點，在小學數學教學中如何激發學生的潛能，促進學生創新思維的發展呢？我們教師可以從以下幾點來努力。

（一）激勵學生勇于不斷創新，用發展的眼光看待學生

發揮教學民主，為誘導學生的創造性思維提供必要條件。不過，要使學生善于獨立思考，勇于創新，關鍵還在于結合日常教學工作有目的、有意識地予以勉勵和誘導。教師不能滿足于學生對知識的一般性理解和運用，更應用發展的目光去鞭策學生，沖破定向思維，尋求最優化解題途徑。例如“昆明到南寧大約360KM，一輛轎車80KM/時,轎車上午8時出發，12時能否到達？”我在教學這內容時，鼓勵學生用不同的方法，運用已有的知識解決問題。學生通過討論、猜測、演算等

形式參與其中，課堂氣氛非常活躍，結果學生在解決這一問題時，由于所選擇的標準不同，其解題的思路也不盡相同：①學生以路程360KM為標準，看轎車是否在4小時內行完全程。②以轎車在4小時內到達目的地的速度為標準，看轎車現有的速度能否達到所需的速度。③以所給的時間4小時為標準，看轎車實際行完全程所需的時間。??這樣的教學氣氛很利于學生創造精神的發揮。

（二）構建良好的知識結構

小學數學教學應該從構建良好的知識結構出發，把數學的重點放在引導學生分析數量關系上，依據知識間的邏輯關系和遷移條件引導學生抓住舊知識與新知識的連接點，抓住知識的擴展，這樣自然地把新的知識與已有的知識聯系起來，形成新的知識理念。促進學生對數學知識進行加工、分析，打開了數學思維的大門。

例如：在學生學習“10以內數的認識”時開始以滲透的手段逐步建立“和”的概念。通過滲透“和”的概念學習時，掌握加法計算方法，然后出現兩個或兩個以上加數都一樣的情況（5+4→5+5→5+5+5）開始認識“相同數相加”、“ 相同數相加的個數”，在過度到學習“乘法意義”以此反映數學知識之間內在的邏輯性、系統性和連貫性，形成了良好的知識結構。在數學創新思維為學生提供一個由已知到未知的邏輯思路和遷移條件，從中學生的創新思維能力就會隨之發展。

（三）拓展學生思維空間

思維是創新的基礎，培養創新思維要從思維入手：

1、給予學生獨立思考的機會。讓學生真正參與學習當中，才能提高課堂效果。周玉仁教授說：“要為學生多創造一點思考情境，多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。”

例如：在教學長方體、正方體體積之后，我拿出一塊不規則的石頭，讓學生求它的體積，如果不改變石頭的形狀你能求出它的體積嗎？正當學生迷惑不解時，我把盛了一部份水的長方體水槽放在講桌上，引導學生，通過實驗，這時課堂氣氛活躍，爭著要講自己的想法，我因勢利導讓學生量出水槽的長、寬，又讓學生測量水面上升的高度，使學生弄清水面上勝的高度就可以算出石頭的體積，然后讓學生動筆計算，學生很快算出石頭的體積。同時也感到成功的喜悅。學生不僅輕松地學到了知識，而且活躍了思維，加深了對公式的理解；不僅使學生潛移默化地學會了把未知向已知轉化的思維方法，更重要的是使學生樹立了有怕困難敢于探索的勇氣和信心，發展了學生的智力，培養了他們的創新思維。

2.給學生思維的空間和時間。皮亞杰指出：一切真理都要由學生自己獲得，或由他們重新發明，至少由他們重建，而不是草率地傳遞給他。因此，要克服傳統的教師一言堂、滿堂灌的弊病，克服以教師思維代替學生思維的現象，采用啟發式

和討論式教學。教師不要急于把結論告訴學生，而是留給學生思維的空間和時間，通過激發興趣、啟發思考讓學生主動猜想，小組討論等多種方式，讓每個學生都充分參與，積極發表見解。遇到困難，教師則從旁引導、點撥、幫助學生發現新問題，獲取新知識。作為教師，要相信每一位學生都有學好的能力。傳統教學中，在課堂教學中追求“小步走”，講究水到渠成。這樣的課堂學生的思維空間比較小，便于教師控制，但扼殺了學生創新思維，剝奪了學生在數學課堂里自由思維的空間和時間。

例如；在教學“平行線”時，我校一位教師用了三個大問題貫穿全過程，讓學生通過自己活動去探究生成：?在紙上任意畫兩條直線，他們的關系是怎樣的？?你能用什么方法說明這兩條直線是相互平行的？?生活中哪些地方存在平行線（教學用的黑板有幾組平行線）？通過這三個問題，讓學生探究，學生在自己實踐、觀察、討論的基礎上發現兩條直線會相交，會平行，還會重合三種情況；通過實踐又發現了平行線的特點。豐富完善了平行線的意義，發展了學生創新思維的空間觀念。

3.加強發散思維訓練。發散思維是一種重要的思維形式，也是創新思維的核心。沒有發散思維就不會有知識的創新思維。創新思維是極其復雜的心理現象。在教學中教師要鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發引導學生從多角度、多方位進行大膽嘗試、勇于創新，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法，這樣有利于激發求知欲，有利于發展學生的創造性思維。

一題多解和一題多變就是培養學生的發散思維的重要方式。①、一題多解。老師應用一題多解的方法進行教學，引導學生用不同的知識去剖析數量關系，縱橫溝通，擴展了學生的思維空間，發展學生的思維，學生解題思路會更開闊，思維更活躍，有利于學生創新。例如在教學完“8加幾”的進位加法時，設計一道開放性的題目：（）+（）+（）=16，主要是引導學生運用“湊十法”和連加得出各種答案，學生會表現的非常積極，可能有2+8+6=16、3+8+5=16??充分培養了學生的發散思維，培養了學生的創新思維。②、一題多變。一題多變可以使學生弄清知識的來龍去脈，老師要放手讓學生到知識的大海中搏擊，創造性地提出問題并解決問題，培養學生的開拓和創新精神。

（四）鼓勵質疑、引導釋疑

“學起于思，思源于疑。”疑是打開知識大門的鑰匙，常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創新。大膽質疑正是學生主動思維的充分體現，是學生自主探索的重要標志。在數學教學中，教師要善于啟發學生產生疑問，鼓勵和引導學生大膽質疑問題，從存疑到無疑，再產生懷疑，不斷激發學習動機，發展學生的思維能力。對學生的創新質疑要給予充分的肯定，即使有學生提問可笑、膚淺，不著邊際，我們也要耐心聽取，用心引導，保護學生質疑問難的積極性，使學生敢于表達自己的見解。

在教學中教師必須鼓勵學生質疑問題，例如我在教學求“長方形面積”時，為了發展學生善于觀察事物的意識，布置課后作業：讓學生回到家，看看身邊哪些物體是長方形，試著計算它們的面積。并跟自己的父母交流一下自己的看法，看你計算的對不對？第二天班上交流時，有的學生提出了質疑：“陸紅說：“他家桌面的面積為40平方厘米。”李麗說：“她家桌面的面積為120平方厘米。”怎么會相差這么大呀？”面對學生的提問，教師首先給予鼓勵，接著再針對學生的問題進行有針對性的指導。教師帶領學生在教室里觀察課桌面與黑板面，從而使學生明白都是長方形面積，但大小卻不一樣。也使他們進一步懂得，無論在任何情況下，都應該根據實際問題進行具體分析的道理。

（五）動手操作探究過程

皮亞杰說過：“動作性的活動對兒童理解空間觀念具有無比巨大的重要性。”數學知識產生于生產生活的操作活動，具有培養人們創新思維活動獨特的優越性。因此，在數學知識的教學中，教師要盡量讓學生動手操作，在操作中獲取知識、發展思維。小學數學教學中常見的動手操作活動有：畫一畫、量一量、剪一剪、拼一拼、擺一擺等。小學生具有好動、好奇、好勝心強等特點，讓每個學生都能參與操作，獨立思考、激起聯想，不僅訓練了學生的操作技能，而且使每個學生都能從多層面發現問題，提出問題。這種個個參與、人人動手的操作活動，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創造區域的活躍，從而促進學生數學創新思維能力和創新意識的發展。

例如，二年級學生學習了“角的初步認識”之后，為了讓學生對角、直角的概念更好的掌握，因此可以讓學生動手擺、動腦想。師說：“請同學們用文具袋中的小棒擺一個三角形，看它有幾個角？用了幾根小棒？”學生很快擺出，并說出擺的三角形有三個角，用了三根小棒。師又說：“請同學們擺出兩個三角形，看這兩個三角形共有幾個角？最少用幾根小棒？”大部分學生很快擺出了兩個獨立的三角形，并說出共有六個角，用了六根小棒。教師追問：“這種擺法用小棒最少嗎？請同學們再擺擺看。”學生又進入了用小棒擺兩個三角形的活動中，很快大部分擺出了用小棒最少的圖形。老師表揚了這些肯動腦善于思考的同學。這種在教師指導下的動手操作，學生手腦并用、自主探索，參與了獲得知識全過程，體現了學生的主動地位，滿足了學生好動的需要，使他們嘗到了探究知識的樂趣，進而激活了他們的創新思維。

（六）結合實踐活動

實踐是創新活動中必不可少的一個過程，也是發明創造的源泉。新課改十分重視培養學生數學創新思維在實踐中的運用, 在數學教學過程中教師應該充分利用學生已有的生活經驗,引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，讓學生手腦結合，操作實驗，以體會數學創新思維在現實生活中的應用價值，培養學生應用數學創新思維的意識，運用數學創新思維解決實際問題的能力。

例如，一次學校組織學生去戶外野炊，需要去購買物品，其他班級都是班主任去張羅一切，而我們班的購物我都交給同學們去完成，我只是從旁協助。緊接著他們在班長的組織安排下各自分工，基本上每個人都有事可做，我發現同學們處理得井井有條，有的跟老板講價、有的在算自己物品的價錢，看著他們買到自己心愛的物品，小臉蛋上露出燦爛的笑容來。就是這么簡單的一個購物過程，已經運用了數學中的好多知識，讓他們把所學的數學知識應用到現實生活中去，讓自己學的知識在生活中得到實踐。這樣不僅鍛煉了他們處理事情的能力，而且讓他們對學習數學產生濃厚的興趣，使思維更活躍，對今后的學習效果更好。

總之，在數學教學中，學生創新思維能力的產生與發展既要依賴于扎實的豐富的基礎知識和嫻熟的技能技巧，同時還要懂得一些思維方法。這就需要我們廣大教師深刻領會新大綱精神實質，深入鉆研教材；當好組織者、合作者與引導者這一角色，才能依據“課標”理念和教材這一線索，培養出具有創新思維能力的人。上述就是我對本研究課題的認識，希望評審委員對我的論述提出寶貴的意見和建議。

參考文獻：

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[7]周小山.新課程視野中的數學教育.成都：四川大學出版社。

[8]《小學數學課程標準》人民教育出版社出版。

第四篇：解放思想要培養創新思維能力

黨的十七大指出，“解放思想是發展中國特色社會主義的一大法寶”。省委七屆三次全會強調“完成新階段的各項目標任務，更需要在解放思想上有新的境界。”歷史上每次思想解放的實踐昭示我們，解放思想是引導社會前進的強大力量，是實現經濟社會又好又快發展的重要舉措。解放思想的最大特點就是推陳出新，創新思維，因此，要培養一種能想別人所未想、見別

人所未見的超前意識和創新思維能力，才能為解放思想提供強大的思想保障。解放思想，培養創新思維能力，要克服四個思想，增強四種能力。

解放思想，培養創新思維能力，要克服主觀臆斷思想，增強探求未知的能力。有的人不能解放思想，主要是因為缺乏系統的科學理論知識，又不注重實際調研和調查，思維素材貧乏，僅憑個人的經驗、憑感覺、憑好惡盲目決斷，主觀臆斷。要克服這種弊病，就要增強探求未知，突破思想束縛，積累思想素材的能力，要實現由封閉性思維方式向開放性思維方式的轉變。要破除封閉短淺、保守僵化的思想，在深化改革、銳意創新上尋求突破。

解放思想，培養創新思維能力，要克服呆板懶惰思想，增強思維活躍的能力。活躍思維、善于聯想是形成創新性思維的起點，要摒棄四平八穩、避生就熟的懶惰性，增強思維活躍性和多向性，善于把意義上差距很大的兩個概念聯系起來，產生新知識、新見解，要確立和增強善于聯想的能力，首先要掌握科學的思維方法——馬克思主義理論，在掌握立場、觀點和方法上下功夫。其次要及時地攝取信息，突破思維的狹隘性，勤于實踐、勤于觀察，善于聯想，能夠摸到時代的脈搏，善于發現別人不易發現的新事物和容易被忽視的新問題，抓住有價值的東西，積累豐富多向的思維素材。

解放思想，培養創新思維能力，要克服反應遲鈍，增強超前思維能力。思維上因循守舊，反應遲鈍，看不到事物發展變化的趨向，遇事瞻前顧后，把困難看得較重，怕擔風險，怕出問題，這樣是不可能抓住機遇、推陳出新的，要具有預見和把握事物未來發展狀況的能力，只有大膽創新，超前預見，才能超越思想，展望未來，在實際工作中掌握主動權，做出科學的決策，創造新的業績。

解放思想，培養創新思維能力，要克服單一思維，增強多向思維能力。我們觀察事物往往只有一個視角，思考問題只有一條思路，研究工作只有一種方案，處理事情只有一個方法，不能從多方位、多角度思考。這樣無法破除陳舊的思想“堡壘”。培養多向的思維方式，首先要善于比較鑒別，校正考慮問題的角度，不僅要正面比較，還要反面比較；不僅要縱向比較，還要橫向比較，要做到正面比較與反面比較相結合，縱向比較與橫向比較相統一。其次要培養逆向思維能力。逆向思維往往能突破一般思維的常規慣例，從而得到一些使人意想不到的新結論，取得出奇制勝的創新。

解放思想，更新觀念，不斷創新對實現經濟社會又好又快發展具有重大意義。因此，要推進思想的進一步解放，不斷開創解放思想的新境界。

第五篇：淺談數學創新思維能力的培養

淺談數學創新思維能力的培養

摘要：數學創新思維能力的培養：一 興趣的培養；二 觀察力的培養；三 想象力的培養；四 探索能力的培養。關鍵字：數學 創新思維

創新是時代發展的要求，是民族的靈魂。培養創新思維能力是社會發展的需要，是適應新時期社會對人才的需求。作為學校，承擔著向社會輸送大批素質較高的勞動者的重任，那么在數學教學中培養學生的創造性思維，是迫在眉捷的問題。如何培養學生的創新思維能力呢？

一 注重學生興趣的培養

學生喜歡學什么，不喜歡學什么，常以學習興趣為轉移，這是興趣的選擇和定向作用的表現。學習興趣是學習的最佳動力，熱愛是最好的老師，興趣產生動機，引起注意，激起情感，促使感知清晰，思維活躍，想象豐富，印象深刻，記憶牢固。因此要培養學生的創新思維能力，就必須先培養興趣。在數學教學過程中，為了引發學生的創造性思維，在創設情景時，就應該選取那些與學生的生活實際密切聯系的內容作為題材，讓學生自己去發現問題，激發他們對學習的需要。例如：要講解相似三角形的知識，本來這些抽象的內容是比較枯燥的，為了提高學生的學習興趣，主動的去學習，我們在創設情景的時候就可以首先提一個讓學生感興趣的問題，比如問當他們走進學校，仰頭望著操場旗桿上高高飄揚的五星紅旗時，是不是很想知道操場旗桿有多高呢？如果能夠量出你在太陽下的影子長度，旗桿的影子長度，再根據你的身高，怎樣計算出旗桿的高度呢？當你發現很多同學都想知道的時候，你就可以告訴他們要解決這個問題，我們可以用今天要學的相似三角形的知識來解決，這就激發了他們主動學習的積極性，使外來動機轉化為內在動機。內在動機就是由于學生本人在學習過程中所形成的學習興趣，好奇心以及發現的誘惑力等而轉化來的學習動力。這種內在動機所起的作用是強烈而持久的。

二 注重學生觀察力的培養

著名心理學家魯賓斯指出：“任何思維，無論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始。”敏銳的觀察力是創造思維的前提，觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成。在教學過程中，學生的觀察力又是怎樣來培養的呢？

1．在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。

2．在學生觀察中，教師要起到主導作用，積極的給與指導。比如說要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生對觀察對象的異同點的分析，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。

3．要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。

4．要努力培養學生濃厚的觀察興趣。

例如：學習一次函數y=kx+b的性質的時候，可以通過多媒體畫出具體的一些函數圖象進行比較。在學生進行觀察的時候，我們可以給與提示，觀察當k為正數和負數的時候，函數圖象有什么不同，當b為正數和負數的時候，又有怎樣的不同？當學生分析了以后，教師就可以指導幫助學生總結規律。

觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，做開拓創新的優秀人才。

三 注重學生想象力的培養

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。想象力是引導學生創造性思維的源泉，人類思維中無與倫比的想象力是使科學不斷進入未知領域的原始動力。想象不同于胡思亂想，想象有以下幾個基本要素：第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯結，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持。奧蘇貝爾在同化概念里認為：同化就是所學的新知識與原有認知結構相互作用，原有認知結構包含了新知識并擴大自身，形成更高度分化的認知結構的過程。第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執著追求的情感。因此，培養學生的想象力，學好有關的基礎知識是非常重要的。新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，所以在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。

例如：在復習近平行四邊形，矩形，菱形，正方形時，要求學生想象如果把平行四邊形的一組鄰邊變成相等時，這時變成了什么圖形？如果讓平行四邊形的一個內角等于90度，這時又變成了什么圖形？如果既讓平行四邊形的一組鄰邊相等，又讓一個內角等于90度，這時又是一個什么圖形？這一問題的提出就打開了學生的一連串的想象，平行四邊形一組鄰邊相等時變成了菱形，一個內角為90度時變成了矩形，既有一組鄰邊相等又有一個內角為90度時變成正方形。這樣培養了學生想象思維的能力。

四 注重學生探索能力的培養

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。” 青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應積極引導和鼓勵，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。教師要做到這一點，就必須在教育方法上進行改革，綜合應用開放式教學，活動式教學，探索式教學，給學生營造一個良好的課堂氛圍，激發學生的創新熱情。

數學探索能力是在抽象概括能力、推理能力、選擇判斷能力基礎上發展起來的創造性思維能力，在數學中，它表現在提出數學問題，探求數學結論，探索解題途徑，尋找解題規律等一系列有意義的發現活動之中。探索能力強的學生，能迅速地輕易地從一種心理運算轉到另一種心理運算，表現出較強的靈活性，在對思維活動的定向、調節和控制上，有較強的監控能力，對思維過程有較強的自我意識，善于提出問題，敢于大膽猜想。引導學生獨立思考，大膽探索，在學習知識的過程中去體驗發現與創造。在課堂上，教師要鼓勵學生積極參與討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的能動交流。教師在教學中，力求打破常規，引導學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解。培養學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創新思維。創造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統一。選擇是解開人類思維創造之謎的第一把鑰匙。創造性思維中的突破不僅僅是為了使現存的體系危機四伏，而是為了導致新的思想大廈拔地而起。

在課下，指導學生運用已有的知識、經驗、方法去探索與發現新知，這對學生來說作業就是一個在認識上再創造的過程。從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。學生獨立探索、解決問題的過程，就是學生發揮聰明智慧，把各種知識構建成思路通道的建筑工程。也是培養學生創新精神和實踐能力的教育過程。

總之，創新思維是創造力的核心，學生的創新是一個自我激勵的過程，數學在初中階段有著十分重要的地位，數學教學與思維密切相關，數學能力具有和一般能力不同的特性，因此，在教書過程中，更要加強對學生創新能力的培養，多給學生自由思維的空間，讓不同思維水平的學生的思維能力得到不同程度的發展，只有這樣才能培養有創新意識和創造才能的人才。