第一篇：開展探究性教學培養學生的創新思維能力論文

化學作為一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，更要發展學生智力、培養能力。其中，思維能力的培養是能力培養的核心，所以在化學教學過程中更應重視發展學生的思維能力?；瘜W教學中的探究性實驗，具有更廣泛的活動空間和思維空間，能激發學生的求知欲，滿足不同層次學生的學習需要，學生在探究規律的實踐過程中，把動手和動腦有機地結合起來，對開發學生的潛能、培養學生的創造性思維，全面提高學生的科學素質和培養學生的創新思維能力、動手能力具有其特殊的功能。

一、運用探究性實驗轉變學生的被動角色，培養學生的創新思維能力

從教學過程來說，思維是教學活動的中心環節和高級層次。沒有思維能力是很難理解知識的，因而理解知識必須依靠思維，無論是概念還是規律的學習，都需要積極的思維。思維能力是智力的核心。化學要求思維具有綜合性的特點，又由于空間上的廣闊性，使得空間想象力在化學研究中具有特殊的作用，形象思維、邏輯思維、創造思維、辨證思維、發散性思維等與分析綜合、抽象思維、判斷思維相結合，配合各種實驗，不僅能牢固掌握知識，而且能發展學生的智力，使其智力具有判斷性、廣闊性、靈活性和創造性，讓學生從探究性實驗中獲得新的知識，體驗到成功和獲得知識的喜悅。

《中學化學課程標準》明確指出：“（要）重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體會和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于置疑、敢于實踐、敢于創新、追求卓越。”也就是說，必須立足引導學生自主學習和探究實踐，由學生或老師與學生共同發現問題、提出問題，應積極組織學生活動，通過提出假設、收集證據以尋求解決問題的方案，得出科學的結論，必須保證主體參與和親身體驗。化學側重于提高學生的思維能力，培養學生主動探究和解決簡單科學問題的能力。

長期以來，在課堂教學的演示實驗或學生實驗前，教師通常從頭到尾講解實驗的目的及要求、步驟等，學生按部就班操作，完全是被動模仿的角色，甚至有些學生在實驗時充當旁觀者。當前教材中大多為設計好的驗證性實驗而探究性實驗太少，因而學生的實驗能力較差，遇到拓展型和創新設計的實驗試題就一籌莫展。這實際是反映了一種應試教育的思想，明顯不符合《課程標準》的新要求。為此要充分利用現有教材，引導學生開展探究性實驗，以激發學生的求知欲；引導學生設計實驗，培養學生的創新思維和實踐能力。

二、將驗證性實驗變為探究性實驗，激發學生的求知欲

學生是探究性實驗的主體，教師作為主導，要充分信任學生而又不放任自流，做好引導，這才能激發學生的主動性和參與性。由于學生作為主體始終積極參與實驗的整個過程，有了親身的感受和體會，促進了學生思維能力的發展。

三、引導學生動手動腦，建立培養創造思維的教學情境

學校是學生學習知識、增長才干的土壤，學校應為學生提供一切機會，使他們具備日后工作所需要的技能的理解力，以便能有創造力地參加社會競爭。學習應啟發學生們把各學科聯系起來，在教學當中對學生的“閃光點”進行挖掘。

四、充分開拓研究性實驗的教學功能，培養學生的創新意識

開展研究性實驗教學，實際上是在實驗教學的范圍內進行探究性學習的一嘗試，它有助于培養學生的創造性思維?？傊?，把學生培養成具有良好的科學素質和可持續發展的創新人才，教師就要在傳授化學知識的同時，不斷鉆研分析教材，精心設計探究性實驗，對學生進行訓練并逐步引導學生開展研究性探究實驗，從化學實驗中獲得正確的知識結論，這是發展學生思維能力和創新能力的重要途徑。

第二篇：在語文教學中培養學生創新思維能力論文

隨著新課程改革的推進，“為創造性而教”成為學校教學的一個重要目標。而課堂教學是對學生進行創造性思維能力培養的主渠道。在進行語文教學時，從學生學習的角度出發，精心設計問題情境，啟發學生思考，鼓勵質疑，嘗試讓學生自悟，放飛想象，學會創造，強化學生發散思維，力求標新立異，多角度地解讀文本，結合文本內容開展綜合性的學習活動，在課堂上開發學生的創造性思維。

一、注重創設情境，培養創新的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“如果沒有學習的愿望，那么，我們的全部計劃、探索都會落空。”語文教育家汪廣仁說：“沒有求知欲望，就沒有學校?！币虼?，培養學生的興趣是創新思維的動力。要使學生對學習產生興趣，就要創設情境，讓學生進入意境，激發創新興趣。教師在語文課堂上，應根據語文特點，采用靈活新穎的教學方法，巧妙設疑，強烈刺激學生的情緒，使之振奮起來，產生積極探索新知識的欲望，把學生帶入富有情趣的情境之中，把學習活動組織得豐富多彩，富有吸引力，使學生對學習過程產生興趣，主動地參與進去，愿意動腦思考，善于發表自己的見解。

例如，老師拿出一個足球作為道具，讓喜歡足球的孩子畫足球、玩足球。當學生們看到老師寫下“取足球”三個字時，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？誰取足球？怎么樣取足球？當他們疑惑不解的時候，老師隨手畫下了一顆大樹。哦，孩子們恍然大悟，足球掉進樹洞里去了！是怎么掉進去的？怎么取出來呢？當老師及時板書一個“巧”字時，孩子們的胃口又被調了起來，是誰巧妙地取出了足球呢？帶著一個個的問號，孩子快速有效地讀完了課文，并興奮的講述了巧取足球的經過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個字“巧”字，將問題拋給學生：誰能有更巧妙的辦法取出足球？孩子們思維的閘門一下子打開了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。

學生這樣積極地參與學習之中，體會到了創造性學習的樂趣。

現代教學論主張：“要讓學生動手學科學，而不是讓耳朵聽科學”。因此，必須讓學生學會觀察，在實踐中創新。手腦并用是發展創新思維的一個重要途徑。給學生提供實踐機會，要充分調動學生的各種感官，讓他們多想想，從中發現問題、探究知識，從而點燃他們創新思維的火花。

二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍

1.要引導、啟發學生帶著問題去讀文、去學知。由于學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時，我首先啟發學生：誰美麗？他為什么美麗？經過讀文后，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。

2.要善于開發每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明、有禮貌的好學生。”我說：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對?！蔽医又鴨枺骸澳阏f的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你。”我問：“我們錯在哪里？”學生說：“難道有缺點、有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的學生。”學生敢于向我提出意見，表明看法，充分體現了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。

3.要善于引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我為自己是個中國人而感到驕傲?！薄靶∶鞑灰驗榭剂艘话俜侄湴磷詽M?！薄覇l道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪；二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同。”這樣，學生的思路被打開了，思維能力和語言表達能力也得到了發展和提高。

三、重視發揮教師的楷模作用

學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經常和學生一起搞一些活動，如“腦筋急轉彎”、“故事接龍”等，自己也成為參與者。這樣，學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創新。

總之，在語文教學中，不論什么課型，都可以培養學生的創造性思維。只要教師用心付出，自覺地培養學生的創造性思維，那么我們的學生就不至于成為高分低能的高才生，就不至于出現連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂就會得以升華，我們的國家就會更加興旺發達！

第三篇：作文教學與創新思維能力培養(教學論文)

作文教學與創新思維能力培養

譚正開

語文作為言語文字思維的工具，要為其它學科提供智力資源和思辨能力，作文教學與創新思維能力培養(教學論文)。本文正是從此目的出發，深刻挖掘語文教學尤其作文教學與創新思維培養之間的聯系，并分別以具體分類及事實說明作文教學對創新思維培養的途徑、意義。

求同教育理念創新思維能力常式思維能力思維主體形象思維邏輯思維發散思維收斂思維求異思維

中學語文新課標對培養發展學生的思維能力有明確規定：“語文教學要重視學生的智力發展……指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察力、記憶力、思維力、想象力?！彼季S能力就是在閱讀、觀察事物和材料的基礎上，通過分析、理解、推斷、想象、綜合、歸納等解決問題的能力。語文作為工具性學科，就是要開啟學生思維，為學習其它學科提供智力資源。恩格斯說：地球上最美的花朵便是人的思維。人沒有思維，就成了行尸走肉；語文教學沒有思維能力培養，就失去了其存在的可能。

多年來，語文教學很重視這一點。但由于各種原因，特別是求同教育理念的影響，學生的思維并非活躍起來，而往往形成一些定勢。這當然是我們培養學生思維能力的方向、方法欠佳。江澤民曾指出：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。創造性思維是一種在解決問題時不受常規、經驗的束縛和影響而獨辟蹊徑的思維方式，其主要特點是求異性、變通性和靈活性。我們的語文教學尤其是作文教學不僅要培養學生的一般思維能力（常式思維能力），更要培養學生的創新思維能力。因為作文過程就是一種思維活動過程，是個體針對具體問題的看法和態度。它主張個性化、求異性。所以，作文教學更應弘揚求異教育理念（創新思維能力），多角度發掘問題。蘇軾說“文章最忌隨人后。”說的就是這個理。

愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。在作文教學過程中，我往往注重挖掘學生的“思想”潛力，培養學生的思維品質，訓練學生的思維方式，因而，我常常要求學生“思”得多，“寫”得少，常常是給材料讓學生編寫提綱，分別訓練其形象思維能力、邏輯思維能力、聯想想象思維能力、求異思維能力、求同思維能力、逆向思維能力、發散思維能力、收斂（集焦）思維能力、縱向思維能力、橫向思維能力、后饋思維能力、超前思維能力、靜態思維能力、動態思維能力。下面略舉例說明。

形象思維能力創新。形象思維能力就是把一件抽象的事物或不起眼的東西用形象、生動的語言表達出來，把理性的思考解讀成感性的認識。在作文教學中，文學作品和記敘文的寫作需要培養形象思維能力。針對這些文體，我經常出一些反常的場面描寫、景物描繪、人物刻畫等方面的片斷作文訓練學生，如《春天里的冬天》、《笑出來的眼淚》、《十五的月亮十六圓》、《春天的落葉》、《街頭一瞥》、《生活如水》、《友誼如茶》、《運動會上的一幕》、《她笑得很燦爛》……。這樣，學生可以再現往日情景、觀察身邊事物，描繪出生活的點點滴滴、社會的方方面面。把形象思維能力培養落實在平凡而反常的事物中。

邏輯思維能力創新。邏輯思維能力是指對問題進行判斷、比較、歸納、分析、綜合、推理、概括等能力。作文教學中，議論文、說明文的寫作常離不開這些。我在培養鞏固學生語言邏輯思維的基礎上，注重培養學生的反邏輯思維。例如：我用下面這兩則材料來訓練學生的邏輯思維創新能力。

（1）國外有一家煙草公司，試制了一種新型號卷煙，命名為“環球牌”，正準備大張旗鼓推出的時候，卻逢全國性的反對吸煙運動?！靶麄飨銦煛迸c“禁煙運動”是截然相反的兩回事。為了打響自己的香煙品牌，而又不與當前的戒煙浪潮相沖突，就必須把矛盾的兩件事溝通起來，找出其共同點。請你運用反邏輯思維，擬一條廣告，不超過20字。

（2）在美國新墨西哥州的高原地區，有一位經營蘋果園的楊格先生，他種植的“高原蘋果”味道好，無污染，在國內市場上很暢銷?？墒怯幸荒?，在蘋果成熟的季節，一場冰雹襲來，把滿樹蘋果打得遍體鱗傷；而楊格已經預訂出了9000噸“質量上等”的蘋果，而對這突如其來的天災，看來只有降價處理，自己承受其中的經濟損失了。

但是楊格具有出色的應急智能，善于把“不利”因素變為“有利”因素。他仔細察看了受傷的蘋果，運用反邏輯思維，在傷疤上作文章，想出了對策，他擬定了一段廣告詞，結果使這批受傷的蘋果極為暢銷，以至后來經銷商專門請他提供帶疤痕的蘋果。請你想想楊格怎么擬廣告詞，你試著擬一段廣告詞，百字以內。

著名語言學家張志公先生說：“從中學時期就訓練一副邏輯頭腦，以后無論寫什么、作什么，都將受益無窮?！币虼耍ε囵B、訓練學生的邏輯思維能力，尤其是反邏輯思維能力是語文教學的一項十分重要的任務。它可以增強學生的思辨、推斷、分析、綜合能力。

聯想、想象思維能力創新?？档抡f：想象力是一種創造性的認識功能。聯想與想象是兩個具體必然聯系又有本質區別的概念。聯想是由一事物想到另一事物的心理認識過程，可分為相似聯想、相關聯想、相反聯想等。如由墨板上的一個圓想到太陽、月亮、車輪等；瓦特正是由沸騰的壺水蒸汽沖開壺蓋聯想而發明蒸氣機；牛頓由蘋果落地聯想到萬有引力。想象是由事物部分想到事物整體或由事物的因想到果、由事物的果想到因的心理認識行為，如一葉知秋，滴水知寒等。黑格爾說過：“如果談到本領，最杰出的本領就是想象?！睂嶋H應用中，聯想與想象往往是同時出現的，如上海萌芽雜志社主辦的新概念作文大賽就是聯想想象思維能力創新的展現。愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要?！蔽覀儾粌H要注重學生的聯想、想象能力，而且要培養學生這方面的創新能力，如由新概念作文大賽題目《一是被咬了一口的蘋果》想到殘缺美、想到人生就是一只被上帝咬了一口的蘋果，由題目《一團沉入杯中的紙》想到人消融于社會等。

求同思維能力創新。求同思維就是運用已有的知識和經驗，把命題中所提供的作文材料、各種信息集中起來，朝著同一方向進行思索分析，得出一個最佳答案或結論，從而進行立意的思維過程。歷年高考給材料提煉觀點作文，尤其是多則材料提煉同一觀點的作文就要求我們進行求同思維立意。還有，1999——2002年的高考話題作文也是一種求同思維能力創新的要求，無論你如何立意、選材、組材、構思、選擇文體，最終都要分別回到“假如記憶可以移植”這個前提、“答案是豐富多彩的”這個結論、“誠信”這個范疇、“心靈的選擇”這個選擇上來。因此，我們不僅要重視求同思維，還要在求同思維上創新，如2001年高考滿分作文《赤兔之死》就給人耳目一新：動物尚且講誠信，況人乎。這就是在求同的前提下求新。

求異思維能力創新。求異思維就是根據掌握的知識、信息或事實，去求得某一問題的各種可能答案或結論的思維。求異思維反對人云亦云的“一家之言”。主張“標新立異”，打破傳統意識下的定勢思維，使思維模式獨樹一幟、別開生面，不僅讓老樹放新花，讓新樹也要放新花。如對下面這則材料：

齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭先生請為吹竽，宣王說之，廩食以數百人。宣王死，泯王立，好一一聽之，處士逃?！?/p>

按照定勢思維，學生應該批判南郭先生不學無術，弄虛作假，冒充內行。我引導學生求異思考，可得出如下結論：

a.齊宣王講排場，是形式主義、官僚作風的源頭。

b.古人云君明臣賢。齊宣王不能發現南郭先生。這是昏君在位、奸臣當道、小人得勢的表現。

c.南郭先生欺上瞞下，不務正業，說明“上梁不正梁歪”、“上行下效”的社會風氣。

d.南郭先生之所以可以混飯吃，是“大鍋飯”使然，國企改革勢在必行。

e.南郭先生久未被揭發，樂隊隊長監督失職或捂著蓋著，封鎖消息，地方保護主義嚴重。

f.南郭先生逃走，說明有自知之明，有官本位思想者“守住毛坑不拉屎”，提倡主動讓賢“退居二線”。

逆向思維能力創新。逆向思維是求異思維之一種，其方法主要是朝著定勢思維的反面思考，把問題“倒過來”想，使結果走向定勢思維的對立面。訓練這種思維，我常讓學生對一些成語、結論進行新解，如：

異想天開——沒有異想，哪來天開。（只有想不到，沒有做不到）

班門弄斧——弄斧到班門。（名師出高徒）

開卷有卷——開卷未必有益。（從其善者而讀之）

人言可畏——人言不可畏。（身正不怕影歪）

知足常樂——知足不常樂。（人生是一個追求過程）

癡不妄想——癡心不妄想。（做事貴在持之以恒）

藝高人膽大——河里淹死的多里會水的人。（大意就要失荊州）

近朱者赤，近墨者黑——近朱者未必赤，近墨者未必黑。

久在河邊走，哪有不濕鞋——久在河邊走，就是不濕鞋。（警匪不能是一家）

見義勇為——見義智為（不白白送死）

發散思維能力創新。發散思維也是求異思維之一種。伽俐略有這樣一句話：“科學是在不斷改變思維角度的探索中前進的”。思維是科學的品質和基礎，發散思維就是要求從同一材料或問題出發，全方位、多層次、多方向思維，得出五花八門的結論的思維方式，它像太陽一樣從不同角度放射金光萬道。例如：

（1）有一天吃晚飯的時候，正在上小學的弟弟給全家人提出了一個奇怪的問題：“要是全世界的電話線路都斷掉了，會產生什么結果？”

請分別寫出當醫生的爸爸、當消防員的哥哥、熱戀中的姐姐、善于持家的媽媽的回答，教學反思《作文教學與創新思維能力培養(教學論文)》。

（2）以牛為對象，類比現實生活，用發散思維寫出3—6篇不同立意的文章提要。

參考答案或提示

（1）這道題應該注意各自角色的特征，回到角色的原點來考慮。當醫生的爸爸答說：“病危的人就不能得到及時的救治，使死亡率上升?！碑斚狸爢T的哥回答說：“報警速度將會降低，使火災和損失大大增加?！睙釕僦械慕憬慊卮鹫f：“兩人約會的次數一定會大大減少。”善于持家的媽媽回答說：“那太好了，我們就不用交電話費了！”

（2）第一篇：從牛的雄壯形象落筆，寫出時代特征。人們生活在今天的社會，應該像牛一樣充滿活力，體現出時代精神。

第二篇：從魯迅先生自比作一頭牛，郭沫若自比牛的尾巴，茅盾先生自比為牛尾巴上的一根落毛，寫到偉人的謙虛。

第三篇：從牛的性格寫起，平時溫和，有時也會有一股“犟”勁，指出人們在學習中也應有這股牛勁。

第四篇：寫牛不僅有耕田的牛，還有供運輸之用的牦牛，提供牛肉的肉食牛，提供牛奶的荷蘭牛，還有用來角斗的西班牙斗牛，從中生發隨想。

第五篇：寫牛有一個生理特點——反芻，由此引申到學習也應用此法——溫故而知新。

第六篇：從“鼠去牛來聞虎嘯”說到中華民族閉關自守的歷史已經過去，而今已如充滿活力的初生牛犢，將來必定如猛虎下山，勢不可擋。

縱向思維能力創新?？v向思維是求同思維方式之一，它是在對所供材料進行分析過程中，思維沿著求同方向朝著更高層次推進，向更深的角度開掘，從而進行縱向引申立意的方法。這種發展方向是由前及后、由上及下、由表及里、由遠及近、由淺及深的思維過程。如：

（1）閱讀下面南宋詞人蔣捷的《虞美人》一詞，簡要分析它的思維方式。

少年聽雨歌樓上，/紅燭昏羅帳。/壯年聽雨客舟中，/江闊云低，斷雁叫西風。

而今聽雨僧廬下，/鬢已星星也。/悲歡離合總無情，/一任階前點滴到天明。

（2）19世紀俄國有一位詩人，看到鐘表店“修理鐘表”的招牌，引發了詩人的創造性思維，他寫道：“修理鐘表，修理分秒，修理一周、一月”按照這種縱向思維的軌跡，詩人接下來寫了一句非常精彩且很有思想的語句，請你也按這種思維方式，想一想詩人會寫出怎樣的語句。

參考答案或提示

（1）本詞采用縱向思維，少年聽雨聲，壯年聽雨聲。壯年聽雨聲，而今聽雨聲。幾十年的風雨聲并沒有改變，改變的只是我們自己；我們的境遇改變了，感情隨之變了，看待風雨的眼光也就改變了；結果，在我們看來，好像外界的風雨也在改變。

（2）詩人進一步寫道：“請替我修理一下年代吧！它已不能按時度過?！?/p>

橫向思維能力創新。橫向思維是求同思維的另一種形式。它是把所提供的材料，信息放在同一層面思考，橫向延伸的思維方式。例如：

（1）在一次選“香港小姐”的決賽中，為了測試參賽小組的思維速度和應對技巧，主持人提出了這樣一道難題：

“假如你必須在肖邦和希特勒兩個人中間選擇一個作為終身伴侶的話。你會選擇哪一個呢？”

這個問題難度較大：如果回答“選擇肖邦”，則答案流于一般，沒有特色；如果回答“選擇希特勒”則很難給予合理的解釋。請你為參賽小組設計一個答案，并予以合理的解釋。（2）蘇聯著名兒童文學家蓋達爾外出旅行時，一位小學生認出了他，便搶著替他提行李。箱子太破舊了。小學生問：“您是大名鼎鼎的作家。為什么箱子卻是這樣隨隨便便的？”蓋達爾沒有正面回答，而是運用橫向思維的方式，借用孩子的詞語，說了句言簡意深的話語。請想想看，要是你，你會怎樣說。

（3）作家馮驥才到英國訪問，有一記者向他發問：你們國家向我國學習了許多科學技術和先進的管理經驗，不怕變成資本主義國家嗎？請你用橫向思維方式設計一句話來反駁記者。

參考答案或提示

（1）實際參賽中有一位小組這樣回答：“我會選擇希特勒。如果嫁給希特勒的話，我相信我能夠感化他，那么第二次世界大戰就不會發生了，也不會有那么多的人家破人亡。”這位小姐的巧妙回答贏得了人們的掌聲，她橫向選擇了出人意料的答案，并作出合理的而又充滿正義的回答。

（2）蓋達爾笑著回答：“如果箱子是大名鼎鼎的，而主人卻是隨隨便便的，不是糟透了嗎？”

（3）馮驥才笑著說：“你們英國人每天都喝牛奶，也不見誰變成?！?。

超前思維能力創新。超前思維是縱向思維的一種方式，它是一種在現實或歷史前提下通過想象，完成對未來指向的一種思維方式，它是一種“時間順流而下”的狀態。例：

（1）想想下列事物在未來可能發生哪些變化：

A.一根純金項鏈B.達·芬奇畫的“蒙娜麗莎”

（2）以“2000年回母?！睘轭}寫一篇文章（1986年上海高考語文試卷）。

參考答案或提示

a.一根純金項鏈可能在色澤、重量等方面發生變化。

b.達·芬奇畫的“蒙娜麗莎”，可能會發生質的變化，諸如顏色的暗淡、油彩的剝落等等。

后饋思維能力創新。后饋思維是縱橫思維的另一種方式，它要求思維者以現實或歷史為起點，采取“時光倒流法”對過去進行想象反省的思維過程。如：

（1）請設想一下“生命倒流”：個人不是從嬰兒長到老年，而是顛倒過來，從老年長到幼年，情況會怎樣？

（2）以“在童年的草坪上”為題，寫一篇散文。

（3）當你看著父親、母親的像片時，你的心里定會涌起豐富的感情，請你以此為內容，運用后饋思維，自擬題目，寫一篇文章。

（4）站在世紀的邊緣，回首過去有許多東西值得總結，值得反思，自選角度，自擬題目，寫一篇文章。

（5）以“中學生活的回顧與思考”為題寫一篇大作文（1989年上海高考語文試卷）。

（6）以“有感于五十年前的今天”為題寫一篇文章（1987年上海高考語文試卷）。

參考答案或提示

（1）首先，一個人從死亡中復生，白發蒼蒼的，靠養老金生活。若干年之后，他成長為中年人，謀得了一個職業，并以此養家糊口；又過了幾十年，他成了年輕人，跨進大學校門過著自由而瀟灑的生活；大學畢業后，他進了中學，中學畢業后進入小學，小學畢業后來到幼兒園；最后，他成長為天真無知的嬰兒，直到最終進入母親的體內而變成胚胎。

（2）顯然這篇文章應該采用后饋思維。每個人都有童年，幼時一些現在想起來也許很可笑的趣事，會引起我們美好的回憶。應選取記憶倉庫中童年的幾件有意思的小事，把它寫出來，力求寫出兒童天真活潑的情趣。

靜態思維能力創新。靜態思維是一種就事論事的思維方式，它要求對所給的材料、信息、停止在原來的時空上“冷眼旁觀”，就某事件某問題或與歷史對話或與現實對視，以不變應萬變。如：

1942年5月，太平洋戰爭正酣。美國海軍從截獲的日軍密碼電報中發現有“AF”兩個字母，很明顯，“AF”就是日軍的進攻目標。但是“AF”究竟指的是哪里，美國太平洋艦隊情報處卻與華盛頓海軍情報部有著不同的認識：前者認為是中途島，后者認為是夏威夷或美國西海岸。忽然，美軍太平洋艦隊情報處長想出了一個絕妙的辦法。最后證實了“AF”就是中途島。

請你想想看，用什么辦法來證實？

參考答案或提示

故意用明碼發出電文稱中途島的水塔壞了。此計馬上生效，不出24小時，美軍即截獲一份日軍密電：“AF”缺乏淡水。

動態思維能力創新。動態思維是一種時空交叉立體式推進的思維方式，它要求思維主體就歷史永恒主題問題或現實熱點問題展示一個發展變化的思維過程。如：

請用動態思維方式賞析《鄉愁》這首詩。

小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭

后來呵/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭

參考答案或提示：

歲月在流逝，在成長的不同階段；鄉愁的對象、內容在變，世事滄桑，對鄉愁的認識是發展變化的。

類比思維能力培養。類比思維是聯想思維方式之一，它要求思維主體超過具體或抽象的材料信息，推出相類似、相接近的另一種事物。訓練學生類比思維，我常出一字標題作文如《路》、《橋》、《網》、《窗》、《等》……。這樣，化抽象為具體、化深奧為淺顯、化腐巧為新鮮、化呆板為生動、化乏味為有趣。最終，使我們對事物理解深入淺出、通俗易懂。

對比思維能力創新。老子曰：福兮，禍之所倚；禍兮，禍之所伏。從辯證法角度看，任何事物都具有兩面性，對比思維正是從這一點出發的綜合性思維模式，它可把聯想與想象思維、形象與邏輯思維、求同與求異思維、發散與集焦（收斂）思維、縱向與橫向思維、靜態與動態思維、超前與后饋思維放到一起，通過對比分析或求同存異，或求異存同。

總之，由于思維方式劃分標準不同，其結果也不盡相同，實際操作中，許多方法本身是交叉融合的，我們沒有必要在分類上下功夫，做到“魚是魚，水是水”，以上是為了能夠說明分類要緊抓“創新”這個核心。創新是寫好作文的前提，思維訓練是作文的靈魂和生命。陸游說：文章最忌百家衣。思維創新包括思維主體創新和思維客體創新兩個方面，這里，我們強調思維主體創新；因為主體創新是本質的“新”，客體新是“材料的新”、“表象的新”，富蘭克林說過：一個人停止了創新的思想，便是停止了生命。因此，作文教學的思維創新，要以人為本，以學生為本，萌芽雜志社新概念作文賽，就是要讓學生從新概念出發，請“生”莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。但是，創新也是有條件的。不能因為創新而使問題復雜化或改變原意，異化成另一個新問題。這樣，創新就改變了初衷。

參考書目：

馬玉志（主編）《語文創新教學中學卷》延邊教育出版社（2001年1月）

《中學語文教學參考》（陜西師范在學雜志社）（2001—6期）

《第三屆國新概念作文大賽獲獎作品選》（作家出版社）（2001年8月）

（2010年中國基礎教育研究會二等獎）

第四篇：物理教學中培養學生創新思維能力之我見

物理教學中培養學生創新思維能力之我見

司中立

(河南省平頂山工業職業技術學院基礎部 河南平頂山 467001)

摘要：當前知識經濟的飛速發展，對人才素質提出了更高的要求。在教學中注重培養學生的創造性思維能力，是現代教育實現培養目標的關鍵所在。本文就如何在物理教學中培養學生創新思維能力提出幾點看法。

關鍵字：物理教學 培養 創新能力 創新思維

創新能力是運用一切已知資訊，產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。美國心理學家馬婁斯認為：創新能力可分為兩種：一種是特殊才能的創造力；另一種是自我實現的創造力。前者是特殊才能的創造發明，對整個社會來說是新穎的、獨特的、前所未有的；後者主要是對個人來說，是新穎的。隨著資訊化社會的發展，培養創新型人才，變得尤為重要。在物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神、探究能力、創造能力，是落實素質教育的核心。但就目前教學的實際情況來看，仍十分注重系統知識的傳授，對於學生創新能力的培養重視和研究的還很不夠。教師在教學中也較少考慮如何培養學生的創新能力，在進一步深化素質教育的今天，教師應該結合創新教育的精神，在物理教學中充分發揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。

一、發揮主體作用，培養創新思維

1、注重物理學史教育，激發創新意識

創新意識是指一種願意發現問題、積極去探求的心理取向，是創新的動力源泉。

我們可以在教學中適時滲透物理史的教學，結合教材的有關內容，適當向學生作以介紹，如：瓦特由水沸騰對水壺蓋的振動現象受到啟發發明了蒸汽機；牛頓由蘋果落地發現了萬有引力定律；伽利略看到教堂天花板上掛燈的擺動提出了“擺的等時性”等，通過這樣教育，使學生認識到科學無處不有，創造就在身邊，物理這門科學的每一步發展都離不開創新，科學發現過程就是創新過程，這些可以激發學生的創新欲望。

同時也要重視課堂教學內容的時代性，適時引入與物理教學內容有關的最新物理成就，介紹學科新動向。讓學生接受更多的科學技術資訊，增加有關社會進步和科技發展的資訊，增強學生創新的使命感，也有利於學生建立一個發展變化的而不是孤立的客觀物質世界的基本觀點，引導他們去探索更新的知識、培養創新意識，使他們意識到創新永無止境。

2、注重啟發，調動創新思維

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯繫，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。

啟發的形式和方法是多種多樣的，比如運用直觀啟發方法，加強“示範”效應，引入學生“搶答”，訓練學生思維的敏捷性：運用設疑啟發方法，將設計的疑難問題發掘深化，訓練學生思維的深刻性；運用比較啟發方法，抓住可比知識，訓練學生思維的靈活性；運用情景啟發方法，抓住關鍵環節，不斷轉變問題的情景，訓練學生思維的廣闊性；運用類推啟發方法，借助於已知的熟悉物件達到對未知生疏物件的某種理解和聯想，訓練學生思維的流暢性......通過上述種種靈活多樣的啟發方法，強化訓練，能有效地提高學生的創新思維能力。

3、培養學生的創新人格

創新人格主要表現為：良好的思維品質，獨立的個性特徵，如懷疑精神、創新意識、不迷信權威；優良的意志品質，強烈的求知欲：不竭的進取精神。

在教學中要重視對學生創新人格的培養。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢於懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤於思考、善於總結；學習居里夫人的刻苦鑽研、勇於實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事蹟，激發學生勇於探索、積極進取的科學熱情，這對學生創新能力的培養起著極其重要的作用。

二、改革實驗教學，培養創新能力

實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑。

在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的物理創新能力打下良好的基礎。如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小的實驗方法、測量微小量的”疊加法“、”替代法“和”比較法等。教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內容)，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的物理創新能力。

1、吃透原理，創新實驗方法

實驗是理論和實際相結合的一種實踐過程，學生在實驗過程中往往埋頭於實驗操作而忽視了原理對實驗的指導作用，或對實驗原理不甚瞭解。例如在驗證平行四邊形法則的“互成角度的兩個共點力的合成”的實驗中，有的學生對原理並不清楚，在這樣的情況下做實驗，勢必使實驗成為“按方配藥”式的機械性操作，這只能提高學生對實驗操作的熟練程度，但不能培養和鍛煉創造精神和創新能力，只有吃透實驗原理，才能在原理和方法上有所創新，以培養學生的創新能力。為了同一個實驗目的，可以選擇不同的實驗原理，從而創造出不同的實驗情景和操作方法。這是學生實驗教學中一種可供挖掘的創新因素，也是培養學生理論聯繫實際的能力和實驗創新能力的一個極好素材。

例如，在“用電流錶和電壓表測定電池的電動勢和內阻”的實驗教學結束後，可向學生提出：本實驗運用了 的公式通過測電流和電壓的方法測電池電動勢ε和內阻r的值，那麼能否運用我們學過的其他知識來測定ε、r的值呢?事實上，根據閉合電路歐姆定律，利用電流錶和電阻箱可以測定ε、r的值，或利用電壓表和電阻箱也可以測定ε、r的值。

2、想方設法，創新演示實驗

在演示實驗中，教師可以不拘泥於教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，並通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。

教材中有些演示實驗，照搬教材效果並不好，如對它作點簡單的改進，其效果就大不一樣，如做受迫振動演示時，可先照教材做一遍，發現振子難以達到穩定振動狀態，再叫一位元學生上來操作，情況也是如此。然後教師提問學生：做好這個實驗的關鍵在哪里，有什麼辦法改進嗎?讓學生進行探討後，教師再從器材籃內取出一隻裝有水的燒杯，將振子浸沒在水中以增加阻尼，這時搖動手柄，振子就會較快地進入穩定振動狀態，且在水中看起來還有放大的效果。對比前後兩次實驗，學生會發現有時改進實驗裝置並不困難，只要把以前學的知識和技能靈活地應用上，就會獲得較好的實驗效果。

3、結合教材，培養學生設計實驗能力

現行教材中的學生實驗大多數都屬於訓練類、測量類和驗證類，它對於訓練學生掌握基本儀器的操作，學會對物質的某些特性和某些物理量的測定方法，以及驗證所學物理規律的正確性起著很好的作用，但有關探索性、設計性方面則涉及太少，這又不利於學生通過實驗觀測來模仿前輩科學家的發現過程，也不利於培養學生獨立設計實驗的能力，因此很需要加強實驗設計訓練，使學生從照著教材做實驗逐步過渡到能作部分實驗設計，學會自行選用儀器，確定實驗步驟或設計簡單的裝置、電路等。

例如，在驗證機械能守恆的實驗中，可以啟發學生思考，你能否利用現有裝置測定當地的重力加速度?你還能設計幾種測定當地重力加速度的方法?在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的創新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取捨，對所得的資訊進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發揮。

三、開展研究性學習，發展創新能力

研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似於科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、社會調查、問題討論、現場觀察等。

結合物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，引導學生大膽實踐，多讓學生取得應用知識解決問題的經驗，提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集資訊資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取資訊，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取資料。第二步是處理資訊資料?；蜃鞒鼋y計，或製成圖表。第三步就是加工資訊資料。因此研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工資訊資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生的創新能力的發展。

綜上所述，作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，注意啟發學生用學過的知識、技能、方法等去理解分析解決新問題，培養學生的觀察能力、思維能力和創新能力，提高學生的綜合素質。

第五篇： 開展誘思教學 培養學生思維能力

開展誘思教學 培養學生思維能力 教學過程是教師、學生、教材三個因素相互制約、協調統一的過程,是傳授知識和技能、培養和造就全面發展的人才的過程,也是教師和學生、教師和教材、學生與教材的矛盾運動發展的過程,教師與學生之間的矛盾是教學過程的主要矛盾。教師聞道在先,學有專長,學生知識和經驗尚不豐富,智力發展水平不高,不能獨立解決學什么、怎么學的問題。這就需要教師加以科學的誘導和引渡,使之達到知識的彼岸?！罢T思探究”教學對協調這些關系,使其和諧發展顯示出特殊的優勢。

“誘思探究”教學的主導思想是“變教為誘,變學為思”,要求以“訓練為主線,以思維為主攻”。按照這種教育思想,數學教學應是啟發誘導;數學學習應是主體在頭腦中建立和發展數學知識結構的過程,是主體的一種自動的“再創造”行為。這種行為應從主體的頭腦中產生出來,教師只起到一個助產婆的作用。因此,“誘”是思維的基點,“動”是思維訓練的關鍵,“思”是思維訓練的主攻方向,以誘達思。下面分別從引趣誘導、設疑誘導、演示誘導、轉化誘導、引伸誘導等方面來談談自己在“誘思探究”教學實踐中,培養學生數學思維能力的一些粗淺的認識和作法,恭迎斧正。

一．引趣誘導,培養思維的積極性

興趣是學習最重要的直接動力,是發展智力的活躍因素。學生有了內在興趣,可以表現出高度的學習積極性。往往我們的數學教育沒能引起學生的興趣,反而使學生越學越感到難學。其實,數學豐富的內容、巧妙的方法及其美的表現,無不蘊含著引人入勝的興趣因素。因此教師要從樹立學好數學信心,認識數學學科價值與人文價值,祟尚數學思考的理性精神,欣賞數學美的韻味等方面,有目的地創設問題的情境,激起興趣,使學生想學愛學。二．設疑誘導,培養思維的縝密性

有了疑慮才能產生認識沖突,激發認識需求。教學過程是一個不斷的設疑、破疑、再設疑的過程,即“無疑---有疑---無疑”這樣一條波浪式路線前進的。提不

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出問題就沒有學進去。此外,數學語言障礙也是學生常常出錯的主要原因之一。要注意數學語言的表達和交流無疑。數學語言包含文字語言,符號語言,圖表語言。數學語言是數學特有的符號化體系,能使語言思維在思維的可見形式下再現出來。要求一要清楚、準確、流暢;二要讀懂題目敘述,把所給文字和符號翻譯成數學關系輸入大腦。因此教師可在學生容易出錯的地方設疑、設誤和設陷,讓學生積極思考,在學生出現思維障礙時, 可進行適當的點撥、誘導,使學生自已把問題弄懂弄通,以培養學生思維的縝密性。三．演示誘導,培養思維的直覺性

有些問題缺乏感性認識,而妨礙了學生對問題的深入理解和細致分析時,教師可采用實物和教具進行示范性演示,來講述或印證抽象的問題,使問題更直觀、更易懂。如:推導異面直線上兩點距離公式時,若按課本平鋪直敘,構圖、引輔助線、面, 學生很難想到,只能被動接受。如果巧制模具（用紙板作直角梯形,沿斜腰上端點的高折可得要畫的線、面）,利用模具演示誘導,既直觀又明了,學生一看就明白,而且對怎樣建模、怎樣計算會找到正確的方法。四．轉化誘導,培養思維的創造性

轉化思想是基本的數學思想方法之一, 各種問題都是相互聯系的, 在一定條件下是可以相互轉化的。誘導學生研究問題的結構特點和內在聯系,尋求轉化方法。轉化方法很多,有特殊與一般的轉化（如特值（圖）法解決普遍性問題的填空題、選擇題）,數與形的轉化(如用數形結合思想解決代數等問題)、動與靜的轉化（如在求軌跡問題中把動的問題用靜的等量關系表示）、正與反的轉化（如用反函數法解決原函數定義域、值域等問題）、變維變化（如降冪公式、空間問題轉化為平面問題等）、不同體系的轉化（如代數、三角、幾何問題的轉化）等。解一道題,整個過程就是一個未知到已知的轉化過程。如用新規則解決新問題,用學過知識解決沒有見過的問題等。因此,作為轉化誘導,對培養學生數學思維的靈活性和創造性有很重要的作用。

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五．引伸誘導,培養思維的深刻性

數學活動是一種創造性的思維活動。為了使知識掌握得更實在,有輻射性,使學生會學習,能探究,教師可誘導學生變換問題的條件或結論,看會出現什么結果。對特殊問題進行推廣研究,尋找新的用途。特別是引導學生挖掘課本例、習題潛在的功能,以題攻題,提高應問水平。此外,還要誘導學生進行合乎情理的猜想。猜是直覺特性,是發明創造的基礎,是人的素質的標志。誘導學生進行這方面的探討,用簡單的知識可以解決復雜的問題,以拓寬知識面,提高技能,并能上升為一種數學意識,自覺對客觀事物蘊涵的一些數學模式作出思考。這也是誘思探究教學期望的落角點,對全面推進素質教育能起到積極作用。

有位哲人說得好:“未來的文盲不是不識字的人,而是不會學習的人”。數學教學的目標是為未來公民規劃必要的數學素質,在教學中要注意提高學生空間想象,直覺猜想,歸納抽象,符號表示,運算求解,演繹證明,體系構建等能力。不僅使他們學會課本知識,還要使他們有終生獲得知識的能力?？傊?近年來我經過以上探索與實踐,證明開展誘思探究教學,能提高學生的數學學習興趣,變“學習數學”為“研究數學”,自覺克服學生學習中的思維障礙,使學生的數學思維能得到主動、生動的發展,并且數學成績明顯提高?！伴L風破浪會有時,直掛云帆濟滄?！?只要我們切實進行誘思探究教學的實踐與探索,付出辛勤的勞動一定會得到滿意的回報。

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