第一篇：開展英語辯論教學 培養學生的批判性思維能力

開展英語辯論教學 培養學生的批判性思維能力

美國教育家杜威指出，教育在充實人的知識結構的同時，也應培養批判權威的意識。國際公認的批判性思維權威理查德?保羅博士指出，批判性思維是構思教育改革和教育調整的心臟[1]。根據維基百科，“critical thinking”，即“批判性思維”，指質疑一切假設的高層次思維能力。此處的“critical”，譯為“批判”，并無“否定”或“反對”之意[2]。美國批判性思維開創者之一的羅伯特?恩尼斯將批判性思維定義為：批判性思維指個體對做什么和相信什么做出合理決策的思維能力[3]。杜威認為批判性思維是個體對于任何信念或假設及其所依據的基礎和進一步推導出的結論所進行的積極、持久和周密的思考[4]。而后現代主義者Benesch則認為，批判性思維是一種質疑程序以及挑戰現存的知識與社會規范。其理論認為，批判性思維是對于社會、歷史、傳統知識認知的政治根源，以及改變學習與社會的一種探索[5]。概括而言，批判性思維強調以下兩方面內容：（1）善于反思及評判的思維能力。（2）善于質疑及辯駁的批判意識。因此批判性思維不僅僅是一種能力，更是一種個性品質和精神氣質。

在英語教學中，將批判性思維的培養理念融入課堂教學設計是素質教育的重要途徑之一。對于教師而言，應設計一些基于真實語言環境的、有助于互動合作的多元文化語境，供學生討論、反思、批判和建構。辯論教學則是有效的途徑之一。辯論的辯題通常都是具有爭議性的，辯論的過程實際就是情感、思維方式、價值觀的碰撞。學生在參與辯論的過程中能夠充分體會思維的強烈對抗與團隊合作的精神，同時鍛煉了專注、傾聽、敏捷等特質，在辯論中積極地探索與評價信息，在建構自己知識的同時提高了思維的嚴密性并逐漸形成批判性思維方法。

一、辯論教學的設計

在進行教學設計時，將英語辯論融入課堂教學是一項具有創造性的教學方式。在此過程中，應充分考慮到學生的口語能力與英語基礎。本次研究的觀察對象已通過了三個學期的英語學習，已經歷了貫穿學期始終的各項任務，如：小組風采展示、角色扮演、主題探究、演講等活動，語言應用能力已有穩步提升，合作學習的理念得到加強。但學生的評判、決策、辯駁等高級思維能力仍然欠缺。英語辯論的教學形式就是指導學生用英語來說明自己對論題的觀點，揭露對方的謬誤，從而更有效地培養學生的英語思維能力。因此，在第四學期的聽說課中加入辯論是順應學習主體需要的必要舉措。

辯論教學計劃總共安排9周。其中前5周為辯論準備階段，3周為現場辯論階段，1周為效果評估及反思階段。在前5周的辯論準備階段中，其中2周用來訓練學生如何詢問及表達自己的觀點。教師利用網絡、電視、書刊雜志等貼近學生實際及貼近時代的教學資源，鼓勵學生針對一個事件或一種現象，學習如何詢問及表達自己的觀點、談論看法及深化主題。實踐得知，學生對這些貼近生活的主題表現出極大的熱情，充分地激發了發表言論的愿望。在接下來3周的辯論準備階段中，組織學生進行小組內部的模擬辯論，并讓學生觀看“外研社杯”全國英語辯論賽視頻，使學生在領略辯手風采的同時學習一些辯論技巧。同時，布置辯題為現場辯論作準備。這時，學生在課下已開始著手資料查找工作，如尋找論據、小組合作分析論據、決定論證要點、預測對方的表述以及如何作出回應等。

經過5周的準備，有兩組同學終于走向辯論實戰。每個小組由4位辯手組成，各辯手分別陳述自己的論點及論據然后進行自由辯論，之后三組學生評委發言，教師再作簡短評述，整個過程在20～25分鐘左右。在辯論過程中，學生必須努力用英語思維，同時特別注意傾聽和把握對方的語言信息，進行有效的語言信息輸入和輸出。

二、辯論效果及存在的問題

辯論結束后，結合辯論全程及通過訪談，針對辯論效果收集學生的反饋情況并總結如下。（1）思維能力：“英語思維在我們的腦海中很活躍，英語學習經歷前所未有的飛躍”；“這場辯論鍛煉了我們的英語接受能力和反應能力”；“辯論是很大的挑戰，因為它考驗的是人的思辨能力和表達能力，通過辯論清楚地看到自己的口語水平和英語水平的局限”?！稗q論過程中，要認真傾聽對方的論點，還要不斷思考，然后用有感染力的語調表達自己的觀點，是對英語思維的一種訓練”；“通過這次辯論，我充分調動所學過的知識，不僅鍛煉了口語同時還讓我的思維更加嚴謹”。（2）合作互動：“我們不僅獲得了辯論話題的信息，而且還提高了小組的凝聚力”；“在準備材料的過程中，我們小組的每個成員都收集了資料，然后在一起討論，篩選出較好的論點。在討論的過程中，不僅促進了大家的相互了解，而且輕松地完成了討論，大家合作非常愉快”；“這次辯論讓我對我們小組刮目相看，其實每次小組活動時是作好準備站起來的，可就是克服不了內心的拘謹。這次辯論，讓我真的很感動，雖然每次課外活動我們都積極準備，但這次我們的積極性很高，充分展示了我們的團隊精神”。（3）成功體驗：“領略到英語的美妙。感覺辯論賽是一個有機會用英語來表達自己、詮釋自己的活動”；“辯論讓我進步，鍛煉了我的膽量和口語能力并且拓寬了我們的知識”；“通過參與辯論的過程，我覺得聽清對方的表達非常重要。平時在與他人交流時，仔細聽懂對方想要表達的意思才能夠有效地溝通”；“通過這次辯論賽讓我對英語辯論產生了濃厚的興趣，以后可能會積極參加類似的英語活動”。（4）課外學習：“在這次辯論中，我作了很多準備，上網查資料、匯總、整理，最后形成自己的觀點。在自由辯論環節，我特意為對方辯友設計了問題，在辯論中爭取主動”；“每個人在場上所說的每一句話都滲透著他們在場下精心的準備，我們組也不例外”；“準備材料的過程能學到很多”；“這次辯論，我課下查找了大量資料以及和論題相關的觀點，不僅擴大了我的認知，也增強了我的閱讀能力。這個活動讓我們從各方面都受益匪淺”。

存在的問題：“辯論過程陳述觀點時間過長，導致自由辯論時間太少”；“對同一個問題爭執時間過長，使得辯論內容太局限”；“準備不充分，論據缺乏，表達不流利，觀點缺乏說服力，對對方的問題理解不到位，而且在辯論的語言氣勢上不足”；“對方同學聽不清楚我說的，我表示很愧疚”；“準備不充分，在辯論時沒能脫稿，因為只是找了出來而不是去理解它”；“有些辯手在自由辯論環節并沒有針對對方提出的觀點給予辯駁，而只是一味地陳述自己所支持的觀點，使得整個環節不夠嚴謹”；“辯論的程序并不十分正規，規則處于摸索階段”。

三、辯論過程的反思

通過9周的辯論教學實踐，學生對辯論這一教學活動很感興趣并獲得了成功的學習體驗。教師給學生布置辯題是為學生提供合作探究的情境，而不是提供現成的知識，學生準備辯論與進行辯論的過程是以自己原有的經驗信息為背景，通過親身感受獲得個人體驗并積極主動地建構知識，語言的創造性與靈活性得到發揮，信息處理能力及思維能力得到提升。辯論前的準備工作就是讓學生在課下去查找并閱讀大量資料，經過篩選找出對自己有利的證據。在辯論過程中，學習者通過互動與合作創造大量的信息輸入和語言產出，并增加語言儲備。學生參與的是有意義的交際，獲得了對目的語的真實體驗，口語表達的條理性與邏輯性得到鍛煉，批判性思維能力得到提高。因此，英語辯論教學是集溝通合作、真實性、關注過程、重視學生學習體驗為一體的知識建構過程。對于辯論中存在的問題應積極應對并找出解決的對策，如：辯論程序應更加正規化；辯論評分標準應不斷修訂；應使用現代教育技術等手段使辯論過程更加明晰化。問題有時會比成功的體驗更加寶貴，因為只有從問題中進行學習并探究，消除不利因素，下一次才能做得更好。

如何改變學生在批判性思維培養方面存在的薄弱環節，成為英語教學的一個努力方向。英語辯論作為一種教學活動，目的是為學生提供自然的語言學習環境，培養學生應對真實生活中交際問題的能力、評判能力與批判性思維能力，在完成任務的過程中產生大量的互動機會，這種互動的課堂不僅豐富了學生的語言實踐，也豐富了學生的精神世界。本次研究英語辯論是在英語教學中進行的初步嘗試，但培養學生具有批判性思維意識是一項長遠目標，教師應根據學生的需要及現有的語言運用能力，發揮好計劃、引導以及監控作用，有效并有序地開展辯論活動。

參考文獻

[1] 繆四平.美國批判性思維運動對學校素質教育的啟發.清華大學教育研究，2007（6）.[2] http：//en.wikipedia.org/wiki/Critical_thinking，2011.[3] Ennis，R.H.，“Critical Thinking Assessment”in Fasko，Critical Thinking and Reasoning：Current Research，Theory，and Practice，2003.[4] John Dewey.Moral Principles in Education.Boston：Houghton Mifflin Company，1909.[5] Benesch，S.Critical thinking：A learning process for democracy.TESOL Quarterly，1993.（責任編輯 張茂林）

第二篇：淺議數學批判性思維能力的培養

淺議數學批判性思維能力的培養

【摘 要】：思維的批判性是思維的一種極為重要的品質，數學教學擔負著培養學生思維能力的重任,而培養學生優秀的思維品質，是培養和發展思維能力的主要途徑。因此，培養學生的批判性思維，使學生學會“批判”，學會創新，意義重大。批判性思維的培養是發展學生創新思維和創新能力的前提與基礎，數學教學中問題解決的過程也正是訓練學生批判性思維的有效途徑。為此，數學教師應該在理解批判性思維內涵的基礎上，在教學中從心理、情境和技能等方面培養學生的批判性思維。

【關鍵詞】：初中數學

教學觀念

批判性思維

培養途徑

一、引言

近年來，教育界越來越重視學生批判性思維能力的培養，把批判性思維看作是學習的一個不可分割的部分，把它與解決問題并列為思維的兩大基本功能。還有人提出，21世紀的公民應當具備這樣五種基本能力：處理信息、學習、解決問題、全球意識以及批判性思維。總之，批判性思維是學好數學不可缺少的一種思維品質，在創新能力中，批判性思維有著不可低估的作用。在我們實施創新教育的今天，增強學生的批判性思維能力應當是學校的教育目標之一，應當把培養中學生的批判性思維作為教育的主要內容。只要我們重視學生批判性思維的培養，并能堅持有序地培養和訓練，久而久之，便可培養學生獨立思考的能力、習慣。

二、批判性思維能力的涵義

批判性思維是對自己或別人的觀點進行反思、提出質疑，弄清情況和進行獨立分析的過程.其核心在于反思.批判性思維從哲學上來講，即體現馬克思主義哲學所說的“辯證之否定”，是一種創新.培養學生的批判性思維也體現了《新課程標準》的要求:“?應形成實 1 事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣”。所以應讓學生做到敢于懷疑，勇于提出批判性、發展性意見，發展實踐能力與創新精神.可以這樣說，學生的數學素養，只有在批判錯誤、肯定正確的過程中才能獲得提高。在數學教學中，學生思維的批判性表現為愿意進行各種方式的檢驗和反思，對己有的數學表述或論證能提出自己的看法，不是一味盲從，思想上完全接受了東西，也要謀求改善，提出新的想法和見解。

思維的批判性是思維諸多優良品質之一，是思維創造性的核心。表現在善于獨立思考，善于發現問題和提出問題，善于根據實際情況展開創造性思考，提出獨立的見解；表現在對已知結論和他人意見不輕信盲從，有著檢查和評價的強烈意向；善于發現和糾正錯誤；那么,在數學教學中，如何培養學生思維的批判性呢？

三、批判性思維能力的培養途徑

1、注意營造批判性思維的學習氛圍和情境

為了培養批判性思維,教師必須建立一個鼓勵冒險、增強自信、氣氛寬松的學習環境。教師必須具備以下幾個信念:發現錯誤有利于學習；不要要求學生一開始就什么都能理解,注意循序漸進；重視學習、提高學習質量并持之以恒是非常重要的；好學生也需得到老師的幫助和反饋；不懈的努力、有效的策略是成功的決定性因素；每個人都能成功。只要數學教師樹立了以上的幾個觀念，就會真正地轉變自己的角色，不僅僅把自己當作是一個教育者，更是學生的朋友、指導者和示范者，在對學生說話的時候，就不會總是用食指，而會樂于用拇指，不會總是說“你們”應當如何，而樂于說“我們”應當如何，你就會真正的與學生打成一片，成為學生的知心人，就能營造一種敢于說話，敢于批判和敢于反思的學習氛圍。

2、反省思維過程，培養學生良好的反思習慣和批判心理

中學生解題通病是拿到題目就忙于做，求出結果就了事，從不“回頭”思考，以至常出現錯解、漏解現象，甚至會出現一些低級錯誤。究其原因，主要是在思維方式上缺乏思維的批判性，缺少反思。教師可經常要求學生對解及其解法的合理性給予解釋；要求學生給出盡可能多的解法,對這些解法進行總結與推廣,對方法的優缺點進行比較；思考條件與結論的內在聯系等。同時對容易出錯的問題進行歸類比較，讓學生進行反思解決，自己總結相同點和不同點以及解決問題的關鍵所在。對于一些學生能解決的問題，教師應進行班級或小組討論，讓同學生們自己在思考的批判中獲得一個問題的多個不同解法。如此這樣，堅持不懈，長期練習，學生定能養成解題后進行反思的習慣對培養學生的反思習慣和思維批判性，也是大有裨益的。

3、培養科學的懷疑態度

批判性思維的一個重要表現是科學的懷疑態度，對權威、對習以為常的東西、對已知的東西都要問個為什么。華羅庚說過：學習前人的經驗，并不是說要拘泥于前人的經驗，我們可以也應當懷疑與批評前人的成果。但懷疑與批評必須從事實出發。作為一個人民教師當務之急是加強自己知識結構的調整和教學觀念的更新，勇于實踐，敢于探索，提高學生的數學學習能力。因此，我們應將思維的批判性培養貫穿于整個教學過程之中如果在已知的東西上形成了一種慣性和惰性，那么我們就會在這個障礙面前止步。只有去懷疑已知的惰性，對它采取批判的態度，才可能沖破這個障礙，才會有創造。倡導學生打破常規，標新立異，敢于打破常規，不循規蹈矩?？茖W的懷疑態度并不是就是簡單地全盤否定，而是在科學的依據上推陳出新，因而要求學生努力做到少依賴，多獨立，不盲目地輕附眾議，要善于發現現存狀態的不合理和不完善，進行創造性的“批評”。要引導學生對不會的問題敢于提問，學生所提出的問題有時很容易,有時又很難,無論哪種情況,老師都應鼓勵。至于很難的問題,一方面,老師不能解決也很正 3 常,應正確對待；另一方面,老師也應結合這個問題去學習相關知識,我想這應該是所謂的教學相長吧。其次要鼓勵學生敢于懷疑書本上的知識，尤其是一些解題的思路和答案，鼓勵學生要自我解答，從而自己發現問題，進而自己有意識地解決問題，慢慢養成自我懷疑的習慣。

4、注重批判性思維與其他思維品質的聯系

一個具體教學現象的消長，往往很難確定是哪一個思維品質的表現，而是幾個思維品質綜合起作用的結果。思維的深刻性與廣闊性分別從縱向和橫向兩個角度表現出思維的智力品質，它們是一切思維品質的基礎。思維的獨創性首先是有靈活性，批判性所決定的，思維的獨創性與敏捷性相結合就形成靈活性。思維的批判性是在深刻性的基礎上發展起來的，而敏捷性是以其他思維品質為必要前提的，同時又是其他思維品質的具體表現。批判性思維品質與思維的其它品質是相互關聯、相互促進的，在培養學生批判性思維品質的同時，要著眼于全面思維品質的培養。在物理教學中，要充分利用各個環節和情境，激發學生的疑惑，激活學生思維，進而實現學生的主動學習，達到培養能力的目的。

5、提倡多元評價

有理論家把批判性思維界定為“根據以前的公認標準進行評價的行為”，強調對各種信息進行合理的批評。思維的批判性的特征在于有能力評價解題思路選擇是否正確，以及對這種思路可能導致的結果加以判斷。只有樹立學生正確的評價觀，才能培養他們的批判性思維。因此在教學中要鼓勵學生對教學內容、思維過程及自己和他人的各種信息進行多元評價，使他們不迷信書本，不盲從老師；思維的批判性的高層次表現為思維的論證性，要引導學生有耐心地、精心地探求足以進行某種判斷的事實，追蹤每一步的根據，去偽存真，最終正確揭示假設與結論之間的因果關系。

總之，數學批判性思維能力的培養是數學教學中的一項長期任務。中學數學教師應把各種思維品質的培養有機結合起來，根據中學生的實際接受能力，培養學生批判性思維的習慣，也切合了“為人生作準備”的素質教育的要求，是使學生離開學校后適應社會的需要，是促進人的全面素質提高和發展的需要。他們長大后，才具有懷疑的精神，求變的態度，才敢于向權威挑戰，向習慣勢力挑戰，才有可能創新，才能推動事業的進步、社會的發展。

第三篇： 開展誘思教學 培養學生思維能力

開展誘思教學 培養學生思維能力 教學過程是教師、學生、教材三個因素相互制約、協調統一的過程,是傳授知識和技能、培養和造就全面發展的人才的過程,也是教師和學生、教師和教材、學生與教材的矛盾運動發展的過程,教師與學生之間的矛盾是教學過程的主要矛盾。教師聞道在先,學有專長,學生知識和經驗尚不豐富,智力發展水平不高,不能獨立解決學什么、怎么學的問題。這就需要教師加以科學的誘導和引渡,使之達到知識的彼岸。“誘思探究”教學對協調這些關系,使其和諧發展顯示出特殊的優勢。

“誘思探究”教學的主導思想是“變教為誘,變學為思”,要求以“訓練為主線,以思維為主攻”。按照這種教育思想,數學教學應是啟發誘導;數學學習應是主體在頭腦中建立和發展數學知識結構的過程,是主體的一種自動的“再創造”行為。這種行為應從主體的頭腦中產生出來,教師只起到一個助產婆的作用。因此,“誘”是思維的基點,“動”是思維訓練的關鍵,“思”是思維訓練的主攻方向,以誘達思。下面分別從引趣誘導、設疑誘導、演示誘導、轉化誘導、引伸誘導等方面來談談自己在“誘思探究”教學實踐中,培養學生數學思維能力的一些粗淺的認識和作法,恭迎斧正。

一．引趣誘導,培養思維的積極性

興趣是學習最重要的直接動力,是發展智力的活躍因素。學生有了內在興趣,可以表現出高度的學習積極性。往往我們的數學教育沒能引起學生的興趣,反而使學生越學越感到難學。其實,數學豐富的內容、巧妙的方法及其美的表現,無不蘊含著引人入勝的興趣因素。因此教師要從樹立學好數學信心,認識數學學科價值與人文價值,祟尚數學思考的理性精神,欣賞數學美的韻味等方面,有目的地創設問題的情境,激起興趣,使學生想學愛學。二．設疑誘導,培養思維的縝密性

有了疑慮才能產生認識沖突,激發認識需求。教學過程是一個不斷的設疑、破疑、再設疑的過程,即“無疑---有疑---無疑”這樣一條波浪式路線前進的。提不

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出問題就沒有學進去。此外,數學語言障礙也是學生常常出錯的主要原因之一。要注意數學語言的表達和交流無疑。數學語言包含文字語言,符號語言,圖表語言。數學語言是數學特有的符號化體系,能使語言思維在思維的可見形式下再現出來。要求一要清楚、準確、流暢;二要讀懂題目敘述,把所給文字和符號翻譯成數學關系輸入大腦。因此教師可在學生容易出錯的地方設疑、設誤和設陷,讓學生積極思考,在學生出現思維障礙時, 可進行適當的點撥、誘導,使學生自已把問題弄懂弄通,以培養學生思維的縝密性。三．演示誘導,培養思維的直覺性

有些問題缺乏感性認識,而妨礙了學生對問題的深入理解和細致分析時,教師可采用實物和教具進行示范性演示,來講述或印證抽象的問題,使問題更直觀、更易懂。如:推導異面直線上兩點距離公式時,若按課本平鋪直敘,構圖、引輔助線、面, 學生很難想到,只能被動接受。如果巧制模具（用紙板作直角梯形,沿斜腰上端點的高折可得要畫的線、面）,利用模具演示誘導,既直觀又明了,學生一看就明白,而且對怎樣建模、怎樣計算會找到正確的方法。四．轉化誘導,培養思維的創造性

轉化思想是基本的數學思想方法之一, 各種問題都是相互聯系的, 在一定條件下是可以相互轉化的。誘導學生研究問題的結構特點和內在聯系,尋求轉化方法。轉化方法很多,有特殊與一般的轉化（如特值（圖）法解決普遍性問題的填空題、選擇題）,數與形的轉化(如用數形結合思想解決代數等問題)、動與靜的轉化（如在求軌跡問題中把動的問題用靜的等量關系表示）、正與反的轉化（如用反函數法解決原函數定義域、值域等問題）、變維變化（如降冪公式、空間問題轉化為平面問題等）、不同體系的轉化（如代數、三角、幾何問題的轉化）等。解一道題,整個過程就是一個未知到已知的轉化過程。如用新規則解決新問題,用學過知識解決沒有見過的問題等。因此,作為轉化誘導,對培養學生數學思維的靈活性和創造性有很重要的作用。

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五．引伸誘導,培養思維的深刻性

數學活動是一種創造性的思維活動。為了使知識掌握得更實在,有輻射性,使學生會學習,能探究,教師可誘導學生變換問題的條件或結論,看會出現什么結果。對特殊問題進行推廣研究,尋找新的用途。特別是引導學生挖掘課本例、習題潛在的功能,以題攻題,提高應問水平。此外,還要誘導學生進行合乎情理的猜想。猜是直覺特性,是發明創造的基礎,是人的素質的標志。誘導學生進行這方面的探討,用簡單的知識可以解決復雜的問題,以拓寬知識面,提高技能,并能上升為一種數學意識,自覺對客觀事物蘊涵的一些數學模式作出思考。這也是誘思探究教學期望的落角點,對全面推進素質教育能起到積極作用。

有位哲人說得好:“未來的文盲不是不識字的人,而是不會學習的人”。數學教學的目標是為未來公民規劃必要的數學素質,在教學中要注意提高學生空間想象,直覺猜想,歸納抽象,符號表示,運算求解,演繹證明,體系構建等能力。不僅使他們學會課本知識,還要使他們有終生獲得知識的能力。總之,近年來我經過以上探索與實踐,證明開展誘思探究教學,能提高學生的數學學習興趣,變“學習數學”為“研究數學”,自覺克服學生學習中的思維障礙,使學生的數學思維能得到主動、生動的發展,并且數學成績明顯提高?！伴L風破浪會有時,直掛云帆濟滄?！?只要我們切實進行誘思探究教學的實踐與探索,付出辛勤的勞動一定會得到滿意的回報。

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第四篇：開展探究性教學培養學生的創新思維能力論文

化學作為一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，更要發展學生智力、培養能力。其中，思維能力的培養是能力培養的核心，所以在化學教學過程中更應重視發展學生的思維能力。化學教學中的探究性實驗，具有更廣泛的活動空間和思維空間，能激發學生的求知欲，滿足不同層次學生的學習需要，學生在探究規律的實踐過程中，把動手和動腦有機地結合起來，對開發學生的潛能、培養學生的創造性思維，全面提高學生的科學素質和培養學生的創新思維能力、動手能力具有其特殊的功能。

一、運用探究性實驗轉變學生的被動角色，培養學生的創新思維能力

從教學過程來說，思維是教學活動的中心環節和高級層次。沒有思維能力是很難理解知識的，因而理解知識必須依靠思維，無論是概念還是規律的學習，都需要積極的思維。思維能力是智力的核心?；瘜W要求思維具有綜合性的特點，又由于空間上的廣闊性，使得空間想象力在化學研究中具有特殊的作用，形象思維、邏輯思維、創造思維、辨證思維、發散性思維等與分析綜合、抽象思維、判斷思維相結合，配合各種實驗，不僅能牢固掌握知識，而且能發展學生的智力，使其智力具有判斷性、廣闊性、靈活性和創造性，讓學生從探究性實驗中獲得新的知識，體驗到成功和獲得知識的喜悅。

《中學化學課程標準》明確指出：“（要）重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體會和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于置疑、敢于實踐、敢于創新、追求卓越?！币簿褪钦f，必須立足引導學生自主學習和探究實踐，由學生或老師與學生共同發現問題、提出問題，應積極組織學生活動，通過提出假設、收集證據以尋求解決問題的方案，得出科學的結論，必須保證主體參與和親身體驗?；瘜W側重于提高學生的思維能力，培養學生主動探究和解決簡單科學問題的能力。

長期以來，在課堂教學的演示實驗或學生實驗前，教師通常從頭到尾講解實驗的目的及要求、步驟等，學生按部就班操作，完全是被動模仿的角色，甚至有些學生在實驗時充當旁觀者。當前教材中大多為設計好的驗證性實驗而探究性實驗太少，因而學生的實驗能力較差，遇到拓展型和創新設計的實驗試題就一籌莫展。這實際是反映了一種應試教育的思想，明顯不符合《課程標準》的新要求。為此要充分利用現有教材，引導學生開展探究性實驗，以激發學生的求知欲；引導學生設計實驗，培養學生的創新思維和實踐能力。

二、將驗證性實驗變為探究性實驗，激發學生的求知欲

學生是探究性實驗的主體，教師作為主導，要充分信任學生而又不放任自流，做好引導，這才能激發學生的主動性和參與性。由于學生作為主體始終積極參與實驗的整個過程，有了親身的感受和體會，促進了學生思維能力的發展。

三、引導學生動手動腦，建立培養創造思維的教學情境

學校是學生學習知識、增長才干的土壤，學校應為學生提供一切機會，使他們具備日后工作所需要的技能的理解力，以便能有創造力地參加社會競爭。學習應啟發學生們把各學科聯系起來，在教學當中對學生的“閃光點”進行挖掘。

四、充分開拓研究性實驗的教學功能，培養學生的創新意識

開展研究性實驗教學，實際上是在實驗教學的范圍內進行探究性學習的一嘗試，它有助于培養學生的創造性思維?？傊褜W生培養成具有良好的科學素質和可持續發展的創新人才，教師就要在傳授化學知識的同時，不斷鉆研分析教材，精心設計探究性實驗，對學生進行訓練并逐步引導學生開展研究性探究實驗，從化學實驗中獲得正確的知識結論，這是發展學生思維能力和創新能力的重要途徑。

第五篇：精心設計教學環節、培養學生思維能力-精心設計教學環節

歷史論文：

精心設計教學環節、培養學生思維能力

思維是“萬物之靈”的人類所特有的，是人腦對事物本質和事物之間規律性的反映，它是認識過程的高級形式。人們通過思維來認識事物的本質和規律，并運用思維來預見和推知事物的發展進程以指導自己的實踐活動。課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程，導致這種交流暢通的主要媒質是師生思維同步前進。具體表現在課堂教學環節與學生思維發展的相互關系是否協調，所以在歷史教學中必須精心設計教學環節，發展學生的思維能力。

一、新課前的誘導，引發思維的火花

課堂教學的第一個環節是調動學生的積極性，引發思維的火花，將學生的思維意向納入課堂教學的軌道，與教師的思維同時起步。為此，我在教學實踐中曾使用以下兩種方法達到這一目的。

１、進行以激發思維為出發點的智力測驗。

我要引入新課前根據學生的臨場狀況以激發思維為出發點出示２－３道智力題，讓學生搶答。智力題以重要的年代、人物、地名和重大事件的名稱為主。例如學生很快答出：①隋煬帝在江都被殺，隋朝滅亡。②李淵稱帝，建立唐朝，定都長安。

２、以開展歷史知識競賽的方式導入新課。

我把組織知識競賽這一富有競爭意識的活動引入課堂，以期在復習的基礎上導入新課。一般情況下，根據已學過的有關知識編制一些選擇題、是非題或填空題用幻燈機打出，或事先準備在小黑板上，組織學生以小組為單位搶答調動學生學習的積極性。

實踐證明，上述快節奏的思維訓練既能吸引學生的注意力，激發學生思維的火花，又能使學生知識的生長點從復習舊課積極自然地引入新課，為完成課堂教學內容打下基礎。

二、引導聯想，培養良好的思維品質

良好的思維品質是提高學習質量和工作效率的關鍵。針對學生已經開啟的思維和心理上產生的求知欲，及時點撥，將學生思維上的火花引向高潮。與此相適應的教學環節就是運用靈活的教學方法，安排充實的教學內容，突破教學的重點和難點，在學生接受知識的同時培養學生良好的思維品質。

１、培養學生思維的創造性。

思維的創造性是良好思維品質的重要標志。只有接受教學重點、難點的正面挑戰才能得到鍛煉。因此，在學生的思維萌動后，即把教學重點、難點推到“前臺”，與學生思維熱點接觸，讓學生的思維得到充分的考驗。例如：在講解“西安事變”這一內容時，預先安排閱讀課文，在此基礎上，我直接把問題提出來啟發學生思考，為什么會爆發西安事變？張、楊扣押了蔣介石后，該如何處置？紅軍和東北軍中很多將士為什么主張殺蔣？你認為蔣該不該殺？為什么？中共為什么主張和平解決西安事變？西安事變的和平解決對中國歷史進程有何影響？中共和平解決西安事變給你的啟示是什么？學生的思維瞄準了這一系列問題后，紛紛提出自己的見解。在充分肯定學生見解中的合理成份后，我再進一步的啟發誘導。這樣既解決了“西安事變”這一重點、難點，又使學生的思維得到了發展。

２、培養思維的靈活性。

思維的靈活性就是思維能迅速輕易地從一類事物轉到另一類內容相隔較遠的事物。在課堂教學中其具體表現在兩個方面。第一，學生的思維能否隨著教學內容的變化及時調節；第二，學生的思維是否具有多角度、多層次的特點。為此，我在課堂教學環節的設計上注意到以下三點：首先，以變應變。在課堂教學中采用“啟發－自學－討論－講解”的方法調動學生的積極性，讓學生的多種感觀參與思維活動，利用多變的教學方法潤滑學生思維的轉換過程。其次，靈活過渡。精辟、恰當的過渡語，可以使學生在學習過程中自然地抓住問題之間的內在聯系，有利于深入知識，優化認知結構；還可以在一節課的學習過程中掀起一個個小高潮，提高學習效率。使教學的環節發展成為學生思維的必然。再次鼓勵學生發展求異思維。司馬光砸缸、曹沖稱象說明了靈活、敏捷的思維會產生打破框框、別出心裁以及超乎尋常的思維效應，從而獲得奇異而又頗具實際意義的思維新成果。

３、培養思維的廣度

學生思維靈活性的具體出現形式能體現出課堂氣氛活躍程度，教師就要通過對教學內容的分解、組合，進行前后對比，左右交叉，保持學生思維熱線，擴大教學效果。從而求得思維的光芒四散，收到舉一反

三、觸類旁通效應。

４、培養思維的深刻性 思維的深刻性是指思維的抽象程度。學生的思維隨著課堂教學的進行不斷深化，例如：在講述“元朝的統治”這一內容時，我這樣提問學生：元朝是哪一個少數民族建立的政權？是什么時候、誰建立的？又是在什么時候統一的全國？元朝的統一在中國的歷史上有什么進步意義？元朝統一中國是進步的，而文天祥抗元也應給予肯定，這又該怎樣理解，為什么說元朝的統一促進了民族的融合，促進了經濟的繼續發展？這樣，既使學生思維一步步的深入而完成了由感性向理性的飛躍，又幫助學生將零碎的知識整理成合理的知識結構體系。

三、及時反饋，調整思維的節奏

教師的主導作用在于如何發揮學生思維的主體作用。教師的思維不能游離于學生的思維之外。這就需要教師根據課堂教學的實際，不斷調節教學內容，調整思維的節奏，使師生的思維在課堂教學過程中始終同步共振。

四、留下懸念，激發反思的余波

課堂教學的最后一個環節是復習小結。小結應是既突出重點，又揭示一節課的知識內容之間的內在聯系。引導學生以歷史唯物主義觀點為指導，憑借客觀史實得出科學的結論，使小結起到探微見源、畫龍點睛的重要作用。因此，在小結中，我經常用懸而未決的問題，創設新的情境，給課后學習布下疑陣，以誘發學生渴望知識結論的愿望。

在教學實踐中，只有遵循教學規律，以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，培養發展學生的思維能力，注重引導學生用科學的歷史理論揭示歷史現象的本質，挖掘隱性歷史知識及知識點間的內在聯系，就會收到事半功倍之效，是提高民族素質的重要內容，符合現代教育趨勢。