第一篇：立足字理識(shí)字教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

立足字理識(shí)字教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

茅盾先生說(shuō)過(guò)：“文字是經(jīng)過(guò)錘煉的語(yǔ)言的精華”。漢字經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展演變，盡管形體有所變化，但它的表意性特點(diǎn)仍熠熠可見。在識(shí)字教學(xué)中，透視漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行字理分析，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力都將會(huì)大有好處。

識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ)，是兒童運(yùn)用口頭語(yǔ)言的運(yùn)用書面語(yǔ)言過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)。我在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)，不僅可以提高識(shí)字的效率，而且有利于閱讀和寫作，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的形象思維，提高識(shí)字能力。

人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從具體到抽象。學(xué)齡初期的兒童思維正從以具體形象思維為主向抽象思維方面發(fā)展，但仍以形象思維為主。兒童對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是從具體形象開始的，而文字是抽象的概念符號(hào)，從對(duì)具體事物的認(rèn)識(shí)到對(duì)抽象符號(hào)的掌握，中間有一個(gè)過(guò)程。我國(guó)漢字的最本質(zhì)特點(diǎn)是其表意性，這樣決定的漢字的形與義有著分緊密的關(guān)系。即使?jié)h字經(jīng)過(guò)隸變和歷代的簡(jiǎn)化，漢字原來(lái)的線條變成了橫、豎、撇、點(diǎn)、捺等筆畫，使得許多漢字不能因形而知意了，但是現(xiàn)行漢字仍然保存著象形的殘跡。運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法就可以借助一些教學(xué)手段和方法，上溯到造字時(shí)代的象形而貌和造字意義，使識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，使字形與字義的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)各種直觀手，形象的語(yǔ)言，把漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)一一展現(xiàn)在孩子們的面前，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、思考，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

教學(xué)生識(shí)字，借助直觀后段，讓學(xué)生對(duì)字表示的事物，眼觀其形，耳聞其聲，他們對(duì)字義就會(huì)有透徹的理解并在頭腦里留下難以磨滅的印記。運(yùn)用字理教學(xué)，讓學(xué)生明理的過(guò)程，就是展示漢字衍化的過(guò)程，一般經(jīng)過(guò)實(shí)物彩圖，概括抽象圖，古體漢字和正楷漢字的過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形去思考字形與字義的聯(lián)系，充分發(fā)揮圖的作用，使學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)照、比較、分析等方法，把握字形特征和基本字義。例如，教學(xué)“山”字時(shí)，先出示一幅有群山的彩圖，讓學(xué)生觀察，并說(shuō)出其名稱，再出示一幅有山的概括抽象圖，以幫助學(xué)生由圖畫到文字形成思路，進(jìn)行理解和識(shí)記漢字。最后再出示正楷漢字“山”，并讓學(xué)生與以上兩幅圖對(duì)照，通過(guò)觀察學(xué)生能說(shuō)出“山”的中間和兩邊就像一座座山峰，底下豎折的一橫畫表示一座座山峰相連。這樣，學(xué)生從觀察實(shí)物圖到概括抽象圖再到正楷字，就很容易記住字形了。再如教學(xué)“鳥”字時(shí)，可以依次出示飛鳥圖，篆體鳥字和楷字鳥字，直觀形象地演示出“鳥”的象形意義和過(guò)程。學(xué)生通過(guò)圖、字對(duì)照，觀察出“勹”表示鳥頭，“丶”表示鳥眼“ ”表示鳥的身子，“一“表示鳥的腿腳。這樣由圖到字，學(xué)生清楚地知道鳥的演變過(guò)程，起到學(xué)而不忘的作用。

漢字，無(wú)論是哪種造字方法構(gòu)造的字，字形和字義表示的事物總是有這樣那樣的聯(lián)系。在識(shí)字教學(xué)中，要充分利用圖和字的關(guān)系，盡可能地采用實(shí)物、幻燈投影、動(dòng)用演標(biāo)等直觀手段，讓學(xué)生觀察，或者引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，幫助他們從直觀中思考、概括獲得對(duì)字義的正確理解，并且在頭腦中留下深刻的印象。這樣教學(xué)，既加深了學(xué)生對(duì)漢字的感性認(rèn)識(shí)，掌握了字形、字義，同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。

二、運(yùn)用多種識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和獨(dú)立識(shí)字的能力。

漢字字形是由各種不同基本筆畫按一定的規(guī)律和方式組成的方塊字，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且類似性大，掌握起來(lái)有一定難度。運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)，同時(shí)兼容其他識(shí)字方法教學(xué)流派的長(zhǎng)處，靈活運(yùn)用多種方法識(shí)字，將大大提高識(shí)字能力，發(fā)展學(xué)生思維。

（一）遵循漢字的構(gòu)形規(guī)律教學(xué)生字

字理識(shí)字教學(xué)重視循序漸進(jìn)的原則，要求教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由易到難進(jìn)行。象形字、指事字是最基本的字，教好了這些字再教會(huì)意字、形聲字。如：“日、月、水、火”等字用象形規(guī)律來(lái)教，“上、中、下”用指事規(guī)律教，“塵、歪、明、眾”等用會(huì)意規(guī)律教，“睛、清、蜻、睛” 等用形聲規(guī)律來(lái)教。如學(xué)習(xí)會(huì)意字“明”，因?yàn)閷W(xué)生先學(xué)生了象形字日、月，知道這兩字的意思，所以學(xué)到“明”字，學(xué)生很容易就理解了字義，記住了字形。漢字字字有理，運(yùn)用字理識(shí)字，大多數(shù)漢字要解析字理。在講解字的構(gòu)形理?yè)?jù)時(shí)，教師用富有獐兒童情趣的形象生動(dòng)的語(yǔ)言，字字句句送到孩子們的耳朵里，讓學(xué)生有想象、思維的過(guò)程，從中學(xué)到根據(jù)字理理解字義，分析字形的方法，提高識(shí)字能力。

（二）運(yùn)用聯(lián)想法和比較法學(xué)習(xí)生字

字理識(shí)字教學(xué)十分重視聯(lián)想法和比較法。漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)跟我們現(xiàn)在的思維有一定的差距，怎樣縮小這個(gè)差距呢？最有效的方法就是聯(lián)想。通過(guò)聯(lián)想，縮小今天漢字與時(shí)代的差距，使學(xué)生猶如身臨其境，從而加深對(duì)漢字構(gòu)形理?yè)?jù)的理解，幫助學(xué)生理解漢字。漢字與漢字之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，對(duì)形近字用比較法來(lái)教，通過(guò)比較可以把漢字的個(gè)別部分和特征分析出來(lái)，發(fā)理它們之間的異同，如“情、清、精、晴”，針對(duì)其具體情況，引導(dǎo)學(xué)生作比較分析，找出結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)，結(jié)合詞義區(qū)別字形，從而提高教學(xué)效率。在運(yùn)用聯(lián)想、比較法識(shí)字的過(guò)程中，學(xué)生的聯(lián)想、分析、比較等思維能力都得到發(fā)展，識(shí)字能力進(jìn)一步提高。

（三）趣味識(shí)字法

漢字雖然字字有理，但有些字的字理學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，我們就暫不講字理，而需要機(jī)械識(shí)記。我們可以通過(guò)兒歌、謎語(yǔ)、游戲等兒童喜聞樂(lè)見的形式去強(qiáng)化記憶，并且鼓勵(lì)兒童去創(chuàng)造有效的方法識(shí)記漢字，提高記憶效果。例如教學(xué)“告”字，我們就用字謎：“一口咬掉牛尾巴”；又如教學(xué)“炎”字可用字謎：“火上加火，越來(lái)越熱”。這樣使學(xué)生在輕松中學(xué)會(huì)生字。

三、字理識(shí)字與說(shuō)話、閱讀、作文相結(jié)合，提高語(yǔ)文讀寫能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的聽說(shuō)讀寫能力。因此，識(shí)字教學(xué)應(yīng)該與說(shuō)話、閱讀、作文教學(xué)密切結(jié)合。促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的和諧發(fā)展。

（一）字理識(shí)字與說(shuō)話相結(jié)合

在識(shí)字過(guò)程中，我們利用教材中看圖識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句的圖，聯(lián)系生字有意識(shí)地進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練；利用生字新詞造句，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練；利用解析字理進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練；從而鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力。

（二）字理識(shí)字與閱讀結(jié)合

字理識(shí)字與閱讀教學(xué)并不矛盾。初讀課文時(shí)，提出生字，讀準(zhǔn)字音；理解課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境里體會(huì)生字生詞的意思；教學(xué)生字時(shí)，再解析字理，強(qiáng)化字意，鞏固字形。并且引導(dǎo)學(xué)生讀自課本和兒童讀物，從而擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀能力，又能使生字在新的語(yǔ)言環(huán)境中再現(xiàn)再認(rèn)。

（三）字理識(shí)字與作文相結(jié)合

在運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)時(shí)，每學(xué)一課，就挑出幾個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際貼近的詞語(yǔ)進(jìn)行口頭說(shuō)話，書面寫話，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生進(jìn)一步寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，這理識(shí)字教學(xué)法主張綜合各識(shí)字教學(xué)之長(zhǎng)，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法教學(xué)漢字，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)，學(xué)生的記憶、思維、想象、說(shuō)話、閱讀、寫作能力也進(jìn)一步得到提高。

第二篇：字理識(shí)字教學(xué)

字理識(shí)字教學(xué)——講述漢字的故事

“心得”一詞出自《呂氏春秋·先己》：“故心得而聽得，聽得而事得?！?現(xiàn)指工作或?qū)W習(xí)中的體驗(yàn)和領(lǐng)悟到的東西。在我聆聽了北京教育學(xué)院的呂俐敏博士關(guān)于“聚焦?jié)h字教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。我們都知道，只有我們的“漢字”是世界上唯一的古代一直演變過(guò)來(lái)沒有間斷過(guò)的文字形式。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來(lái)表達(dá)自己的“圖畫”形式。慢慢的從原始圖畫變成了一種“表意符號(hào)”。

我比較關(guān)注識(shí)字教學(xué)，但是有些現(xiàn)象著實(shí)讓我擔(dān)憂：有的老師把講讀字與認(rèn)讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發(fā)，走他孩童時(shí)期識(shí)字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結(jié)構(gòu)的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來(lái)的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發(fā)孩子的興趣，教會(huì)孩子方法是我們教學(xué)的催化劑。

在一次識(shí)字教學(xué)評(píng)優(yōu)會(huì)上，經(jīng)歷了幾節(jié)大同小異的課后，有這樣一個(gè)教學(xué)片段讓評(píng)委眼前一亮：一位老師在黑板上寫出“家”字，讓學(xué)生猜這是什么字，學(xué)生看了半天，沒人猜得出。老師接著寫“家”，學(xué)生紛紛笑著說(shuō)：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個(gè)什么字。老師笑了，接著寫，全班學(xué)生屏息凝神，聽課老師也瞪大了雙眼，當(dāng)老師的“家”字還沒停筆時(shí)，孩子們已經(jīng)喊上了：“家，這是家字?！彪S后老師又寫了一個(gè)“家”字，并告訴學(xué)生：“這四個(gè)字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序?qū)懙?。最早的一個(gè)是甲骨文，是我們的祖先最早使用的文字。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環(huán)節(jié)是我們看到了字理識(shí)字的廣闊天地。

我在想：漢字識(shí)字教學(xué)究竟該教什么，怎樣教？才能讓孩子接觸到漢字文化，品出一點(diǎn)漢字的韻味，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。呂老師的講座給我打開了一扇窗，字理教學(xué)完全能成為識(shí)字教學(xué)的亮點(diǎn)，就是從孩子角度出發(fā)，當(dāng)他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的財(cái)富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報(bào)告中，她結(jié)合學(xué)員的姓名及小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)例，從文字學(xué)角度進(jìn)行了鞭辟入里的分析，指出了識(shí)字教學(xué)過(guò)程中存在的錯(cuò)誤傾向，例如有的對(duì)漢字進(jìn)行了錯(cuò)誤的歸類，把形聲字說(shuō)成會(huì)意字，或把會(huì)意字說(shuō)成形聲字，有的違背造字規(guī)律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。呂老師明確指出，一種不合理的識(shí)字教學(xué)可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成長(zhǎng)期的不良影響。知其然，更要知其所以然。漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一定的原則和方法的，也就是說(shuō)，漢字的構(gòu)形有一定的理?yè)?jù)。如果我們?cè)跐h字教學(xué)中把漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)分析出來(lái)告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道某個(gè)形體的構(gòu)形原理及其演變過(guò)程，這就是字理教學(xué)。我們所說(shuō)的“字理”實(shí)際包括構(gòu)造之理和演變之理兩個(gè)方面。動(dòng)態(tài)演變是縱向的，貫通古今的；而靜態(tài)構(gòu)造是橫向的，可以分為字源構(gòu)造、歷變構(gòu)造和現(xiàn)實(shí)構(gòu)造等不同的構(gòu)形模式。

第三篇：字理識(shí)字摘錄

字理識(shí)字摘錄

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、了解字義是低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)識(shí)字方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。字理識(shí)字教學(xué)就是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點(diǎn)，從漢字構(gòu)字原理上對(duì)字的音、形、義之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，運(yùn)用聯(lián)想來(lái)把握字的形與義、音的關(guān)系，突破字形這個(gè)難關(guān)。字理識(shí)字教學(xué)研究的目標(biāo)是依據(jù)漢字構(gòu)造規(guī)律識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。教學(xué)方法如下：

一、根據(jù)規(guī)律，設(shè)計(jì)教法，激發(fā)興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法 漢字雖然字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強(qiáng)，作為教師，必須有意識(shí)地加強(qiáng)文字學(xué)方面的學(xué)習(xí)，根據(jù)漢字的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方法，引爆學(xué)生的興趣。字理識(shí)字教學(xué)法通過(guò)字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅

幅生動(dòng)的圖畫，一個(gè)個(gè)有趣的故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使學(xué)習(xí)漢字成為了一種自覺的需要。

在教學(xué)“從”和“眾”時(shí)，我先讓一個(gè)學(xué)生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說(shuō)：“一個(gè)跟著一個(gè)人叫從，就是跟從的從?！比缓笤僮屢粋€(gè)學(xué)生站在一起又說(shuō)：“三個(gè)人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思?！边@樣具體形象的語(yǔ)言加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，學(xué)生對(duì)“從”和“眾”二字的學(xué)習(xí)興趣盎然。如：“青”字加三點(diǎn)水，問(wèn)：這個(gè)清跟什么有關(guān)，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說(shuō)字義再組詞，這樣在學(xué)習(xí)一個(gè)生字的同時(shí)，不僅復(fù)習(xí)了舊字，還學(xué)會(huì)了一串新字。這個(gè)課例就是利用象形字的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手去體驗(yàn)、用眼去觀察，體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

二、字理教學(xué)的策略

（一）基于字理，自主識(shí)字

新課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對(duì)識(shí)字有這樣一個(gè)要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。新教材在編排上也充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、生理心理特點(diǎn)，體現(xiàn)多認(rèn)少寫的原則，把認(rèn)字和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，學(xué)習(xí)兒歌韻文以及學(xué)生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

但是，在具體實(shí)施中許多老師都反映，學(xué)生識(shí)字難度大，教學(xué)生認(rèn)字累。因?yàn)榉綁K字本來(lái)就不表音，其出現(xiàn)又無(wú)由易到難的規(guī)律可循，而且識(shí)記量大，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象，學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過(guò)的字一下子讀不出來(lái)，但是他馬上口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來(lái)，等念到這個(gè)字時(shí)，就想起讀音來(lái)了。這個(gè)現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生會(huì)認(rèn)，離開它，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)，這說(shuō)明學(xué)生并沒有真正學(xué)會(huì)這個(gè)字，教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從課本中會(huì)認(rèn)過(guò)渡到在其他語(yǔ)言環(huán)境中也能認(rèn)。

因此，識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素，作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生在興趣盎然中積極主動(dòng)地識(shí)字，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的識(shí)字成效。

(二)激發(fā)興趣，自主識(shí)字

興趣是最好的老師，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣是學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵。而識(shí)字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還會(huì)在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，教師一定要營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。

一年級(jí)學(xué)生都喜歡游戲，所以可以引導(dǎo)學(xué)生在有趣的游戲中識(shí)字。例如“摘桃子”：出示一幅畫著桃樹的畫，樹上掛著寫有生字的桃子，學(xué)生制作果籃（果籃里裝著拼音卡片），拿出一張，正確拼讀，摘下對(duì)應(yīng)的桃子（生字），并組成詞語(yǔ)。又如，猜字謎：教師根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過(guò)程實(shí)際上是識(shí)記字形的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。教師鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨(dú)自創(chuàng)編字謎，讓大家來(lái)猜，學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎都會(huì)開心地大笑，因?yàn)樗惺艿搅艘环N成功的喜悅。另外，還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友、變部首小魔術(shù)等等形式，都是學(xué)生非常喜歡的。

(三)教給方法，自主識(shí)字

新教材關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗(yàn)，這就要求教師要充分了解學(xué)生的生活體驗(yàn)和個(gè)性差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)?！皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睘榇耍處熞寣W(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，只要掌握了方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就成為可能。

漢字本身有一定的規(guī)律可循，識(shí)字教學(xué)中要充分利用。教學(xué)中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識(shí)字的能力。

例如識(shí)字第2課《口 耳 目》這一課全是象形字，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生字和圖片，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些字和圖很相像。這樣，學(xué)生不僅很容易記住所學(xué)的生字，以后遇到這類字也會(huì)用象形的規(guī)律來(lái)學(xué)。又如識(shí)字第4課《操場(chǎng)上》有很多形聲字，球、拍、跑、響、課等，教師可告訴學(xué)生聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，學(xué)生很容易就能記住許多字，以后能逐漸發(fā)展到根據(jù)形旁去推測(cè)字義。

另外，還有會(huì)意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學(xué)生通過(guò)自主的識(shí)字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地用這些方法學(xué)習(xí)，學(xué)生識(shí)字的能力在實(shí)踐中逐步提高，興趣也越來(lái)越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂(lè)。

(四)引向生活，自主識(shí)字

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)言材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！毙陆滩脑谧R(shí)字方面采取種種方法鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)識(shí)字，還注重培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)處處用語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文的意識(shí)。因此當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字后，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。

在識(shí)字教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一種生字環(huán)境。把門、窗、講臺(tái)、課桌、黑板、椅子、投影儀、屏幕等物品都貼上生字標(biāo)簽。讓學(xué)生看到什么就讀什么。同時(shí)還可讓學(xué)生每人做一個(gè)精致的名字卡，粘貼在課桌角上。這樣學(xué)生既能盡快熟悉全班同學(xué)的姓名，又在生活中時(shí)時(shí)接觸生字，擴(kuò)大了識(shí)字量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)展。

此外，還可以充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，鼓勵(lì)孩子在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動(dòng)中開動(dòng)腦筋識(shí)字，將識(shí)字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識(shí)字為榮。

(五)合作識(shí)字，培養(yǎng)情操

合作學(xué)習(xí)是指在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，以學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以同桌討論或小組討論為形式。同桌或小組討論是學(xué)生與學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)得出的結(jié)論要在班上進(jìn)行交流，擴(kuò)大了學(xué)生的交流面。合作學(xué)習(xí)時(shí)，全班學(xué)生分成許多個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生只要在自己的“小天地”里發(fā)表見解，自然感到自由、輕松。

例如在教歸類識(shí)字

（二）《自選商場(chǎng)》時(shí)，我讓學(xué)生把自己認(rèn)識(shí)的字告訴給自己的同伴。接著，孩子們就拿著自己搜集到的商標(biāo)相互展示，大聲認(rèn)讀。這樣使學(xué)生感到自己不但會(huì)認(rèn)這些字，還學(xué)會(huì)了展示，各取所長(zhǎng)，共同進(jìn)步。又如在學(xué)習(xí)新課生字時(shí)，讓學(xué)生同桌或小組討論交流你已認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字？是怎么認(rèn)識(shí)的？想一想可以怎樣記住其他的字？不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教同伴，互相教一教。鞏固生字可以讓組長(zhǎng)任意出示生字卡片，其他同學(xué)進(jìn)行搶答比賽，讀得不準(zhǔn)的由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)教會(huì)。這樣既讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，又體驗(yàn)到與伙伴合作的樂(lè)趣和團(tuán)結(jié)的高尚情感。

第四篇：淺談字理識(shí)字教學(xué)1

淺談字理識(shí)字教學(xué)法

宜州市北牙中心小學(xué)陸玉婷

我國(guó)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,流派紛呈,字理識(shí)字教學(xué)法我對(duì)它一直很感興趣，在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，也有意識(shí)地運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)。

字理識(shí)字教學(xué)法實(shí)際上又可以說(shuō)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)的基本要求和原則，因而，從廣義上說(shuō)，凡是依據(jù)構(gòu)字原理進(jìn)行識(shí)解記憶漢字（包括按字源理?yè)?jù)和對(duì)部分簡(jiǎn)化字、形變字運(yùn)用現(xiàn)代觀念進(jìn)行新的析解識(shí)記）的都屬于字理識(shí)字，誠(chéng)如賈國(guó)均先生所說(shuō)

“字理識(shí)字具有同步研究的開放性和博采眾長(zhǎng)的兼容性。”事實(shí)上，任何一種好的識(shí)字方法都應(yīng)是滲透字理的，機(jī)械識(shí)字絕不會(huì)是好的方法；而字理識(shí)字又必須常常借助集中識(shí)字、歸類識(shí)字、謎語(yǔ)識(shí)字、趣味識(shí)字等方式進(jìn)行。

由于漢字楷化和簡(jiǎn)化等原因，部分字的形乃至義已有所變化，教學(xué)這些字時(shí)，當(dāng)然不能“強(qiáng)詞奪理”，是可以按筆畫或結(jié)構(gòu)部件識(shí)記的。但就大部分漢字來(lái)說(shuō)，還是有“理”可說(shuō)的，對(duì)這些字，我們就應(yīng)依據(jù)其構(gòu)字的原理進(jìn)行解說(shuō)和識(shí)記。如果我們的教師在識(shí)字教學(xué)中能依據(jù)構(gòu)字原理，把上述兩個(gè)字分別析解為：“人”跨腿伸

（一）表示“大”，古代在“田”間出“力”勞作的是“男”，那么，像“大”、“男”等字出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)就不會(huì)是抽象的筆畫等號(hào)，而是一幅幅圖畫，甚至還會(huì)浮現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的內(nèi)心視像，較之抽象的符號(hào)識(shí)記，這樣“講”理的識(shí)字，其“質(zhì)”是根本不同的。識(shí)字要以感知覺為先導(dǎo)，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動(dòng)參與，而最主要的過(guò)程是記憶。機(jī)械記憶容易遺忘，意義識(shí)記則印象深刻。因此，評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記漢字。”從這個(gè)意義上講，講析字理的識(shí)字方法是最根本的方法。

我從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的幾種字理識(shí)字教學(xué)方法

1．圖文并茂，形象法。象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來(lái)造字。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽(yáng)形，像太陽(yáng)的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽(yáng)里的黑斑（有的說(shuō)像太陽(yáng)里的光）；再講解由到日的演變過(guò)程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長(zhǎng)為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會(huì)掌握“日”字的構(gòu)形原理。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。2字謎明理法。教師根據(jù)一些字的形、義特點(diǎn)，編字謎讓學(xué)生猜想分析，童趣濃，符合兒童的心理，同時(shí)有利于學(xué)生展開思維的翅膀，豐富學(xué)生的想像、分析、推理能力。如“二姑娘──姿”“半導(dǎo)體──付”“重逢──觀”“二月平──朋”“木質(zhì)門──閑”“要虛心──七”。再如“上小下大是‘尖’”“座位不正就是‘歪’”“獨(dú)生一口是‘星’字”??帶韻味的字謎瑯瑯上口，學(xué)生興趣更濃，收效更佳。3．動(dòng)作示范，示意法漢語(yǔ)單音節(jié)動(dòng)詞中，有很多是表示人體動(dòng)作的。教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)做示范動(dòng)作，讓學(xué)

生從中領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意義，掌握動(dòng)詞的構(gòu)形特點(diǎn)。如睜、握字的教學(xué)：張開兩眼——睜（目字旁）五指收攏——握（提手旁）動(dòng)作示范，示意法既可用于動(dòng)詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動(dòng)詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞的詞義和使用。4．構(gòu)件分解，形綴法。如“葬”字的教學(xué)過(guò)程： 葬：A、葬字讀zàng本指掩埋死人。B、把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個(gè)構(gòu)件。C、將三個(gè)構(gòu)件連綴起來(lái)理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。7．意義合成，義綴法意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方法。這種會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為各個(gè)構(gòu)件義之和。因此，這種會(huì)意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來(lái)，理解該字的意義，最后因義識(shí)形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學(xué)：尖：由小、大兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西?？ǎ河缮稀⑾聝蓚€(gè)構(gòu)件組成，字義即為上不來(lái)、下不去，夾在中間。意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個(gè)角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會(huì)意字的意義和形體。5．反義聯(lián)系，辯證法。表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上，表示太陽(yáng)東升，高過(guò)樹梢；杳字從日在木下，表示太陽(yáng)西沉，低于樹梢。6比較明理法。通過(guò)對(duì)若干音同而義形不同的字的比較，使學(xué)生理解生字的形義。如教“燕、艷、咽、焰、硯”等同音字時(shí)，對(duì)“燕”字重點(diǎn)分析，先展示“燕”字的實(shí)物圖，讓學(xué)生觀察燕子的外形，然后對(duì)照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身

體，分開列在口字兩旁的部件像燕子的翅膀，四點(diǎn)即是燕子的尾巴。顯而易見，這個(gè)“燕”字，與表示多種顏色的“艷”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等絕不會(huì)混淆。這種比較明理，當(dāng)然印象深刻、清晰明了。

7、推理明理法?，F(xiàn)行教材中，識(shí)字教學(xué)的安排都是由淺入深，由易到難。課本里雖然象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎(chǔ)。指事字是符號(hào)或是在象形字基礎(chǔ)上加符號(hào)形成。會(huì)意字和形聲字往往是兩個(gè)或兩個(gè)以上象形字組合，因此教好象形字再教會(huì)意字、形聲字就容易了。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，容易探索出規(guī)律。如先教“女”和“馬”，再教“媽”；先教“木”，再教“林、森”；先教“人”，再教“從、眾”??就可達(dá)到舉一反三的效果，從而提高歸納、推理的能力。8.遷移明理法。在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本字以后，將這些知識(shí)運(yùn)用到會(huì)意字、形聲字的學(xué)習(xí)中，用它們表義時(shí)，多與基本義有關(guān)，如“爪、采、爬”。從而掌握識(shí)字規(guī)律，解決漢字同音多、形異多等識(shí)字難的問(wèn)題。如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，等只須教好基本字：“包”“莫”，再?gòu)钠陨侠斫庾至x即可。9.游戲明理法。根據(jù)人類的記憶規(guī)律，識(shí)記過(guò)去的事物，會(huì)產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。我們采取多種游戲活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的多種感官功能，讓他們既動(dòng)腦，又動(dòng)口、動(dòng)手，以加深印象。如每人制作一個(gè)帶虛線“田”字格的識(shí)字卡，用來(lái)辨認(rèn)生字，供相鄰座位學(xué)生互相檢查。又如每人自制常見的偏旁和獨(dú)體字的“識(shí)字卡”，在活動(dòng)課、早讀課時(shí)間，組織小組開展“拼字”游戲。這樣練習(xí)量大，趣味性濃，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，效果很好。

字理識(shí)字教學(xué)法和其他教學(xué)法一樣也有局限，他的局限主要是來(lái)自漢字的本身。漢字字?jǐn)?shù)很多，到目前為止，有些字的造字理?yè)?jù)我們并不清楚?，F(xiàn)在能看到的最古的成批漢字是殷商時(shí)期的甲骨文，甲骨文有一半字到現(xiàn)在還不認(rèn)識(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字也有許多說(shuō)不出理?yè)?jù)來(lái)。六書里的假借字，字形和字義沒有什么聯(lián)系，說(shuō)不出字形和字義的關(guān)系。另外，從甲骨文到現(xiàn)代漢字，漢字的形音義都發(fā)生了種種變化，有些本來(lái)是有字理的，在變化中失去了字理，成為無(wú)理?yè)?jù)的記號(hào)。從事字理研究和教學(xué)應(yīng)該看到這個(gè)事實(shí)：不是每個(gè)字都能說(shuō)出字理來(lái)，說(shuō)不出字理的字就不要勉強(qiáng)談字理。在字理識(shí)字教學(xué)中，凡是能說(shuō)清楚字理，而且字理易于被小學(xué)生接受的，就要利用字理。有些字單從現(xiàn)代的字形不易說(shuō)清字理，通過(guò)溯源可以說(shuō)清字理的，教學(xué)中可以適當(dāng)聯(lián)系字源。對(duì)那些說(shuō)不清字理的字不能強(qiáng)作解人，可以采用別的識(shí)字方法去教學(xué)。沒有任何一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的。字理識(shí)字教學(xué)方法實(shí)際是以字理識(shí)字為主，同時(shí)吸收別的教學(xué)方法的長(zhǎng)處，以達(dá)到提高識(shí)字教學(xué)效率的目的。這樣不是消弱了字理教學(xué)，而是保持了字理識(shí)字的科學(xué)性。

第五篇：字理識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)[范文]

字理識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)

一、案例背景：

識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。隨著課改的全面推行，識(shí)字教學(xué)成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要任務(wù)。因此，如何更好地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。面對(duì)小學(xué)低年級(jí)2000多字的識(shí)字量，怎樣開展教學(xué)才能提高課堂的實(shí)效性呢？在這樣的背景下，結(jié)合字理識(shí)字課題，我做了一節(jié)一年級(jí)語(yǔ)文課識(shí)字課《菜園里》。

《菜園里》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文一年級(jí)第一冊(cè)識(shí)字

（二）中的一篇看圖歸類識(shí)字。本課內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，以一幅表現(xiàn)菜園景色的插圖，九個(gè)蔬菜名稱的詞語(yǔ)，一首生動(dòng)活潑的描述蔬菜特點(diǎn)的兒歌組成。看著菜園豐收的景象，似乎能聞到泥土的芳香，似乎能聽到農(nóng)民喜悅的歡笑。本課有九個(gè)詞語(yǔ)和一首兒歌。詞語(yǔ)是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點(diǎn)。通過(guò)看圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一些蔬菜及蔬菜的名稱。“豆角”、“白菜”圖中沒有出現(xiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)，在生活中學(xué)語(yǔ)文，培養(yǎng)觀察能力。本課的兒歌語(yǔ)言生動(dòng)形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓(xùn)練，在朗讀中豐富學(xué)生對(duì)圖中蔬菜名稱的認(rèn)識(shí)，鞏固生字新詞。

本課要求認(rèn)識(shí)的14個(gè)生字分別在課題、蔬菜名稱詞語(yǔ)中以及兒歌中呈現(xiàn)，把識(shí)字與看圖學(xué)詞學(xué)句有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句的這一特點(diǎn)，又分散了本課繁重的識(shí)字量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的識(shí)字環(huán)境，避免識(shí)字枯燥。

二、案例描述：

【片段一】：字理識(shí)字，揭示課題

師：小朋友，你們平時(shí)都喜歡吃什么蔬菜??？

生：略。

師：大家喜歡吃的蔬菜可真不少。各式各樣的蔬菜里含有很多豐富的營(yíng)養(yǎng)。今天我們就一起去農(nóng)民伯伯的菜園里看一看。（板書課題：菜園里）

師：會(huì)讀了，還要會(huì)記，菜和園這兩個(gè)生字寶寶，誰(shuí)能想出好辦法記??？

生：艸 + 采

師：說(shuō)說(shuō)你還知道哪些帶草字頭的字。生：苗、荷、花、草、藍(lán)

師小結(jié)：帶有草字頭的這些字一般都和植物有關(guān)。師：誰(shuí)能記住這個(gè)“園”字？ 生：囗 ＋元，全包圍結(jié)構(gòu)。

師小結(jié)：這個(gè)方框像不像圍在菜園四周的柵欄？

師：種菜的地方叫菜園，那種花的地方呢？（花園）種果樹的地方呢？（果園）養(yǎng)動(dòng)物的地方呢？（動(dòng)物園）過(guò)渡：現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)菜園里！教學(xué)反思：

利用這種方法，抓一個(gè)，帶一串，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中既認(rèn)識(shí)了漢字，又理解了“園”的意思。比起枯燥地講解漢字結(jié)構(gòu)效果要好得多。

【片段二】：多元識(shí)字，增強(qiáng)實(shí)效

1、教學(xué)“捉”。

師：我們來(lái)表演捉蜻蜓，怎么樣？ 生：手在前，腳在后，一伸手，捉住了。師：用什么來(lái)“捉”？ 生：用手。

師：所以它有一個(gè)“扌”（提手旁）。有時(shí)候做做動(dòng)作就很容易把一些生字給記住了。

2、教學(xué)“藏”。

師：“藏”的偏旁是什么？ 生：艸。

師：對(duì)，草叢便于隱藏，所以是“艸”?！般荨?是床的豎形，隱喻床下可藏東西，“臣”像人俯首下視的眼睛形。老師給“藏”編了一個(gè)謎語(yǔ)：一臣被追殺，刀戈身后扎，躲進(jìn)草屋里，鉆進(jìn)床底下。

3、教學(xué)“越”。

師：（出示：走字旁）認(rèn)識(shí)新部首 “走字旁”。

師：你見過(guò)南瓜嗎？它是什么顏色的？一開始就是黃色的嗎？ 生：南瓜沒熟的時(shí)候是綠色的，長(zhǎng)得越老皮就越黃。師：剛長(zhǎng)出來(lái)的南瓜是綠色的，慢慢地就變成了黃色。在生活中，你見到過(guò)什么東西發(fā)生變化嗎？（出示說(shuō)話練習(xí)）雪球越（）越（）。小樹越（）越（）。飛機(jī)越（）越（）。

教學(xué)反思：

“藏”這個(gè)字的筆畫繁多，學(xué)生難于記憶。根據(jù)小學(xué)生喜愛猜謎語(yǔ)的特點(diǎn)，利用朗朗上口的謎語(yǔ)，讓孩子們很快記住了“藏”字。在教學(xué)“越”字時(shí)，針對(duì)孩子們對(duì)抽象的副詞理解困難這一難題，我利用多媒體課件設(shè)計(jì)了一組說(shuō)話練習(xí)，從直觀的圖片到句子練習(xí)，孩子們輕松地度過(guò)了難關(guān)。